Abordagens do processo de ensino_Sociocultural

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ABORDAGENS DO PROCESSO DE ENSINO E 
APRENDIZAGEM
ABORDAGENS DO PROCESSO DE ENSINO E 
APRENDIZAGEM
Abordagem Sociocultural
Características gerais:
• Enfatiza aspectos sócio-político-culturais,
preocupando-se com a cultura popular;
• Movimento de Cultura Popular: possibilitar uma
real participação do povo como sujeito de um
processo cultural.
ABORDAGENS DO PROCESSO DE ENSINO E 
APRENDIZAGEM
Abordagem Sociocultural
HOMEM MUNDO
• O homem é o sujeito da
educação, é o elaborador e
criador do conhecimento;
• É um sujeito concreto, que
através de uma consciência
crítica assumirá cada vez
esse papel de sujeito,
escolhendo, decidindo e
libertando-se.
• A interação homem-mundo,
sujeito-objeto é imprescindível
para que o ser humano se
desenvolva e se torne o sujeito
de sua práxis;
• O mundo é transformado pela
ação e reflexão dos homens
(seres situados no e com o
mundo).
Abordagem Sociocultural
SOCIEDADE-CULTURA CONHECIMENTO
• A cultura constitui a aquisição
sistemática (crítica e criadora) da
experiência humana;
• A participação do homem como
sujeito na sociedade, na cultura e
na história, se faz na medida de
sua conscientização, a qual
implica desmitificação (tomada
de consciência crítica de uma
realidade que se desvela);
• Cultura do Silêncio: dependência
e domesticação;
• Sociedades objetos: dependente,
cultura alienada.
• A elaboração e o
desenvolvimento do
conhecimento estão
ligados ao processo de
conscientização;
• Superação da dicotomia
sujeito-objeto;
• Conscientização:
contínuo e progressivo
desvelamento da
realidade (reflexão
crítica).
Abordagem Sociocultural
EDUCAÇÃO ESCOLA
• A ação educativa deve ser
precedida de uma reflexão
sobre o homem e de uma
análise do meio de vida desse
homem concreto – sujeito da
educação;
• Se dá enquanto processo.
Não é neutra, é um ato
político;
• Tem caráter utópico –
esperança utópica;
• Não é restrita à escola em si e
nem a um processo de
educação formal.
• Deve ser um local onde seja
possível o crescimento
mútuo do professor e dos
alunos;
• É uma instituição que existe
num contexto histórico de
uma determinada
sociedade.
Abordagem Sociocultural
ENSINO-APRENDIZAGEM PROFESSOR-ALUNO
• Deverá procurar a
superação da relação
opressor-oprimido;
• Educação
problematizadora: busca
o desenvolvimento da
consciência crítica,
desvelamento da
realidade, ato de
conhecimento, garantido
através do diálogo.
• É horizontal e não imposta;
• Consciência ingênua deve ser
superada;
• O professor procurará
desmistificar e questionar com o
aluno a cultura dominante,
valorizando a linguagem e a
cultura deste, criando condições
para que cada um deles analise
seu conteúdo e produza cultura;
• Professor e aluno buscam
conjuntamente a superação da
consciência ingênua.
Abordagem Sociocultural
METODOLOGIA AVALIAÇÃO
• Características básicas: ser
ativo, dialógico e crítico: criar
um conteúdo programático
próprio;
• Dialógica e conscientizadora;
• 1) Levantamento do universo
vocabular dos grupos com
quem se trabalha; 2) escolha
das palavras geradoras; 3)
criação de situações
existenciais; 4) criação de
fichas-roteiro (fichas fonéticas
e fichas fonemas.
• Autoavaliação e/ou avaliação
mútua e permanente da
prática educativa, por
professor e aluno.
ABORDAGENS DO PROCESSO DE ENSINO E 
APRENDIZAGEM
Considerações finais:
• Esta abordagem concebe a educação, sempre como
um ato político e o conhecimento como transformação
contínua.
Abordagem Sociocultural
ABORDAGENS DO PROCESSO DE ENSINO E 
APRENDIZAGEM
Principais representantes:
• Vigotsky;
• Paulo Freire;
• Álvaro Vieira Pinto.
Abordagem Sociocultural
Abordagem Sociocultural
BORDENAVE LIBÂNEO SAVIANI
Pedagogia da 
Problematização
ou
Educação Libertadora
• O aluno desenvolve
sua consciência crítica
e seu sentido de
responsabilidade
democrática baseada
na participação.
Pedagogia 
Progressista 
Libertadora
• Pedagogia de
Paulo Freire:
Modalidade
de educação
popular não-
formal.
Teorias crítico-
reprodutivas
(aproximações)
• Teorias que
entendem a
educação como
um instrumento
de discriminação
social;
• Percepção da
dependência da
educação em
relação à
sociedade.
TENDÊNCIAS DA DIDÁTICA MUSICAL 
BRASILEIRA 
DÉCADA DE 1930/1945: Transformações no ensino da música no
Brasil com as propostas de Gomes Junior, Villa-Lobos, Sá Pereira
e Liddy Mignone; Implantação do ideário Escolanovista, criando
cursos como Sema, CBM e a Escola Nacional de Música.
DÉCADAS DE 1960/1970: Com o processo de articulação entre
as correntes Escolanovista e Tecnicista, ou o professor de música
adotava uma postura tecnicista ou demonstrava rejeição ao
planejamento, que exerciam força contrária.
DÉCADA DE 1980: Movimentações em torno da avaliação da
realidade e do retorno aos fundamentos básicos da educação
musical. A Pedagogia Critica busca um ideal que vai além dos
métodos e técnicas, buscando uma integração entre a escola e a
sociedade, teoria e prática, ensino e pesquisa.
TENDÊNCIAS DA DIDÁTICA MUSICAL 
BRASILEIRA 
• Implica diretamente no processo de
execução musical, propagando a
música erudita ocidental;
Tendência
Tradicional da 
Educação 
Musical
• O ensino musical se transforma em
um ativo intercâmbio de
experiências, surgindo no Brasil
inúmeras metodologias como
Gomes Júnior, Villa-Lobos, Sá
Pereira, Liddy Mignone e Gazzi de
Sá;
Tendência 
Escolanovista
da Educação 
Musical
TENDÊNCIAS DA DIDÁTICA MUSICAL 
BRASILEIRA 
• Desenvolvida no Brasil através do
movimento das Oficinas de Música.
Privilegia aspectos da música
contemporânea erudita;
Tendência 
Criativa da 
Educação 
Musical
• Auxilia os alunos a estabelecerem
raízes culturais dentro das novas
tradições das músicas afro-americanas
espalhadas por todo o mundo
ocidental por meio da mídia;
Tendência 
Contextualista
da Educação 
Musical
• Essa tendência surgiu de uma
deturpação dos métodos da Arte-
Educação, que com a LDBN 5.692/71
foi oficializada e, através da educação
artística, se instalou nas escolas.
Tendência "Pró-
Criatividade" da 
Educação 
Musical
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CANDAU, V. M. F. Didática: entre sujeitos, saberes e práticas. In: CRUZ, Giseli;OLIVEIRA, Ana
Teresa; NASCIMENTO, Maria das graças; NOGUEIRA, Monique. (Org.). Ensino de Didática: entre
recorrentes e urgentes questões. 1ed.Rio de Janeiro: Quartet, 2014, v. , p. 111-127;
FERNANDES, J. N. Caracterização da Didática Musical. Debates (UNIRIO) , Rio de Janeiro, v.
4, p. 49-74, 2001;
MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986.
ROMANELLI, G. Planejamento na aula de música In: MATEIRO, Teresa; SOUZA, Jusamara (Org.).
Práticas de ensinar Música. Porto Alegre: Sulina, 2008;
SANTOS, Roberto Vatan dos. Abordagens do processo de ensino e aprendizagem. Integração,
São Paulo, ano XI, n.40, p.19-31, jan/fev/mar, 2005
SOBREIRA, S. Reflexões sobre a obrigatoriedade da música em escolas públicas. Revista da
ABEM, Porto Alegre, n. 20, set. 2008;
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Trad. Francisco Pereira. Petrópolis:
Vozes, 2002;
TORRES, M. C. A. R. Músicas do cotidiano e memórias musicais: narrativas de si de professoras
do ensino fundamental. In: SOUZA, Jusamara (Org.). Aprender e fazer música no cotidiano.
Porto Alegre: Sulina, 2008.