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DIDÁTICA FUNDAMENTAL permitir formulações por parte dos alunos; ser um enigma a ser resolvido; possibilitar aos alunos apropriarem-se de instrumentos intelectuais; oportunizar questionamentos e elaboração de novas ideias pelos alunos; operar em uma zona próxima, propícia ao desafio intelectual (nem muito fácil e nem impossível de ser resolvida); oportunizar que alunos assumam riscos quando antecipam resultados (suas hipóteses); funcionar como um debate científico dentro da classe (conflitos sociocognitivos potenciais); possibilitar a sua validação através do próprio modo de como se estrutura; auxiliar os alunos nos retornos reflexivos durante todo 0 processo. A competência do professor para a prática de uma pedagogia das situações-problema está na administração das progressões das aprendizagens através da otimização da gestão do tempo e do trabalho com os alunos na zona de desenvolvimento proximal. Uma pergunta que naturalmente surgiu em você: preparamos uma situação-problema diferente para cada aluno já que estamos buscando a individualização das progressões de aprendizagem? Se você respondeu não, você acertou. Uma mesma situação-problema poderá ser solucionada de diferentes maneiras por diferentes alunos ou grupos e, ainda suscitar diferentes aprendizagens. 4.2 Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino Focalizar 0 ensino no aluno e na progressão das suas aprendizagens requer do professor a competência para uma visão longitudinal dos objetivos do ensino. Não basta mais possuir objetivos que se encerrem num período letivo ou enquanto se está convivendo com 0 aluno. É preciso enxergar este aprendiz muito à frente, vivenciando novos conhecimentos e aprofundando os anteriores, além também de conhecer suas conquistas até então. É claro que isso requer também concepções diferenciadas por parte dos elementos presentes (às vezes determinantes) no contexto escolar, como por exemplo, a organização anual ou plurianual ou 0 incentivo ou não para reflexões conjuntas entre professores de uma mesma escola. Ensinar alunos a ler, por exemplo, deveria ser objetivo de todos professores de crianças ou adolescentes. Em momentos diferentes da escolaridade ou em desenvolvimento de diferentes disciplinas há variadas leituras para variados tipos de textos. Pode haver resistências a uma visão longitudinal dos objetivos de ensino por parte dos professores que têm 0 seu arsenal de trabalho construído durante anos para um mesmo nível de escolaridade. 35