APANHADO DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

Prévia do material em texto

APANHADO DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
*01 - A ação de avaliar o aluno requer uma compreensão do processo de conhecer e compreender. A prática de avaliação que pretende compreender as dificuldades do aluno e dinamizar-lhe novas oportunidades de conhecimento considera que o aluno: 
C – Constrói seu conhecimento num processo contínuo de formulação e reformulação, organização e reorganização, mediado pela educação.
*02 - Freitas (2009), ao discutir a avaliação da aprendizagem, afirma que a escola deve ultrapassar a função de instrução e se construir com uma função formativa, “lutando por uma escola e um ensino de qualidade para todos, recusando as hierarquias de qualidades baseadas na origem social”. Nesse sentido, podemos afirmar que a avaliação consiste em um instrumento: 
A - Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos num processo contínuo e permanente de formação, permitindo ao professor regular o processo de ensino e ao aluno a auto regulação de sua aprendizagem.
03 - Leia a afirmação: 
“(...) é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, que participa da regulação das aprendizagens e no desenvolvimento no sentido do projeto educativo” (PERRENOUD, 1999).
C - V, V, V, V e F 
 
*04 - 
 
Determinadas posturas sobre a avaliação nos levam a refletir sobre práticas seculares... A charge da personagem Mafalda nos mostra claro exemplo da forma de avaliação tradicional, além de fazer críticas à maneira como as escolas dessa linha de pensamento vêem seus alunos. 
Jussara Hoffmann nos aponta inicialmente duas posturas mais utilizadas nas escolas. São elas: 
C - II e III 
*05 - Na perspectiva construtivista de avaliação, o ato de avaliar deixa de se centrar no indivíduo, situando-se no processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, podemos afirmar que: 
B – A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada aluno e repensar e rever a prática pedagógica, visando à continuidade do processo educativo. 
*06 - Leia as afirmativas a seguir e responda ao que se pede. 
A – Franco e Zibas (1999), ao finalizarem seu texto, pontuam: 
“As análises permitem concluir que o aumento considerável das matrículas no Ensino Médio, principalmente nas redes estaduais, está exigindo o aprimoramento de estudos projetivos para que se possa aquilatar o ritmo d e crescimento da demanda. A urgência de maior investimento – financeiro e técnico – nas redes estaduais é o imperativo mais contundente...
Imagem de uma tabela. 
Se olharmos a evolução das matrículas do ensino médio no país, nos últimos anos, vamos perceber um fenômeno novo, recente: a estagnação e o decréscimo das matrículas. O número foi crescente até o ano de 2004, depois há uma reversão dessa tendência. A matrícula no Ensino Médio aumentou 60 % entre 1996 e 2004 e caiu quase 9% no período entre 2004 e 2007. 
A partir do texto e da tabela, e conforme o pensamento de Bernadete Gatti analise as afirmativas:
 
D - II
*07 - Ante o baixo desempenho de seus alunos, em Matemática, comparado com os resultados do Saresp, o grupo de professores da 3ª série do Ensino Fundamental de uma escola da Zona Sul de São Paulo decidiu planejar uma sequência de mediação, durante o quarto bimestre, visando a avaliar a aprendizagem dos alunos após cada unidade de ensino. Baseando-se na Taxionomia de Bloom, o grupo de professores estabeleceu alguns objetivos cognitivos. Assim, após as explicações e a aplicação de um conjunto de exercícios e de tarefas escolares para avaliar o conhecimento e a compreensão, o grupo de Matemática escolheu a técnica da testagem. Para avaliar a capacidade de relacionar propôs situações-problema contextualizadas que requisitaram dos alunos a utilização de conceitos estudados. Além disso, os professores priorizaram alguns objetivos sócios afetivos, buscando avaliar os interesses e as condutas dos alunos em atividades de grupos. 
E - II e IV 
 
*08 - Analise a tira a seguir: 
Podemos afirmar a respeito da avaliação na escola que: 
Estão corretas as afirmativas: 
A - I, II e IV 
*09 - A professora Marta propõe uma atividade em que as crianças devem escrever um bilhete para um personagem. Ao longo da tarefa, a professora, percorre todas as mesas, lê em voz alta ou silenciosamente alguns bilhetes comentam as adequações e inadequações, leva as crianças a refletirem a partir dos erros ortográficos e pede que os bilhetes sejam reescritos em casa. De acordo com essa descrição, a avaliação da professora Marta é oposta a qual das concepções e propósitos a seguir?
B – Classificatória - Medir erros e acertos das aprendizagens das crianças.
 
*10 – Em seu livro Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade, Jussara Hoffmann afirma que, para avaliar o aprendizado do aluno, é preciso que se tomem alguns cuidados na hora de elaborar questões dissertativas e objetivas para as provas, pois essa ação deve ser planejada. Pode-se afirmar que: 
C - I, III e IV 
*11 - Segundo Jussara Hoffmann, as escolas, tradicionalmente, enaltecem os procedimentos competitivos e classificatórios com base no certo/errado por que: 
D - As afirmativas I, II e V 
*12 - Quando uma criança diz que 4+2=5, a reação da professora zelosa para que a aprendizagem realmente se efetue é dizer: como foi que você chegou a esse resultado? Hoffmann (1996) afirma que a correção dos erros de aprendizagem dos alunos faz parte da atividade pedagógica do professor. Por sua vez, na prática pedagógica costumeira, os erros significam derrota e, por isso, devem ser punidos, temidos ou evitados. Essa atitude, porém, face aos erros de aprendizagem, não mais se sustenta na atualidade. Para a melhoria das condições de aprendizagem, é fundamental que os professores compreendam que:
D – Rigorosamente não há erros de aprendizagem, mas sim uma interpretação docente equivocada dos procedimentos empregados pelo aluno para solucionar tarefas escolares no contexto de sua estrutura de pensamento. 
*13 - Os registros de avaliação refletem a imagem da ação desenvolvida pelo professor. Tal reflexo tende a ficar nebuloso e falso quando os códigos a serem utilizados não permitem uma representação clara, nítida e significativa do que se observou e do trabalho realizado junto aos alunos. Os registros do acompanhamento dos alunos só podem constituir-se ao longo do processo. Inútil tentar descrever o que não se viu o que não foi trabalhado. Assim, se o professor fizer apenas o registro das notas dos alunos nos trabalhos, ele não saberá descrever, após um tempo, quais foram às dificuldades, que cada aluno apresentou o que ele fez para auxiliá-lo a compreender aquele aspecto. (HOFFMANN, Jussara. Relatórios de avaliação). 
E - I, III, IV e V 
14 – “(...) é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, que participa da regulação das aprendizagens e no desenvolvimento no sentido do projeto educativo” (PERRENOUD.1999) 
C – V, V, V, V e F
*15 - Maria Fernanda é professora do 3º ano do EMEF Pablo Neruda e vai conversar com sua amiga Letícia sobre a possibilidade de mudar a forma de avaliar seus alunos. Quer desenvolver a autonomia e a iniciativa de seus alunos na busca de resoluções de situações-problema e fazer com que o erro não seja visto como algo ruim, mas como parte do processo de aprendizagem. Desta forma, o procedimento inicial que pode levar a professora a atingir seus objetivos é: 
C - Buscar a origem do erro cometido pelo aluno, percorrendo com ele o caminho que o levou a dar tais respostas.
*16 - A charge nos remete a diversas reflexões, mas a que mais retrata a indignação do avaliado está respaldada em: 
 
C - Percebermos que o processo foi “fim” e não “meio” e que a nota está representada por apenas um instrumento de avaliação em que os erros do aluno não estão sendo utilizados para rever o processo deavaliação.
*17 - Bernadete Gatti (2004), em seu artigo “Estudos quantitativos em educação”. Aborda alguns subconjuntos temáticos de trabalhos que utilizaram da abordagem quantitativa em educação. Dentre eles, estão: 
A - I, II, III e IV 
*18 - De acordo com estudo e pesquisas feitas por Regina Célia Cazaux Haydt (1995), existem diversas técnicas e instrumentos de avaliação que, na opinião dela, apresentam vantagens de desvantagens. O importante, então, é: 
D - Escolher a forma mais adequada para cada situação
*19 - Jussara Hoffmann (2009) afirma que a teoria construtivista introduz a perspectiva da imagem positiva do erro. Dessa forma, realizar várias tarefas individuais, menores e sucessivas, investigando teoricamente, auxilia nessa perspectiva e nos auxilia a: 
E – Procurar entender razões para as respostas apresentadas pelos alunos.
*20 - Maria Luiza, professora da 3ª série, do Ensino Fundamental, acredita que aprova dissertativa seja o instrumento mais completo para avaliar seus alunos. Ela tem como pontos favoráveis: 
B - I e III 
*21 - Para Jussara Hoffmann (2009), em geral, as escolas valorizam demais os acertos das crianças e apontam os erros como inaceitáveis, incompreensíveis para o professor que apresenta postura autoritária, muitas vezes, não aparente. Professores afetuosos, alegres, seguem também tais procedimentos, impondo dessa forma: 
B – Suas respostas precocemente, rabiscando o trabalho dos alunos, recriminando-os a cada erro que comentem e dizendo que estão trabalhando em benefício das crianças.
*22 - Para Luckesi (2005), a avaliação da aprendizagem nas escolas é algo normal e corriqueira está presente no nosso cotidiano, pois para os professores, pais e gestores, comprometidos com o processo de ensino aprendizagem, desejam não só acompanhar o crescimento de seus alunos e filhos como também auxiliar nessa caminhada que preocupa a todos. Entendemos a avaliação da aprendizagem como um recurso útil e necessário para subsidiar cada educador e educando na busca da construção de seu conhecimento. A avaliação não pode se r utilizada de uma forma tirânica, repressora e não levando em consideração relação construída entre o professor e o aluno e o aluno com o aluno. O autor ressalta a importância da neutralidade do professor ao pensar na prova. (LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. Cortez Editora, São Paulo, 2005). Diante do texto apresentado, analise as afirmações e coloque Verdadeiro ou Falso. 
D - V, V, F, V, V 
*22 - Para Luiz Carlos de Freitas (2009), um dos equívocos dos manuais de didática é situar a avaliação como uma atividade formal que ocorre ao final do processo de ensino-aprendizagem. Para corrigir essa distorção, é preciso: 
D – Aumentar nossa compreensão sobre essa questão e não apenas advogar uma avaliação processual ou contínua.
*23 - Portfólio, dossiê, relatórios de avaliação, todas essas nomenclaturas se referem, no sentido básico, à organização de uma coletânea de registros sobre aprendizagem do aluno que ajuda o professor, os próprios alunos e as famílias a uma visão evolutiva do processo 
A - I, II e III estão corretas 
*24 - Regina Célia Cazaux Haydt (1995) afirma que verificações periódicas fornecem um maior número de amostras e funcionam como um incentivo para que o aluno estude de forma sistemática e não apenas às vésperas das provas. Afirma ainda que a eficácia da avaliação depende do erro construtivo, ou seja, depende do fato de: 
C - O aluno conhecer seus erros e acertos, para poder reafirmar os acertos e corrigir os erros.
*25 - A avaliação no âmbito do sistema público de ensino da educação básica, sempre ocorreu, mas era realizada de modo informal. Assinale a alternativa que corresponde ao tipo de avaliação que ocorria: 
D - Avaliação pelos pares e técnicos e dirigentes.
 
*26 - A grande utilidade de um sistema de avaliação educacional é: 
E - Permitir a identificação dos problemas e o estabelecimento de políticas educacionais visando à melhoria da qualidade do ensino
 
*27 - Segundo Castro (1999), o Brasil avançou muito em relação às avaliações, elas não são mais vistas com o um instrumento de controle burocrático e centralizador. Assinale um dos pontos ressaltados pela autora. 
A – Consolidação do Sistema Nacional de Avaliação da Educação 
Básica (SAEB) 
*28 - São avaliações que produzem informações a respeito da realidade educacional brasileira e, especificamente, de redes de ensino pública e privada nos estados e no Distrito Federal, por meio de exame bienal de proficiência, em Matemática e em Língua Portuguesa (leitura), aplicado em amostra de alunos de 4ª e 8ª séries do ensino fundamental e da 3 ª série do ensino médio. A definição diz respeito ao: 
C – SAEB 
 
*29 -A avaliação institucional é um dos pilares das políticas educacionais. A partir da afirmação anterior, pode-se afirmar que o verdadeiro papel da avaliação institucional deve ser o de: 
A - I, II e III 
*30 - A prova Brasil é uma avaliação que compõe o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB), ela é desenvolvida e realizada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), autarquia do Ministério da Educação (MEC). Essa prova produz informações sobre o ensino oferecido pelo município e pela escola, individualmente, com o objetivo de auxiliar os governantes nas decisões e no direcionamento de recursos técnicos e financeiros, assim como a comunidade escolar no estabelecimento de metas e implantação de ações pedagógicas e administrativas, visando à melhoria da qualidade do ensino.Observe a questão da prova de Língua Português, da 4ª série, e indique qual a principal habilidade do aluno que está sendo avaliada.
A Raposa e as uvas 
Uma raposa passou por baixo de uma parreira carregada de lindas uvas. Ficou logo com muita vontade de apanhar as uvas para comer. Deu muitos saltos, tentou subir na parreira, mas não conseguiu. 
Depois de muito tentar foi-se embora, dizendo: 
- Eu nem estou ligando para as uvas. Elas estão verdes mesmo... 
(Ruth Rocha. Fábula do Esopo. São Paulo: FTD, 1992) 
O motivo por que a raposa não conseguiu apanhar as uvas foi que:
 
E – Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e elementos do texto
*31 - A avaliação institucional está voltada para a instituição escolar como um todo, em suas dimensões, pedagógica e administrativa. “(...) refere-se análise do desempenho global da instituição, considerando todos os fatores envolvidos, em face dos objetivos ou missão da instituição, no contexto social, econômico, político e cultural no qual está inserida” (Melloni, 2000, p.40, apud Betini, 2009, p.67). 
Analise as afirmações sobre o tema da Avaliação Institucional: 
A - I, IV e V 
*32 - A partir da atual LDB, a União, os estados e os municípios têm investido em sistemas de avaliação da rede pública e privada de ensino do país. Sobre esse sistema, é correto afirmar: 
B – Constituem uma política de Estado voltada para oferecer apoio técnico às escolas e para orientar a aplicação dos recursos.
*33 - Em relação à Prova Brasil, é incorreto afirmar: 
D - Os alunos são, em uma segunda etapa, avaliados a partir das habilidades e das competências em disciplinas como Biologia e História.
*34 - O Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) foi introduzido em 1996 com o objetivo de: 
D - Obter indicadores educacionais para subsidiar a elaboração de propostas voltadas para a correção de distorções do sistema de ensino paulista.
*35 - Segundo Perroni (2009), são exemplos de Avaliação Institucional: 
E - Provinha Brasil, SAEB e ENEM
 
*36 - “A avaliação institucional é um processo de apropriação da escola pelos seus atores, não na visão liberal da “responsabilização‟pelos resultados da escola como contraponto da desresponsabilização do Estado pela escola, mas no sentido de que seus atores têm um projeto e um compromisso social, em especial junto às classes populares e, portanto, necessitam, além deste seu compromisso, do compromisso do Estado em relação à educação. O apropriar-se dos problemas da escola inclui um apropriar-se para demandar do Estado às condições necessárias ao funcionamento dela. Mas inclui, igualmente, o compromisso dos que fazem a escola com os resultados dos seus alunos. A este processo bilateral de responsabilização, chamamos “qualidade negociada”. A partir das perspectivas de Freitas (2009), pode-se dizer que estão incorretas: 
A - I 
*37 - “Entra exame, sai exame, e o diagnóstico do ensino superior permanece o mesmo: as instituições particulares, onde estudam mais de 70% dos alunos, têm, em média, desempenho pior do que as públicas. O dilema que surge a cada vez que esses resultados são divulgados é o que fazer com um sistema do qual o país se tornou dependente. É o setor privado o principal responsável pela expansão das matriculas no ensino superior nos últimos dez anos. Sem ele, o já vergonhoso percentual de menos de 10% da população adulta com nível superior no país seria ainda menor. Fechar todos os cursos mal avaliados agravaria o problema da escassez de mão de obra qualificada no país. Ceder ao lobby privado e afrouxar as regras de avaliação apenas esconderia as deficiências que sabemos que existem. Tampouco se deve concluir a partir dos resultados divulgados, que o setor público é uma ilha de excelência.” (Folha de S. Paulo, 07/08/2008. “Cotidiano”) 
Observa-se que a implantação do sistema de avaliação do Ensino Superior, no país tem como um dos seus objetivos:
 
A - Viabilizar a formação de mão de obra qualificada.
*38 – “Os resultados do Sabesp, prova e português e matemática aplicada pelo governo paulista, mostram que, na rede estadual, o desempenho dos alunos do 3º ano do Ensino Médio não chega ao esperado para a 8ª série (Folha online 27/02/2010). Diante dessa informação, considerando os reais objetivos da Avaliação Institucional, pode-se afirmar que: 
B - I, II, IV e V 
*39 - Podemos afirmar que a avaliação na quantitativa: 
A - O foco está naquilo que está programado para ser avaliado
 
*40 - Saul (1991) destaca algumas características da avaliação quantitativa. Assinale a alternativa que apresenta uma dessas características. 
C - Há uma tendência ao emprego de amostras de caso permitindo generalização
*41 - A professora Maria Helena costuma fazer todo início de aula uma avaliação para poder adaptar suas aulas às necessidades de seus alunos e, segundo ela, que tipo de conhecimento seus alunos trazem para sala de aula. Esse tipo de avaliação é denominado de: 
A- Diagnóstica 
*42 – “Fornece uma ampla amostra do conhecimento do aluno” 
A- Testagem 
*43 - “O processo de avaliação consiste em determinar em que medida os objetivos educacionais estão sendo alcançados pelo currículo e pelo ensino”. 
B- Ralph Tyler
*44 - Sobre a avaliação pode-se afirmar que: 
A - A avaliação adquire seu sentido na medida em que se articula com um projeto pedagógico.
*45 - Com base nessa tirinha, leia atentamente as afirmativas a seguir:
 
I - A avaliação escolar é explicada por meio das notas que os alunos conseguem obter... 
II - Usualmente, a avaliação é vista pelo aluno como um ato unilateral para a promoção ... 
III – Podemos considerar a avaliação informativa de Perrenoud para melhor explicar a tirinha. 
IV - A prática avaliativa, que ocorre na maioria das instituições, dá ênfase maior aos ... 
Estão corretas as afirmativas:
 
A - I, II e III.
*46 - Leia os textos a seguir e responda ao que se pede. 
I - A_ __ __ __ __ _ _ainda não foi superada. Tendo assumido outros aspectos, está ancorada ainda na avaliação... 
II - A___________é aquele que tem função de controle, sim, mas com ênfase nos processos à medida que... 
A expressão que completa a lacuna do item I tem como consequência a situação da figura. Para superá-los, é necessária a expressão que completa a lacuna do item II, juntamente com seu texto. 
As expressões são respectivamente:
 
D - Prática da seletividade/ avaliação para organização do trabalho didático. 
47 - Leia os textos a seguir e responda ao que se pede. 
Na primeira infância 
A - Em 1995, os filhos de mulheres que tinham menos de um ano de estudo formal haviam escolarizadas. Se o professor assumir a proposição de Mendez – principalmente a frase em destaque, ele deve usar para: 
I - Exercitar a objetividade como fim em si mesma, consciente de que o aluno, ao elaborar hipótese, exercita... 
II - Exerce a imparciabilidade, pois esta ajuda o aluno a distanciar-se da heteronomia e aproximar-se da autonomia 
III - avaliar para conhecer e não examinar para excluir. 
IV - Utilizar a racionalidade prática e crítica, e não a racionalidade técnica ou instrumental. 
Estão corretas as afirmativas; 
B) II e III 
48 - O que confere importância a um instrumento de avaliação não é sua sofisticação, mas o uso que fazemos dele e das informações que ele proporciona. Além disso, não existe processo avaliativo sem o recolhimento de dados para serem analisados. Daí a importância dos instrumentos de avaliação: sua escolha e seus critérios certamente interferirão nos resultados da aprendizagem. Há uma técnica adequada para que cada objetivo traçado pelo professor seja atingido. Dessa forma, considere as diferentes técnicas avaliativas discutidas nos textos e videoaulas: 
I - Testes 
II - Aleatória 
III - dissertativa 
IV - Inquirição 
V - Observação 
Assinale a alternativa que contém a(s) técnica(s) correta(s):
A – I, III e V
49 - Professora da 3ª série do Ensino fundamental, Maria Luiza acredita que prova dissertativa seja o instrumento mais completo para avaliar seus alunos, pois ela tem como pontos favoráveis o fato de: 
I - Poder ser facilmente organizada 
II - Avaliar vários objetivos ao mesmo tempo, fornecendo uma ampla amostra do conhecimento do aluno 
III - Possibilitar a verificação da capacidade reflexiva do estudante. 
IV- Possibilitar um julgamento objetivo e rápido, sendo que a correção é relativamente simples. 
V- Eliminar o aspecto subjetivo da correção e a interferência das características pessoais do aluno. 
Assinale a alternativa que contém as afirmativas corretas.
 
B – I e III
50 - A avaliação da aprendizagem escolar, em regimes de ensino organizados em ciclos, não tem como objetivo: - A avaliação não deve ser feita isoladamente, mas sim estar atrelada continuamente ao processo de ensino e aprendizagem. - A verificação prévia dos conhecimentos do aluno.... . Serve ainda para informar aos professores se o seu trabalho está sendo claro ou deve ser revisto, mudando suas atitudes e metodologias. 
Tendo por referência esse texto, leia com atenção as afirmativas: 
I - O conjunto de registros que resultam da avaliação informal se torna a “verdade” sobre o desempenho do aluno. 
II - A avaliação informal ocorre ao longo do caminho da avaliação formal. 
III - entende-se por avaliação formal aquelas práticas que envolvem o uso de instrumentos de avaliação explícitos, podendo ser analisa dos pelo aluno. 
IV - Na avaliação formal estão as provas e os trabalhos que conduzem a uma nota. 
V – Na avaliação informal estão os juízos de valor que o professor deve saber utilizar. 
Estão corretas as afirmativas:
E - II, III, IV e V 
 
 
*51 - Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. 
A avaliação não deverá ter a intenção de classificar ou promover o aluno para as etapas seguintes, mas sim de avaliar seus rendimentos escolares, para que, de acordo com o resultado obtido, o professor possa intervir na busca de melhor compreensão e assimilação do conteúdo.De acordo com o art. 24 da LDB nº 9.394/1996, a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios: 
I - Não haverá aproveitamento de estudos concluídos no exterior e improbabilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado. 
II - Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais. 
III - Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar. 
IV - Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência, paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos. 
Assinale a alternativa correta:
D - As afirmativas II, III e IV estão corretas.
*52 - Maria Adelaide é professora da terceira série do Ensino Fundamental de uma escola pública de São Sebastião. Há vinte anos trabalha com crianças dessa série, mudando para a segunda série em alguns momentos da sua atuação. Julga-se uma ótima professora, pois seus alunos sabem ler e escrever, e aqueles que não conseguem logo são detectados, em provas mensais, e são colocados numa fileira à parte, para que ela faça mais cobranças a eles. Para Maria Adelaide, esses alunos deverão, ao final do ano letivo, ser reprovados, para que refaçam a série com mais maturidade e seriedade. 
Essa prática de Maria Adelaide pode ser denominada como:
C - Classificatória.
*53 - Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. 
No contexto das avaliações institucionais externas, algumas críticas têm sido feitas à adoção de exames nacionais para aferir os conhecimentos adquiridos no processo educativo. São críticas que põe em evidência a complexidade da construção de um instrumento único de avaliação, capaz de medir com equidade o potencial e o desempenho reais dos alunos em um país com as proporções continentais como as do Brasil e com uma significativa variedade sociocultural. Levando em conta tais 
observações, é legítimo afirmar que uma avaliação institucional deve contribuir para o desenvolvimento de um processo avaliativo que: 
I - Valorize a utilização de técnicas e instrumentos diversificados. 
II - Priorize o desempenho escolar dos alunos. 
III - Reconheça osistema escolar como um espaço monocultural. 
IV - Valorize a formação de cidadãos mais críticos e ativos. 
V- Considere a escola como espaço multidimensional e multicultural. 
Assinale a alternativa correta: 
A - As afirmativas I, II, e III estão corretas. 
B - As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
C - As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
D - As afirmativas II, III e V estão corretas.
 
E - As afirmativas I, IV e V estão corretas.
 
*54 - Marque AC (Avaliação Classificatória) e AF (Avaliação Formativa): 
I - Corrigir tarefas e provas do aluno para verificar respostas certas e erradas. 
II - Acompanhar as hipóteses que vêm formulando a respeito de determinados assuntos, em diferentes áreas de conhecimento, de forma que exerça uma ação educativa que lhes favoreça a descoberta de melhores soluções. 
III - Com base na verificação periódica, tomar decisões quanto ao aproveitamento escolar e à sua aprovação ou reprovação em cada série ou grau de ensino. 
IV - Construir registros significativos sobre o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos. 
Verifique sua resposta e assinale a alternativa que traz a sequência correta:
 
C - AC; AF; AC; AF. 
*55 - Leia o trecho que segue para responder à questão. 
“As tarefas são elementos essenciais para observação das hipóteses construídas pelos alunos ao longo do processo. 
Através delas, professores de todos os graus de ensino poderão estabelecer o diálogo com os educandos, no sentido de debruçar-se sobre sua produção de conhecimento para compreender em que momento se encontram, qual a dimensão do seu entendimento. Preocupam-se com entendimentos sobre uma prática avaliativa inovadora que abandone a realização de tarefas pelos alunos em qualquer grau de ensino. É importante que se respeite o saber elaborado pelo aluno, espontâneo, partindo de ações desencadeadoras de reflexão sobre tal saber, desafiando-o a evoluir, encontrar novas e diferentes soluções às tarefas sucessivamente apresentadas pelo professor (HOFFMANN, 1993, p.71-2). 
Hoffmann (1996) preconiza uma avaliação que abrange procedimentos diversificados de análise, proposição de situações complexas de aprendizagem e reflexão sobre as diferentes dimensões que compõem as respostas e manifestações dos educandos. A avaliação, nessa perspectiva, considera que o professor tem papel:
 
A - Fundamental, na construção do conhecimento, como investigador, esclarecedor e organizador de experiências significativas de aprendizagem.
*56 - Sabala (1998) divide a avaliação formativa em quatro momentos: 
I - Avaliação inicial. 
II - Avaliação reguladora. 
III - Avaliação final. 
IV - Avaliação integradora. 
Relacione os respectivos conceitos às definições a seguir: 
( ) É entendida como um informe global do processo que, a partir do conhecimento inicial, manifesta a trajetória seguida pelo aluno, as medidas específicas que foram tomadas, o resultado de todo o processo e, especialmente, a partir desse conhecimento, as previsões sobre o que é necessário continuar fazendo ou o que é necessário fazer de novo.
() Consiste em conhecer o que cada um dos alunos sabe, sabe fazer e o que pode chegar a saber, saber fazer ou ser, e como aprendê-lo. Nessa avaliação, cabe ao educador responder às perguntas: O que sabem os alunos em relação ao que quero ensinar? Que experiências tiveram? O que são capazes de aprender? Quais são seus interesses? Quais são seus estilos de aprendizagem? 
() Conforme se desenvolve o plano previsto e conforme a resposta dos alunos, é fundamental que o professor introduza atividades novas com diferentes níveis de desafios. Portanto, refere-se ao momento da avaliação que permite ao professor organizar e reorganizar as intervenções de ensino, propiciando situações de aprendizagem de acordo com as particularidades de cada aluno. 
() São os resultados obtidos e os conhecimentos adquiridos ao longo do processo de ensino-aprendizagem. 
Assinale a alternativa cuja sequência está correta:
D - III, I, II, IV 
*57 - Leia o texto a seguir para responder à questão. 
Dificilmente podemos conceber a avaliação como formativa se não nos desfazemos de algumas maneiras de fazer que impedem mudar as relações entre os alunos e os professores. 
Conseguir um clima de respeito mútuo, de colaboração, de compromisso com um objetivo comum é condição indispensável para que a atuação docente possa se adequar às necessidades de uma formação que leve em conta as possibilidades reais de cada menino e menina e o desenvolvimento de todas as capacidades. A observação da atuação dos alunos em situações o menos artificiais possível, com um clima de cooperação e cumplicidade, é a melhor maneira, para não dizer a única, de que dispomos para realizar uma avaliação que pretenda ser formativa (ZABALA, 1998, p. 210). 
Para Zabala (1998), a avaliação formativa consiste em um instrumento:
 
B - Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos num processo contínuo e permanente e formação, permitindo ao professor regular o processo de ensino, e ao aluno, a autorregulação de sua aprendizagem. 
*58 - A concepção de avaliação classificatória serve como instrumento para medir a aprendizagem e classificar os alunos com fins de seleção. Repensar toda a cultura escolar e transformar a cultura classificatória, seletiva e excludente na cultura que visa à formação de todas e de cada criança e à apropriação dos conhecimentosacumulados pela humanidade, sem excluí-las do direito do acesso e permanência na escola com qualidade social (BIANI; BETINI, 2010, p.72). A avaliação, nessa perspectiva, considera que o professor tem o papel de:
B – Diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos, apontando novos encaminhamentos para o processo ensino-aprendizagem. 
*59 - Perrenoud (1999, p.103) afirma que “é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, que participa da regulação das aprendizagens e no desenvolvimento no sentido do projeto educativo”. 
Coloque F (falso) ou V (verdadeiro) para as seguintes afirmações sobre a avaliação formativa: 
() É uma avaliação que permite identificar os efeitos de regulação dos processos de aprendizagem dos alunos a partir das observações e intervenções do professor. 
() É uma avaliação que orienta a intervenção do professor, sem classificar, certificar ou selecionar os alunos. 
() É uma avaliação que permite a autorregulação dos alunos, obrigando-os a acomodar, diferenciar, reorganizar e enriquecer seus esquemas de representação. 
() É uma avaliação que requer uma comunicação contínua entre o professor e o aluno. 
() É uma avaliação em que o professor não precisa conhecer os seus alunos para realizar os ajustes e as intervenções nas regulações. 
Assinale a alternativa correta, considerando a sequência das afirmações:
D - V - V - V - V – F
*60 - Leia a seguir os relatórios descritivos de professores e analise as afirmativas. 
Relatório 1 - A aluna é organizada, caprichosa e capaz. Um tanto egocêntrica, precisa desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo, dividindo e aceitando ouras ideias. Precisa de um maior acompanhamento dos pais quanto a atenção e diálogo. Quanto à aprendizagem, necessita desenvolver o senso crítico e a iniciativa própria. 
 
Relatório 2 - Márcio é fraterno e amigo de todos. Gosta muito de jogar futebol no pátio. Distrai-se com facilidade durante os trabalhos, e sua conversa atrapalha seu rendimento. Participa quando solicitado. Age de forma mais ou menos organizada nas atividades. Vivencia a fraternidade, mas, às vezes, começa com brincadeiras de puxões e empurrões. É cuidadoso com a higiene pessoal. Tem cuidado com o material da escola, mas não é muito organizado com o seu material. Participa sem interesse das atividades de Educação Física. 
 
Relatório 3 - Mário se mostra muito dispersivo e desatento. Caminha em aula, agride os colegas, desrespeita ordens da professora. Umas vezes é agressivo, outras se faz de vítima. Assim, leva para a sua família uma imagem sofrida em sala de aula, na qual os pais acreditam, prejudicando qualquer trabalho que se faça com ele. 
 
É possível compreender que: 
 
I - Os relatórios dispensam a realização de avaliações e a atribuição de notas e conceitos aos alunos. 
II - Todos os relatórios descritos atendem às expectativas de um bom relatório, uma vez que relatam todas as informações relevantes para o replanejamento da prática pedagógica.
III - Todos os relatórios destacam comportamentos dos alunos, porém em nenhum deles se fizeram presentes as ações implementadas pela Unidade Escolar para que fossem minimizados ou até mesmo extintos os problemas referenciados 
nos relatórios. 
IV - Todos os relatórios apresentam problemas, contudo o relatório 2 parece ser o que apresenta mais informações sobre o rendimento do aluno. 
Assinale a alternativa correta:
B - Todas as alternativas estão incorretas.
*61 - A avaliação não incorpora apenas objetivos escolares, mas também os ligados à função social da escola no mundo atual, porque estando a escola inserida numa sociedade, encarnará funções sociais que adquire no contorno dessa sociedade. Assim, podemos afirmar que, segundo Freitas (1999): 
B - Uma sociedade excludente e desigual dificilmente demandará uma escola universalizada com real acesso de todos a todos os conteúdos. 
*62 – “É preciso incorporar... (...) Freitas (2009) ao discutir o papel da avaliação da aprendizagem e da avaliação institucional, afirma que a escola deve ultrapassar a função de instrução e construir-se [...]
D - Que dá oportunidade a uma autoconscientização e à tomada de decisões para escola (...)
*63 - Conforme o Artigo 24 da Lei 9.394/96(LDBEN), a verificação do rendimento escolar na Educação Básica obedecerá ao seguinte critério: 
“A avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo d o período sobre os de eventuais provas finais”. 
Conforme o texto da Lei configura-se a seguinte concepção de avaliação da aprendizagem escolar: 
 
C - Avaliação formativa
*64 - Relacione o texto a seguir e a tirinha de Mauricio de Sousa: 
Em nosso cotidiano, estamos constantemente avaliando e sendo avaliados por aqueles que estabelecem conosco processos de interação. Há, entretanto, um espaço onde, muitas vezes, essa avaliação determina o destino dos sujeitos: a escola. A avaliação escolar é explicada por meio das notas que os alunos conseguem obter, porém a forma pela qual essa avaliação é representada por alguns professores frequentemente vem provocando sérios prejuízos àqueles que a ela são submetidos.
 
 
Pode-se afirmar que: 
D- I, II, III e IV
*65 - De acordo com Haydt, é interessante lembrar também que não é possível medir toda a aprendizagem, mas apenas amostras dos resultados alcançados. Por isso, para que a medição seja considerada válida, é necessário: Analisando a tirinha e o texto, estão corretas as afirmativas:
 
B- I, II e IV
*65 – Qual é a diferença entre testar, medir e avaliar? Entre os argumentos apresentados por R.C. Haydt que contribuem para responder à questão, podemos destacar: 
B - II e IV
*66 - Com a finalidade de obter subsídios para orientar o planejamento de ensino, uma equipe de professores de Língua Portuguesa de um a escola pública da Zona Sul de São Paulo decidiu investigar sobre o hábito de leitura dos pais, e os resultados encontram- se reproduzi dos na tabela a seguir: 
Tabela 1 – Distribuição dos alunos segundo os hábitos de leitura dos pais (%).
	Seu pai e sua mãe
Costumam ler, por
ano
	%
	Não costumam ler
livros
	37,74
	Costumam ler poucos
Livros (menos de 5)
	32,40
	Costumam ler alguns
Livros (6 a 9)
	19,14
	Costumam ler muitos
Livros (10 ou mais)
	10,73
	Total
	100,00
A análise dos resultados ofereceu aos professores as seguintes conclusões
C - I, III e IV 
*67 - Analise a situação a seguir. 
João é professor de uma sala de 4º ano. Ele tem 35 alunos. As suas avaliações são, segundo ele, elaboradas com o máximo rigor, uma vez que não admite questões com duplo sentido. 
Para ele a avaliação será muito mais objetiva se tivermos questões fechadas, bem elaboradas e que admitam uma única resposta correta. 
 
Considerando essa situação, analise as afirmativas que seguem. 
 
I - O professor é comprometido com o processo de ensino-aprendizagem, uma vez que elabora provas diferentes (considerando o nível de cada um dos seus alunos). 
II - O professor se sente responsável ou culpado pelo mau resultado do aluno e, por isso, não permite desenvolver discussões sobre as formas de avaliar o processo de ensino-aprendizagem. 
III - O professor considera a avaliação como um processo; assim, a nota não é o único objetivo do docente, mas, ao contrário, trabalhar para que as respostas incorretas sejam repensadas e trabalhadas com os alunos.
B - Todas as afirmativas estão incorretas
*66 - Leia o texto, as afirmações e depois assinale a alternativa correta a respeito do propósito da avaliação formativa. 
A tomada de posição em relação às finalidades do ensino, relacionada a um modelo centrado na formação integral da pessoa, implica mudanças fundamentais, especialmente nos conteúdos e no sentido da avaliação. Além do mais, quando na análiseda avaliação introduzimos a concepção construtivista do ensino e a aprendizagem como referencial psicopedagógico, o objeto da avaliação deixa de se centrar exclusivamente nos resultados obtidos e se situa prioritariamente no processo de ensino/aprendizagem, tanto do grupo/classe como de cada um dos alunos. Por outro lado, o sujeito da avaliação não apenas se centra no aluno, como também na equipe que intervém no processo (ZABALA, 199 8, p.198). 
O propósito da avaliação formativa envolve: 
I - Detectar dificuldades específicas de aprendizagem. 
II - Verificar se os objetivos estabelecidos foram alcançados pelos alunos. 
III - Verificar a presença ou ausência e conhecimentos prévios para novas aprendizagens. 
IV - Classificar os resultados de aprendizagem alcançados pelos alunos. 
Assinale a alternativa correta: 
 
D - Todas as afirmações, exceto a IV, estão corretas.
*67 - Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. 
Quanto ao conceito de erro construtivo no processo de construção do conhecimento pelo aluno, Davis e Espósito (apud SILVA, 2005) afirmam que cabe ao professor discernir entre os erros construtivos - isto e, aqueles que evidenciam progressos na atividade mental - e os que não sinalizam avanços na forma de pensar da criança. Para tanto , o professor deve investigar nas respostas dos alunos a origem do erro e, 
conforme sua natureza, poderá: 
I - Oferecer contrapropostas que permitam à criança continuar avançando em suas hipóteses, tornando as mais abrangentes. 
II - Fazer uso dos desequilíbrios dos alunos de forma que lhes propicie condições para construírem novas estruturas cognitivas e chegarem a novos estados de equilíbrio, maiores e superiores aos precedentes. 
III - Valorizar a cooperação como caminho para discutir hipóteses individuais de modo que a troca de pensamento possibilite a apreensão de perturbações e acione o processo de equilibração majorante. 
IV - Fazer que o erro do aluno se torne observável para a criança, ou seja, fazer que ela tome consciência do erro e busque superá-lo. 
V - Encarar o erro como desafio, como resultado de uma 
postura de experimentação, em que a criança levanta 
hipóteses, planeja uma estratégia de ação e a põe à prova. 
Assinale a alternativa correta: 
E – Todas as alternativas estão corretas
*68 - No trabalho do professor, a avaliação constitui uma tarefa didática permanente que deve acompanhar o processo de ensino/aprendizagem. Assim, uma das funções pedagógicas da avaliação é:Escolha uma:
D – Acompanhar, entender, favorecer a contínua progressão do aluno em termos da mobilização, da experiencia educativa e da expressão do conhecimento construído.
*69 - A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta curricular e da implementação do currículo, é redimensionada a da ação pedagógica e deve assumir um caráter processual, formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e diagnóstica, com vistas a: 
D – Reconhecer o direito do aluno e da família de discutir os resultados de avaliações, inclusive em instâncias superiores à escola, revendo procedimentos sempre que as reivindicações forem procedentes.
*70 - Considere os itens a seguir, de acordo com a proposta de Haydt (1995) sobre Técnicas e Instrumentos de Avaliação.
I - Ao avaliar o rendimento escolar do aluno, o professor deve utilizar técnicas diversas e instrumentos variados 
II – Todos os instrumentos de medida e avaliação são eficientes quando usados criteriosamente e de acordo com os objetivos previstos.
III – A escolha dos recursos utilizados no processo de avaliação depende dos objetivos propostos para o processo ensino-aprendizagem, da natureza dos componentes curriculares e dos conteúdos abordados, portanto, é independente do nível da classe 
IV - Não se deve apresentar aos alunos apenas uma nota fria, sem significado. O resultado das provas e testes ...
A - As afirmativas I, II e IV estão corretas.
*71 - Considere o trecho e as afirmativas que seguem. 
Os testes objetivos eliminam o aspecto subjetivo da correção e a interferência das características pessoais do aluno (tais como fluência verbal, habilidade em escrever etc.), pois delimita ao conteúdo da matéria. (HAYDT, 1995, p. 60). 
Segundo Haydt, para elaborar bons testes de aproveitamento é importante: 
I - Conhecer adequadamente o conteúdo a ser avaliado. 
II -Ter objetivos claros e definidos. 
III - Conhecer as técnicas de construção de testes. 
IV - Expressar as ideias por escrito de forma clara e concisa, usando linguagem adequada ao nível dos alunos. 
Assinale a alternativa correta: 
E - Todas as afirmativas estão corretas.
72 - Leia o trecho a seguir para responder à questão.
É preciso incorporar o aluno a um novo processo de produção de conhecimento, onde ele se sinta incluído. A avaliação não pode obstruir essa possibilidade. Refletir sobre esta questão parece ser relevante para a saúde do projeto político-pedagógico das escolas. Afinal, um pacto de qualidade requer a adequação e o compromisso de todos os atores 
envolvidos com a produção da qualidade nas escolas, eles devem exercer seu direito/de ver de participar e refletir sobre os destinos da educação. Isso nos leva à questão do papel coletivo escolar (FREITAS, 2009, p. 32).
Freitas (2009), ao discutir o papel da avaliação da aprendizagem e da avaliação institucional afirma que a escola deve ultrapassar a função de instrução e construir-se com uma função formativa. Nesse sentido, podemos afirmar que a avaliação consiste em um instrumento:
D - Que dá oportunidade a uma autoconscientização e à tomada de decisões para a instituição, de forma coletiva e contínua, redirecionando a caminhada por meio da reflexão sobre a prática
*73 - Leia as proposições a seguir para responder à questão.
Tendencialmente, em nossas escolas, o que se observa é a diferença confundida com desigualdade e, assim, tratada como algo a ser superado. Portanto, em vez de procurarmos minimizar ou superar a desigualdade, exercemos a discriminação, “separando” aqueles alunos que “fogem” ao que é definido como padrão esperado de desempenho escolar.
de criminarão, “se p arando ” aqui ele s alun os que “fogem” ao q ue é d efi nido como padrão e spe rado de de se mp en ho 
Porque
As questões relativas à avaliação são muito mais amplas do que uma prova, do que uma entrevista, uma lista de exercícios; elas estão permeadas, no âmbito da sala de aula, de um conjunto de conceitos, de formas de ver. A avaliação engloba conhecimento, controle de sala de aula, atitudes e valores (FREITAS, 2009).
Assinale a alternativa correta:
D – As duas afirmações são corretas, e a segunda complementa a primeira.
*74 - Em relação à AVALIAÇÃO CLASSIFICATÓRIA e à MEDIADORA, podemos afirmar que:
D – A primeira considera o aproveitamento do aluno por meio de provas de desempenho, e a segunda considera a aprendizagem a partir das hipóteses e trabalho com os “erros” dos alunos. 
*75 - Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. 
Gatti (2004) afirma a necessidade e a importância dos estudos quantitativos em educação, revelando a pouca tradição de realização de trabalhos em educação com metodologias quantitativas no Brasil. Sobre essa discussão, podemos considerar que: 
I - Usar certos tratamentos estatísticos requer análises qualitativas sobre os dados numéricos. 
II - Boas análises dependem de boas perguntas do pesquisador e de qualidade teórica que guiam as análises e as interpretações. 
III - Os dados quantitativos são sempre superiores aos dados e análises qualitativos no campo da pesquisa educacional. 
IV - Os métodos quantitativos de análise são recursos para o pesquisador, quando são levados em consideração o contexto em que foram produzidos os dados e a forma de medida e coleta. 
V- Semos dados de natureza quantitativa, muitas questões sociais/educacionais não poderiam ser dimensionadas, equacionadas e compreendidas.
Assinale a alternativa correta:
 
D - As afirmativas I, II, IV e V estão corretas.
*76 – A forma tradicional de avaliar ainda é presente no sistema educacional brasileiro, mas a reforma educacional que vivenciamos pressupõe uma mudança radical no processo de avaliação. Na concepção formativa de avaliação o ato de avaliar deixa de se centrar no indivíduo, situando-se no processo de ensino-aprendizagem. Considerando as características da avaliação formativa, identifique F (falso) ou V (verdadeiro) para as afirmações abaixo:
() A avaliação é um processo de análise dos resultados finais que garante a seletividade do processo de escolarização.
() A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada aluno e rever a prática pedagógica, visando a continuidade do processo educativo.
() A avaliação permite ao professor diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos visando quantificar essa aprendizagem e a forma de condução do ensino.
() A avaliação é uma reflexão sobre a praticado professor e que está centrada na seleção dos alunos mais preparados para continuar o processo de escolarização.
() O professor é um agente reflexivo da aprendizagem do educando, classificando os alunos em relação aos conteúdos discutidos e aprendido em sala de aula.
() O professor deve construir registros significativos sobre o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos.
São princípios da avaliação formativa que devem ser considerados apenas:
D – F, V, F, F, F, V.
*77 – Coloque F (falso) e V (verdadeiro) nas afirmativas que seguem.
() Na avaliação do aproveitamento escolar, deve-se dar mais ênfase aos aspectos qualitativos que aos quantitativos.
() A avaliação contínua e cumulativa com prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos é um dos critérios para avaliar a verificação do rendimento escolar.
() Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado é um dos critérios para a verificação do rendimento escolar.
() A avaliação na educação infantil é realizada mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança, sem o objetivo da promoção, mesmo em se tratando de acesso ao ensino fundamental.
Assinale a alternativa que contém a sequência correta:
B – V, F, V, V.
*78 – Com a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB nº 9.394/1996) a Educação Infantil passou a fazer parte do sistema educacional brasileiro. Assim. A avaliação:
E – Far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo o para o acesso ao Ensino fundamental.
79 - Considere as asserções a seguir para escolher a alternativa correta: 
A avaliação da aprendizagem escolar faz parte do processo ensino-aprendizagem, que tem por finalidade o desenvolvimento e o progresso do aluno. Assim, a avaliação em sala de aula deve ser pensada como uma atividade contínua, inclusiva e integrada às atividades de ensino e às funções sociais da escola e da educação. Sob esse âmbito, a avaliação se constitui prestadora de serviços e o professor torna-se responsável direto pelo processo que vai avaliar. 
PORQUE 
A avaliação em sala de aula tem em vista o planejamento e o replanejamento do ensino, a definição de critérios para a aferição de graus assim como para emissão do juízo de qualidade. A prática da avaliação seguida pelo professor fundamenta-se em suas concepções de ensino, de educação, de conhecimento e de sociedade. O processo ensino-aprendizagem, os instrumentos de avaliação e a seleção de conteúdos em função dos objetivos educacionais propostos são organizados pelo professor com base em suas concepções. A função docente não é neutra.
A – As duas são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
*80 - De acordo com Perrenoud (1999), a avaliação será formativa quando ajudar o aluno a aprender a se desenvolver, ou melhor, participar da regulação das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo. Todas as alternativas estão de acordo com uma concepção de AVALIAÇÃO FORMATIVA de avaliação, EXCETO:
C - A comunicação contínua entre professores e alunos impede uma interação equilibrada e que o professor desenvolva os conteúdos necessários a serem aprendidos; portanto, no combate ao fracasso escolar, prejudica o desenvolvimento da autonomia e da responsabilidade do aluno.
OU – V, V, V, V, F.
81 - De acordo com o livro-texto, Unidade I (p.34), Zabala (1995) descreve quatro etapas da avaliação, sendo elas: 
I - Avaliação Inicial.
II - Avaliação Reguladora.
III - Avaliação Final.
IV - Avaliação Integradora.
Considere as definições de conceitos a seguir:
A. Consiste em conhecer o que cada um dos alunos sabe, sabe fazer e é, e o que pode chegar a saber, saber fazer ou ser, e como aprendê-lo. Nesta avaliação, cabe ao educador responder às perguntas: o que sabem os alunos em relação ao que quero ensinar? Que experiências tiveram? O que são capazes de aprender? Quais são seus interesses? Quais são seus estilos de aprendizagem? 
B. É o conhecimento de como cada aluno aprende ao longo do processo de ensino-aprendizagem para se adaptar às novas necessidades que se colocam.
C. São os resultados obtidos e os conhecimentos adquiridos ao longo do processo de ensino-aprendizagem.
D. Refere-se ao informe global da trajetória seguida pelo aluno, às medidas específicas que foram tomadas, ao resultado final e às previsões sobre o que é necessário continuar fazendo ou o que é necessário fazer de novo. 
Assinale a alternativa que faz a correspondência correta entre o conceito (I, II, III e IV) e a sua respectiva definição (A, B, C e D):
 
A - I A; II B; III C; IV D.
82 – Freitas et al (2011) consideram que o papel da avaliação institucional é o fazer a mediação entre a avaliação de sistema (externa) e a avaliação de sala de aula dirigida pelo professor, por acreditar que essa é a forma mais coerente de se utilizar os resultados, validá-los e descobrir formas de melhoria para os problemas apontados. Em relação à avaliação institucional é possível afirmar que:
I – Proporciona à escola a possibilidade de verificar quanto cada aluno aprendeu garantindo a prevalência dos dados quantitativos sobre os dados qualitativos.
II – Permite identificar o acesso de todos os alunos aos conhecimentos considerados mínimos necessários a cada nível escolar, viabiliza a permanência do educando na escola e possibilita construir um ensino de qualidade.
III – Para que a avaliação institucional produza os efeitos de melhoria da qualidade do ensino é necessária a participação efetiva de todos os segmentos da comunidade escolar.
IV – Possibilita realizar um diagnóstico do processo educativo, acompanhando o conhecimento do aluno e fortalecendo o processo seletivo e excludente da avaliação.
Estão corretas as afirmativas:
C – II e III
*83 – Na perspectiva atual de avaliação, o ato de avaliar deixa de centrar-se no indivíduo, situando-se no processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, podemos afirmar que:
C – A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada aluno, bem como repensar e rever a prática pedagógica, visando à continuidade do processo educativo.
*84 - Sandra e Carmem são professoras na escola do futuro. Com o auxílio da coordenadora pedagógica procuram ajudar todos os alunos a avançarem em suas aprendizagens e, para tanto, buscam constantemente aperfeiçoar os procedimentos avaliativos para nortear suas intervenções, pode-se afirmar que Suzana e Carmem praticam uma avaliação:
E - Mediadora, porque buscam dados sobre a aprendizagem dos alunos, visando adequar as intervenções pedagógicas ao ritmo de cada aluno, desenvolvendo uma análise qualitativa das informações.
*85 - Para Zabala (1998), “os conteúdos de aprendizagem são o referencial para avaliar e acompanhar os [...]
A -Apenas a afirmação IV está incorreta.
e Aval ia ção.