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Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem

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1. Em relação aos estágios de desenvolvimento cognitivo propostos por Piaget, assinale a alternativa INCORRETA: a. O estágio operatório-formal inicia o processo de a criança interiorizar o meio, tornando-se capaz de representá-lo mentalmente. b. Em estágio operatório concreto a criança apresenta um declínio do egocentrismo, começando a se socializar em grupos, reconhecendo uma liderança. c. No estágio pré-operatório a criança adquire a função simbólica e linguagem. d. No estágio sensório-motor a criança começa a fazer a diferenciação entre o próprio corpo e os objetos. e. Em estágio operatório-concreto a criança atinge a reversibilidade de pensamento.

Testando o Conhecimento

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Desenvolvimento Cognitivo Infantil

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Vamos analisar cada alternativa em relação aos estágios de desenvolvimento cognitivo propostos por Piaget: a) O estágio operatório-formal inicia o processo de a criança interiorizar o meio, tornando-se capaz de representá-lo mentalmente. - Correta, pois o estágio operatório-formal é caracterizado pela capacidade de pensar abstratamente. b) Em estágio operatório concreto a criança apresenta um declínio do egocentrismo, começando a se socializar em grupos, reconhecendo uma liderança. - Correta, pois no estágio operatório-concreto a criança realmente começa a se socializar mais e a entender perspectivas diferentes. c) No estágio pré-operatório a criança adquire a função simbólica e linguagem. - Correta, já que esse estágio é marcado pelo desenvolvimento da linguagem e da função simbólica. d) No estágio sensório-motor a criança começa a fazer a diferenciação entre o próprio corpo e os objetos. - Correta, pois é nesse estágio que a criança começa a entender a relação entre si e o ambiente. e) Em estágio operatório-concreto a criança atinge a reversibilidade de pensamento. - INCORRETA, pois a reversibilidade de pensamento é uma característica do estágio operatório-concreto, mas a forma como está redigida pode levar a confusão, já que a reversibilidade é mais bem desenvolvida no estágio operatório-formal. Portanto, a alternativa INCORRETA é: e.

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1. Leia atentamente as seguintes assertivas quanto à veracidade, pontuando V para VERDADEIRO ou F para FALSO: I - Número é uma ideia, um conhecimento de domínio social, que é construído a partir do que se adquire socialmente. II - O sistema decimal é considerado multiplicativo porque um algarismo escrito à esquerda de outro vale dez vezes o valor posicional que teria se estivesse ocupando a posição desse outro. III - No sistema de numeração decimal, dez unidades de ordem formam uma unidade de ordem imediatamente inferior. As assertivas I, II e III são, RESPECTIVAMENTE:

a. F, F, V.
b. V, F, F.
c. F, V, F.
d. V, V, F.
e. F, F, F.

1. Uma proposta para ajudar uma criança, na construção do conceito de espaço, envolveu a seguinte sequência de atividades: trabalhar o corpo durante a “medição” (característica do estágio pré-operatório intuitivo articulado) e depois utilizar outros instrumentos de mensuração até a conquista da mensuração operatória de dimensões (operatório concreto). Esta proposta tem possibilidade de ser exitosa?

a. Não, porque dependerá de fatores da criança, apenas.
b. Talvez, não há como ter uma opinião formada com as informações fornecidas.
c. Sim, mas dependerá de fatores docentes, apenas.
d. Não, todas as possibilidades são de fracasso.
e. Sim, tem todas as possibilidades de êxito.

1. Sobre as provas operatórias à construção de estruturas cognitivas em psicopedagogia, leia atentamente as informações contidas nas colunas A e B para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as informações nestas contidas. Coluna A Coluna B 1 - Podemos dizer que a ampliação do raciocínio de crianças entre 6 e 7 anos de idade, em média, possibilita o desenvolvimento de operações de conservação, classificação e seriação. I - As suas respostas, segundo a teoria de Piaget, foram cognitivas, ou seja, baseadas em raciocínio lógico, demonstrando pensamento caracterizado pelo raciocínio transformacional, descentração, reversibilidade e ausência de egocentrismo. 2 - Tanto a utilização da caixa de brinquedos quanto a de quebra-cabeças são atividades que auxiliam a descentração do pensamento, a capacidade de reconhecer o processo de transformação (raciocínio transformacional), a reversibilidade operatória e, consequentemente, a diminuição do egocentrismo. II - O texto apresenta atividades que favorecem o desenvolvimento das estruturas de conservação. 3 - Entre as provas de conservação, somente na de conservação de número João demonstrou que já havia atingido o estágio operacional concreto. III - Segundo o texto, alguns jogos podem ser usados como ferramentas para trabalhar a seriação. 4 - Inicialmente, apresentamos à criança objetos diversos (diferentes tamanhos, cores, texturas, cheiros, gostos, formas), de modo que esse material deve ser observado, utilizando-se todos os sentidos que os objetos permitem (observação visual, auditiva, olfativa, gustativa e tátil) e, posteriormente, serem comparados. IV - Observação e comparação são condições cognitivas consideradas fundamentais para o alcance da capacidade de classificar logicamente. 5 - O jogo de dominó exige que o jogador estabeleça a relação direta e inversa entre as peças, de modo a construir uma série. Os jogos de tabuleiro, do tipo trilha, têm também essa exigência, sendo bons instrumentos de trabalho para intervenção psicopedagógica. 2. A sequência CORRETA desta associação é

a. 1-I; 5-II; 3-III; 2-IV; 4-V.
b. 4-I; 3-II; 1-III; 5-IV; 2-V.
c. 5-I; 4-II; 2-III; 1-IV; 3-V.
d. 3-I; 2-II; 5-III; 4-IV; 1-V.
e. 2-I; 1-II; 4-III; 3-IV; 5-V.

1. Considerando que um mesmo símbolo dentro do nosso sistema decimal pode ser posicionado de diferentes maneiras no mesmo número, representando distintos valores, quanto ao surgimento de conceito do valor posicional, assinale a alternativa que corresponde ao período de sua criação e aos seus precursores:

a. Matemáticos chineses e astrônomos árabes, no início do segundo milênio depois de Cristo (d.C.).
b. Astrólogos e educadores, provavelmente no início do primeiro milênio depois de Cristo (d.C.).
c. Físicos e matemáticos babilônios, provavelmente no início do primeiro milênio antes de Cristo (a.C.).
d. Matemáticos e astrônomos da Babilônia, provavelmente no início do segundo milênio antes de Cristo (a.C.).
e. Babilônios e astrônomos maias, provavelmente no final do segundo milênio antes de Cristo (a.C.).

1. Sobre o material dourado, instrumento idealizado pela doutora Maria Montessori e redesenhado pela educadora polonesa Lubienska, leia atentamente as seguintes afirmacoes: sociais quanto lógicos.

a. 4-I; 3-II; 1-III; 2-IV.
b. 3-I; 2-II; 4-III; 1-IV.
c. 1-I; 4-II; 2-III; 3-IV.
d. 3-I; 4-II; 2-III; 1-IV.
e. 2-I; 1-II; 3-III; 4-IV.

1. De acordo com a compreensão obtida a partir dos conteúdos explanados sobre sistema de numeração decimal e considerando que: 666 = 6 × 100 + 6 × 10 + 6 Este exemplo descreve que o sistema decimal é multiplicativo,

a. ou pode ser divisível, a depender da posição de quem vê o algarismo.
b. pois o zero no sistema indo-arábico indica uma “casa vazia” dentre os agrupamentos de dez do número considerado.
c. já que um algarismo à esquerda de outro vale dez vezes o valor posicional que teria se estivesse ocupando a posição desse outro.
d. porque um algarismo escrito à esquerda de outro vale 1 vez o valor posicional que teria se estivesse ocupando a posição desse outro.
e. porque um algarismo escrito à direita de outro vale duas vezes o valor posicional que teria caso estivesse ocupando a posição desse outro.

ivas quanto à veracidade, pontuando V para VERDADEIRO ou F para FALSO: I - Neste tipo de problema, que envolve o conceito de proporcionalidade, a relação de valores de duas grandezas pode ser direta ou inversa, e a primeira dificuldade está em discernir tal relação. II - Os problemas de configuração retangular se referem à organização de elementos em linha e coluna ou envolvem uma análise dimensional (como a de área). III - Nos problemas que envolvem combinar diferentes elementos entre si, a única forma de resolução é por meio da árvore de possibilidades. As assertivas I, II e III são, RESPECTIVAMENTE:

a. V, V, F.
b. V, F, F.
c. F, V, F.
d. F, F, F.
e. F, F, V.

1. Leia atentamente as informações contidas nas colunas A e B para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as informações nestas contidas. Coluna A Coluna B 1 - Cuisenaire. I - Trabalhar habilidades tais como seriação, comparação e classificação. II - Propor atividades para pessoas com dificuldades na compreensão das operações fundamentais dos números naturais. 2 - Tangram. III - Construir conceitos necessários ao pensamento matemático, tais como comparação de tamanho, noção de metade e dobro, terço e triplo etc. IV - Desenvolver noções de quantidade, proporção, conjunto e subconjunto. V - Estimular habilidades de observação, concentração e orientação espacial. A sequência CORRETA desta associação é

a. I-1 e 2; II-1 e 2; III-2, apenas; IV-1 e 2; V-1, apenas.
b. I-1 e 2; II-1, apenas; III-1 e 2; IV-1 e 2; V-2, apenas.
c. I-1, apenas; II-1 e 2; III-1 e 2; IV-2, apenas; V-1 e 2.
d. I-2, apenas; II-1 e 2; III-1, apenas; IV-1 e 2; V-1 e 2.
e. I-1 e 2; II-2, apenas; III-1 e 2; IV-1, apenas; V-1 e 2.

1. Sobre as etapas do método de Polya, leia atentamente as seguintes assertivas quanto à veracidade, pontuando V para VERDADEIRO ou F para FALSO: I - Identifique os dados fornecidos e as incógnitas: O que eu obtenho com este passo? Há algum outro modo de resolver este problema? Ao encontrar dificuldades, volte ao princípio e reordene as ideias. II - Leia o enunciado; você já resolveu algum problema parecido? Ao executar o plano explique cada um dos passos; leia o enunciado novamente e verifique se o que foi perguntado é o que foi respondido. III - Pense nas possíveis relações entre os dados e as incógnitas; quais são as operações matemáticas adequadas para esta situação? O que eu obtenho com este passo? Há algum outro modo de resolver este problema? As assertivas I, II e III são, RESPECTIVAMENTE:

a. V, F, F.
b. F, F, V.
c. F, V, V.
d. F, F, F.
e. V, V, F.