Desenvolvimento Cognitivo Infantil

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<p>PERGUNTA 1</p><p>1. Considerando a inerência entre a afetividade positiva e o êxito do desenvolvimento cognitivo da</p><p>criança, assinale a alternativa que lista CORRETAMENTE os fatores de ordem negativa e que</p><p>geralmente são responsáveis pelo déficit no processo de aprendizagem da criança:</p><p>a. Descontrole emocional no contexto familiar, regras flexíveis, excesso de atenção e</p><p>instruções insuficientes.</p><p>b. Desvalorização do ser, falta de limites, descontrole emocional no contexto familiar,</p><p>regras rígidas e inflexíveis do ambiente, pouca instrução e ambiente desfavorável para o</p><p>desenvolvimento da aprendizagem.</p><p>c. Limites inconsistentes, valorização exagerada do ser, tendência à liderança.</p><p>d. Instruções precárias, contexto familiar desajustado, relacionamentos escolares</p><p>satisfatórios.</p><p>e. Falta de limites, ambientes com muita tranquilidade, inconsistência quanto à autoridade</p><p>dos pais e meio desfavorável para o desenvolvimento da aprendizagem.</p><p>0,25 pontos</p><p>PERGUNTA 2</p><p>1. Sobre o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático, leia atentamente as informações</p><p>contidas nas colunas A e B para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as</p><p>correspondências CORRETAS entre as informações nestas contidas.</p><p>Coluna A Coluna B</p><p>I - Se temos uma fileira de 8 moedas e se</p><p>mudamos as moedas, abrindo um espaço</p><p>maior entre elas, ainda temos 8 moedas.</p><p>Isto é, o número de moedas não se altera</p><p>quando se introduz uma mudança em</p><p>uma dimensão não relevante (neste caso,</p><p>o comprimento da fileira ou a distância</p><p>entre as moedas). Para uma criança pré-</p><p>operatória a quantidade de moedas</p><p>aumenta, pois ela se centra apenas no</p><p>comprimento da fileira.</p><p>1 - O egocentrismo impede a</p><p>criança de assumir o ponto de vista</p><p>dos outros.</p><p>II - Uma característica marcante do</p><p>estágio pré-operacional é a de que a</p><p>criança não consegue fazer distinção</p><p>entre as suas emoções e os seus</p><p>pensamentos e das outras pessoas.</p><p>Portanto, se ela gosta muito de chocolate,</p><p>acreditará fielmente que todos também</p><p>gostam tanto quanto ela.</p><p>2 - Nem todos os adultos</p><p>constroem este tipo de pensamento</p><p>durante o seu desenvolvimento, de</p><p>modo que a construção do</p><p>pensamento lógico depende das</p><p>condições orgânicas, emocionais e</p><p>sociais de cada indivíduo, sendo</p><p>uma característica forte desse</p><p>estágio.</p><p>III - Um indivíduo conceitua uma teoria da</p><p>conspiração e afirma que o homem, na</p><p>verdade, nunca colocou os pés na Lua e</p><p>todos os seus registros não passam de</p><p>ótimas imagens cinematográficas</p><p>produzidas em estúdios para</p><p>impressionar o mundo.</p><p>3 - Segundo a teoria de Piaget,</p><p>esse indivíduo se encaixa no</p><p>quarto estágio de inteligência, que</p><p>é o das operações formais.</p><p>IV - Neste período, a reversibilidade do</p><p>pensamento é desenvolvida assim como</p><p>a conservação. Outras duas operações</p><p>intelectuais importantes se constroem:</p><p>seriação e classificação, as quais formam</p><p>a base para o conceito de número.</p><p>4 - Este é um comportamento</p><p>característico da centração do seu</p><p>pensamento.</p><p>V - Aqueles que desenvolveram o</p><p>raciocínio formal podem explorar todas as</p><p>relações possíveis presentes nos</p><p>problemas concretos ou hipotéticos.</p><p>5 - O período do qual o texto se</p><p>refere é o operatório concreto.</p><p>2. A sequência CORRETA desta associação é</p><p>a. I-3; II-4; III-5; IV-1; V-2.</p><p>b. I-4; II-1; III-3; IV-5; V-2.</p><p>c. I-1; II-2; III-3; IV-4; V-5.</p><p>d. I-4; II-5; III-1; IV-2; V-3.</p><p>e. I-2; II-3; III-4; IV-5; V-1.</p><p>0,25 pontos</p><p>PERGUNTA 3</p><p>1. Sobre o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático, leia atentamente as seguintes</p><p>assertivas quanto à veracidade, pontuando V para VERDADEIRO ou F para FALSO:</p><p>I - “Márcia Maria se diverte ao brincar com Martim de esconde-esconde. Ela se oculta, por</p><p>breves momentos, atrás do sofá e reaparece dizendo ‘achou!’ A expressão de alegria</p><p>estampada no rosto do netinho ao rever a avó aquece o seu coração”. Analisando esta</p><p>situação podemos inferir que Martim está desenvolvendo a noção de permanência do objeto,</p><p>não chora mais quando a avó desaparece de sua vista, pois ele sabe que embora não a veja,</p><p>ela ainda está lá.</p><p>II - “Murilo não aguenta mais ficar em casa durante a quarentena. Mas, quando pensa na</p><p>probabilidade de contrair o Coronavirus Disease 2019 (Covid-19) ele se conforma. sabe que</p><p>fumantes tem maior risco de agravamento da doença, pois o vírus pode atacar os pulmões.</p><p>Cerca de 80% das pessoas se recuperam da doença, sem precisar de tratamento especial e as</p><p>20% restantes correm um grande risco de morte. Esta conclusão muito o assusta, no entanto,</p><p>preserva-se em casa”. A atitude de Murilo demonstra ter um pensamento infantilizado, um</p><p>pensamento do nível operatório concreto.</p><p>III - “Nesta quarentena, Maia e Aurora receberam a tarefa, ao final do dia, de guardarem os</p><p>seus brinquedos nos lugares certos. Maia coloca as bonecas grandes na estante maior, as</p><p>roupinhas na gaveta e as comidinhas na caixinha. Aurora junta todos os brinquedos grandes e</p><p>pequenos num mesmo lugar, dando a impressão que quer mais é bagunçar do que cooperar”.</p><p>Observando esta situação podemos inferir os estágios de desenvolvimento cognitivo de Maia e</p><p>de Aurora. Maia já demonstra ter desenvolvido noções de classificação, características de um</p><p>pensamento do nível operatório, diferentemente da manifestação de Aurora, que sugere</p><p>comportamento pré-operatório sem noções de tamanho e funções.</p><p>IV - A distinção feita entre as cores de uma folha verde e uma flor vermelha se classifica como</p><p>um claro exemplo de conhecimento físico, que a criança desenvolve durante o estágio da</p><p>inteligência sensório-motor, que vai de 0 a 2 anos de idade.</p><p>V - “Márcio observa o seu álbum de bebê. Aponta para sua foto do primeiro dia com a mãe na</p><p>sala de parto e diz: ‘nenê e mamãe’. Procura a sua foto preferida e a encontra no fim do álbum</p><p>e fala: ‘o bebê tem 1 ano’, levantando o seu indicador, e sabe bater palma e soprar a velinha”.</p><p>Percebemos que Márcio não focaliza o seu processo de transformação de bebê recém-nascido</p><p>a bebê de 1 ano de idade. Ele vai de um evento perceptivo particular a outro evento perceptivo</p><p>particular, mas não consegue integrar uma série de eventos em termos de relações início-fim.</p><p>O comportamento de Márcio sugere um pensamento do nível pré-operatório.</p><p>As assertivas I, II, III, IV e V são, RESPECTIVAMENTE:</p><p>0,25 pontos</p><p>PERGUNTA 4</p><p>1. Sobre a construção do conhecimento lógico-matemático em seus aspectos afetivos e</p><p>cognitivos, leia atentamente as seguintes assertivas quanto à veracidade, pontuando V para</p><p>VERDADEIRO ou F para FALSO:</p><p>I - Sabemos que a aprendizagem se dá através de um processo contínuo, no qual cada</p><p>indivíduo estabelece o seu próprio tempo, variando de pessoa para pessoa entre lento e</p><p>rápido. Tal processo se dá desde o seu nascimento até a sua morte e não existe relação de</p><p>influência genética para o desenvolvimento dela.</p><p>II - O ambiente físico, social, familiar, a maturação, as condições estruturais orgânicas, a</p><p>hereditariedade e até mesmo o emocional são fatores que acarretam o favorecimento ou</p><p>desfavorecimento da aprendizagem da criança, pois atuam simultaneamente no</p><p>desenvolvimento intelectual.</p><p>III - Para haver bom desempenho cognitivo é preciso que exista interação de afetividade</p><p>positiva, confiança, autoestima e entusiasmo com o processo de ensino-aprendizagem.</p><p>IV - Na presença de incertezas, de baixa autoestima, é quase certo que haverá problemas de</p><p>aprendizagem como deficiência na leitura e na escrita, falta de habilidade de pensamento</p><p>lógico, imaturidade intelectual e social, além de dificuldades em compreender conceitos de</p><p>tempo e referência de espaço.</p><p>V - À medida que vamos nos desenvolvendo, construímos e reconstruímos a aprendizagem</p><p>diante das experiências vividas, organizando novos esquemas ou ainda reorganizando</p><p>conhecimentos já existentes, em um processo de estruturação cumulativa, isto é, vamos</p><p>construindo conhecimentos a partir dos já existentes, acrescentando ou subtraindo informações</p><p>a esta aprendizagem, criando estruturas de pensamento ou esquemas.</p><p>As assertivas I, II, III, IV e V são, RESPECTIVAMENTE:</p><p>a. F, V, V, V, V.</p><p>b. F, V, F, V, V.</p><p>c. V, F, V, F, V.</p><p>d. V, V, F, F, F.</p><p>e. F, F, V, F, V.</p><p>PERGUNTA 4</p><p>1. Segundo Edgar Morin, complexidade é a ideia de que:</p><p>a. o todo é o que interessa, não existindo inerência com as partes.</p><p>a. F, V, F, V, V.</p><p>b. V, V, F, F, F.</p><p>c. V, F, V, F, V.</p><p>d. F, V, F, V, F.</p><p>e. F, F, V, F, V.</p><p>b. o todo é mais e menos importante que a soma das partes.</p><p>c. o todo é mais importante que a soma das partes.</p><p>d. as partes se conectam ao todo, de modo que o mais importante é a conexão.</p><p>e. as partes são menos importantes que o todo.</p><p>1. Em relação aos estágios de desenvolvimento cognitivo propostos por Piaget, assinale a</p><p>alternativa INCORRETA:</p><p>a. O estágio operatório-formal inicia o processo de a criança interiorizar o meio, tornando-</p><p>se capaz de representá-lo mentalmente.</p><p>b. Em estágio operatório concreto a criança apresenta um declínio do egocentrismo,</p><p>começando a se socializar em grupos, reconhecendo uma liderança.</p><p>c. No estágio pré-operatório a criança adquire a função simbólica e linguagem.</p><p>d. No estágio sensório-motor a criança começa a fazer a diferenciação entre o próprio</p><p>corpo e os objetos.</p><p>e. Em estágio operatório-concreto a criança atinge a reversibilidade de pensamento.</p><p>PERGUNTA 1</p><p>1. Leia atentamente as seguintes assertivas quanto à veracidade, pontuando V para</p><p>VERDADEIRO ou F para FALSO:</p><p>I - Número é uma ideia, um conhecimento de domínio social, que é construído a partir do que</p><p>se adquire socialmente.</p><p>II - O sistema decimal é considerado multiplicativo porque um algarismo escrito à esquerda de</p><p>outro vale dez vezes o valor posicional que teria se estivesse ocupando a posição desse outro.</p><p>III - No sistema de numeração decimal, dez unidades de ordem formam uma unidade de ordem</p><p>imediatamente inferior.</p><p>As assertivas I, II e III são, RESPECTIVAMENTE:</p><p>a. F, F, V.</p><p>b. V, F, F.</p><p>c. F, V, F.</p><p>d. V, V, F.</p><p>e. F, F, F.</p><p>0,25 pontos</p><p>PERGUNTA 2</p><p>1. Uma proposta para ajudar uma criança, na construção do conceito de espaço, envolveu a</p><p>seguinte sequência de atividades: trabalhar o corpo durante a “medição” (característica do</p><p>estágio pré-operatório intuitivo articulado) e depois utilizar outros instrumentos de mensuração</p><p>até a conquista da mensuração operatória de dimensões (operatório concreto). Esta proposta</p><p>tem possibilidade de ser exitosa?</p><p>a. Não, porque dependerá de fatores da criança, apenas.</p><p>b. Talvez, não há como ter uma opinião formada com as informações fornecidas.</p><p>c. Sim, mas dependerá de fatores docentes, apenas.</p><p>d. Não, todas as possibilidades são de fracasso.</p><p>e. Sim, tem todas as possibilidades de êxito.</p><p>0,25 pontos</p><p>PERGUNTA 3</p><p>1. Sobre as provas operatórias à construção de estruturas cognitivas em psicopedagogia, leia</p><p>atentamente as informações contidas nas colunas A e B para, em seguida, assinalar a</p><p>alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as informações nestas contidas.</p><p>Coluna A Coluna B</p><p>1 - Podemos dizer que a ampliação do</p><p>raciocínio de crianças entre 6 e 7 anos de</p><p>idade, em média, possibilita o</p><p>desenvolvimento de operações de</p><p>conservação, classificação e seriação.</p><p>I - As suas respostas, segundo a</p><p>teoria de Piaget, foram cognitivas,</p><p>ou seja, baseadas em raciocínio</p><p>lógico, demonstrando pensamento</p><p>caracterizado pelo raciocínio</p><p>transformacional, descentração,</p><p>reversibilidade e ausência de</p><p>egocentrismo.</p><p>2 - Tanto a utilização da caixa de</p><p>brinquedos quanto a de quebra-cabeças</p><p>são atividades que auxiliam a</p><p>descentração do pensamento, a</p><p>capacidade de reconhecer o processo de</p><p>transformação (raciocínio</p><p>transformacional), a reversibilidade</p><p>operatória e, consequentemente, a</p><p>diminuição do egocentrismo.</p><p>II - O texto apresenta atividades</p><p>que favorecem o desenvolvimento</p><p>das estruturas de conservação.</p><p>3 - Entre as provas de conservação,</p><p>somente na de conservação de número</p><p>João demonstrou que já havia atingido o</p><p>estágio operacional concreto.</p><p>III - Segundo o texto, alguns jogos</p><p>podem ser usados como</p><p>ferramentas para trabalhar a</p><p>seriação.</p><p>4 - Inicialmente, apresentamos à criança</p><p>objetos diversos (diferentes tamanhos,</p><p>cores, texturas, cheiros, gostos, formas),</p><p>de modo que esse material deve ser</p><p>observado, utilizando-se todos os sentidos</p><p>que os objetos permitem (observação</p><p>visual, auditiva, olfativa, gustativa e tátil) e,</p><p>posteriormente, serem comparados.</p><p>IV - Observação e comparação</p><p>são condições cognitivas</p><p>consideradas fundamentais para o</p><p>alcance da capacidade de</p><p>classificar logicamente.</p><p>5 - O jogo de dominó exige que o jogador</p><p>estabeleça a relação direta e inversa entre</p><p>as peças, de modo a construir uma série.</p><p>Os jogos de tabuleiro, do tipo trilha, têm</p><p>também essa exigência, sendo bons</p><p>instrumentos de trabalho para intervenção</p><p>psicopedagógica.</p><p>V - A frase se refere à passagem</p><p>do processo de transição do nível</p><p>pré-operatório para o operatório.</p><p>2. A sequência CORRETA desta associação é</p><p>a. 1-I; 5-II; 3-III; 2-IV; 4-V.</p><p>b. 4-I; 3-II; 1-III; 5-IV; 2-V.</p><p>c. 5-I; 4-II; 2-III; 1-IV; 3-V.</p><p>d. 3-I; 2-II; 5-III; 4-IV; 1-V.</p><p>e. 2-I; 1-II; 4-III; 3-IV; 5-V.</p><p>0,25 pontos</p><p>PERGUNTA 4</p><p>1. Considerando que um mesmo símbolo dentro do nosso sistema decimal pode ser posicionado</p><p>de diferentes maneiras no mesmo número, representando distintos valores, quanto ao</p><p>surgimento de conceito do valor posicional, assinale a alternativa que corresponde ao período</p><p>de sua criação e aos seus precursores:</p><p>a. Matemáticos chineses e astrônomos árabes, no início do segundo milênio depois de</p><p>Cristo (d.C.).</p><p>b. Astrólogos e educadores, provavelmente no início do primeiro milênio depois de Cristo</p><p>(d.C.).</p><p>c. Físicos e matemáticos babilônios, provavelmente no início do primeiro milênio antes de</p><p>Cristo (a.C.).</p><p>d. Matemáticos e astrônomos da Babilônia, provavelmente no início do segundo milênio</p><p>antes de Cristo (a.C.).</p><p>e. Babilônios e astrônomos maias, provavelmente no final do segundo milênio antes de</p><p>Cristo (a.C.).</p><p>PERGUNTA 1</p><p>1. Sobre o material dourado, instrumento idealizado pela doutora Maria Montessori e</p><p>redesenhado pela educadora polonesa Lubienska, leia atentamente as seguintes afirmações:</p><p>I - É um recurso auxiliador na compreensão dos conceitos de dezena, centena e milhar.</p><p>II - A base decimal é apenas um dos componentes que formam a maneira como</p><p>representamos quantidades.</p><p>III - Outros elementos são os símbolos (algarismos) e o reconhecimento do valor dos</p><p>algarismos dependendo de sua posição nos números (valor posicional).</p><p>IV - Ao utilizarmos esse material didático não precisamos oferecer atividades que também</p><p>fomentem o posicionamento das peças e os seus algarismos correspondentes.</p><p>V - É um instrumento de difícil aplicação e compreensão.</p><p>É VERDADEIRO o que se afirma em</p><p>a. I, II, III e IV, apenas.</p><p>b. I e II, apenas.</p><p>c. IV e V, apenas.</p><p>d. I, II e III, apenas.</p><p>e. I, II, III, IV e V.</p><p>0,25 pontos</p><p>PERGUNTA 2</p><p>1. Sobre o sistema de numeração decimal, leia atentamente as informações contidas nas colunas</p><p>A e B para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as</p><p>correspondências CORRETAS entre as informações nestas contidas.</p><p>Coluna A Coluna B</p><p>1 - Desenhos arbitrários, socialmente escolhidos para</p><p>representar quantidades.</p><p>I - Posicional.</p><p>2 - Sistema no qual é utilizado o zero para indicar uma casa</p><p>“vazia” dentre os agrupamentos de dez do número</p><p>considerado.</p><p>II - Indo-</p><p>arábico.</p><p>3 - Dependendo da posição que ocupa no número, o mesmo</p><p>símbolo representa valores diferentes.</p><p>III - Numeral.</p><p>4 - Escrita do número segundo leis lógicas de formação,</p><p>escolhidas pela cultura, havendo elementos tanto sociais</p><p>quanto lógicos.</p><p>IV</p><p>- Algarismo.</p><p>2. A sequência CORRETA desta associação é</p><p>a. 4-I;</p><p>3-II; 1-III; 2-IV.</p><p>b. 3-I; 2-II; 4-III; 1-IV.</p><p>c. 1-I; 4-II; 2-III; 3-IV.</p><p>d. 3-I; 4-II; 2-III; 1-IV.</p><p>e. 2-I; 1-II; 3-III; 4-IV.</p><p>0,25 pontos</p><p>0,25 pontos</p><p>PERGUNTA 4</p><p>1. De acordo com a compreensão obtida a partir dos conteúdos explanados sobre sistema de</p><p>numeração decimal e considerando que:</p><p>666 = 6 × 100 + 6 × 10 + 6</p><p>Este exemplo descreve que o sistema decimal é multiplicativo,</p><p>a. ou pode ser divisível, a depender da posição de quem vê o algarismo.</p><p>b. pois o zero no sistema indo-arábico indica uma “casa vazia” dentre os agrupamentos de</p><p>dez do número considerado.</p><p>c. já que um algarismo à esquerda de outro vale dez vezes o valor posicional que teria se</p><p>estivesse ocupando a posição desse outro.</p><p>d. porque um algarismo escrito à esquerda de outro vale 1 vez o valor posicional que teria</p><p>se estivesse ocupando a posição desse outro.</p><p>e. porque um algarismo escrito à direita de outro vale duas vezes o valor posicional que</p><p>teria caso estivesse ocupando a posição desse outro.</p><p>AS 3</p><p>PERGUNTA 1</p><p>1. Leia atentamente as seguintes assertivas quanto à veracidade, pontuando V para</p><p>VERDADEIRO ou F para FALSO:</p><p>I - Neste tipo de problema, que envolve o conceito de proporcionalidade, a relação de valores</p><p>de duas grandezas pode ser direta ou inversa, e a primeira dificuldade está em discernir tal</p><p>relação.</p><p>II - Os problemas de configuração retangular se referem à organização de elementos em linha</p><p>e coluna ou envolvem uma análise dimensional (como a de área).</p><p>III - Nos problemas que envolvem combinar diferentes elementos entre si, a única forma de</p><p>resolução é por meio da árvore de possibilidades.</p><p>As assertivas I, II e III são, RESPECTIVAMENTE:</p><p>a. V, V, F.</p><p>b. V, F, F.</p><p>c. F, V, F.</p><p>d. F, F, F.</p><p>e. F, F, V.</p><p>0,25 pontos</p><p>PERGUNTA 2</p><p>1. Leia atentamente as informações contidas nas colunas A e B para, em seguida, assinalar a</p><p>alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as informações nestas contidas.</p><p>Coluna A Coluna B</p><p>1</p><p>- Cuisenaire.</p><p>I - Trabalhar habilidades tais como seriação, comparação e</p><p>classificação.</p><p>II - II Propor atividades para pessoas com dificuldades na</p><p>compreensão das operações fundamentais dos números</p><p>naturais.</p><p>2 - Tangram.</p><p>III - III Construir conceitos necessários ao pensamento</p><p>matemático, tais como comparação de tamanho, noção de</p><p>metade e dobro, terço e triplo etc.</p><p>IV - IV Desenvolver noções de quantidade, proporção, conjunto</p><p>e subconjunto.</p><p>V - Estimular habilidades de observação, concentração e</p><p>orientação espacial.</p><p>2. A sequência CORRETA desta associação é</p><p>a. I-1 e 2; II-1 e 2; III-2, apenas; IV-1 e 2; V-1, apenas.</p><p>b. I-1 e 2; II-1, apenas; III-1 e 2; IV-1 e 2; V-2, apenas.</p><p>c. I-1, apenas; II-1 e 2; III-1 e 2; IV-2, apenas; V-1 e 2.</p><p>d. I-2, apenas; II-1 e 2; III-1, apenas; IV-1 e 2; V-1 e 2.</p><p>e. I-1 e 2; II-2, apenas; III-1 e 2; IV-1, apenas; V-1 e 2.</p><p>0,25 pontos</p><p>PERGUNTA 3</p><p>1. Sobre as etapas do método de Polya, leia atentamente as seguintes assertivas quanto à</p><p>veracidade, pontuando V para VERDADEIRO ou F para FALSO:</p><p>I - Identifique os dados fornecidos e as incógnitas: O que eu obtenho com este passo? Há</p><p>algum outro modo de resolver este problema? Ao encontrar dificuldades, volte ao princípio e</p><p>reordene as ideias.</p><p>II - - Leia o enunciado; você já resolveu algum problema parecido? Ao executar o plano</p><p>explique cada um dos passos; leia o enunciado novamente e verifique se o que foi perguntado</p><p>é o que foi respondido.</p><p>III - Pense nas possíveis relações entre os dados e as incógnitas; quais são as operações</p><p>matemáticas adequadas para esta situação? O que eu obtenho com este passo? Há algum</p><p>outro modo de resolver este problema?</p><p>As assertivas I, II e III são, RESPECTIVAMENTE:</p><p>a. V, F, F.</p><p>b. F, F, V.</p><p>c. F, V, V.</p><p>d. F, F, F.</p><p>e. V, V, F.</p><p>0,25 pontos</p><p>PERGUNTA 4</p><p>1. No caso da multiplicação, os problemas mais conhecidos e trabalhados nas escolas consistem</p><p>naqueles em que a ideia de que multiplicar é a mesma que __________. Nos problemas do</p><p>campo __________ esse procedimento é expresso pela formação de __________. Nesse tipo</p><p>de circunstância, há duas grandezas de naturezas diferentes relacionadas e o resultado que se</p><p>busca é da mesma natureza de uma delas Assinale a alternativa que</p><p>preenche CORRETA e RESPECTIVAMENTE as lacunas desta afirmação:</p><p>a. adicionar todos os elementos; multiplicativo; grupos com a mesma quantidade de</p><p>elementos.</p><p>b. reunir parcelas iguais; multiplicativo; grupo único com a quantidade de elementos.</p><p>c. somar os elementos iguais; aditivo; grupo único com a quantidade de elementos.</p><p>d. juntar parcelas iguais; aditivo; grupo com quantidades iguais de elementos.</p><p>e. somar parcelas iguais; multiplicativo; grupos com quantidades iguais de elementos.</p><p>PERGUNTA 1</p><p>1. Sobre os campos conceituais de Vergnaud (2009), leia atentamente as seguintes afirmações:</p><p>I - Este teórico sugere que diversas áreas do conhecimento sejam ensinadas sob o ponto de</p><p>vista dos campos conceituais, pois entende um campo conceitual como um conjunto de</p><p>situações, problemas, relações, estruturas, conceitos e teoremas inter-relacionados.</p><p>II - Em Matemática, concebeu a teoria dos campos conceituais (aditivo e subtrativo).</p><p>III - Sugere que os problemas sejam classificados de uma maneira diferente: a partir das ideias</p><p>que eles envolvem – e não mais por uma só operação.</p><p>IV - Os problemas do campo aditivo são aqueles que envolvem ideias de adição e os do campo</p><p>subtrativo envolvem ideias de subtração.</p><p>V - Os problemas que envolvem as ideias de adição e subtração são considerados</p><p>pertencentes a uma mesma família, a um mesmo campo conceitual.</p><p>É VERDADEIRO o que se afirma em</p><p>a. III, apenas.</p><p>b. I, II, III, IV e V.</p><p>c. I, III e V, apenas.</p><p>d. II, III e V, apenas.</p><p>e. I e V, apenas.</p><p>0,25 pontos</p><p>PERGUNTA 2</p><p>1. Sobre os objetivos de um trabalho com geoplano, leia atentamente as seguintes afirmações:</p><p>I - Desenvolver a percepção visual de formas geométricas planas.</p><p>II - Comparar, ampliar e reduzir formas e figuras.</p><p>III - Fazer uso de nomenclatura adequada às formas.</p><p>IV - Trabalhar com perímetro, volume, lados e vértices.</p><p>V - Conhecer a presença (ou não) da simetria das formas geométricas.</p><p>É VERDADEIRO o que se afirma em</p><p>a. III, apenas.</p><p>b. I e V, apenas.</p><p>c. I, II, III, IV e V.</p><p>d. I, II, III e V, apenas.</p><p>e. II, III e V, apenas.</p><p>0,25 pontos</p><p>PERGUNTA 3</p><p>1. Sobre o campo conceitual aditivo, assinale a alternativa INCORRETA:</p><p>a. Tal concepção traz novas reflexões e indicações a respeito do ensino das operações</p><p>fundamentais – adição, subtração, multiplicação e divisão.</p><p>b. Quando nos empenhamos na concepção do campo aditivo, nunca descartamos a</p><p>separação e ordem no ensino das operações – adição antes da subtração.</p><p>c. Os problemas do campo aditivo são aqueles que envolvem ideias de adição e</p><p>subtração, sendo considerados pertencentes a uma mesma família, a um mesmo</p><p>campo conceitual.</p><p>d. Classicamente, o ensino da adição tem sido sugerido antes do ensino da subtração,</p><p>porque a adição é qualificada como uma operação mais fácil.</p><p>e. É imperioso trabalhar com uma grande diversidade de problemas do campo aditivo</p><p>durante todos os anos iniciais do Ensino Fundamental, explorando a variedade de</p><p>ideias, com o alvo de ampliar progressivamente os conhecimentos das crianças a</p><p>respeito das operações de adição e subtração.</p><p>0,25 pontos</p><p>PERGUNTA 4</p><p>1. Leia atentamente as seguintes assertivas quanto à veracidade, pontuando V para</p><p>VERDADEIRO ou F para FALSO:</p><p>I - Neste tipo de problema, que envolve o conceito de proporcionalidade, a relação de valores</p><p>de duas grandezas pode ser direta ou inversa, e a primeira dificuldade está em discernir tal</p><p>relação.</p><p>II - Os problemas de configuração retangular se referem à organização de elementos em linha</p><p>e coluna ou envolvem</p><p>uma análise dimensional (como a de área).</p><p>III - Nos problemas que envolvem combinar diferentes elementos entre si, a única forma de</p><p>resolução é por meio da árvore de possibilidades.</p><p>As assertivas I, II e III são, RESPECTIVAMENTE:</p><p>a. F,</p><p>V,</p><p>F.</p><p>b. F,</p><p>F,</p><p>F.</p><p>c. V,</p><p>F,</p><p>F.</p><p>d. V,</p><p>V,</p><p>F.</p><p>ERGUNTA 1</p><p>1. Sobre a resolução de problemas, leia atentamente as seguintes afirmações:</p><p>I - O início da atividade matemática não é a definição, mas o problema. É no decorrer do</p><p>processo de ensino-aprendizagem que os conceitos, as ideias e os métodos matemáticos</p><p>devem ser desenvolvidos mediante a exploração de problemas, ou seja, de situações nas</p><p>quais os discentes necessitem desenvolver algum tipo de método ou estratégia para que</p><p>possam resolvê-las.</p><p>II - É quase certo que tudo pode ser considerado o problema, tal como um exercício onde</p><p>o aluno aplica, de forma mecânica, fórmulas ou processos operatórios. Só existe</p><p>problema se o aluno for impulsionado a interpretar o enunciado da questão apresentada.</p><p>III - Aproximações sucessivas ao conceito são construídas para resolver um certo tipo de</p><p>problema; em outro momento, o aluno utiliza o que aprendeu para resolver outros, o que</p><p>exige transferências, retificações e rupturas segundo um processo análogo ao que se</p><p>pode observar na história da Matemática.</p><p>IV - O aluno não constrói um conceito em resposta a um problema, mas constrói um</p><p>campo de conceitos que tomam sentido em um campo de problemas. Um conceito</p><p>matemático se constrói articulando com outros conceitos, por meio de uma série de</p><p>retificações e generalizações.</p><p>V - A resolução de problemas também é uma atividade para ser desenvolvida em</p><p>paralelo ou como aplicação da aprendizagem, nada mais sendo do que uma orientação</p><p>para a aprendizagem, pois nem sempre proporciona o contexto em que se pode</p><p>apreender conceitos, atitudes e procedimentos matemáticos.</p><p>É VERDADEIRO o que se afirma em</p><p>a. III,</p><p>apenas.</p><p>b. II, III e</p><p>V,</p><p>apenas.</p><p>c. I, III e</p><p>IV,</p><p>apenas.</p><p>d. I, II, III,</p><p>IV e V.</p><p>PERGUNTA 4</p><p>1. Repararemos que no campo dos problemas __________ existem tipos de</p><p>problemas mais __________ que outros, mas as dificuldades não se devem</p><p>ao fato de eles serem “de __________”, ou de envolverem números grandes</p><p>ou pequenos (embora este seja um fator importante a ser considerado).</p><p>Assinale a alternativa que preenche CORRETA e RESPECTIVAMENTE as</p><p>lacunas desta afirmação:</p><p>a. aditivos; simples; adição.</p><p>b. mais ou menos complexos; enunciados; incógnita.</p><p>c. mais complexos; desafiadores; procedimento.</p><p>e. I e V,</p><p>apenas.</p><p>e. F,</p><p>F,</p><p>V.</p><p>d. aditivos; complexos; adição ou de subtração.</p><p>e. aditivos e subtrativos; complexos; adição ou de subtração.</p><p>AS 4</p><p>PERGUNTA 1</p><p>1. A partir do que foi explanado no artigo intitulado Discalculia e aprendizagem: um olhar</p><p>psicopedagógico (BASTOS, 2016), assinale a alternativa CORRETA:</p><p>a. Geralmente, manifesta-se com outros transtornos da aprendizagem, tal como o</p><p>transtorno da leitura ou da expressão escrita; ou seja, por vezes o sujeito pode</p><p>apresentar dificuldades referentes às operações básicas de contagem, em virtude de</p><p>elas exigirem a compreensão de enunciados de problemas matemáticos.</p><p>b. É entendida como um distúrbio específico da linguagem, tendo causas de diferentes</p><p>naturezas e manifestando-se, principalmente, nas habilidades motoras básicas de</p><p>adição, subtração, multiplicação e divisão dos sujeitos afetados.</p><p>c. É entendida como um distúrbio mental, tendo causas de diferentes aspectos e</p><p>manifestando-se, principalmente, nas habilidades computacionais básicas de adição,</p><p>subtração, multiplicação e divisão dos sujeitos afetados.</p><p>d. É entendida como um distúrbio específico da aritmética, tendo causas de diferentes</p><p>naturezas e se manifestando, principalmente, nas habilidades computacionais básicas</p><p>de adição, subtração, multiplicação e divisão dos sujeitos afetados.</p><p>e. É entendida como um distúrbio de linguagem, tendo causas de diferentes naturezas e</p><p>se manifesta, principalmente, nas habilidades computacionais básicas de multiplicação</p><p>e divisão dos sujeitos.</p><p>0,25 pontos</p><p>PERGUNTA 2</p><p>1. Considerando que segundo Rotta, Ohlweiler e Riesgo (2016) a criança discalcúlica só</p><p>trabalhará com fatos aritméticos mentalmente quando superar uma série de etapas, as quais</p><p>devem ser propostas, primeiramente, como experiências não verbais significativas, leia</p><p>atentamente as informações contidas nas colunas A e B para, em seguida, assinalar a</p><p>alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as informações nestas contidas.</p><p>Coluna A Coluna B</p><p>I - I Primeiro, segundo e terceiro dias da semana, ordem</p><p>dos números, meses, das estações do ano etc.</p><p>1 - 1 Percepção de</p><p>figuras e formas.</p><p>II - Observar figuras e formas, detalhes, semelhanças,</p><p>diferenças, tamanhos, larguras, espessuras e relacionar</p><p>com fatos do dia a dia, tais como fotos.</p><p>2 - Espaço</p><p>III - Indicar, com as mãos e os dedos, o tamanho e</p><p>comprimento dos objetos; preencher espaços com</p><p>figuras de tamanho específico, escolhidas entre outras</p><p>de mesma forma, porém, com tamanhos diferentes.</p><p>3 - Ordem e</p><p>sequência.</p><p>IV - Correspondência um a um, a fim de construir fileiras</p><p>idênticas de objetos; associar o símbolo e a</p><p>compreensão auditiva à quantidade por meio de</p><p>atividades rítmicas.</p><p>4 - Representação</p><p>mental.</p><p>V - Localização de objetos em cima, embaixo, no meio,</p><p>entre, primeiro, último etc.</p><p>5 - Conceitos de</p><p>números.</p><p>2. A sequência CORRETA desta associação é</p><p>a. I-3; II-1; III-4; IV-5; V-2.</p><p>b. I-4; II-2; III-5; IV-1; V-3.</p><p>c. I-2; II-5; III-3; IV-4; V-1.</p><p>d. I-1; II-4; III-2; IV-3; V-5.</p><p>e. I-5; II-3; III-1; IV-2; V-4.</p><p>0,25 pontos</p><p>PERGUNTA 3</p><p>1. Considerando o texto intitulado O jogo como recurso para aprendizagem e as suas referências,</p><p>leia atentamente as seguintes assertivas quanto à veracidade, pontuando V para</p><p>VERDADEIRO ou F para FALSO:</p><p>I - Jogando, a criança experimenta, inventa, descobre, aprende e confere habilidades. Sua</p><p>inteligência e sensibilidade são desenvolvidas. A qualidade de oportunidades que são</p><p>oferecidas à criança por meio de jogos garante que as suas potencialidades e a sua afetividade</p><p>se harmonizem. Pode-se dizer que o jogo é mais importante para incentivar a imaginação nas</p><p>crianças do que para auxiliar no desenvolvimento de habilidades sociais e cognitivas.</p><p>II - Precisamos elucidar os pontos de contato com a realidade, a fim de que o jogo seja</p><p>significativo para a criança. Por meio da observação do desempenho das crianças com os seus</p><p>jogos podemos avaliar o nível de seu desenvolvimento motor e cognitivo. No lúdico,</p><p>manifestam-se as suas potencialidades e, ao observá-las, poderemos enriquecer a sua</p><p>aprendizagem, fornecendo, por meio dos jogos, os “nutrientes” do seu desenvolvimento.</p><p>III - Jogos não podem ser tidos apenas como fontes de aprendizado para os alunos, mas</p><p>também para professores e pais, pois quando se trata da educação formal, os jogos podem</p><p>ajudar a incentivar o respeito às demais pessoas e culturas, estimular a melhor aceitação de</p><p>regras, agilizar o raciocínio verbal, numérico, visual, abstrato e, por último – mas não</p><p>necessariamente o fim –, possibilitar ao aluno o aprendizado acerca da resolução de</p><p>problemas ou dificuldades, estimulando-o a procurar alternativas.</p><p>As assertivas I, II e III são, RESPECTIVAMENTE:</p><p>a. V, V, F.</p><p>b. V, F, F.</p><p>c. F, V, F.</p><p>d. F, F, V.</p><p>e. F, V, V.</p><p>0,25 pontos</p><p>PERGUNTA 4</p><p>1. Jogos visam ao desenvolvimento da capacidade de raciocínio __________ através de histórias</p><p>construídas sobre __________, sob a forma de enigmas ou problemas. As histórias são</p><p>trabalhadas e resolvidas com os jogos de cartas, chamados de jogos Boole, em homenagem</p><p>ao matemático George Boole, um dos criadores da Matemática utilizada nos __________ de</p><p>hoje, a álgebra booleana, fonte de inspiração deste trabalho. A ideia básica de Boole era de</p><p>que as proposições simples da lógica pudessem ser representadas por símbolos precisos, de</p><p>modo que as relações entre duas proposições (frases) poderiam ser lidas com o mesmo rigor</p><p>que uma __________. A partir da manipulação das cartas que representam os elementos dos</p><p>problemas, as crianças aprendem a passar, progressivamente, do pensamento __________.</p><p>Assinale a alternativa que preenche CORRETA e RESPECTIVAMENTE as lacunas desta</p><p>afirmação:</p><p>a. abstrato; operadores lógicos; elevadores; dissertação científica; pensamento pré-</p><p>operacional ao operacional.</p><p>b. abstrato; operadores lógicos; computadores; dissertação científica; concreto ao formal.</p><p>c. lógico; estruturas lógico-matemáticas; telefones; equação algébrica; concreto ao</p><p>abstrato.</p><p>d. lógico; estruturas lógico-matemáticas; computadores; equação algébrica; concreto ao</p><p>abstrato.</p><p>e. concreto; operadores lógicos; automóveis; obra de arte; concreto ao abstrato.</p><p>PERGUNTA 1</p><p>1. Os critérios de base da EAM são os seguintes:</p><p>I - Intencionalidade e reciprocidade – __________ sobre o que se pretende do outro e</p><p>intencionalidade a fim de haver reciprocidade na resposta durante todo o tempo da sessão;</p><p>II - Significado – trazer significado e finalidade à atividade; __________; discutir a importância</p><p>da atividade com o mediado; colocar sentido ao que se faz; auxiliar o mediado a entender por</p><p>que está estudando;</p><p>III - Transcendência – ir além; levar a uma generalização; dotar a aprendizagem de significado;</p><p>distanciar-se do que está fazendo, e receber informações; transferir a __________.</p><p>Assinale a alternativa que preenche CORRETA e RESPECTIVAMENTE as lacunas desta</p><p>afirmação:</p><p>a. ter clareza; mostrar cuidado e atenção; prática aprendida para a teoria.</p><p>b. ter sutileza; mostrar calor humano; prática aprendida para a teoria.</p><p>c. ter clareza; mostrar interesse e envolvimento emocional; estratégia aprendida para a</p><p>vida prática.</p><p>d. ser direto; manter distanciamento emocional; estratégia aprendida para o dia a dia.</p><p>e. ter intenção; manter-se neutro; estratégia aprendida para a vida cotidiana.</p><p>ERGUNTA 2</p><p>1. Considerando o texto intitulado Papel do software educativo na aprendizagem dos nativos</p><p>digitais e as suas referências, leia atentamente as seguintes assertivas quanto à veracidade,</p><p>pontuando V para VERDADEIRO ou F para FALSO:</p><p>I - Ao utilizar materiais ricos, tais como certos softwares educacionais, torna-se possível que o</p><p>professor transforme o seu aluno, assim como se transforme, gerando uma nova forma de</p><p>ensinar e uma nova forma de provocar o seu aluno a aprender. E dentro deste processo é</p><p>provável que o professor também tenha as suas estruturas cognitivas transformadas, de modo</p><p>que o ato educativo inicialmente centrado do professor para o aluno volte para o próprio</p><p>professor, em uma relação de desenvolvimento para ambos.</p><p>II - As características que distinguem um software educativo são o seu desenvolvimento</p><p>fundamentado em uma teoria de aprendizagem, a capacidade para que o aluno construa o</p><p>conhecimento sobre determinado assunto, o poder de interação entre aluno e programa</p><p>mediado pelo professor e a facilidade de atualização dos conteúdos.</p><p>III - Para Sancho (1998 apud JUCÁ, 2006) um software educativo é um programa que possui</p><p>recursos que foram projetados com a intenção e finalidade de serem usados em contextos de</p><p>ensino-aprendizagem, sendo projetado para tal. Estes programas se aplicam a diferentes</p><p>finalidades, que vão da aquisição de conceitos, passando pelo desenvolvimento de</p><p>habilidades, até a resolução de problemas.</p><p>IV - Os softwares educativos, como recursos didáticos, não devem ser analisados e</p><p>selecionados antes de serem incluídos nos planejamentos psicopedagógicos. Para tanto, os</p><p>profissionais devem ser preparados para o uso destas ferramentas digitais tão disseminadas</p><p>na área da Educação.</p><p>V - De forma similar aos jogos de tabuleiro, que podem desenvolver muitas habilidades</p><p>cognitivas, emocionais, sociais e éticas, desde que submetidos a uma mediação efetiva, os</p><p>softwares educativos devem ser usados, mas não qualquer software e nem de qualquer jeito.</p><p>As assertivas I, II, III, IV e V são, RESPECTIVAMENTE:</p><p>a. V, F, V, F, V.</p><p>b. F, F, F, V, F.</p><p>c. V, V, V, F, V.</p><p>d. F, V, F, V, F.</p><p>e. V, V, F, V, V.</p><p>PERGUNTA 4</p><p>1. Sobre os objetivos de um trabalho com os jogos Batalha Naval e Sudoku, leia atentamente as</p><p>seguintes afirmações:</p><p>I - Fomenta o pensamento multiplicativo do tipo configuração retangular, com o uso de linhas e</p><p>colunas.</p><p>II - Sua prática tende a desenvolver a organização espacial e a coordenação das informações.</p><p>III - Para localizarmos um ponto na malha quadriculada é preciso coordenar dois eixos:</p><p>horizontal e vertical.</p><p>IV - É um instrumento versátil para a aprendizagem da leitura, de todo tipo de pessoa, com ou</p><p>sem dificuldades/transtornos de aprendizagem,</p><p>V - Há um jogo criado nos Estados Unidos em 1979 que incentiva habilidades de seriação,</p><p>inferência, dedução, entre outras relacionadas ao raciocínio lógico.</p><p>É VERDADEIRO o que se afirma em</p><p>a. I, II, III e V, apenas.</p><p>b. II, III e IV, apenas.</p><p>c. III e V, apenas.</p><p>d. I, II, III, IV e V.</p><p>e. I, II, III e IV, apenas.</p>