Lingua Portuguesa 6 ano (11)

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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Conexões entre textos, entre 
conhecimentos
Habilidades da BNCC: 
EF69LP05, EF69LP13, EF69LP15, EF69LP21, 
EF67LP28
A seção contribui para o desenvolvimento da competên-
cia específica de Linguagens 2.
Outras linguagens: Grafite
Sugere-se uma conversa inicial com os estudantes a 
respeito das práticas não institucionalizadas de interven-
ções urbanas, como é o caso do grafite.
O grafiteiro aproveita espaços públicos para registrar 
sua arte, muitas vezes objetivando uma contestação, uma 
denúncia, um apelo. Explorar com a turma, na imagem do 
artista em trabalho, que há um apuro nas cores e formas 
e um planejamento: na fotografia em que Raphael Arru-
da aparece, é possível ver no muro um esboço desenhado 
para ser preenchido pelas cores. 
Será interessante também conversar com a turma sobre 
as diferenças entre pichação e grafite, partindo das consi-
derações dos estudantes e de seus conhecimentos sobre 
essas manifestações artísticas. Na pichação, há predomí-
nio de palavras e letras, às vezes estilizadas, símbolos e as-
sinaturas. Elas, muitas vezes, são vistas como vandalismo 
quando ocupam espaços particulares ou monumentos. 
Vale lembrar que a pichação de monu-
mentos é considerada crime ambiental 
(artigo 65 da Lei nº- 9605/98).
É importante que desenvolvam a 
habilidade EF69LP21, de posicionar-
-se em relação a conteúdos veicula-
dos em intervenções urbanas e práti-
cas próprias das culturas juvenis, rela-
cionando a produção ao contexto.
A seção tem por objetivos levar os 
estudantes à inferência de críticas em 
texto multissemiótico, desenvolvendo 
a habilidade EF69LP05; motivá-los a 
apresentar argumentos e contra-argu-
mentos, respeitando turnos de fala, de-
senvolvendo a habilidade EF69LP15; e 
fazê-los contribuir com conclusões re-
lativas a questões polêmicas, desenvol-
vendo a habilidade EF69LP13.
Atividade 1
O rinoceronte representado é o ri-
noceronte-branco, cujo último macho 
morreu no mês seguinte ao da pintu-
ra no muro, conforme dado da repor-
tagem.
Atividade 2
De acordo com a Lista Nacional Ofi-
cial de Espécies da Fauna Ameaça-
das de Extinção, publicada na Portaria 
nº- 444, de 17 de dezembro de 2014, 
do Ministério do Meio Ambiente, a ara-
ra-azul-de-lear é classificada como em 
perigo (EM); a ararinha-azul como criti-
camente em perigo, possivelmente ex-
tinta na natureza (CR-PEW); a arara-
juba como vulnerável (VU); e a arara-
-azul-pequena como extinta no Brasil 
(EX-BR).
Atividade 5
Auxiliar os estudantes a observar a 
assinatura BUSY18, que se repete na 
Imagem 2. O sobrenome Arruda tam-
bém consta no canto direito. Há tam-
bém outras siglas, prováveis iniciais 
de nomes de pessoas que ajudaram 
na produção, e há um apelo simples 
e direto, “Respeite os animais”, moti-
vo do grafite.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido
Conexões entre textos,
entre conhecimentos
Outras linguagens: Grafite
Raphael Arruda, jovem morador do Rio de Janeiro, 
decora os muros da Zona Sul com grafites de animais 
raros ou ameaçados de extinção. Em fevereiro de 2018, 
fez o primeiro grafite do que seria o projeto “Diga não 
à extinção”. 
Observe, na imagem ao lado, Raphael em seu tra-
balho nas ruas.
Agora, observe os detalhes de duas obras realiza-
das pelo artista. Em seguida, responda às questões no 
caderno. 
Imagem 1 Imagem 2
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Raphael Arruda desenha um tucano-da-montanha-de-peito-
-cinza, na Lapa (RJ). Foto de 2019.
Raphael Arruda: 
grafiteiro 
colore a cidade 
chamando 
atenção para 
os animais em 
extinção.
3. 
Provavelmente, 
as cores 
vibrantes 
foram usadas 
para chamar 
a atenção das 
pessoas que 
transitam pela 
rua para a 
mensagem.
 1 Que animais você reconheceu nos grafites das imagens 1 e 2? 
 2 Qual seria o motivo de o artista ter representado esses dois animais? 
 3 O recurso escolhido para representar os animais foi fazer apenas o contorno deles e usar cores vibran-
tes para colorir o desenho. Qual teria sido a provável intenção do uso desses recursos? 
 4 As cores de fundo são cores escuras. Que efeito produz essa cor de fundo para o grafite? 
 5 Na Imagem 1, além da pintura, o que é possível observar? 
 6 Atividade oral. Leiam juntos o texto a seguir.
Locais escolhidos: O primeiro grafite foi feito sob um viaduto e tem 3 metros de altura. O segundo foi 
pintado em um muro na Lagoa Rodrigo de Freitas.
Declaração do grafiteiro Raphael Arruda: “Eu queria passar para as pessoas uma mensagem para que 
elas respeitassem mais a natureza, os animais. É o que tento fazer com a minha arte.”
Agora, conversem: Respostas pessoais.
 a) O que vocês acharam desses trabalhos do grafiteiro e dos locais escolhidos para serem pintados?
 b) Vocês consideram que o grafiteiro conseguiu atingir seu objetivo de chamar a atenção para o res-
peito à natureza? Deem sua opinião, justificando-a, e ouçam o que pensam os colegas.
Arara e rinoceronte.
São animais raros ou em risco de extinção.
É importante que os estudantes percebam que o fundo escuro foi escolhido para dar destaque às obras.
Ver comentário nas orientações específicas. 
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Língua: usos e reflexão
Habilidades da BNCC: 
EF67LP36, EF06LP04, EF06LP06, 
EF06LP11, EF06LP12
Substantivo: usos, funções 
e variações
O objetivo desta seção é retomar o 
estudo sobre substantivos com ênfase 
na função e nas variações, tendo em 
vista o aprimoramento das relações 
de concordância nominal e o empre-
go em textos como forma de coesão 
referencial.
O conteúdo “recursos de coesão re-
ferencial e sequencial” referente à ha-
bilidade EF67LP36 será ampliado e 
aprofundado no 7º- ano.
Nesta seção, serão analisadas as 
funções sintático-semânticas, flexões 
(número, gênero) e algumas forma-
ções do aumentativo e do diminutivo 
do substantivo. O conteúdo tem a in-
tenção de consolidar conhecimentos 
anteriores sobre o substantivo e apro-
fundá-los com o estudo sobre as fun-
ções que ele exerce na oração, além de 
levar o estudante a refletir sobre o pa-
pel do substantivo como elemento de 
coesão de referência em um texto. 
Serão abordadas algumas funções 
que o substantivo pode exercer na ora-
ção (sujeito e complemento) sem, no 
entanto, nomeá-las, apenas para que 
o estudante perceba a importância do 
substantivo na organização das ora-
ções. 
Atividade 2
b) Sugere-se aproveitar a ativida-
de para retomar de forma rápida o que 
foi estudado na unidade anterior sobre 
palavras simples e palavras compostas. 
O substantivo e a unidade
de assunto do texto
Conversar com os estudantes so-
bre a importância das retomadas por 
meio dos substantivos que mantêm 
o foco no assunto, pois isso ajuda a 
garantir a unidade e a coerência tex- 
tual. Não são sinônimos, mas podemos 
afirmar que são substantivos que per-
tencem ao mesmo campo semântico 
– animais/ mamíferos. É uma forma de 
desenvolver a habilidade de utilizar re-
cursos de coesão referencial ao produ-
zir textos (EF06LP12).
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido
Língua: usos e reflexão
Substantivo: usos, funções e variações
Na Unidade 2, você estudou o que é frase, oração e período e observou os efeitos que a entonação e a 
pontuação podem produzir. 
Nesta unidade, vamos estudar um pouco mais sobre uma classe de palavra – que você já estu-
dou em anos anteriores – importante na construção de frases 
e textos, pois dá nome a tudo o que existe: o substantivo. 
Isso ajudará você a continuar refletindo sobre as formas de 
organizar mensagens escritas ou faladas.
Vejamos a presença de substantivos no infográfico. 
 Releia o infográfico “BigFive do Cerrado” e observe os vários 
substantivos utilizados nele para indicar as espécies dos animais.
 a) Escreva no caderno cinco desses substantivos presentes no infográfico que nomeiam as espécies de 
animais.
 b) Na Unidade 3, você estudou sobre palavras simples e compostas. Da lista acima que você fez, copie 
no caderno:
 ⓿ uma palavra simples;
 ⓿ uma palavra composta.
O substantivo e a unidade de assunto do texto
Observe que no infográfico são utilizados vários substantivos que dão nomes às espécies dos ani-
mais ameaçados. No início é escolhido um substantivo para fazer referência a todos eles. É o subs-
tantivo mamífero. 
Esse substantivo está relacionado aos animais citados no infográfico: todos são ma-
míferos. Assim, esse substantivo tem o papel de anunciar parte do assunto do texto e 
ajuda a organizar o desenvolvimento do texto.
Para manter o foco no assunto e se referir à onça-pintada, acrescentando a infor-
mação sobre a família a que ela pertence, foi usado o substantivo felino. 
 1 Localize outros substantivos que também fazem referência aos animais e copie-os em 
seu caderno.
Esses substantivos que você copiou são responsáveis por retomar a referência aos animais 
citados. Isso ajuda a desenvolver e a manter a unidade de assunto do texto.
 2 Releia este parágrafo da reportagem sobre o pica-pau.
Na última semana, o pica-pau-bico-de-marfim tomou conta dos noticiários: a ave que possivelmente 
inspirou o desenho Pica Pau será dada como extinta nos Estados Unidos. O conteúdo viralizou e confun-
diu muita gente aqui no Brasil. Afinal, a espécie também existe por aqui? A resposta é não! Porém, quatro 
espécies brasileiras são parentes da ave e possuem características muito próximas.
 a) Que substantivo é foco do assunto do parágrafo?
 b) Localize e copie no caderno os substantivos que fazem referência ao substantivo que você destacou 
e que ajudam a manter a unidade do assunto do trecho.
Esses substantivos ajudam a retomar o mesmo assunto, fazendo referência ao pica-pau. Isso ajuda a 
organizar a continuidade do texto. 
L
onça-pintada, anta, tamanduá-bandeira, tatu-canastra, lobo-guará
anta
Possibilidades: onça-pintada; tamanduá-bandeira; tatu-canastra; lobo-guará.
Animal, canídeo, espécies.
Pica-pau-bico-de-marfim.
Ave, espécie.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
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