Lingua Portuguesa 6 ano (30)

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Observem que, para indicar a intensidade do adjetivo baixo, foi feita uma comparação entre dois jequitibás.
Leiam as formas de comparar que poderiam ser empregadas:
 ⓿ O jequitibá de São Paulo é mais baixo que uma árvore da mesma espécie em Camacã, na Bahia. 
 ⓿ O jequitibá de São Paulo é menos baixo que uma árvore da mesma espécie em Camacã, na Bahia.
 ⓿ O jequitibá de São Paulo é tão baixo quanto uma árvore da mesma espécie em Camacã, na Bahia.
 ⓿ O Parque Estadual Vassununga em Santa Rita do Passa Quatro, São Paulo, é mais jovem que o Parque 
Estadual de Vila Velha em Ponta Grossa, Paraná.
 ⓿ O Parque Estadual Vassununga em Santa Rita do Passa Quatro, São Paulo, é menos jovem que o 
Parque Estadual de Vila Velha em Ponta Grossa, Paraná.
 ⓿ O Parque Estadual Vassununga em Santa Rita do Passa Quatro, São Paulo, é tão jovem quanto o 
Parque Estadual de Vila Velha em Ponta Grossa, Paraná.
Ao comparar dois elementos, empregam-se as seguintes formas:
 ⓿ comparativo de superioridade: mais do que/mais que;
 ⓿ comparativo de inferioridade: menos do que/menos que;
 ⓿ comparativo de igualdade: tão quanto/tanto quanto.
 ⓿ Reescreva as frases de modo a expressar comparação de superioridade, de inferioridade e de igualdade.
 a) Há cidades no Brasil (populosas)... cidades da Europa.
 b) As enchentes deste ano foram (fortes)... as do ano passado.
Ao estudar a língua, nós nos apropriamos de várias formas de expressão: fazemos escolhas mais es-
pontâneas e também compreendemos como estabelecer a comunicação em situações mais formais para 
identificar um texto escrito ou uma fala, ou para produzir textos com essas características, como em um 
seminário, uma entrevista, ou na escrita de trabalho escolar, de um artigo ou notícia...
Aqui são apresentados os comparativos 
de igualdade (tão baixo quanto), de 
superioridade (mais baixo que) e de 
inferioridade (menos baixo que). Não 
há a preocupação com a apropriação 
da terminologia, mas sim com a 
interpretação dos sentidos produzidos. 
Superioridade: mais populosas que/do que...; inferioridade: menos populosas que/do que...; igualdade: tão populosas quanto...
Superioridade: mais fortes que/ do que...; 
inferioridade: menos fortes que/do que...; 
igualdade: tão fortes quanto...
a) Por que esse jequitibá-rosa é considerado muito antigo?
b) Quais evidências podem ser usadas para indicar que essa é a árvore mais antiga do Brasil?
Releia o título do texto.
Patriarca, a árvore mais antiga do Brasil
O adjetivo que se refere ao substantivo árvore é antiga. Entretanto, a árvore não é apenas antiga. Ao 
expressar essa qualidade; foi empregada uma forma de intensificá-la:
[...] a mais antiga do Brasil
O autor expressou a qualidade (antiga) em relação a outras árvores do Brasil para ressaltar, intensificar 
essa qualidade; desse modo, a ideia expressa por antiga fica mais intensa.
Leiam juntos outras formas de ressaltar a qualidade:
 ⓿ Patriarca, uma árvore muito, muito antiga. ⓿ Patriarca, uma árvore antiquíssima.
Sugestão: Porque pesquisadores da USP 
estimam que ele tenha mais de 600 anos.
Quando o adjetivo é usado de forma a ressaltar, intensificar a qualidade que expressa, mesmo 
que em relação a outros seres, dizemos que está sendo empregado no superlativo.
Para ler juntos. Uma das formas de expressar a intensidade do adjetivo é por meio da comparação. Vejam:
[O jequitibá de São Paulo] é um pouco mais baixo que uma árvore da mesma espécie em Camacã, na Bahia.
Sugestão: Ela estava aqui antes da
chegada dos portugueses.
Com o uso do comparativo entre dois elementos, para o adjetivo expressa a intensidade da ca-
racterística.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
O estudo sobre usos das gradações 
de intensidade do adjetivo é iniciado 
pelo uso do superlativo. Para o estu-
dante, não será enfatizada a termino-
logia superlativo. Será destacado ape-
nas que essa é uma forma de intensi-
ficar o atributo expresso pelo adjetivo.
Entretanto, se achar conveniente, 
podem ser expostas as gradações pa-
ra o adjetivo antiga:
 ⓿ superlativo relativo: a mais antiga 
do Brasil/a menos antiga;
 ⓿ superlativo absoluto sintético: anti-
quíssima;
 ⓿ superlativo absoluto analítico: muito, 
muito antiga; extremamente antiga.
Porém, mais importante do que a 
terminologia classificatória dessas gra-
dações é o estudante compreender 
que o adjetivo tem a significação al-
terada ao se intensificar a ideia de um 
atributo expresso por ele.
Na apresentação do comparati-
vo, são dadas as formas de igualdade 
(tão baixo quanto), de superioridade 
(mais baixo que) e de inferioridade 
(menos baixo que). No entanto, nessa 
sistematização não há a preocupação 
com a apropriação da nomenclatura, 
mas sim com a interpretação dos sen-
tidos produzidos. 
Atividade
A atividade tem por finalidade con-
solidar o que foi apresentado. É impor-
tante que os estudantes tentem rea-
lizá-la individualmente. Estimulá-los a 
apresentar dúvidas e comentários no 
decorrer da atividade. 
Sugere-se que:
 ⓿ outras frases com outros adjetivos 
sejam criadas pelos estudantes com 
indicações de comparação;
 ⓿ pequenos trechos de texto sejam 
apresentados para os estudantes 
identificarem esses usos.
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Acentuação I
 1 Um estudante vai ler em voz alta as frases a seguir para a turma toda. Depois de ouvi-las, copie-as no 
caderno e indique a sílaba tônica de cada palavra destacada.
 a) Guardar mágoa alimenta ressentimentos. mágoa
 b) Quem sempre magoa as pessoas com que convive não merece amizades sinceras. magoa
 c) O contágio da covid 19 pode ser evitado com cuidados no dia a dia. contágio
 d) Contagio meus amigos com a felicidade que sinto. Contagio
 2 Responda: O que a mudança de posição da sílaba tônica provocou?
Além da mudança de posição da sílaba tônica, observa-se que as palavras foram diferenciadas com uma 
marca: o acento gráfico.
Na língua portuguesa, há duas marcas de escrita que são consideradas acentos gráficos com a função 
de indicar sílaba tônica:
 ⓿ o acento agudo ( ´ ), que se coloca sobre as vogais para indicar som aberto: já, pé, avó, café;
 ⓿ o acento circunflexo ( ^ ), que se coloca sobre as vogais para indicar som fechado: lê, avô, polêmico, 
câmara.
Outros desafios da língua
Provocou a mudança do significado das 
palavras, além da classe gramatical a 
que cada uma pertence.
Acento gráfico é uma marca da escrita empregada geralmente para indicar a sílaba tônica de uma 
palavra.
 3 Em dupla. Todas as palavras dos quadros a seguir apresentam acento gráfico. Analisem os três grupos 
de palavras (1, 2 e 3) e verifiquem qual é a regra de acentuação que funciona em cada um. 
No caderno, escrevam a regra usando as frases de orientação que constam nos itens.
Grupo 1
xará carajás gambá
pajé pontapés Tietê
avô cipós carijó
alguém vinténs Belém
convém parabéns maré
O mercado Ver-o-Peso, em 
Belém, no Pará, às margens do rio 
Guajará. Foto de 2021.
Escreva no caderno os itens abaixo, que dão dicas para a elaboração de cada regra. Observe que será 
necessário completar os itens a e b.
 a) Quanto à posição da sílaba tônica, todas as palavras desse grupo são . 
 b) As terminações que se repetem nas palavras são . 
 c) Formulem a regra que apresenta esses critérios .
oxítonas
a, as, e, es, o, os, em, ens
São acentuadas as palavras oxítonas 
terminadas em a, as, e, es, o, os, em, ens.
B
ra
s
to
ck
/S
h
u
tt
e
rs
to
ck
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Outros desafios da 
língua
Acentuação I
Habilidade da BNCC: 
EF67LP32
Nesta unidade, serão abordadas re-
gras para acentuação das oxítonas, pa-
roxítonas e proparoxítonas, de acordo 
com as terminações. 
Sobre os acentos gráficos, não foi 
mencionado aqui o acento grave in-
dicador da crase por não se enquadrar 
no critério de marcação de sílaba tôni-
ca, como os acentos agudoe circunfle-
xo. Se achar pertinente, comentar com 
os estudantes a existência dessa mar-
ca gráfica e sua função. O estudo do 
emprego do acento grave será feito no 
9º- ano.
As atividades desta seção têm co-
mo foco a percepção da sílaba tônica 
e a compreensão de regularidades ob-
servadas na proposição de regras or-
tográficas que regem o uso do acento 
gráfico.
É um conteúdo que supõe a identi-
ficação sonora da tonicidade das pala-
vras, e é de extrema importância para 
que o estudante compreenda as nor-
mas de acentuação gráfica. Assim, su-
gere-se que todas as atividades sejam 
feitas de forma oral, efetivando-se o re-
gistro escrito depois que for garantida a 
articulação das palavras na oralidade.
Propõe-se, para o desenvolvimento 
das atividades desta seção, o que segue.
a) Os estudantes deverão articular 
oralmente todas as palavras em es-
tudo, sem artificializar a pronúncia.
b) Os estudantes deverão identificar a 
sílaba tônica a partir das relações 
sonoras nas palavras, pois dessa 
identificação dependerá a dedução 
das regularidades que levará à for-
mulação das regras de acentuação.
c) Estimular os estudantes a perceber 
o que são regularidades sonoras en-
tre as palavras. Por exemplo: Em um 
grupo, todas são oxítonas termina-
das em -a. Para justificar o acento 
gráfico, podem apontar a necessi-
dade de uma marca que as diferen-
cie, na escrita, das paroxítonas ter-
minadas em -a: jaca e jacá. Devem 
formular a regra a partir da regula-
ridade observada. Se houver neces-
sidade de ajuste no registro para 
uma regra final quanto ao uso do 
acento gráfico, poderá ser feito de-
pois de todas as atividades, para 
promover uma padronização de lin-
guagem que contribua para melhor 
apropriação. 
d) Como em parte das atividades os estudantes estarão, a 
princípio, em duplas, é importante que o professor esti-
mule a expressão das hipóteses que as duplas vão for-
mular em relação às regularidades percebidas. 
e) Registro escrito da regra: apenas depois de as regulari-
dades terem sido identificadas oralmente. Se o profes-
sor achar conveniente, o registro poderá ser feito de for-
ma coletiva.
Nessas atividades, os estudantes desenvolvem o pensa-
mento computacional, tendo de encontrar padrões (sono-
ro e gráfico) em uma série, para deduzir as regras. 
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