Lingua Portuguesa 6 ano (54)

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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividade 9
A atividade Vocabulário em foco 
tem por objetivo ampliar o vocabulá-
rio expressivo e receptivo do estudan-
te, colocando-o em contato com os di-
ferentes significados da mesma pala-
vra em contextos diferentes. Permite 
o exercício da habilidade EF06LP03, 
porque analisa diferenças de sentidos 
em sinônimos.
Comentar com os estudantes que 
bombar é usado de forma mais infor-
mal, como gíria. Assim como: arrasar, 
mandar bem.
Linguagem e construção 
do texto
Habilidades da BNCC:
EF69LP16, EF69LP17, 
EF69LP18, EF69LP33, 
EF67LP04, EF67LP05, 
EF67LP06, EF67LP07
 
Atividade 1
a) Espera-se que os estudantes per-
cebam que Rosely Sayão escreve 
como se estivesse falando com um 
leitor de sua coluna, que, suposta-
mente, seria uma criança ou um 
pré-adolescente.
Atividade 2
c) Espera-se que os estudantes per-
cebam que a linguagem informal 
torna mais fácil acompanhar as 
ideias e entender as questões apre-
sentadas no texto. Se achar conve-
niente, comentar que a escolha da 
linguagem revela adequação ao pú-
blico leitor, formado, em princípio, 
por crianças e adolescentes. Se a 
mesma autora escrevesse um arti-
go de opinião em uma revista vol-
tada ao público adulto, haveria ou-
tras escolhas de linguagem.
d) Depois de identificar o uso de re-
cursos persuasivos, como a elabo-
ração do título e as escolhas le-
xicais (EF67LP07), identifican-
do também os efeitos de sentido 
provocados pela seleção lexical 
(EF6706), espera-se que os estu-
dantes considerem que o tom de 
conversa escolhido pela autora dei-
xou o texto mais claro.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido
 a) Escreva no caderno outros sentidos da palavra bomba que você conheça.
 b) Há verbos que vêm da palavra bomba:
 ⓿ Bombear: movimentar por meio de uma bomba (bombear água para a piscina).
 ⓿ Bombardear: lançar bombas (bombardear uma cidade).
 ⓿ Bombar: fazer sucesso (bombou nas redes); ser malsucedido (bombou em matemática).
Copie do artigo o trecho em que aparece o verbo bombar e indique o sentido com o qual ele foi 
empregado.
Linguagem e construção do texto
 1 Na primeira parte do artigo ”É hora de me virar sozinho?”, a autora escreve como se estivesse conver-
sando com alguém. Releia:
Um dia você pediu pra sua mãe [...]
E você ficou bem chateado.
E você ficou bravo, magoado, com raiva até.
 a) A quem se dirigem esses trechos? 
 b) Identifique outro trecho do texto em que a autora parece estar conversan-
do com alguém.
 2 Esse artigo de opinião foi escrito por uma psicóloga. Ao escrever como se conversasse com o leitor, 
ela usa uma linguagem mais espontânea, do dia a dia, empregando palavras próprias da linguagem 
informal dos jovens. Releia este trecho:
Noutro dia, queria muito ir a uma loja [...] e pediu para seu pai levá-lo até lá, mas ele chegou muito cansa-
do e disse que teria de ficar para outro dia; você ficou megafrustrado.
 a) Que palavra, nesse trecho, é própria da linguagem mais informal dos jovens?
 b) Copie no caderno uma palavra ou expressão do texto que seja exemplo de uma linguagem mais informal. 
 c) Qual é a provável intenção da autora ao escolher essa linguagem mais informal? 
 d) Em sua opinião, esse tom de conversa escolhido pela autora deixou o texto mais claro ou dificultou 
sua leitura e entendimento? 
 3 Releia estes trechos dos quatro primeiros parágrafos do artigo prestando atenção ao tempo dos ver-
bos destacados.
Um dia você pediu para sua mãe [...]. E você ficou bem chateado.
Noutro dia, queria muito ir a uma loja [...] mas ele chegou muito cansado [...].
E naquela noite, então, em que estava sem sono [...] deu até vontade de chorar, não foi?
Por muitas vezes, você fez algum pedido [...]. E você ficou bravo [...]
 a) Qual é o tempo expresso por essas formas verbais? 
 b) Que outras palavras ou expressões nesses trechos também foram usadas para indicar tempo? Co-
pie-as no caderno.
 c) Nesses parágrafos do início do texto, a autora relaciona situações:
 ⓿ que realmente aconteceram com o leitor a quem o artigo se destina.
 ⓿ que poderiam ter acontecido com o leitor. 
 ⓿ que nunca aconteceriam com o leitor para quem ela escreve.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
Ao leitor.
Possibilidades: “deu até vontade de chorar, não foi?”, “Mas 
sabe como a vida é?”.
Megafrustrado.
Possibilidades: “bombando”, “megafrustrado”, “bateu uma tristeza”.
Sugestão: Aproximar-se do leitor, buscar construir intimidade com ele.
Resposta pessoal.
Passado/pretérito.
“Um dia”; “noutro dia”; “naquela noite”; “por muitas vezes”.
“[...] queria muito ir a uma loja comprar um jogo que estava bombando 
entre seus colegas [...]” – usado no sentido de “fazer sucesso”.
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Possibilidades: reprovação em prova ou exame; chute forte em direção ao gol; acontecimento escandaloso, 
surpreendente; qualquer coisa muito ruim e problemática.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividade 4
Se achar conveniente, explicar que, 
na locução verbal podem atender, é ne-
cessário considerar as duas partes que a 
compõem, ou seja, o verbo principal e o 
verbo auxiliar. O que indica o tempo ver-
bal é o verbo auxiliar (podem).
b) É importante que os estudantes
percebam que os parágrafos iniciais 
procuram ilustrar experiências em
que as crianças não tiveram seus
pedidos satisfeitos, por isso podem
se referir a um passado (ainda que
não real, hipotético), a algo que po-
de ter acontecido. Ao empregar o
presente, o efeito de sentido apro-
xima do leitor as ideias apresenta-
das, envolvendo-o no momento em
que lê a matéria. Isso é uma estra-
tégia para convencê-lo de que ele
também pode fazer parte da reali-
dade apresentada.
As atividades 3 e 4 têm o objetivo
de exercitar a habilidade do leitor de 
perceber e analisar a morfologia e a 
distribuição dos verbos no texto argu-
mentativo (EF69LP17), bem como os 
recursos linguísticos que marcam as 
relações de sentido entre parágrafos 
e operadores de conexão adequados 
aos tipos de argumento e à forma de 
composição de textos argumentativos e 
que garantem a coesão e a coerência 
e a progressão temática nesses textos 
(EF69LP18).
Organização do artigo 
de opinião
Atividade 6
b) Exercitar substituições como essas
propostas na atividade é importan-
te para os estudantes perceberem
mecanismos de coesão e as possi-
bilidades de opções de vocabulário.
Atividade 8
É importante que os estudantes jus-
tifiquem a escolha que fizerem. Estimu-
lar que se expressem espontaneamente.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido
4 Em outro momento do texto, há uma mudança. Releia estes trechos de parágrafos:
Há um pouco de razão [...]
Mas sabe como a vida é?
Mãe e pai também têm uma vida para levar [...]
Não é sempre que eles podem atender aos filhos [...]
 a) Escreva no caderno o tempo verbal expresso pelos verbos destacados. Presente.
 b) Copie no caderno a alternativa que completa a frase e explica por que se empregou, nessa parte do 
texto, um tempo verbal diferente daquele identificado na atividade 3.
Esse tempo verbal:
 ⓿ foi usado para contar fatos de uma história.
 ⓿ foi empregado para apresentar fatos que são habituais, que costumam acontecer. X
 ⓿ foi utilizado para tratar de assuntos que iriam acontecer.
Organização do artigo de opinião
Os artigos de opinião são textos publicados em jornais ou revistas, geralmente assinados, que apresen-
tam uma opinião sobre um assunto, os argumentos para sustentá-la e uma conclusão.
Observe de que modo cada parte do artigo de opinião explora esses elementos:
O texto de Rosely Sayão lido nesta unidade segue essa organização para discutir a questão apresenta-
da no título: “É hora de me virar sozinho?”.
5 No artigo de opinião lido, em queparágrafos o problema é apresentado? Nos quatro primeiros parágrafos.
6 O texto inicia-se com três situações comuns de pedidos feitos pelos filhos aos pais. Para cada uma 
delas, há um impedimento. Releia-as.
Um dia você pediu para sua mãe assistir a um filme com você, mas ela disse que não podia [...]
Noutro dia, [...] pediu para seu pai levá-lo até lá [a uma loja], mas ele chegou muito cansado [...]
E naquela noite, [...] pediu para sua mãe contar uma história, mas ela disse que precisava dormir [...]
 a) Que palavra foi usada em todas essas frases para dar ideia de contrariedade, dificuldade, obstáculo? 
 b) Que outra palavra poderia dar a mesma ideia? Possibilidades: porém, entretanto, contudo.
7 Copie no caderno as alternativas que expressam os argumentos usados para convencer o leitor a não 
depender tanto dos pais.
 a) Os pais não precisam cuidar dos filhos.
 b) Os pais não precisam fazer tudo na hora em que os filhos querem. 
 c) Os pais têm várias atividades e deveres em seu dia a dia. 
 d) Os pais não podem estar sempre à disposição dos filhos. 
 e) Os pais não deixam os filhos se virarem sozinhos.
8 Qual argumento da autora você considerou mais convincente? Por quê? 
Mas.
Introdução
Parte inicial do texto, em que se apresenta o tema, o problema ou a ideia a ser 
defendida, a situação a ser discutida.
Desenvolvimento
Parte do texto em que se encontram o raciocínio, os argumentos e os recursos que 
sustentam a ideia ou defendem a opinião apresentada na introdução.
Conclusão
Parte que retoma a ideia inicial e reforça a opinião defendida, podendo apresentar 
propostas ou sugestões.
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Resposta pessoal.
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