Lingua Portuguesa 6 ano (152)

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Leia em voz alta as palavras abaixo. Observe que um mesmo som se repete em todas elas, porém não é 
registrado sempre da mesma maneira.
lã - canto - campo
Essas palavras são exemplos de escritas diferentes para a mesma vogal, /ã/. Ao contar as letras e os 
fonemas, por exemplo, da palavra campo, constatamos que há cinco letras e quatro fonemas.
 3 Copie estas palavras no caderno e leia-as em voz alta, observando as letras destacadas:
 a) casamento /z/
 b) exame /z/
 c) sapato /s/
 d) enxame /x/
 ⓿ Agora registre no caderno o som ou fonema que corresponde as letras destacadas.
Os estudantes devem ler as palavras 
observando a sonoridade e a representação 
escrita.
As palavras devem ser lidas em 
voz alta para que os estudantes 
identifiquem o som relacionado à 
letra que está destacada.
 4 Leia as palavras a seguir. sc, c, xc, ç, ss, s
 a) desce 
 b) aceita 
 c) exceção 
 d) passeio 
 e) sábado
 ⓿ Agora faça no caderno uma lista das letras que representam, na escrita dessas palavras, o fonema /s/.
 5 Leia em voz alta as palavras indicadas a seguir.
 a) nexo
 b) complexo 
 c) tóxico 
 d) tórax 
 e) texto 
 f) xerife
 g) exceção 
 h) existir
 i) xadrez 
 j) trouxe
 k) exame 
 l) maxilar
 m) auxílio
 n) xampu
 o) exagero
 p) táxi
 ⓿ Quantos sons diferentes você percebeu para a letra x? Fale para o professor.
Quatro sons diferentes. 
Se achar conveniente, registre para que os estudantes copiem: /cs/, /z/, /s/, /x/.
J
e
a
n
 G
a
lv
ã
o
/
A
rq
u
iv
o
 d
a
 e
d
it
o
ra
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividades
Sugere-se que as atividades sejam 
feitas de forma coletiva, pois depen-
dem diretamente de os estudantes re-
lacionarem o som com a escrita, o que 
significa falarem os sons e as palavras 
para fazer as relações entre fonemas 
e grafemas. 
Tanto a leitura quanto as atividades 
poderão ser feitas de forma compar-
tilhada, estimulando os estudantes a 
participarem com comentários e dú-
vidas. 
Sugere-se apresentar aos estudan-
tes as distinções entre vogais orais e 
nasais, enfatizando que, para perce-
bermos bem essa distinção, é preci-
so pronunciá-las, não bastando ape-
nas observar a escrita.
A língua portuguesa tem sete vo-
gais denominadas orais. São chama-
das assim pois, ao pronunciá-las, uti-
lizamos mais a cavidade bucal: /a/, 
/é/, /ê/, /i/, /ó/, /ô/, /u/. Algumas 
palavras são escritas com as mesmas 
letras, mas o som diferente indica sen-
tidos distintos. Observe:
ele (/êle/) ele (/éle/)
(pronome) (nome da letra)
vovô vovó
Assim, /é/ e /ê/, /ô/ e /ó/ são vo-
gais com sons diferentes, representadas 
pelas mesmas letras (e, o) na escrita.
Há ainda cinco vogais chamadas 
nasais. São assim caracterizadas por-
que, ao pronunciá-las, utilizamos mais 
as cavidades nasais: /ã/, /~e/, / ĩ/, /õ/, 
/ũ/. Podem ser representadas na es-
crita de formas diferentes.
Observe o exemplo: 
corações – ponto – som.
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 6 Leia em voz alta as frases a seguir.
 I. A seca no Sertão nordestino causa fome, sede e muitas mortes.
 II. A sede do Unicef no Nordeste está recolhendo contribuições para ajudar a população prejudicada 
pela seca.
Qual é a diferença de pronúncia e de sentido entre as palavras destacadas?
 7 As palavras analisadas na atividade anterior mudam de significado apenas com a troca de um fonema 
(fechado e aberto). Essa distinção entre som aberto e som fechado pode ocorrer também com o fone-
ma /o/. 
Para observar isso, leia em voz alta:
 I. O bombeiro não pôde alcançar a janela porque as chamas estavam muito fortes.
 II. O bombeiro não pode alcançar a janela porque as chamas estão muito fortes.
Que diferença de sentido há entre as duas formas do verbo poder?
 8 Em dupla. Leia as palavras do quadro em voz alta e ouça a leitura de seu colega. Observem se as pala-
vras foram pronunciadas da mesma forma.
A palavra sede com sentido de “vontade de beber água” 
é pronunciada com e fechado, /ê/. Ao significar um 
“local”, a palavra sede é pronunciada com e aberto, /é/.
Pôde está no passado; pode, no presente.
Criem frases com expressões que explorem os sons iguais ou semelhantes de palavras com significa-
dos diferentes. 
Exemplos:
 ⓿ Não confunda “aquela despensa vazia” com “a dispensa da aula do dia”.
 ⓿ Não confunda “tarefa logo cumprida” com “tarefa longa, comprida”. Resposta pessoal.
 9 Diante das diferenças entre a forma como falamos e a representação escrita em muitas palavras, o que 
fazer quando, ao escrever, tivermos dúvidas quanto à ortografia de uma palavra?
Juntos, façam um registro sobre o que fazer.
Outro texto do mesmo gênero 
As crônicas, narrativas criadas com base em cenas do cotidiano, conquistam diferentes leitores, inician-
tes e experientes.
Que tal ler mais uma crônica?
Então comece imaginando a cena: algumas crianças encontram uma máquina incrível! Que máquina 
seria essa?
Imaginou? Agora leia a crônica para descobrir que máquina é essa.
A máquina da Canabrava
Mario Prata
No primeiro dia de aula, a professora de História da Economia, na velha USP da Rua Doutor Vilanova, Alice 
Canabrava, escreveu no quadro negro o nome de um livro sobre o mercantilismo e disse, seriíssima:
— Na próxima aula (dali a uma semana), prova sobre o livro.
Era o estilo dela, que eu já havia enfrentado no exame oral (é, tinha oral) do vestibular para economia em 
1967. Me lembro que ela me perguntou qual era a diferença entre uma nau e uma caravela. Na época, eu sabia.
O
molho (de tomates)
molho (verbo molhar)
posto (de gasolina)
posto (verbo postar)
olho (órgão da visão)
olho (verbo olhar)
toco (de árvore)
toco (verbo tocar)
poço (cavidade, cisterna)
posso (verbo poder)
colher (talher)
colher (verbo colher)
Sugestão: Consultar um dicionário; observar a escrita de 
palavras semelhantes (DESfazer, DEStelhar, DESmembrar...); 
comparar palavras que se aproximam pela significação 
(vizinho, avizinhar-se, vizinhança...).
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividades 6, 7 e 8
Espera-se que os estudantes obser-
vem as diferenças de pronúncia das vo-
gais e, o (aberta ou fechada) e a distin-
ção de significado que produzem.
Atividade 9
Os estudantes devem ser orientados 
a consultar, sempre que possível, um 
dicionário diante de dúvida sobre orto-
grafia. Mas se podem estimular outras 
possibilidades, como:
 ⓿ observar a escrita de palavras seme-
lhantes, com algumas regularidades. 
Por exemplo, o prefixo des- é sem-
pre com s: desfazer, destelhar, des-
membrar...;
 ⓿ por processo de derivação, aproxi-
mar as palavras pela significação 
(vizinho, vizinhança, avizinhar-se...).
Esses processos serão estudados 
mais adiante, mas já se pode conver-
sar com os estudantes sobre isso.
Outro texto do mesmo 
gênero 
Habilidades da BNCC:
EF69LP44, EF69LP46, EF69LP47, 
EF69LP53
Fruição do texto literário
Esta seção favorece as seguintes ati-
vidades de fruição do texto literário:
 ⓿ apreciação espontânea do que é lido; 
 ⓿ mobilização de outras leituras já fei-
tas pelos estudantes e de relações 
de intertextualidades;
 ⓿ desenvolvimento de critérios de es-
colhas e preferências.
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