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Professor de Educação Básica – Língua
Portuguesa | SEDUC SE (Pós Edital 2025)
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27/11/2025, 12:02 SIMULADOS FOCUS CONCURSOS | ANOVAPROVA
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1) Observa-se grande resistência na implantação da determinação legal do artigo 26-A da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) nas
escolas, que enfocam, muitas vezes, apenas datas comemorativas, folclorizantes e exotizadas, da cultura negra no Brasil, quando o fazem.
 
Tal fato se deve ao próprio racismo e a suas ramificações na cultura brasileira, que acabam por não deixar promover o acesso a conteúdos africanos e
afro-brasileiros tanto nas escolas da educação básica quanto nos cursos de formação docente, seja para o ensino fundamental, seja para o médio.
 
Assim, a gestão do currículo não entende que a filosofia deva participar da implantação das disposições do artigo 26-A da LDB, utilizando-se de uma
bizarra interpretação do segundo parágrafo dele, que afirma que “Os conteúdos referentes a história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas
brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras”.
 
Tem-se ignorado a expressão “todo o currículo escolar”, ao se entender que apenas a educação artística, a literatura e a história devem abordar esses
conteúdos, interpretando a expressão “em especial” como condicionante de exclusividade, como se somente essas três disciplinas fossem responsáveis
por todo esse trabalho. Isso se tem refletido, também, nos livros didáticos, pois são raros os que se têm dedicado a apresentar conteúdos vinculados às
filosofias africanas.
 
Wanderson Flor do Nascimento. Entre apostas e heranças: contornos africanos e afro-brasileiros na educação e no ensino de filosofia no Brasil. Rio de
Janeiro: NEFI, 2020, p. 105-106 (com adaptações).
 
De acordo com o texto a celebração de datas oriundas da cultura negra nas escolas ocorre, muitas vezes, de modo
a) reticente, por permanecer irregular.
b) limitado, por reforçar estereótipos.
c) resistente, por não se relacionar com os conteúdos.
d) frustrante, por gerar conflitos.
e) indesejável, por extrapolar a legislação.
2) Observa-se grande resistência na implantação da determinação legal do artigo 26-A da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) nas
escolas, que enfocam, muitas vezes, apenas datas comemorativas, folclorizantes e exotizadas, da cultura negra no Brasil, quando o fazem.
 
Tal fato se deve ao próprio racismo e a suas ramificações na cultura brasileira, que acabam por não deixar promover o acesso a conteúdos africanos e
afro-brasileiros tanto nas escolas da educação básica quanto nos cursos de formação docente, seja para o ensino fundamental, seja para o médio.
 
Assim, a gestão do currículo não entende que a filosofia deva participar da implantação das disposições do artigo 26-A da LDB, utilizando-se de uma
bizarra interpretação do segundo parágrafo dele, que afirma que “Os conteúdos referentes a história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas
brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras”.
 
Tem-se ignorado a expressão “todo o currículo escolar”, ao se entender que apenas a educação artística, a literatura e a história devem abordar esses
conteúdos, interpretando a expressão “em especial” como condicionante de exclusividade, como se somente essas três disciplinas fossem responsáveis
por todo esse trabalho. Isso se tem refletido, também, nos livros didáticos, pois são raros os que se têm dedicado a apresentar conteúdos vinculados às
filosofias africanas.
 
Wanderson Flor do Nascimento. Entre apostas e heranças: contornos africanos e afro-brasileiros na educação e no ensino de filosofia no Brasil. Rio de
Janeiro: NEFI, 2020, p. 105-106 (com adaptações).
 
Considerando as ideias do texto, julgue os seguintes itens.
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I Denuncia-se, no texto, uma interpretação enviesada do artigo 26-A da LDB.
II A redação do artigo 26-A da LDB é ambígua porque leva à leitura equivocada da expressão ‘em especial’ (último parágrafo) como se
fosse apenas.
III A escassez de conteúdos africanos e afro brasileiros nos cursos de formação docente e nos materiais didáticos revela uma resistência à
implantação efetiva do artigo 26-A da LDB.
 
Assinale a opção correta.
a) Apenas o item I está certo.
b) Apenas o item II está certo.
c) Apenas os itens I e III estão certos.
d) Apenas os itens II e III estão certos.
e) Todos os itens estão certos.
3) Observa-se grande resistência na implantação da determinação legal do artigo 26-A da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) nas
escolas, que enfocam, muitas vezes, apenas datas comemorativas, folclorizantes e exotizadas, da cultura negra no Brasil, quando o fazem.
 
Tal fato se deve ao próprio racismo e a suas ramificações na cultura brasileira, que acabam por não deixar promover o acesso a conteúdos africanos e
afro-brasileiros tanto nas escolas da educação básica quanto nos cursos de formação docente, seja para o ensino fundamental, seja para o médio.
 
Assim, a gestão do currículo não entende que a filosofia deva participar da implantação das disposições do artigo 26-A da LDB, utilizando-se de uma
bizarra interpretação do segundo parágrafo dele, que afirma que “Os conteúdos referentes a história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas
brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras”.
 
Tem-se ignorado a expressão “todo o currículo escolar”, ao se entender que apenas a educação artística, a literatura e a história devem abordar esses
conteúdos, interpretando a expressão “em especial” como condicionante de exclusividade, como se somente essas três disciplinas fossem responsáveis
por todo esse trabalho. Isso se tem refletido, também, nos livros didáticos, pois são raros os que se têm dedicado a apresentar conteúdos vinculados às
filosofias africanas.
 
Wanderson Flor do Nascimento. Entre apostas e heranças: contornos africanos e afro-brasileiros na educação e no ensino de filosofia no Brasil. Rio de
Janeiro: NEFI, 2020, p. 105-106 (com adaptações).
 
Assinale a opção que identifica corretamente as expressões retomadas pelo vocábulo “que” nos segmentos “que enfocam” e “que afirma”,
respectivamente, no texto.
 
a) “escolas” e “segundo parágrafo”
b) “Diretrizes e Bases da Educação Nacional” e “gestão do currículo”
c) “escolas” e “gestão do currículo”
d) “datas” e “implantação”
e) “ramificações” e “segundo parágrafo”
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4) Observa-se grande resistência na implantação da determinação legal do artigo 26-A da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) nas
escolas, que enfocam, muitas vezes, apenas datas comemorativas, folclorizantes e exotizadas, da cultura negra no Brasil, quando o fazem.
 
Tal fato se deve ao próprio racismo e a suas ramificações na cultura brasileira, que acabam por não deixar promover o acesso a conteúdos africanos e
afro-brasileiros tanto nas escolas da educação básica quanto nos cursos de formação docente, seja para o ensino fundamental, seja para o médio.
 
Assim, a gestão do currículo não entende que a filosofia deva participar da implantação das disposições do artigo 26-A da LDB, utilizando-se de uma
bizarra interpretação do segundo parágrafo dele, que afirma que “Os conteúdos referentes a história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas
brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e históriaConsiderando as questões relativas ao ensino de língua portuguesa e as estratégias didático-pedagógicas para o ensino de língua portuguesa, assinale a
opção correta.
a) O ensino de língua portuguesa é orientado por uma visão enunciativo-discursiva de linguagem.
b) Nas atividades do eixo leitura, privilegiam-se os textos escritos e, nas atividades do eixo oralidade, privilegiam-se os textos orais e imagéticos, além das
músicas.
c) A produção de textos por frequentação é uma estratégia didática na qual se apresentam aos estudantes gêneros textuais inéditos, para eles conhecerem
esses novos textos e construírem conhecimentos acerca da produção e da recepção desses textos.
d) Na organização didática das aulas de língua portuguesa, o conhecimento da norma-padrão é ressignificado como um saber que amplia as competências
dos alunos e que lhes garante a mudança social.
e) A pedagogia dos multiletramentos reforça o contato dos alunos com uma multiplicidade de textos impressos, multimodais, de variadas esferas de
circulação, como meio de inserir esses alunos nos diferentes espaços da sociedade e do mundo do trabalho.
60) Há uma concepção de gramática que a propõe como um conjunto de regras que os cientistas encontram na análise de dados com base em
determinadas teorias e métodos. A hipótese é de que tais regras, estabelecidas a partir da distinção entre elementos gramaticais e agramaticais, seriam
utilizadas na construção de enunciados reais produzidos pelos falantes de dada língua. Essa concepção corresponde ao conceito de
a) gramática normativa.
b) pobreza de estímulo.
c) gramática descritiva.
d) gramática universal.
e) análise do discurso.
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Gabarito
1 - B 2 - C 3 - A 4 - B 5 - E
6 - C 7 - D 8 - B 9 - A 10 - D
11 - B 12 - E 13 - C 14 - A 15 - A
16 - D 17 - A 18 - D 19 - B 20 - C
21 - B 22 - E 23 - D 24 - D 25 - B
26 - E 27 - C 28 - A 29 - D 30 - D
31 - B 32 - A 33 - B 34 - D 35 - B
36 - A 37 - B 38 - C 39 - B 40 - C
41 - D 42 - A 43 - C 44 - B 45 - B
46 - D 47 - A 48 - C 49 - D 50 - B
51 - E 52 - B 53 - C 54 - D 55 - E
56 - B 57 - A 58 - D 59 - A 60 - C
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Tem-se ignorado a expressão “todo o currículo escolar”, ao se entender que apenas a educação artística, a literatura e a história devem abordar esses
conteúdos, interpretando a expressão “em especial” como condicionante de exclusividade, como se somente essas três disciplinas fossem responsáveis
por todo esse trabalho. Isso se tem refletido, também, nos livros didáticos, pois são raros os que se têm dedicado a apresentar conteúdos vinculados às
filosofias africanas.
 
Wanderson Flor do Nascimento. Entre apostas e heranças: contornos africanos e afro-brasileiros na educação e no ensino de filosofia no Brasil. Rio de
Janeiro: NEFI, 2020, p. 105-106 (com adaptações).
 
Preservaria a correção gramatical e a coerência das ideias do texto a substituição de
a) “fazem” por faz.
b) “que acabam” por o que acaba.
c) “entende” por entendem.
d) “se têm” por tem-se.
e) “devem” por deve.
5) Observa-se grande resistência na implantação da determinação legal do artigo 26-A da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) nas
escolas, que enfocam, muitas vezes, apenas datas comemorativas, folclorizantes e exotizadas, da cultura negra no Brasil, quando o fazem.
 
Tal fato se deve ao próprio racismo e a suas ramificações na cultura brasileira, que acabam por não deixar promover o acesso a conteúdos africanos e
afro-brasileiros tanto nas escolas da educação básica quanto nos cursos de formação docente, seja para o ensino fundamental, seja para o médio.
 
Assim, a gestão do currículo não entende que a filosofia deva participar da implantação das disposições do artigo 26-A da LDB, utilizando-se de
uma bizarra interpretação do segundo parágrafo dele, que afirma que “Os conteúdos referentes a história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas
brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras”.
 
Tem-se ignorado a expressão “todo o currículo escolar”, ao se entender que apenas a educação artística, a literatura e a história devem abordar esses
conteúdos, interpretando a expressão “em especial” como condicionante de exclusividade, como se somente essas três disciplinas fossem responsáveis
por todo esse trabalho. Isso se tem refletido, também, nos livros didáticos, pois são raros os que se têm dedicado a apresentar conteúdos vinculados às
filosofias africanas.
 
Wanderson Flor do Nascimento. Entre apostas e heranças: contornos africanos e afro-brasileiros na educação e no ensino de filosofia no Brasil. Rio de
Janeiro: NEFI, 2020, p. 105-106 (com adaptações).
 
No texto, a palavra “bizarra” está empregada com o sentido de
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a) impossível.
b) forçada.
c) negligente.
d) arrogante.
e) estranha.
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escolas, que enfocam, muitas vezes, apenas datas comemorativas, folclorizantes e exotizadas, da cultura negra no Brasil, quando o fazem.
 
Tal fato se deve ao próprio racismo e a suas ramificações na cultura brasileira, que acabam por não deixar promover o acesso a conteúdos africanos
e afro-brasileiros tanto nas escolas da educação básica quanto nos cursos de formação docente, seja para o ensino fundamental, seja para o médio.
 
Assim, a gestão do currículo não entende que a filosofia deva participar da implantação das disposições do artigo 26-A da LDB, utilizando-se de uma
bizarra interpretação do segundo parágrafo dele, que afirma que “Os conteúdos referentes a história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas
brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras”.
 
Tem-se ignorado a expressão “todo o currículo escolar”, ao se entender que apenas a educação artística, a literatura e a história devem abordar esses
conteúdos, interpretando a expressão “em especial” como condicionante de exclusividade, como se somente essas três disciplinas fossem responsáveis
por todo esse trabalho. Isso se tem refletido, também, nos livros didáticos, pois são raros os que se têm dedicado a apresentar conteúdos vinculados às
filosofias africanas.
 
Wanderson Flor do Nascimento. Entre apostas e heranças: contornos africanos e afro-brasileiros na educação e no ensino de filosofia no Brasil. Rio de
Janeiro: NEFI, 2020, p. 105-106 (com adaptações).
 
Seriam mantidos a correção gramatical e os sentidos do texto caso fosse inserida uma vírgula logo depois de
a) “vinculados”.
b) “fato”.
c) “afro-brasileiros”.
d) “entende”.
e) “interpretando”.
7) As tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) ampliaram as possibilidades de expressão, dizeres, enunciação e narrativas, desencadeando
alterações nos comportamentos e nas concepções dos sujeitos, visto que elas legitimam outras formas de sentir, experienciar e compartilhar o mundo. [...]
As estruturas narrativas na contemporaneidade utilizadas no ensino são sustentadas por linguagens articuladas que misturam substâncias orais, verbais,
musicais, simbólicas, fixas ou móveis. Daí terem efeito multiplicador e plural sobre as produções. Trata-se de uma pluralidade semiótica viabilizada pelas
novas tecnologias digitais de informação e comunicação, ao mesmo tempo em que enriquece uma ideia apresentada em diferentes semioses1, cria mais
complexidade para ser tratada pelo sujeito, por incorporar modos enunciativos que incluem palavras, imagens e sons. As construções que fazemos,
portanto, são produzidas nesse movimento hiper e multimodal advindo da evolução dos meios tecnológicos, dos usos e significados que fazemos deles
para nossas produções.
 
Antonio Carlos Xavier. Desafio do hipertexto e estratégias de sobrevivência do sujeito contemporâneo. In: A era do hipertexto: linguagem e tecnologia.
Recife: Pipa Comunicação, 2013. Internet: (com adaptações).
 
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Vocabulário
1processo de significação e de produção de significados. [Linguística] Processo capaz de produzir e gerar signos, com uma relação recíproca entre
significado e significante.
 
Assinale a opção correta em relação ao texto e ao estudo dos gêneros digitais.
a) A facilidade de acesso a informações nos meios tecnológicos ampliou o conhecimento do mundo, sem influenciar nem modificar substancialmente as
diferentes culturas humanas.
b) O enriquecimento das narrativas por meio de diversas mídias no ensino contemporâneo possibilitou a liberdade de interpretação individual dos conteúdos
ensinados.
c) As novas tecnologias digitais de informação e de comunicação permitem ao leitor modificar a relação entre os signos e seus significados de acordo com
suas preferências.
d) As tecnologias digitais de informação e comunicação, pelo seu aspecto plural, possibilitam ao educando construir um percurso próprio e significativo pelas
narrativas do ensino.
e) As tecnologias digitais, se por um lado, facilitam o acesso à informação, por outro, dificultam o entendimento de seus conteúdos, justamente por incorporar
pontos de vista, linguagens e significados diferentes.
8) Por tempos, nós, indígenas, carregamos rótulos de atrasados, preguiçosos, fedorentos, desafinados, canibais, entre outros difíceis de relembrar e
escrever. No senso comum, quando se pensa em culturas indígenas, logo vem a ideia de que somos aculturados porque não somos mais como nossos
ancestrais no período da invasão e conquista.
 
Márcia. W. Kambeba. Saberes da Floresta. São Paulo: Janaíra, 2020 (com adaptações).
 
Na atualidade, os indígenas e as culturas indígenas
a) permanecem definidos pelas ideias do senso comum.
b) prosseguem em adaptação aos novos tempos e espaços.
c) conservam as características dacultura indígena ancestral.
d) insistem no aculturamento como estratégia de progresso.
e) investem na manutenção dos rótulos depreciativos.
9) Um vídeo filmado no formato 4:3 (largura de 640 pixels × altura de 480 pixels) foi reproduzido em um equipamento cujo tela tem o formato 16:9 (largura de
1.280 pixels × altura de 720 pixels), sem a utilização de um conversor de formato de vídeo, de modo que a imagem preencheu a tela completamente, mas
ficou ligeiramente deformada.
 
Nessa situação, o aumento proporcional da largura da imagem em relação à altura foi de
A) 1/3.
B) 1/6.
C) 2/3.
D) 3/4.
E) 4/3.
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10) Marta, Maria e Márcia uniram suas economias, que totalizaram R$ 107,00, e saíram de casa para comprar sorvete. Sabe-se que a razão entre o valor
levado por Marta e o valor levado por Maria é igual a 4/7 e que a diferença entre os valores dessas duas é igual a R$ 15,00.
 
Na situação hipotética apresentada, o valor que Márcia levou é igual a
a) R$ 20,00.
b) R$ 35,00.
c) R$ 47,00.
d) R$ 52,00.
e) R$ 64,00.
11) Três escolas, A, B e C, receberão verba da prefeitura para serem reformadas. O montante que cada escola receberá é diretamente proporcional à
quantidade de alunos na escola: na escola A, há 250 alunos; na escola B, 400 alunos; e na escola C, 350 alunos. A verba que a prefeitura disponibilizou
para as reformas é de R$ 84.000. Nessa situação hipotética, o montante que a escola C receberá será de
A) R$ 33.600.
B) R$ 29.400.
C) R$ 21.000.
D) R$ 28.000.
E) R$ 24.000.
12) Certa companhia de abastecimento de água tem um padrão bem regular de reajustes: a cada mês de janeiro, há um aumento de 10% no preço cobrado
por litro, em relação ao preço praticado no mesmo mês do ano anterior. Um determinado cliente também tem um padrão de consumo bastante regular: a
cada mês de janeiro, consome exatos 10% a mais do que no mesmo mês do ano anterior.
 
Com base nas informações precedentes, é correto afirmar que, em comparação ao que foi pago em janeiro de 2023, esse cliente pagou a mais em
janeiro de 2025 aproximadamente
a) 20%.
b) 25%.
c) 32%.
d) 42%.
e) 46%.
13) Considere verdadeira a seguinte proposição. 
P: “Se Fábio compareceu a todas as aulas e estudou, então ele foi aprovado.” 
Supondo-se que Fábio não tenha sido aprovado, é correto concluir que ele
A) não estudou nem compareceu às aulas.
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B) não estudou ou não compareceu a nenhuma das aulas.
C) estudou, mas não compareceu a todas as aulas.
D) não estudou ou não compareceu a alguma das aulas.
E) estudou, mas não compareceu a algumas aulas.
14) O número de linhas da tabela-verdade associada à proposição “Você me acha linda porque você gosta de mim” é igual a
a) 4.
b) 8.
c) 16.
d) 32.
e) 64.
15) Assinale a opção que corresponde à contraposição da proposição “Se chove o suficiente, então a operação da usina hidrelétrica não para”.
A) Se a operação da usina hidrelétrica para, então não chove o suficiente.
B) Se a operação da usina não para, então chove o suficiente.
C) Se não chove o suficiente, então a operação da usina para.
D) Se a operação da usina hidrelétrica para, então chove o suficiente.
E) Se a operação da usina hidrelétrica não para, então não chove o suficiente.
16) Assinale a opção que apresenta um argumento lógico válido:
A) Todos os garotos jogam futebol e Maria não é um garoto, então Maria não joga futebol.
B) Não existem cientistas loucos e Pedro não é louco. Logo, Pedro é um cientista.
C) O time que ganhou o campeonato não perdeu nenhum jogo em casa, o vice colocado também não perdeu nenhum jogo em casa. Portanto, o campeão é o
vice colocado.
D) Todas as aves são humanas e nenhum cachorro é humano, logo nenhum cachorro é uma ave.
E) Em Brasília moram muitos funcionários públicos, Gustavo é funcionário público. Logo, Gustavo mora em Brasília.
17) Com relação à organização política de Sergipe, assinale a opção correta. 
A) Sergipe é o menor estado brasileiro em termos de extensão territorial.
B) Os primeiros representantes do estado de Sergipe no Congresso Nacional foram eleitos em 1822, ano que marca a promulgação da Constituição do
Estado.
C) O território do estado de Sergipe é dividido em oitenta municípios, com uma população de quase 3 milhões e meio de habitantes.
D) Sergipe é representado, no Poder Legislativo federal, por 8 deputados federais e 4 senadores.
E) Nenhuma das alternativas está correta.
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18) A respeito do território sergipano e da sua formação, assinale a opção correta. 
A) A vegetação original da Zona da Mata é a floresta tropical, hoje bastante preservada em função de bem-sucedidas políticas públicas de proteção do meio
ambiente.
B) Durante a colonização, índios e franceses mantinham boas relações, que eram toleradas pela coroa portuguesa, em razão da sua falta de interesse no
controle efetivo da região.
C) A ocupação do território sergipano pelos povos indígenas iniciou-se na Idade Média, pouco antes da colonização pelos europeus.
D) A colonização em Sergipe estabeleceu-se com a criação de gado, a extração do pau-brasil e o cultivo da cana-de-açúcar e do fumo.
E) Nenhuma das alternativas está correta.
19) Assinale a opção correta quanto à história econômica de Sergipe.
A) A pecuária teve papel relativamente modesto no período colonial, se comparada a outras atividades econômicas, como a pesca e o artesanato.
B) As culturas de exportação de destaque na formação da economia sergipana incluem as de açúcar, algodão, fumo, cereais, couros secos, sola branca,
gado, cavalos e porcos.
C) Durante o regime militar, o setor de serviços passou a ser a força motriz do crescimento sergipano, com grande incentivo do capital privado.
D) A lavoura açucareira não vingou em Sergipe devido à baixa qualidade do solo.
E) Nenhuma das alternativas está correta.
20) Acerca do processo de ocupação e colonização do território sergipano, assinale a opção correta.
A) Os padroeiros não tiveram relação com o desenvolvimento das freguesias e paróquias na formação da municipalidade, visto que a Igreja Católica teve
papel irrelevante na gênese das povoações até a outorga de cidade a São Cristóvão.
B) Historicamente, os municípios sergipanos resultaram do surgimento das cidades, que posteriormente foram elevadas à categoria de vila e, por fim,
receberam a outorga de freguesia.
Os colonizadores tinham a atribuição de ocupar as terras devolutas, dando-lhes um donatário e uma denominação (topônimo).
Desde a fundação de São Cristóvão, primeira capital sergipana, os camaristas dessa cidade (cargo que hoje corresponde ao de vereador) dispunham de um
sistema judiciário consolidado, representado pela Ouvidoria Municipal e pelo Ministério Público Estadual.
E) Nenhuma das alternativas está correta.
21) As teorias crítico-reprodutivistas são críticas, uma vez que postulam não ser possível compreender a educação senão a partir dos seus condicionantes
sociais. Há, pois, nessas teorias uma cabal percepção da dependência da educação em relação à sociedade. Como chegam invariavelmente à
conclusão de que a função própria da educação consiste na reprodução da sociedade em que ela se insere, recebem a denominação de teorias críticos-
reprodutivas.
Dermeval Saviani. Escola e
democracia. 41.ª ed. rev. Campinas: Autores Associados, 2009 (com adaptações).
A partir do texto precedente, assinale a opção correta, acerca das teorias crítico-reprodutivistas.
a) Os aparelhos ideológicos do Estado funcionam massivamente pelos rituais econômicos e políticos e, secundariamente, pelos rituais educativos.
b) Incluem-se entre as teorias crítico-reprodutivistas a teoria do sistema de ensino como violência simbólica, a teoria da escola como aparelho ideológicode
Estado (AIE) e a teoria da escola dualista.
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c) A teoria do sistema de ensino como violência simbólica foi desenvolvida por Althusser.
d) O termo violência simbólica relaciona-se à ideia de que toda e qualquer sociedade se estrutura como um sistema de relações de força emocional cujo
papel é enfraquecer, por dissimulação, as relações de força material.
e) Os autores que defendem a teoria da escola dualista se empenham em mostrar que a escola, embora pareça unitária e unificadora, é dividida em duas
grandes redes, a rede pública e a rede privada.
22) De acordo com o referencial de determinada teoria pedagógica, o conhecimento não representa a realidade em si, mas constitui um mapeamento das
ações e operações conceituais que, na experiência do indivíduo, demonstraram ser viáveis. O professor é, então, caracterizado como mediador entre os
significados culturalmente vivenciados, aqueles pessoais de seus alunos, e aqueles construídos a partir das relações estabelecidas.
 
Assinale a opção na qual é apresentada a teoria pedagógica a que se refere o texto precedente.
a) pós-estruturalismo
b) escola nova
c) escola progressista libertária
d) escola liberal tecnicista
e) teoria sociointeracionista
23) Considerando aspectos relativos à elaboração de planos de ensino e planos de aula, assinale a opção correta.
a) O plano de ensino é um detalhamento do plano de aula.
b) A conversão dos planos e programas oficiais em planos de ensino para situações docentes específicas anula a liberdade e a autonomia do professor.
c) A realização de uma aula requer uma estruturação rígida que não visa as características dos grupos de alunos.
d) A aula é toda situação didática na qual se estabelecem objetivos, conhecimentos e problemas com fins instrutivos e formativos.
e) Os métodos são elementos que independem dos objetivos e dos conteúdos de uma aula.
24) A didática, na concepção crítica da prática educativa, está presente na formação de professores
a) quando o licenciando se distancia do ambiente escolar para compreender as teorias educacionais.
b) pela constituição da identidade docente, circunscrita ao período de sua formação inicial.
c) quando desenvolve habilidades em uma perspectiva liberal de educação.
d) quando um procedimento pedagógico leva o professor a agir de maneira competente no processo de ensino.
e) por ser um processo individual que acontece de forma isolada e singular.
25) Para o professor José Carlos Libâneo, a avaliação, como tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, deve acompanhar passo a passo
o processo de ensino e aprendizagem. No que concerne à avaliação da aprendizagem, julgue os itens subsecutivos.
 
I A avaliação diagnóstica tem como objetivo separar os bons alunos dos medianos e fracos.
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II A avaliação, no processo de ensino e aprendizagem, envolve aspectos objetivos e subjetivos.
III A função pedagógico-didática está ligada à função de controle.
 
Assinale a opção correta.
a) Apenas o item I está certo.
b) Apenas o item II está certo.
c) Apenas os itens I e III estão certos.
d) Apenas os itens II e III estão certos.
e) Todos os itens estão certos.
26) A Constituição Federal de 1988 é um importante marco referencial na elaboração de políticas públicas para a educação básica do Brasil. Nessa
perspectiva, é correto afirmar que as políticas públicas para a educação básica
a) devem ser construídas levando-se em consideração os interesses dos partidos políticos.
b) são direcionadas para apenas uma parcela da população.
c) dependem da vontade individual dos representantes públicos.
d) visam diminuir o fracasso escolar provocado pelas classes menos favorecidas.
e) devem garantir o acesso à educação de qualidade.
27) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) — Lei n.º 9.394/1996 — estabelece estreita relação entre educação e trabalho. Com relação a
esse assunto, assinale a opção correta.
a) De acordo com o texto original da LDB, cada estudante pode escolher sua trajetória de formação na educação básica.
b) A LDB aborda os termos mercado de trabalho e mundo do trabalho como sinônimos ao se referir à formação básica dos estudantes.
c) O ensino médio e o ensino técnico podem ser cursados concomitantemente.
d) A educação básica deve estar voltada para a preparação de mão de obra qualificada.
e) O ensino médio tem como função atender às demandas do mercado de trabalho.
28) Segundo a Resolução CNE/CEB n.º 7/2010, que fixa diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental de 9 anos, para nortear as políticas
educativas e as ações pedagógicas, as escolas devem adotar princípios
a) éticos, políticos e estéticos.
b) científicos, técnicos e éticos.
c) técnicos, políticos e éticos.
d) políticos, técnicos e científicos.
e) estéticos, éticos e científicos.
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29) Tendo em vista que o ensino fundamental é a etapa mais longa da educação básica e que, de acordo com a BNCC, é o período em que são propostas
novas formas de estabelecer relações com o conhecimento, assinale a opção correta.
a) A escola, devido ao fato de ser uma instituição formadora, não pode dialogar com a diversidade de formação e com as vivências para enfrentar os desafios
de seus propósitos educativos.
b) A BNCC do ensino fundamental sugere o rompimento com as atividades lúdicas praticadas na educação infantil, a fim de facilitar a sistematização dos
conhecimentos.
c) Os conteúdos trabalhados no ensino fundamental devem se dissociar das vivências sociais dos estudantes e do contexto no qual estes estão inseridos.
d) A escola precisa valorizar a cultura digital, a fim de viabilizar a ampliação da capacidade crítica dos estudantes sobre o uso e as linguagens utilizadas
neste mundo midiático.
e) A naturalização da violência simbólica de grupos sociais — que impõem normas, valores e conhecimentos tidos como universais e que não estabelecem
diálogo com as diferentes culturas presentes na comunidade — passou a ser mais uma das funções da escola.
30) Segundo o art. 28 da Lei n.º 13.146/2015 (Lei Brasileira de Inclusão das Pessoas com Deficiência, mais conhecida como Estatuto da Pessoa com
Deficiência), incumbe ao poder público assegurar, criar, desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e avaliar
a) a oferta de educação bilíngue, com a LIBRAS como segunda língua para os cidadãos surdos brasileiros.
b) o acesso da pessoa com deficiência, com prioridade de condições, a jogos e a atividades recreativas, esportivas e de lazer no sistema escolar.
c) a oferta de disciplinas curriculares da Base Nacional Comum Curricular relacionados à pessoa com deficiência na educação básica.
d) o aprimoramento dos sistemas educacionais, visando garantir condições de acesso, permanência, participação e aprendizagem.
e) o aprimoramento das metodologias educacionais dos estudantes com deficiência, por meio de equipe educacional e interdisciplinar.
31) Com relação às avaliações diagnóstica, formativa e somativa, assinale a opção correta.
a) A função da avaliação formativa é checar se os objetivos das políticas públicas foram atendidos.
b) A avaliação somativa é uma avaliação de aprendizagem de acordo com a qual notas e conceitos são atribuídos ao aluno. 
c) A avaliação somativa funciona como parâmetro para a checagem das metas que a direção da escola ainda necessita alcançar.
d) A avaliação diagnóstica é utilizada quando se pretende encaminhar o aluno para a avaliação do psicopedagogo.
e) A avaliação diagnóstica revela apenas os conhecimentos que o aluno não aprendeu.
32) Um professor que trabalhe com o intuito de, ao longo do processo de ensino e aprendizagem, criar oportunidades para a realização de diferentestarefas
escritas — como questionários, exercícios e interpretação de textos — terá melhores chances de compreender e aperfeiçoar percursos individuais de
aprendizagem e apreender os conhecimentos e sentidos que vão sendo construídos por cada estudante.
A afirmação precedente se coaduna com a ideia de avaliação
a) mediadora e formativa.
b) somativa e diagnóstica.
c) diagnóstica e classificatória.
d) tradicional e mediadora.
e) comparativa e formativa.
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33) O Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), instituído em 1990, é composto por um conjunto de avaliações externas em larga escala e tem
como principal objetivo realizar um diagnóstico da educação básica brasileira e de alguns fatores que possam interferir no desempenho do estudante,
fornecendo um indicativo sobre a qualidade do ensino ofertado. Assinale a opção que apresenta as avaliações externas que atualmente compõem o
SAEB.
a) Avaliação Nacional da Educação Básica (ANEB) / Exame Nacional de Desempenho Escolar (ENADE) / Avaliação Nacional do Rendimento Escolar
(ANRESC)
b) Avaliação Nacional da Educação Básica (ANEB) / Avaliação Nacional do Rendimento Escolar (ANRESC) / Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA)
c) Avaliação Nacional do Rendimento Escolar (ANRESC) / Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) / Provinha Brasil
d) Avaliação Nacional da Educação Básica (ANEB) / Exame Nacional de Desempenho Escolar (ENADE) / Provinha Brasil
e) Avaliação Nacional do Rendimento Escolar (ANRESC) / Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) / Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA)
34) A tabela a seguir mostra a distribuição das idades dos 30 alunos de uma sala de aula.
Nesse caso, a média de idade dos alunos dessa sala é igual a
 a) 14 anos.
 b) 13 anos.
 c) 12 anos.
 d) 11 anos.
 e) 10 anos.
35) Certo professor aplicou uma prova para uma turma de 25 alunos. Ele observou que a média aritmética das notas dos 20 primeiros alunos cuja prova ele
corrigiu foi igual a 5,50. Quando ele finalizou a correção e calculou a média aritmética de todas as 25 provas, observou que a média subiu para 6 pontos.
Nessa situação, a média aritmética das notas dos últimos 5 alunos que tiveram a prova corrigida é
a) 10,00.
b) 8,00.
c) 8,50.
d) 5,75.
e) 2,50.
36) A inserção do uso das tecnologias digitais na educação é importante porque sua utilização em sala de aula
a) contribui para o exercício do multiletramento como prática escolar cotidiana, o que favorece processos de ensino-aprendizagem interativos,
interdependentes e plurais, de forma integrada à realidade dos sujeitos envolvidos.
b) garante, por si só, a eficácia das práticas de multiletramento necessárias a um processo educativo.
c) propicia aos estudantes experiências educativas, colaborativas e multifacetadas, tornando desnecessária a intervenção do professor no processo
educativo.
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d) oportuniza que a escola conserve suas práticas, métodos e normas e proponha a utilização de recursos digitais por meio de aulas de computação sem
articulação com o desenvolvimento dos conteúdos curriculares.
e) apresenta ao professor formas mais simples de organização do processo educativo e ao estudante mais prazer em aprender os conteúdos escolares.
37) Uma forma de o professor integrar as tecnologias da informação e da comunicação (TIC) à mediação pedagógica consiste em
a) dominar inicialmente todos os conhecimentos técnicos acerca do uso das ferramentas disponíveis e, após, determinar aos estudantes a realização de
pesquisas acerca de conteúdos relevantes e avaliação de fontes como auxílio à aprendizagem.
b) utilizar a TIC como apoio e suporte à implementação de metodologias ativas, oportunizando a interação, colaboração e construção de conhecimentos, por
exemplo, por meio de fóruns de discussão online, salas de bate-papo, videoconferências e ferramentas de colaboração em tempo real.
c) empregar a TIC como meio para a promoção do engajamento dos estudantes nas atividades pedagógicas, porém sem a finalidade de prepará-los para o
uso das tecnologias digitais da informação e da comunicação (TDIC) nas esferas pessoal e profissional.
d) considerar, no planejamento pedagógico, os eixos cultura digital e tecnologia digital, contemplados na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
atentando-se ao fato de que o eixo pensamento computacional deve ser explorado apenas durante o ensino médio.
e) evitar a abordagem de temas como segurança na rede, cyberbullying e checagem de fatos e informações, por serem assuntos complexos e desarticulados
dos conteúdos escolares.
38) — Outro dia levei para a sala de aula uma letra da música do cantor Sabotage, que nasceu na comunidade onde leciono, para um debate com a turma
do 8.º ano. Ao começar a ler a letra da música, ouvi um sonoro “professora, vamos colocar no Youtube e ver o vídeo da música?” Imediatamente coloquei
o vídeo e, só depois, nos apoiamos na letra da música para realizar as discussões sobre a atividade que estávamos realizando.
 
Internet: (com adaptações).
 
Tendo o depoimento precedente como referência, assinale a opção correta acerca da utilização de recursos audiovisuais na prática pedagógica em sala
de aula.
a) A dificuldade que muitos professores sentem em lidar com programas e ferramentas digitais por só terem adquirido contato com tais tecnologias na fase
adulta constitui impeditivo para a utilização desses recursos em sala de aula.
b) Em alguns momentos, é necessário que o professor contextualize o ensino a partir de tecnologias utilizadas pelo estudante em seu cotidiano, devendo
evitar, entretanto, que isso se torne uma prática frequente e articulada ao desenvolvimento dos conteúdos escolares.
c) O recurso audiovisual pode ser utilizado como suporte para promover a construção de conhecimento e aprendizagem e o atendimento ao interesse do
estudante coloca-o no centro do processo pedagógico.
d) Antes da implementação de práticas pedagógicas que envolvam recursos tecnológicos, o professor deve dominar inteiramente a ferramenta digital, não
deixando transparecer aos estudantes qualquer desconhecimento sobre a tecnologia.
e) Atualmente o foco da educação está concentrado no desenvolvimento de competências e habilidades e a inserção de redes sociais em sala de aula pode
prejudicar esses aprendizados, dando espaço a um ensino permissivo e que não prepara o estudante para a realização de avaliações externas.
39) Na avaliação de hipertextos para o uso didático, é essencial que se considere
a) a linearidade do texto com a finalidade de garantir o conteúdo proposto.
b) a interatividade e a linguagem dialógica.
c) a necessidade de que o estudante acesse poucas informações complementares, para evitar o contato com outros materiais, tais como vídeos, artigos de
revistas, músicas e outros sites.
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d) a apresentação de imagens e de multimídias que simplifiquem o conhecimento de forma a abster o estudante da produção de questionamentos e
reflexões.
e) o uso exclusivo da linguagem culta com o objetivo de que o estudante aprenda a comunicar-se intelectualmente.
40) Acerca das novas tecnologias aplicadas à educação, às plataformas de aprendizagem virtuais e à avaliação educacional, julgue os itens a seguir.
 
I A videoconferência é uma tecnologia que aproxima pessoas, como alunos, professores, especialistas e docentes, localizadas em espaços
diferentes, oportunizando que a distância não se caracterize como um obstáculo à interação e à aprendizagem.
II A utilização de plataformas de aprendizagem virtuais garante a participação ativa dos estudantes no processo de ensino-aprendizagem ao
possibilitar o acesso a recursos que geralmente não estão presentes na sala de aula ou na escola.III Os recursos digitais podem contribuir para um processo avaliativo colaborativo e centrado no estudante, especialmente por permitirem o
trabalho com diferentes ferramentas, atividades e formas de interação.
 
Assinale a opção correta.
a) Apenas o item I está certo.
b) Apenas o item II está certo.
c) Apenas os itens I e III estão certos.
d) Apenas os itens II e III estão certos.
e) Todos os itens estão certos.
41) O conceito de metaverso não é algo novo. Existem videogames online que oferecem ambientes virtuais nos quais já se consegue, além de jogar, interagir
com outros usuários, socializar, assistir a shows, ir a exposições, entre outros. Os usuários são representados por avatares, que podem ter
características físicas semelhantes às suas na vida real ou podem representar algum personagem fictício, como um monstro ou uma fada, por exemplo.
 
Apesar de essas plataformas existirem há algum tempo, elas ainda não são tão acessíveis e intuitivas para abranger públicos de todas as idades e
classes sociais, mas estão sendo aperfeiçoadas com muita agilidade. Em um futuro muito próximo, o metaverso será acessível às pessoas, assim como
o celular.
 
Helena Poças Leitão. Internet: (com adaptações).
 
De acordo com as ideias do texto,
a) os jogos de videogame online são uma opção já disponível para todos os usuários do metaverso.
b) o aperfeiçoamento da plataforma do metaverso ainda não foi iniciado, por isso ainda há dificuldade de acesso a ela.
c) o conceito de metaverso é algo novo no mundo da tecnologia.
d) assim como o celular, em um futuro próximo, o metaverso estará disponível a pessoas de todas as idades e classes sociais.
e) as pessoas de todas as idades que possuem um celular já podem ter acesso automático ao metaverso.
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42) O conceito de metaverso não é algo novo. Existem videogames online que oferecem ambientes virtuais nos quais já se consegue, além de jogar, interagir
com outros usuários, socializar, assistir a shows, ir a exposições, entre outros. Os usuários são representados por avatares, que podem ter
características físicas semelhantes às suas na vida real ou podem representar algum personagem fictício, como um monstro ou uma fada, por exemplo.
 
Apesar de essas plataformas existirem há algum tempo, elas ainda não são tão acessíveis e intuitivas para abranger públicos de todas as idades e
classes sociais, mas estão sendo aperfeiçoadas com muita agilidade. Em um futuro muito próximo, o metaverso será acessível às pessoas, assim como
o celular.
 
Helena Poças Leitão. Internet: (com adaptações).
 
A tipologia textual predominante no é
a) dissertativa, sendo o tema apresentado por meio de uma exposição inicial em relação ao metaverso.
b) narrativa, que se evidencia pelo relato de fatos e acontecimentos verídicos sobre os jogos online.
c) descritiva, sendo o objetivo do texto apresentar as qualidades distintivas dos avatares como personagens dos usuários dos jogos online.
d) descritiva, evidenciada pela apresentação das características dos jogos online dentro do metaverso.
e) dissertativa, sendo o objetivo do texto fornecer instruções sobre o metaverso e os jogos que estão dentro dele.
43) O conceito de metaverso não é algo novo. Existem videogames online que oferecem ambientes virtuais nos quais já se consegue, além de jogar, interagir
com outros usuários, socializar, assistir a shows, ir a exposições, entre outros. Os usuários são representados por avatares, que podem ter
características físicas semelhantes às suas na vida real ou podem representar algum personagem fictício, como um monstro ou uma fada, por exemplo.
 
Apesar de essas plataformas existirem há algum tempo, elas ainda não são tão acessíveis e intuitivas para abranger públicos de todas as idades e
classes sociais, mas estão sendo aperfeiçoadas com muita agilidade. Em um futuro muito próximo, o metaverso será acessível às pessoas, assim como
o celular.
 
Helena Poças Leitão. Internet: (com adaptações).
 
Assinale a opção em que a proposta de reescrita do trecho “Apesar de essas plataformas existirem há algum tempo” mantém a correção gramatical e os
sentidos do texto
a) Por essas plataformas existirem há algum tempo
b) Mesmo com essas plataformas existindo a algum tempo
c) Embora essas plataformas existam há algum tempo
d) Ainda que essas plataformas existem por algum tempo
e) Na medida em que essas plataformas existem há algum tempo
44) O conceito de metaverso não é algo novo. Existem videogames online que oferecem ambientes virtuais nos quais já se consegue, além de jogar, interagir
com outros usuários, socializar, assistir a shows, ir a exposições, entre outros. Os usuários são representados por avatares, que podem ter
características físicas semelhantes às suas na vida real ou podem representar algum personagem fictício, como um monstro ou uma fada, por exemplo.
 
Apesar de essas plataformas existirem há algum tempo, elas ainda não são tão acessíveis e intuitivas para abranger públicos de todas as idades e
classes sociais, mas estão sendo aperfeiçoadas com muita agilidade. Em um futuro muito próximo, o metaverso será acessível às pessoas, assim como
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o celular.
 
Helena Poças Leitão. Internet: (com adaptações).
 
No texto, o trecho “assim como o celular" expressa circunstância de
a) proporcionalidade.
b) comparação.
c) causa.
d) consequência.
e) condição.
45) O conceito de metaverso não é algo novo. Existem videogames online que oferecem ambientes virtuais nos quais já se consegue, além de jogar, interagir
com outros usuários, socializar, assistir a shows, ir a exposições, entre outros. Os usuários são representados por avatares, que podem ter
características físicas semelhantes às suas na vida real ou podem representar algum personagem fictício, como um monstro ou uma fada, por exemplo.
 
Apesar de essas plataformas existirem há algum tempo, elas ainda não são tão acessíveis e intuitivas para abranger públicos de todas as idades e
classes sociais, mas estão sendo aperfeiçoadas com muita agilidade. Em um futuro muito próximo, o metaverso será acessível às pessoas, assim como
o celular.
 
Helena Poças Leitão. Internet: (com adaptações).
 
Em relação a aspectos linguísticos do texto, julgue os seguintes itens.
 
I A inserção do acento indicativo de crase no trecho “ir a exposições” manteria a correção gramatical do texto, uma vez que seu emprego, nesse
caso, é facultativo.
II A forma pronominal “nos quais” poderia ser substituída por onde sem prejuízo da correção gramatical e dos sentidos do texto.
III As palavras “usuários” e “fictício” são acentuadas graficamente de acordo com a mesma regra de acentuação gráfica.
 
Assinale a opção correta.
a) Apenas o item I está certo.
b) Apenas o item II está certo.
c) Apenas os itens I e III estão certos.
d) Apenas os itens II e III estão certos.
e) Todos os itens estão certos.
46) Acho que foi em 1995 que o então presidente de Portugal me deu uma condecoração que muito me orgulha: a da Ordem do Infante Dom Henrique. No
momento em que lhe agradeci a honraria, Mário Soares me convidou a ir a Portugal. Respondi que, não gostando de viajar, nunca saíra do Brasil, mas,
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que, se, um dia, isso viesse a acontecer, minha preferência seria por Portugal, por ser, entre os países da Europa, “o único onde o povo tem o bom senso
de falar português”.
Pode-se imaginar, então, como fico preocupado ao ver a língua portuguesa desfigurada, como está acontecendo. Sei perfeitamente que um idioma é
uma coisa viva e pulsante. Não queremos isolar o português, que, como acontece comqualquer outra língua, se enriquece com as palavras e
expressões das outras. Todavia, elas devem ser adaptadas à forma e ao espírito do idioma que as acolhe. Somente assim é que deixam de ser
mostrengos que nos desfiguram e se transformam em incorporações que nos enriquecem.
Cito um caso, para exemplificar: no país onde se joga o melhor futebol do mundo, traduziram, e bem, a palavra inglesa goal por gol, mas estão
escrevendo seu plural de maneira errada, gols (e não gois, como é exigido, ao mesmo tempo, pelo bom gosto, pelo espírito e pela forma da nossa
língua). E isso em um setor em que, para substituir os vocábulos estrangeiros, foram adotadas palavras tão boas quanto zaga, escanteio e impedimento,
entre outras.
Ariano Suassuna. Folha de S. Paulo, 5/4/2000 (com adaptações).
 
No texto, a exemplificação do que o autor denomina de “língua portuguesa desfigurada” refere-se
a) à sintaxe de regência nominal.
b) à separação de sílaba das palavras.
c) à acentuação gráfica e tônica das palavras.
d) à flexão gramatical de número de substantivos.
e) ao processo de formação de palavras derivadas.
47) Acho que foi em 1995 que o então presidente de Portugal me deu uma condecoração que muito me orgulha: a da Ordem do Infante Dom Henrique. No
momento em que lhe agradeci a honraria, Mário Soares me convidou a ir a Portugal. Respondi que, não gostando de viajar, nunca saíra do Brasil, mas,
que, se, um dia, isso viesse a acontecer, minha preferência seria por Portugal, por ser, entre os países da Europa, “o único onde o povo tem o bom senso
de falar português”.
 
Pode-se imaginar, então, como fico preocupado ao ver a língua portuguesa desfigurada, como está acontecendo. Sei perfeitamente que um idioma é
uma coisa viva e pulsante. Não queremos isolar o português, que, como acontece com qualquer outra língua, se enriquece com as palavras e
expressões das outras. Todavia, elas devem ser adaptadas à forma e ao espírito do idioma que as acolhe. Somente assim é que deixam de ser
mostrengos que nos desfiguram e se transformam em incorporações que nos enriquecem.
 
Cito um caso, para exemplificar: no país onde se joga o melhor futebol do mundo, traduziram, e bem, a palavra inglesa goal por gol, mas estão
escrevendo seu plural de maneira errada, gols (e não gois, como é exigido, ao mesmo tempo, pelo bom gosto, pelo espírito e pela forma da nossa
língua). E isso em um setor em que, para substituir os vocábulos estrangeiros, foram adotadas palavras tão boas quanto zaga, escanteio e impedimento,
entre outras.
 
Ariano Suassuna. Folha de S. Paulo, 5/4/2000 (com adaptações).
 
No terceiro período do primeiro parágrafo do texto, a forma verbal “saíra” está flexionada na
a) primeira pessoa do singular do pretérito mais-que-perfeito do modo indicativo.
b) primeira pessoa do singular do futuro do presente do modo indicativo.
c) terceira pessoa do singular do futuro do pretérito do modo indicativo.
d) primeira pessoa do singular do pretérito perfeito do modo indicativo.
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e) terceira pessoa do singular do presente do modo subjuntivo.
48) Acho que foi em 1995 que o então presidente de Portugal me deu uma condecoração que muito me orgulha: a da Ordem do Infante Dom Henrique. No
momento em que lhe agradeci a honraria, Mário Soares me convidou a ir a Portugal. Respondi que, não gostando de viajar, nunca saíra do Brasil, mas,
que, se, um dia, isso viesse a acontecer, minha preferência seria por Portugal, por ser, entre os países da Europa, “o único onde o povo tem o bom senso
de falar português”.
 
Pode-se imaginar, então, como fico preocupado ao ver a língua portuguesa desfigurada, como está acontecendo. Sei perfeitamente que um idioma é
uma coisa viva e pulsante. Não queremos isolar o português, que, como acontece com qualquer outra língua, se enriquece com as palavras e
expressões das outras. Todavia, elas devem ser adaptadas à forma e ao espírito do idioma que as acolhe. Somente assim é que deixam de ser
mostrengos que nos desfiguram e se transformam em incorporações que nos enriquecem.
 
Cito um caso, para exemplificar: no país onde se joga o melhor futebol do mundo, traduziram, e bem, a palavra inglesa goal por gol, mas estão
escrevendo seu plural de maneira errada, gols (e não gois, como é exigido, ao mesmo tempo, pelo bom gosto, pelo espírito e pela forma da nossa
língua). E isso em um setor em que, para substituir os vocábulos estrangeiros, foram adotadas palavras tão boas quanto zaga, escanteio e impedimento,
entre outras.
 
Ariano Suassuna. Folha de S. Paulo, 5/4/2000 (com adaptações).
 
Sem prejuízo da correção gramatical e da coerência do texto, a expressão “não gostando” poderia ser substituída por
a) eu não gosto.
b) se não gostar.
c) como não gosto.
d) mesmo que eu não gosto.
e) caso eu não gostasse
49) Acho que foi em 1995 que o então presidente de Portugal me deu uma condecoração que muito me orgulha: a da Ordem do Infante Dom Henrique. No
momento em que lhe agradeci a honraria, Mário Soares me convidou a ir a Portugal. Respondi que, não gostando de viajar, nunca saíra do Brasil, mas,
que, se, um dia, isso viesse a acontecer, minha preferência seria por Portugal, por ser, entre os países da Europa, “o único onde o povo tem o bom senso
de falar português”.
 
Pode-se imaginar, então, como fico preocupado ao ver a língua portuguesa desfigurada, como está acontecendo. Sei perfeitamente que um idioma é
uma coisa viva e pulsante. Não queremos isolar o português, que, como acontece com qualquer outra língua, se enriquece com as palavras e
expressões das outras. Todavia, elas devem ser adaptadas à forma e ao espírito do idioma que as acolhe. Somente assim é que deixam de ser
mostrengos que nos desfiguram e se transformam em incorporações que nos enriquecem.
 
Cito um caso, para exemplificar: no país onde se joga o melhor futebol do mundo, traduziram, e bem, a palavra inglesa goal por gol, mas estão
escrevendo seu plural de maneira errada, gols (e não gois, como é exigido, ao mesmo tempo, pelo bom gosto, pelo espírito e pela forma da nossa
língua). E isso em um setor em que, para substituir os vocábulos estrangeiros, foram adotadas palavras tão boas quanto zaga, escanteio e impedimento,
entre outras.
 
Ariano Suassuna. Folha de S. Paulo, 5/4/2000 (com adaptações).
 
Tendo o texto como referência, assinale a opção correta no que diz respeito à classificação da oração “que um idioma é uma coisa viva e pulsante”.
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a) subordinada adverbial final
b) coordenada sindética explicativa
c) subordinada adjetiva restritiva
d) subordinada substantiva objetiva direta
e) subordinada substantiva predicativa
50) Acho que foi em 1995 que o então presidente de Portugal me deu uma condecoração que muito me orgulha: a da Ordem do Infante Dom Henrique. No
momento em que lhe agradeci a honraria, Mário Soares me convidou a ir a Portugal. Respondi que, não gostando de viajar, nunca saíra do Brasil, mas,
que, se, um dia, isso viesse a acontecer, minha preferência seria por Portugal, por ser, entre os países da Europa, “o único onde o povo tem o bom senso
de falar português”.
 
Pode-se imaginar, então, como fico preocupado ao ver a língua portuguesa desfigurada, como está acontecendo. Sei perfeitamente que um idioma é
uma coisa viva e pulsante. Não queremos isolar o português, que, como acontece com qualquer outra língua, se enriquece com as palavras e
expressões das outras. Todavia, elas devem ser adaptadas à forma e ao espírito do idioma que as acolhe. Somente assim é que deixam de ser
mostrengos que nos desfiguram e se transformam em incorporações que nos enriquecem.
 
Cito um caso, para exemplificar: no país onde se joga o melhor futebol do mundo, traduziram, e bem, a palavra inglesa goal por gol, mas estão
escrevendo seu plural de maneira errada, gols (e nãogois, como é exigido, ao mesmo tempo, pelo bom gosto, pelo espírito e pela forma da nossa
língua). E isso em um setor em que, para substituir os vocábulos estrangeiros, foram adotadas palavras tão boas quanto zaga, escanteio e impedimento,
entre outras.
 
Ariano Suassuna. Folha de S. Paulo, 5/4/2000 (com adaptações).
 
Tendo o texto como referência, assinale a opção correta no que se refere à classificação gramatical das palavras destacadas do quarto período do
segundo parágrafo: “Todavia, elas devem ser adaptadas à forma e ao espírito do idioma que as acolhe.”.
a) “Todavia” – advérbio; “forma” – verbo; “idioma” – substantivo
b) “Todavia” – conjunção coordenativa; “forma” – substantivo; “as” – pronome oblíquo
c) “elas” – pronome pessoal do caso reto; “espírito” – adjetivo; “as” – contração de preposição e artigo definido
d) “elas – pronome oblíquo; “e” – conjunção coordenativa; “as” –artigo definido
e) “forma” – verbo; “idioma” – adjetivo; “acolhe” – verbo
51) Acho que foi em 1995 que o então presidente de Portugal me deu uma condecoração que muito me orgulha: a da Ordem do Infante Dom Henrique. No
momento em que lhe agradeci a honraria, Mário Soares me convidou a ir a Portugal. Respondi que, não gostando de viajar, nunca saíra do Brasil, mas,
que, se, um dia, isso viesse a acontecer, minha preferência seria por Portugal, por ser, entre os países da Europa, “o único onde o povo tem o bom senso
de falar português”.
 
Pode-se imaginar, então, como fico preocupado ao ver a língua portuguesa desfigurada, como está acontecendo. Sei perfeitamente que um idioma é
uma coisa viva e pulsante. Não queremos isolar o português, que, como acontece com qualquer outra língua, se enriquece com as palavras e
expressões das outras. Todavia, elas devem ser adaptadas à forma e ao espírito do idioma que as acolhe. Somente assim é que deixam de ser
mostrengos que nos desfiguram e se transformam em incorporações que nos enriquecem.
 
Cito um caso, para exemplificar: no país onde se joga o melhor futebol do mundo, traduziram, e bem, a palavra inglesa goal por gol, mas estão
escrevendo seu plural de maneira errada, gols (e não gois, como é exigido, ao mesmo tempo, pelo bom gosto, pelo espírito e pela forma da nossa
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língua). E isso em um setor em que, para substituir os vocábulos estrangeiros, foram adotadas palavras tão boas quanto zaga, escanteio e impedimento,
entre outras.
 
Ariano Suassuna. Folha de S. Paulo, 5/4/2000 (com adaptações).
 
Assinale a opção que apresenta proposta de reescrita que preserva a correção gramatical e o sentido original do último período do texto: “E isso em um
setor em que, para substituir os vocábulos estrangeiros, foram adotadas palavras tão boas quanto zaga, escanteio e impedimento, entre outras.”.
a) E isso ocorreu para substituir os vocábulos estrangeiros, que o setor adotou palavras, entre outras, tão boas como zaga, escanteio e impedimento.
b) E isso em um setor que, em substituição a vocábulos estrangeiros, adotou-se tão boas palavras quanto zaga, escanteio e impedimento, entre outras.
c) Isso aconteceu em substituição de palavras estrangeiras por outras tão boas quanto zaga, escanteio e impedimento, que no setor foram adotadas.
d) Ocorreu isso em um setor que substituiu e adotou as palavras estrangeiras por outras tão boas como zaga, escanteio e impedimento, entre outras.
e) E isso em um setor que adotou, para substituir os vocábulos estrangeiros, palavras tão boas quanto zaga, escanteio e impedimento, entre outras.
52) Além de ser fonte de prazer, a ficção permite ao leitor aprender com a experiência ficcional. A simulação é usada, por exemplo, para se aprender a pilotar
um avião, pois é útil passar um tempo em um simulador de voo. Apesar de ser essencial a prática em um avião real, na maior parte do tempo, não
acontece muita coisa no ar. Já no ambiente seguro de um simulador, é possível enfrentar as mais diversas experiências e ensaiar como responder a
situações críticas — e as habilidades aprendidas são transferidas ao pilotar um avião. Da mesma forma, quando nos envolvemos nas tramas da ficção, o
que aprendemos é transferido para nossas interações cotidianas.
 
Ao compartilhar indiretamente os acontecimentos da história e fazer inferências sobre o desenvolvimento da trama, o leitor expande sua empatia. Ou
seja, alinha seus pensamentos e suas emoções com os das personagens. Imagens de ressonância magnética mostraram que, quando as pessoas leem
a descrição de ações, como “subindo as escadas”, a leitura leva à simulação do conteúdo motor e emocional no cérebro, acompanhada por mudanças
nas regiões cerebrais que provocam as ações, como se o leitor as estivesse realizando.
 
Internet: (com adaptações).
 
Entende-se do primeiro parágrafo do texto que tanto a ficção quanto a simulação
a) são apenas fontes de prazer.
b) possibilitam aprendizados aplicáveis na realidade.
c) garantem experiências seguras na realidade.
d) proporcionam experiências concretas.
e) dependem do interesse do indivíduo.
53) Além de ser fonte de prazer, a ficção permite ao leitor aprender com a experiência ficcional. A simulação é usada, por exemplo, para se aprender a pilotar
um avião, pois é útil passar um tempo em um simulador de voo. Apesar de ser essencial a prática em um avião real, na maior parte do tempo, não
acontece muita coisa no ar. Já no ambiente seguro de um simulador, é possível enfrentar as mais diversas experiências e ensaiar como responder a
situações críticas — e as habilidades aprendidas são transferidas ao pilotar um avião. Da mesma forma, quando nos envolvemos nas tramas da ficção, o
que aprendemos é transferido para nossas interações cotidianas.
 
Ao compartilhar indiretamente os acontecimentos da história e fazer inferências sobre o desenvolvimento da trama, o leitor expande sua empatia. Ou
seja, alinha seus pensamentos e suas emoções com os das personagens. Imagens de ressonância magnética mostraram que, quando as pessoas leem
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a descrição de ações, como “subindo as escadas”, a leitura leva à simulação do conteúdo motor e emocional no cérebro, acompanhada por mudanças
nas regiões cerebrais que provocam as ações, como se o leitor as estivesse realizando.
 
Internet: (com adaptações).
 
De acordo com o texto, para se aprender a pilotar um avião, a prática real é
a) dispensável.
b) suficiente.
c) necessária.
d) incomum.
e) imprevisível.
54) Além de ser fonte de prazer, a ficção permite ao leitor aprender com a experiência ficcional. A simulação é usada, por exemplo, para se aprender a pilotar
um avião, pois é útil passar um tempo em um simulador de voo. Apesar de ser essencial a prática em um avião real, na maior parte do tempo, não
acontece muita coisa no ar. Já no ambiente seguro de um simulador, é possível enfrentar as mais diversas experiências e ensaiar como responder a
situações críticas — e as habilidades aprendidas são transferidas ao pilotar um avião. Da mesma forma, quando nos envolvemos nas tramas da ficção, o
que aprendemos é transferido para nossas interações cotidianas.
 
Ao compartilhar indiretamente os acontecimentos da história e fazer inferências sobre o desenvolvimento da trama, o leitor expande sua empatia. Ou
seja, alinha seus pensamentos e suas emoções com os das personagens. Imagens de ressonância magnética mostraram que, quando as pessoas leem
a descrição de ações, como “subindo as escadas”, a leitura leva à simulação do conteúdo motor e emocional no cérebro, acompanhada por mudanças
nas regiões cerebrais que provocam as ações, como se o leitor as estivesse realizando.
 
Internet: (com adaptações).
 
De acordo com as relações de sentido estabelecidas no texto, a oração “o leitor expande sua empatia” (primeiro período dosegundo parágrafo) significa
que o leitor
a) compartilha indiretamente os acontecimentos da história.
b) transfere para o seu cotidiano o que aprendeu com a ficção.
c) antevê o desenvolvimento da trama.
d) alinha seus pensamentos e suas emoções com os das personagens.
e) é cativado pela trama.
55) Além de ser fonte de prazer, a ficção permite ao leitor aprender com a experiência ficcional. A simulação é usada, por exemplo, para se aprender a pilotar
um avião, pois é útil passar um tempo em um simulador de voo. Apesar de ser essencial a prática em um avião real, na maior parte do tempo, não
acontece muita coisa no ar. Já no ambiente seguro de um simulador, é possível enfrentar as mais diversas experiências e ensaiar como responder a
situações críticas — e as habilidades aprendidas são transferidas ao pilotar um avião. Da mesma forma, quando nos envolvemos nas tramas da ficção, o
que aprendemos é transferido para nossas interações cotidianas.
 
Ao compartilhar indiretamente os acontecimentos da história e fazer inferências sobre o desenvolvimento da trama, o leitor expande sua empatia. Ou
seja, alinha seus pensamentos e suas emoções com os das personagens. Imagens de ressonância magnética mostraram que, quando as pessoas leem
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a descrição de ações, como “subindo as escadas”, a leitura leva à simulação do conteúdo motor e emocional no cérebro, acompanhada por mudanças
nas regiões cerebrais que provocam as ações, como se o leitor as estivesse realizando.
 
Internet: (com adaptações).
 
No segundo parágrafo do texto, o vocábulo “as”, em “como se o leitor as estivesse realizando”, retoma
a) “Imagens de ressonância magnética”.
b) “simulação do conteúdo motor e emocional no cérebro”.
c) “subindo as escadas”.
d) “mudanças nas regiões cerebrais”.
e) “as ações”.
56) Além de ser fonte de prazer, a ficção permite ao leitor aprender com a experiência ficcional. A simulação é usada, por exemplo, para se aprender a pilotar
um avião, pois é útil passar um tempo em um simulador de voo. Apesar de ser essencial a prática em um avião real, na maior parte do tempo, não
acontece muita coisa no ar. Já no ambiente seguro de um simulador, é possível enfrentar as mais diversas experiências e ensaiar como responder a
situações críticas — e as habilidades aprendidas são transferidas ao pilotar um avião. Da mesma forma, quando nos envolvemos nas tramas da ficção, o
que aprendemos é transferido para nossas interações cotidianas.
 
Ao compartilhar indiretamente os acontecimentos da história e fazer inferências sobre o desenvolvimento da trama, o leitor expande sua empatia. Ou
seja, alinha seus pensamentos e suas emoções com os das personagens. Imagens de ressonância magnética mostraram que, quando as pessoas leem
a descrição de ações, como “subindo as escadas”, a leitura leva à simulação do conteúdo motor e emocional no cérebro, acompanhada por mudanças
nas regiões cerebrais que provocam as ações, como se o leitor as estivesse realizando.
 
Internet: (com adaptações).
 
Cada uma das opções a seguir apresenta um trecho do texto seguido de uma proposta de reescrita que sugere o emprego do sinal indicativo de crase.
Assinale a opção em que a reescrita apresentada é gramaticalmente correta e preserva a coerência das ideias do texto original.
a) “e as habilidades aprendidas” (penúltimo período do primeiro parágrafo): e às habilidades aprendidas
b) “responder a situações críticas” (penúltimo período do primeiro parágrafo): responder às situações críticas
c) “ser essencial a prática” (terceiro período do primeiro parágrafo): ser essencial à prática
d) “aprender a pilotar” (segundo período do primeiro parágrafo): aprender à pilotar
e) “provocam as ações” (último período do texto): provocam às ações
57) Além de ser fonte de prazer, a ficção permite ao leitor aprender com a experiência ficcional. A simulação é usada, por exemplo, para se aprender a pilotar
um avião, pois é útil passar um tempo em um simulador de voo. Apesar de ser essencial a prática em um avião real, na maior parte do tempo, não
acontece muita coisa no ar. Já no ambiente seguro de um simulador, é possível enfrentar as mais diversas experiências e ensaiar como responder a
situações críticas — e as habilidades aprendidas são transferidas ao pilotar um avião. Da mesma forma, quando nos envolvemos nas tramas da ficção, o
que aprendemos é transferido para nossas interações cotidianas.
 
Ao compartilhar indiretamente os acontecimentos da história e fazer inferências sobre o desenvolvimento da trama, o leitor expande sua empatia. Ou
seja, alinha seus pensamentos e suas emoções com os das personagens. Imagens de ressonância magnética mostraram que, quando as pessoas leem
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a descrição de ações, como “subindo as escadas”, a leitura leva à simulação do conteúdo motor e emocional no cérebro, acompanhada por mudanças
nas regiões cerebrais que provocam as ações, como se o leitor as estivesse realizando.
 
Internet: (com adaptações).
 
Sem alteração das relações coesivas do último período do texto, o vocábulo “como”, em “quando as pessoas leem a descrição de ações, como ‘subindo
as escadas’”, poderia ser corretamente substituído pela expressão
a) por exemplo, seguida de vírgula.
b) assim, seguida de vírgula.
c) quando, seguida de vírgula.
d) conforme, seguida de vírgula.
e) tanto quanto, seguida de vírgula.
58) Além de ser fonte de prazer, a ficção permite ao leitor aprender com a experiência ficcional. A simulação é usada, por exemplo, para se aprender a pilotar
um avião, pois é útil passar um tempo em um simulador de voo. Apesar de ser essencial a prática em um avião real, na maior parte do tempo, não
acontece muita coisa no ar. Já no ambiente seguro de um simulador, é possível enfrentar as mais diversas experiências e ensaiar como responder a
situações críticas — e as habilidades aprendidas são transferidas ao pilotar um avião. Da mesma forma, quando nos envolvemos nas tramas da ficção, o
que aprendemos é transferido para nossas interações cotidianas.
 
Ao compartilhar indiretamente os acontecimentos da história e fazer inferências sobre o desenvolvimento da trama, o leitor expande sua empatia. Ou
seja, alinha seus pensamentos e suas emoções com os das personagens. Imagens de ressonância magnética mostraram que, quando as pessoas leem
a descrição de ações, como “subindo as escadas”, a leitura leva à simulação do conteúdo motor e emocional no cérebro, acompanhada por mudanças
nas regiões cerebrais que provocam as ações, como se o leitor as estivesse realizando.
 
Internet: (com adaptações).
 
Cada um dos próximos itens apresenta um trecho do primeiro parágrafo do texto seguido de uma proposta de reescrita.
 
I “Apesar de ser essencial a prática em um avião real, na maior parte do tempo, não acontece muita coisa no ar”: Embora seja imprescindível
praticar a pilotagem em um avião real, pouca coisa acontece no ar na maior parte do tempo.
II “Já no ambiente seguro de um simulador, é possível enfrentar as mais diversas experiências”: Mas no ambiente seguro de um simulador,
podemos enfrentarmos as experiências mais diversas.
III “Além de ser uma fonte de prazer, a ficção permite ao leitor aprender com a experiência ficcional”: A ficção não somente é uma fonte de
prazer, como também possibilita que o leitor aprenda com a experiência ficcional.
 
A correção gramatical e a coerência das ideias do texto original estão preservadas na(s) proposta(s) de reescrita apresentada(s)
a) no item II, apenas.
b) no item III, apenas.
c) nos itens I e II, apenas.
d) nos itens I e III, apenas.
e) em todos os itens.
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