BANCO DE QUESTÕES AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

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AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
	A
		A partir da LDB 9394/96 teve início no Brasil uma política de avaliação institucional que buscou verificar o desempenho dos concluintes do ensino superior. Em 1995, foi aplicado o primeiro Exame Nacional de Cursos, que ficou conhecido como Provão. Esta política pública teve continuidade e foi aprimorada pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior - SINAES que introduziu mudanças e instituiu o ENADE. Dentre as características do ENADE- Exame Nacional de Desempenho, a única INCORRETA é:
		
	
	O exame é obrigatório para os alunos selecionados e é condição indispensável para a emissão do histórico escolar.
	 
	Apenas os alunos das universidades privadas devem realizar o exame nacional dos cursos que forem avaliados.
	 
	O exame é realizado por pelos alunos ingressantes e concluídos, que forem sorteados nos cursos de graduação, em que estiverem matriculados.
	
	As provas verificam habilidades e competências adquiridas pelos alunos ao longo do curso de graduação realizado.
	
	Os alunos sorteados pelo INEP realizam a prova que incluem itens sobre habilidades e competências em suas respectivas áreas de formação.
	
	
	
	A partir da LDB 9394/96 teve início no Brasil uma política de avaliação institucional que buscou verificar o desempenho dos concluintes do ensino superior. Em 1995, sob a gestão do Ministro Paulo Renato foi aplicado o primeiro Exame Nacional de Cursos, que ficou conhecido como ¿Provão¿. Esta política pública teve continuidade e foi aprimorada pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior ¿ SINAES que introduziu mudanças e instituiu o ENADE. Dentre as características do ENADE- Exame Nacional de Desempenho é correto afirmar que: I ¿ Todos os alunos universitários devem realizar a prova. II- Apenas os alunos das universidades privadas realizam a prova. III- As provas verificam habilidades e competências adquiridas pelos alunos ao longo do curso. IV- Apenas os alunos sorteados pelo MEC realizam a prova. Os itens corretos em relação ao ENADE são:
		
	 
	I, III e IV apenas
	
	todos os itens
	
	II e IV apenas
	
	II, III e IV apenas
	
	I, II, III apenas
		A avaliação Institucional em Educação pode ser considerada como um instrumento de:
		
	 
	aprimoramento da qualidade pedagógica e administrativa
	
	coerção de problemas operacionais e pedagógicos
	
	perseguição a funcionários engajados em projetos com perspectivas evolutivas
	
	vingança frente a situações vexatórias sofridas por alunos em relação a professores e/ou funcionários
	
	punição a funcionários e/ou professores que agem de má fé
		A avaliação é importante e abrange várias funções. O modo como o processo é elaborado e desenvolvido é o grande desafio. Na pedagogia transformadora, avaliação assume características peculiares. Considere os pressupostos de avaliação transformadora e verifique as características corretas. I- Aplica procedimentos de avaliação qualitativa. II- Demonstra compromisso com a formação de uma consciência política participativa. III- Prioriza avaliação quantitativa e a função somativa. IV- Aplica avaliação formativa para superar as fragilidades nos resultados. As características corretas são apenas:
		
	
	I e III
	
	I, III e IV 
	
	II e IV 
	
	I, II e IV 
	
	II e III 
	
		A Avaliação Institucional é um dos componentes do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes) e está relacionada: "à melhoria da qualidade da educação superior; à orientação da expansão de sua oferta; ao aumento permanente da sua eficácia institucional e efetividade acadêmica e social; ao aprofundamento dos compromissos e responsabilidades sociais das instituições de educação superior, por meio da valorização de sua missão pública, da promoção dos valores democráticos, do respeito à diferença e à diversidade, da afirmação da autonomia e da identidade institucional" (BRASIL/INEP. Disponível em: http://portal.inep.gov.br/superior-avaliacao_institucional). Considerando a definição do Inep quanto às finalidades da Avaliação Institucional, marque a alternativa verdadeira.
		
	
	A Autoavaliação é um procedimento que define a qualidade da instituição por uma avaliação de agentes externos credenciados pelo Ministério da Educação.
	 
	Para alcançar os fins da Avaliação Institucional foram instituídas duas modalidades de avaliação: Autoavaliação e Avaliação Externa.
	
	Quando o Inep enfatiza a missão pública das instituições de educação superior está se referindo apenas à universidade pública.
	
	A Autoavaliação se refere apenas à avaliação dos professores pela instituição de ensino superior.
	
	A Avaliação Externa é feita por agentes contratados pela instituição de ensino superior para avaliar a qualidade dos serviços educacionais.
	
		A avaliação externa ou heteroavaliação é desenvolvida pelo MEC, na escola pública e privada com o objetivo de: 
		
	
	diagnosticar os problemas de aprendizagem e regular o funcionamento da parte pedagógica;
	
	realizar um diagnóstico das condições físicas e pedagógicas existentes nas escolas privadas;
	
	garantir a aplicação do princípio constitucional de se ter um padrão de qualidade no ensino.
	
	regular e informar a população sobre a aplicação dos recursos orçamentários na educação;
	
	exigir das escolas a melhoria da aprendizagem dos alunos com problemas na avaliação dos conteúdos ;
	
		A avaliação institucional em educação compreende duas modalidades, que se orientam pelos mesmos objetivos, porém desenvolvem-se de formas distintas por causa de seus objetos de avaliação, a saber:
		
	
	avaliação da educação de uma escola e avaliação comunitária.
	
	avaliação meritocrática, voltada para avaliar os bons dos maus funcionários e avaliação mediadora, aquela em que há a preocupação em mediar problemas internos.
	
	avaliação dos funcionários e avaliação da instituição como um todo.
	 
	avaliação da instituição, voltada para uma escola e avaliação do sistema, voltada para o sistema educacional como um todo.
	
	avaliação processual das escolas como um todo e avaliação punitiva, voltada para processar e punir aqueles que desempenharem seu papel de forma inadequada.
	
		A Avaliação Institucional deverá ser feita em movimento contínuo e, dada sua natureza, ela se constitui em instrumento de acompanhamento e auxilio para o crescimento e desenvolvimento da instituição em todas as dimensões constantes no referencial Por isso a avaliação deve ser:
		
	
	abranger somente os aspectos pedagógicos
	
	atender aos interesses econômicos da instituição
	 
	processual e dinâmica
	
	objetiva e restrita
	 
	pontual e abrangente
	
		A Avaliação da Educação Superior foi proposta pela Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004, que instituiu o SINAES. Esse sistema foi criado para:
		
	
	Estabelecer critérios de concorrência entre as instituições de Ensino Superior.
	
	Fazer com que as instituições elaborem o seu Plano de Desenvolvimento Institucional.
	
	Apenas estabelecer as diretrizes para o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes.
	 
	Consolidar o processo de avaliação de instituições de ensino superior com base na avaliação externa e avaliação interna das instituições que constitui o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior.
	
	Constituir a CPA ¿ Comissão Própria de Avaliação que avalia a aprendizagem dos alunos do ensino superior.
	
		A avaliação institucional com base em instrumentos válidos pode ser uma porta aberta, através da qual podemos entrar e alterar a prática pedagógica, tornando-se um instrumento significativo se conduzida do seguinte modo:
		
	 
	enfatizar as avaliações focadas em retenção das informações do livro didático adotado.
	
	desconsiderar as opiniões externas e os resultadosdos exames nacionais.
	 
	considerar os resultados das opiniões e avaliações externas como diagnóstico.
	
	evitar provas e testes para não frustrar os alunos nas avaliações internas.
	
	evitar críticas ao trabalho da equipe escolar para não desestimular as pessoas.
	
		A avaliação institucional, como instrumento de gestão, corresponde a um processo que se integra ao planejamento educacional. Desse forma, podemos dizer que ela pode ajudar o gestor escolar a:
		
	 
	monitorar objetivamente as práticas escolares, contribuindo para o processo de planejamento.
	
	organizar o rankeamento dos melhores professores da escola.
	
	premiar os alunos com melhor desempenho.
	
	punir os alunos e professores com os piores desempenhos.
	
	controlar, de maneira eficaz, o que os professores fazem em sala de aula.
	
		Avaliação institucional constitui-se num processo de "autoconsciência institucional" desvelando causas determinantes de seus sucessos e insucessos . Ao se analisar criticamente os critérios básicos para uma abordagem de avaliação democrática e qualidade social, sua concepção deve, essencialmente, pautar-se no seguinte princípio:
		
	 
	emancipatória.
	
	Classificatória.
	
	quantitativista.
	
	centralizada.
	
	disciplinadora.
	
	A avaliação do desempenho dos estudantes dos cursos de graduação é realizada mediante aplicação do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes - ENADE. Sobre o ENADE é incorreto afirmar:
		
	
	A prova do ENADE, que avalia o desempenho dos alunos do ensino superior, se divide em questões de formação geral e questões de conteúdo específico do curso avaliado.
	
	O ENADE aferirá o desempenho dos estudantes em relação aos conteúdos programáticos previstos nas diretrizes curriculares do respectivo curso de graduação, suas habilidades para ajustamento às exigências decorrentes da evolução do conhecimento e suas competências para compreender temas exteriores ao âmbito específico de sua profissão, ligados à realidade brasileira e mundial e a outras áreas do conhecimento.
	
	O ENADE é componente curricular obrigatório dos cursos de graduação, sendo inscrita no histórico escolar do estudante somente a sua situação regular com relação a essa obrigação, atestada pela sua efetiva participação ou, quando for o caso, dispensa oficial pelo Ministério da Educação, na forma estabelecida em regulamento.
	 
	O aluno que NÃO realizar o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes, ENADE, poderá colar grau e NÃO terá seu diploma expedido. (art. 5°, §5° da Lei nº 10.861/2004)
	
	A periodicidade máxima de aplicação do ENADE aos estudantes de cada curso de graduação será trienal.
		A avaliação precisa ser espelho e lâmpada, não apenas espelho. precisa não apenas refletir a realidade, mas iluminá-la criando enfoques, perspectivas, mostrando relações, atribuindo significados... (M. H. Abrams, in Dilvo Ristoff, 1995.) A interpretação que aplica os pressupostos teóricos para que a avaliação institucional funcione como espelho e como lâmpada é aquela que age do seguinte modo:
	
	
	Diagnostica fragilidades e pontos fortes gerenciais para organizar os relatórios oficiais.
	 
	Identifica resultados evidentes na realidade escolar e os analisa com os envolvidos no processo avaliativo.
	
	Comunica os objetivos e o calendário para aplicação agendada dos instrumentos de medida.
	
	Adota procedimentos legítimos e testa para validar nos setores institucionais.
	
	Coleta informações e opiniões através da aplicação de questionários para arquivar na escola.
	
		A educação é um direito de todos e dever do Estado. Este princípio constitucional  deve ser fundamentado, também,  na responsabilidade social das instituições educativas que devem EVITAR:
		
	
	Prestar contas à sociedade do ensino que desenvolvem. 
	
	Ser contínua, permanente  e de modo participativo .
	 
	Desconsiderar suas responsabilidades face aos resultados de avaliações externas.
	
	Supervisionar o ensino  para efeitos de garantia de qualidade.
	
	Abranger as múltiplas dimensões da avaliação em  seu projeto educativo.
	
	
	
		A autoavaliação ou avaliação interna, deve ser desenvolvida na escola com a colaboração de:
		
	 
	todos que fazem parte da comunidade escolar;
	
	uma equipe escolhida pelo diretor;
	
	pais, professores, equipe técnica;
	
	professores e alunos;
	
	coordenadores e professores.
	
		A metaavaliação pode ser entendida como:
		
	
	um novo ciclo de avaliação para rever seus objetivos e metas;
	
	um processo de validação da avaliação realizada corretamente;
	
	um momento de análise das recomendações feitas no relatório da avaliação;
	 
	um sistema de retroalimentação da avaliação realizada.
	
	um sistema de retroalimentação do projeto de autoavaliação;
	
		A CPA - Comissão Própria de Avaliação possui objetivos bem definidos. Qual das opções abaixo relacionadas NÂO apresenta um objetivo da CPA nas Instituições de Ensino Superior ?
		
	
	Desenvolver metodologias para pesquisa e/ou colata de dados.
	
	Preparar e sensibilizar a comunidade acadêmica quanto ao processo de avaliação institucional.
	 
	Analisar e divulgar os resultados apenas para as coordenações e diretoria da IES - Instituições de Ensino Superior.
	
	Coordenar, se necessário, atividades de descentralização do processo de avaliação.
	
	Coordenar o processo de auto avaliação.
	
		A Comissão de Avaliação da Escola Edson Arantes desenvolve seu Projeto de Avaliação Institucional, aplicando procedimentos de pesquisa . Desse modo ao repensar suas práticas percebe que os resultados têm contribuído para a escola por diversos motivos, EXCETO:
		
	
	Conquistar credibilidade junto à equipe escolar.
	
	Consolidar a cultura de avaliação institucional.
	 
	Substituir o (PPP) Projeto Político Pedagógico.
	
	Indicar aspectos a serem adotados para a superação dos pontos fracos.
	
	Subsidiar as decisões dos gestores da escola de modo fundamentado
	
	
	
		A concepção de educação que a equipe escolar adota reflete em suas práticas de avaliação institucional. Existem diferenças entre uma visão ou concepção de educação racionalista, tradicional, progressista e holística. Quando a escolha da equipe pauta-se por um modelo de avaliação democrático e participativo a cultura avaliativa apresenta as características destacadas nas opções, EXCETO:
		
	
	Valorização do pensamento analítico da equipe sobre a realidade.
	
	Explicação das fragilidades do fracasso escolar na perspectiva do aluno. 
	
	Utilização de diferentes instrumentos e técnicas da avaliação interna e externa. . 
	
	Ressignificação do erro como ponto de partida para aprendizagem 
	
	Socialização dos critérios e dos indicadores a serem considerados. 
	
		A participação do aluno na autoavaliação da UNESA é importante por que:
		
	
	permite ao responsável pela instituição conhecer o que o aluno deseja como mudança;
	
	permite a todos da universidade conhecer a opinião do aluno;
	 
	permite ao aluno contribuir para o aperfeiçoamento da instituição na qual estuda.
	
	permite ao aluno falar sobre as falhas da instituição e dar sugestões.
	
	permite ao gestor do campus conhecer os pontos fracos da instituição;
	
		A partir da LDB 9394/96 teve início no Brasil uma política de avaliação institucional que buscou verificar o desempenho dos concluintes do ensino superior. Em 1995, sob a gestão do Ministro Paulo Renato foi aplicado o primeiro Exame Nacional de Cursos, que ficou conhecido como ¿Provão¿. Esta política pública teve continuidade e foi aprimorada pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior ¿ SINAES que introduziu mudanças e instituiu o ENADE. Dentre as características do ENADE-Exame Nacional de Desempenho é correto afirmar que: I ¿ Todos os alunos universitários devem realizar a prova. II- Apenas os alunos das universidades privadas realizam a prova. III- As provas verificam habilidades e competências adquiridas pelos alunos ao longo do curso. IV- Apenas os alunos sorteados pelo MEC realizam a prova. Os itens corretos em relação ao ENADE são:
		
	
	todos os itens 
	
	I, III e IV apenas 
	
	II e IV apenas 
	
	II, III e IV apenas 
	
	I, II, III apenas 
	
		A partir da LDB 9394/96 teve início no Brasil uma política de avaliação institucional que buscou verificar o desempenho dos concluintes do ensino superior. Em 1995, foi aplicado o primeiro Exame Nacional de Cursos, que ficou conhecido como Provão. Esta política pública teve continuidade e foi aprimorada pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior - SINAES que introduziu mudanças e instituiu o ENADE. Dentre as características do ENADE- Exame Nacional de Desempenho, a única INCORRETA é:
		
	
	Os alunos sorteados pelo INEP realizam a prova que incluem itens sobre habilidades e competências em suas respectivas áreas de formação.
	
	O exame é realizado por pelos alunos ingressantes e concluídos, que forem sorteados nos cursos de graduação, em que estiverem matriculados.
	
	As provas verificam habilidades e competências adquiridas pelos alunos ao longo do curso de graduação realizado.
	
	O exame é obrigatório para os alunos selecionados e é condição indispensável para a emissão do histórico escolar.
	 
	Apenas os alunos das universidades privadas devem realizar o exame nacional dos cursos que forem avaliados.
	
		A cultura da avaliação na escola envolve:
		
	
	a participação de todos os professores;
	 
	a participação de toda a comunidade escolar;
	
	a participação dos professores e da direção.
	
	a participação dos professores e da equipe de gestão;
	
	a participação dos professores e alunos;
		A equipe gestora da Escola Manoel de Barros indicou representantes para constituir uma Comissão de Avaliação com objetivo de planejar um projeto de avaliação democrática. A Comissão definiu que a etapa inicial do ensino fundamental teria como um dos objetivos verificar a opinião dos professores sobre o ensino oferecido pela escola. Uma das perguntas do questionário era: - Em sua opinião, quais são as evidências de um ensino de qualidade?. Suponha que você é pedagoga(o) da escola e responda, comentando, pelo menos três tópicos, especificamente relacionados às condições de ensino de qualidade.
	
	
	Gabarito: Preparo dos docentes. Aplicação de metodologias que estimulem o aprendizado dos alunos. Utilização de recursos didáticos, Avaliação de ensino coerente com os objetivos. Oportunidades de atualização e apoio pedagógico aos professores,etc.
		A habilidade envolve um saber/fazer que significa para o aluno que ele: 
		
	
	é capaz de tentar e pode ser que consiga fazer o que lhe foi pedido;
	
	é capaz de entender e realizar o que lhe foi pedido;
	
	é capaz de realizar a tarefa pedida. 
	
	é capaz de realizar com eficiência a tarefa que lhe é pedida;
	
	é capaz de modificar com eficiência o que lhe é pedido;
	
		"A ideia dominante na universidade era a de produzir avaliações que não gerassem a execração ou a exaltação de indivíduos e instituições de acordo com critérios toscamente formulados e sem nenhuma compreensão dos processos que historicamente constroem a universidade. Ao contrario disso, a avaliação deveria ser um esforço amplo, participativo e bem fundamentado na cultura universitária para compreender melhor essa instituição tão complexa e, mediante o conhecimento prático, organizar as ações para melhora-la". (GATTI, Bernatete A. Estudos em Avaliação Educacional, v. 17, n. 34, maio/ago. 2006). A avaliação institucional é feita em duas modalidades...
		
	
	Avaliação de cursos e de departamentos.
	
	Avaliação da Universidade e avaliação da Educação básica.
	
	Avaliação pedagógica e avaliação administrativa.
	 
	Avaliação interna (auto-avaliação) e avaliação externa.
	
	Avaliação de cursos e de infraestrutura.
	
	A incidência marcante da síndrome de burnout existente entre os professores das escolas públicas brasileiras revela: 
		
	
	o sentimento de ¿estar queimado¿ na escola, sem espaço de trabalho. 
	
	o cansaço emocional e o estresse dos professores das escolas municipais;
	
	o sentimento de inadequação pessoal, negação dos esforços despendidos;
	
	o cansaço emocional, a ansiedade e o estresse dos professores das escolas municipais;
	
	o sentimento de impotência diante da situação precária da escola pública brasileira;
	
		A relação existente entre medir e avaliar pode ser definida como: 
		
	
	uma relação onde toda qualidade é gestada na base quantitativa;
	
	uma relação onde indicadores quantitativos expressam faces qualitativas;
	
	uma relação onde os indicadores quantitativos são iguais aos qualitativos.
	
	uma relação onde a qualidade é apenas quantidade complexa;
	
	uma relação onde qualidade não pode ser reduzida a quantidade;
	
		As políticas educacionais dos países precisam considerar um parâmetro de qualidade do desempenho dos alunos e das efetivas ações pedagógicas de seus sistemas de ensino. No caso das escolas de ensino fundamental e médio do sistema de ensino brasileiro, as políticas públicas do MEC consideram os indicadores articulados do:
		
	 
	IDEB - Índice de Desenvolvimento da Educação Básica.
	 
	ENADE - Exame Nacional de Desempenho de Estudantes
	
	PROVA BRASIL e PROVINHA BRASIL
	
	ENEM - Exame Nacional do Ensino Médio
	
	ENCCEJA - Exame Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos para jovens e adultos residentes no Brasil e no Exterior.
		As opções apresentam características dos exames nacionais aplicados aos estudantes da Educação Básica, realizados pelo INEP ( Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas). Estes exames tomam com base uma MATRIZ DE REFERÊNCIA que inclui os tópicos, destacados nas opções, EXCETO:
		
	
	competências cognitivas das áreas avaliadas
	
	conteúdos dos currículos escolares
	
	competências pertinentes ao nível de escolaridade 
	
	metodologia de ensino específicas aplicadas pelas escolas
	
	habilidades de estudo desenvolvidas 
		As diferenças entre avaliação institucional e a avaliação educacional ou de aprendizagem relacionam-se quanto à:
		
	
	A avaliação administrativa tem caráter formal enquanto que a avaliação educacional tem seu crivo na idiossincrasia comunitária.
	
	A avaliação educacional vai cuidar da análise de dados relativos ao plano pedagógico enquanto que a institucional cuidará de questões de âmbito burocrático.
	 
	A avaliação educacional centra-se na questão da aprendizagem e do desempenho escolar enquanto que a avaliação institucional destina-se à avaliação de políticas, projetos e instituições.
	
	A avaliação administrativa prevê a adoção de medidas compensatórias quanto ao reajuste salarial, diferentemente da avaliação por desempenho, que tem caráter meritocrático.
	 
	A avaliação institucional difere-se da educacional por tratar de questões meramente administrativas, diferentemente da avaliação educacional, que além de verificar a questão administrativa analisa o desempenho dos funcionários quanto ao bom desempenho de suas atribuições.
	
		As escolas privadas de ensino médio estão sendo criticadas porque após receberem os resultados obtidos por seus alunos e conhecerem o seu IDEB adotam as seguintes medidas: 
		
	
	reavaliam as sua práticas pedagógicas e pagam cursos para seus professores;
	
	comunicam a todos os resultados mas não alteram a sua proposta pedagógica.
	
	avaliam os seus currículos e práticapedagógica adequando-os aos exames nacionais;
	
	compram livros e atualizam seus computadores e equipamentos para modernizar a escola;
	
	reformam os prédios, pintam a escola, fazem propaganda nos jornais;
	
		As principais características dos instrumentos de avaliação do rendimento escolar devem ser:
		
	
	oportunidade, qualidade, contextualização;
	 
	validade, oportunidade, objetividade;
	 
	objetividade, contextualização, adequação;
	
	qualidade, contextualização, adequação.
	
	contextualização, oportunidade, objetividade;
	
	
		Ao participar da avaliação da sua escola deve ter como principal objetivo:
		
	
	relacionar todos os problemas que percebe existir na escola.
	
	apontar o que é preciso para o aprimoramento das condições materiais da escola;
	
	oferecer sugestões para o aprimoramento do projeto político pedagógico;
	 
	melhorar a prática pedagógica e a qualidade do ensino ministrado pelo professores;
	
	colaborar para a satisfação de todos e a harmonia entre os professores;
		Ao se transpor a metodologia de Qualidade Total das organizações não escolares para as organizações escolares a principal crítica e resistência dos pedagogos tem sido o: 
		
	
	foco nos objetivos da organização
	
	reconhecimento do trabalho do outro 
	
	destaque dado à produtividade lucrativa 
	
	trabalho em equipe na organização 
	
	senso de disciplina demonstrado pelos funcionários 
	
		Ao receber o relatório da Secretaria Municipal sobre os resultados de sua avaliação, a equipe de uma escola se reuniu para fazer um ¿balanço¿ de suas práticas e resultados alcançados com o ensino que ministram e buscar formas de superar falhas e aprimorar o trabalho. Este é um exemplo específico que se denomina:
		
	 
	meta-avaliação institucional.
	
	avaliação interna classificatória.
	
	avaliação externa científica
	
	avaliação classificatória comparativa
	
	avaliação classificatória comparativa
	
		Ao longo de sua história, a Universidade Estácio de Sá tem marcado presença em diversas áreas do conhecimento- avaliação institucional é uma delas. Instituído em 1997, o Projeto de Avaliação da Universidade Estácio de Sá ¿ PAIUNES ¿ contribuiu para dar visibilidade a sua imagem educacional em movimento. (Fonte: Relatório do PAIUNES - a experiência da Estácio 1997-2004) Analise as informações contidas nas opões e assinale a única que NÃO se aplica ao Projeto da Estácio:
		
	
	Todos os estudantes podem expressar opinião em questionários disponibilizados no SIA .
	 
	Participam da avaliação de docentes apenas os alunos que forem sorteados.
	
	Tem sido desenvolvido de forma contínua.
	
	Foi elaborado por uma equipe representativa da comunidade.
	 
	Conduzido,atualmente pela CPA -Comissão Própria de Avaliação, de acordo com recomendações do MEC/ SINAES.
	
		Ao analisar os resultados das avaliações feitas pelo INEP, a equipe pedagógica de uma escola de educação básica discutiu possíveis alternativas para alcançar melhores resultados. A opção que indica uma ação pedagógica identificada com avaliação qualitativa é:
		
	
	Preparar alunos para futuras provas através de apostilas.
	
	Aplicar novas provas imediatamente para estimular o estudo.
	 
	Definir prioridades para superar as deficiências identificadas.
	
	Hierarquizar os resultados nominais dos alunos nos murais da escola.
	
	Agrupar os alunos em turmas classificadas pelas médias obtidas.
	
	
	
		Avaliação é um processo muito antigo, pois na China há mais de dois mil anos já existiam exames de seleção para serviços públicos. Os estudiosos identificaram várias gerações de avaliação que ocorreram no século XX. A mudança de paradigma de avaliação tem coincidido, também, com os estudos e pesquisas para entender aprendizagem. Na atualidade, os avaliadores têm aplicado instrumentos para analisar domínio de competências e aspectos sociais e culturais das escolas e de seus alunos.Analise os procedimentos destacados nos itens e identifique os que enfatizam a verificação de comportamentos ou aprendizagens socioculturais:
I- Entrevista com os responsáveis dos alunos.
II- Provas com questões objetivas e coerentes com o conteúdo desenvolvido.
III- Testes padronizados para o Estado verificar o grau de conhecimento dos professores em suas disciplinas. 
IV- Observação da comunicação interpessoal entre professores e estudantes.
Os itens corretos são apenas:
		
	
	I, II e III
	
	III e IV
	
	I e II
	
	II e IV
	
	I e IV
	
		Avaliação como política pública tem sido aplicada e o Estado Avaliador que realiza avaliações externas e estimula avaliação interna, exercendo funções de regulação do sistema de ensino. Dentre os itens destacados nas opções, o que destaca procedimentos de avaliação interna é: 
		
	 
	Inspeção de qualidade das escolas e levantamento de alunos matriculados em cada município.
 
	 
	 Reunião com os responsáveis dos alunos e levantamento de sugestões de melhorias feitas pelos docentes da escola.
	
	Verificação das condições dos prédios escolares e aplicação de prova Brasil.
	
	Censo escolar e elaboração de documento com os critérios de avaliação dos alunos.
	
	Análise do currículo dos professores e prova de seleção realizada por um órgão público.
	
		Avaliação institucional constitui-se num processo de "autoconsciência institucional" desvelando causas determinantes de seus sucessos e insucessos . Ao se analisar criticamente os critérios básicos para uma abordagem de avaliação democrática e qualidade social, sua concepção deve, essencialmente, pautar-se no seguinte princípio:
		
	
	quantitativista.
	 
	centralizada.
	
	disciplinadora.
	 
	emancipatória.
	
	Classificatória.
		Avaliação institucional não deve ser um processo simplista e improvisado, pois define rumos e lida com pessoas e com resultados do ensino.O Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior (SINAES) recomenda princípios e critérios a serem observados, dentre os quais: globalidade e continuidade. Explique o significado destes princípios para dar legitimidade ao processo.
		
	Gabarito: Globalidade: considera as diversas modalidades abrangendo todos os segmentos como administração, docentes, cursos, programas, currículo e outros pertinentes ao tema. Continuidade: realiza um processo avaliativo, evitando transformar avaliação em episódio pontual, fragmentado e interrompido.
		Avaliação como política pública tem sido aplicada e o Estado Avaliador que realiza avaliações externas e estimula avaliação interna, exercendo funções de regulação do sistema de ensino. Dentre os itens destacados nas opções, o que destaca procedimentos de avaliação interna é: 
	
	 
	 Reunião com os responsáveis dos alunos e levantamento de sugestões de melhorias feitas pelos docentes da escola.
	
	Análise do currículo dos professores e prova de seleção realizada por um órgão público.
	
	Inspeção de qualidade das escolas e levantamento de alunos matriculados em cada município.
 
	
	Verificação das condições dos prédios escolares e aplicação de prova Brasil.
	
	Censo escolar e elaboração de documento com os critérios de avaliação dos alunos.
	
		¿Avaliação escolar é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu trabalho. ¿(Luckesi, 1986). Fundamentados nessa definição podemos afirmar sobre o lugar da medida na avaliação
		
	
	deve ser encerrado , pois não cabe na escola democrática.
	 
	é importante , pois também oferece dados que vão permitir avaliar objetivamente
	
	é totalmente dispensável, pois a avaliação educacional não precisa de dados mensuráveis.
	
	pode ser ocupado totalmente pelasestratégias qualitativas, que são suficientes.
	
	é cada vez mais indispensável, já que a medida é a alma da avaliação.
	
		Após Segunda Guerra Mundial o movimento de reconstrução dos países que estavam arrasados pelos bombardeios desencadeou a busca da qualidade. Nos EUA foi fundada a Sociedade Americana para o Controle da Qualidade e no Japão a União Japonesa dos Cientistas e Engenheiros que criou o Grupo de Pesquisa de Controle da Qualidade. Esta metodologia aplicada à educação progressista pode adotar as medidas apresentadas nas opções, EXCETO o seguinte aspecto: 
		
	
	aproveitamento do tempo 
	
	racionalização de recursos 
	
	ênfase na competicão individual
	
	integração das pessoas da escola 
	
	incentivo ao trabalho em equipe
	
		Aponte a diferença básica existente entre uma visão ou concepção de educação racionalista - tradicional - e outra progressista - holística -, que pode comprometer a escolha de um modelo de avaliação democrático e participativo:
		
	
	redução da complexidade a aspectos analisáveis;
	
	redução dos fenômenos a eventos elementares;
	 
	fragmentação lógica da realidade.
	 
	uso do pensamento analítico;
	
	explicação do complexo pelo simples;
	
		"Argumenta-se que uma política de avaliação não deve caracterizar-se apenas pela contribuição que pode oferecer ao entendimento das características específicas de procedimentos avaliativos, mas deve, sobretudo, distinguir-se pela contribuição à compreensão crítica dos impactos e usos da avaliação e dos seus resultados como instrumento de exercício (e disputa) do poder no campo educacional. Dessa forma, é argumentado que uma política de avaliação nunca é destituída de vínculos estratégicos com a organização do sistema de ensino, com a sua dinâmica funcional e, igualmente, com os objetivos principais do projeto político para a área de educação que o grupo no poder busca realizar". (GOMES, Alfredo Macedo. Política de avaliação da educação superior: controle e massificação. Educ. Soc., Campinas, v. 23, n. 80, setembro/2002, p. 275-298. A política de avaliação da Educação Superior é definida...
		
	 
	Pelo Sistema Nacional de avaliação da Educação Superior (Sinaes).
	
	Pelo Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade).
	
	Pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes).
	
	Pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas (Inep).
	
	Pelas Universidades de acordo com seus objetivos imediatos.
	
		Assinale com um X a resposta correta. Vários integrantes da escola devem participar da avaliação institucional da escola, são eles:
		
	 
	Toda comunidade escolar (professores/as, diretor/a, pedagogos/as, demais profissionais, as famílias e os/as estudantes
	
	Apenas os/as professores/as
	
	As famílias e os/as estudantes
	
	O/A diretor/a e pedagogos/as
	
	Os/as professores/as e demais profissionais
	
		Analise os exemplos e assinale a opção que mostra uma prática essencial ao professor, como sujeito social focado na melhoria do ensino ¿ objeto da avaliação institucional:
		
	
	A profa. Joana cumpre as normas estabelecidas.
	
	A profa. Leda comparece as reuniões administrativas com presença obrigatória.
	
	O prof. Evandro frequenta as festividades da escola.
	 
	A profa. Cláudia realiza ações pedagógica coerentes com a missão da escola.
	
	O prof. Aroldo acompanha os acontecimentos escolares.
	
		Analise a relação entre as afirmativas e assinale a opção correta (FONTE: MEC/INEP - PROVÃO DE PEDAGOGIA, 2002) I-Quando as pesquisa e avaliações educacionais são conduzidas de modo apropriado, seus resultados podem ser de grande utilidade para os pedagogos que atuam nas escolas. POR QUE II- Provas e avaliações feitas com rigor metodológico apontam soluções eficazes para a maior parte dos problemas vividos nas escolas. Em relação às duas afirmações, a opção correta é:
		
	 
	a primeira é verdadeira e a segunda é falsa
	
	a primeira é falsa e a segunda é verdadeira
	
	as duas são verdadeiras e a segunda justifica a primeira
	
	as duas são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira
	
	as duas afirmações são falsas
		Analisando a citação abaixo relacione com a possibilidade de no espaço de uma instituição não escolar se possa desenvolver um projeto de avaliação institucional com objetivos educativos.
 
"A função social da avaliação refere-se à possibilidade de levar uma instituição e o sistema a reexaminarem o seu funcionamento e o cumprimento de funções, mas, principalmente a reformularem a sua missão ou projeto institucional diante de novas características e demandas do desenvolvimento científico-tecnológico e sócio-cultural, levando à ampla transformação." Belloni (2000, p.56): 
		
	Resposta: A avaliação realizada de forma interna pela instituição tem a função de identificar pontos falhos dentro de seu processo educativo. Em instituições não escolares, mas que acontecem de forma sistematizada um processo de formação educacional, essa avaliação deve ser feita com o mesmo objetivo, buscando ter meios de melhorar a prática da instituição através da análise dos resultados.
	
Gabarito: O aluno pode discutir é a possibilidade de a organização possuir em sua missão institucional um viés educativo, uma preocupação com a formação das pessoas, com a descoberta dos talentos, incentivando-as a cumprirem as suas tarefas com ética e solidariedade. Permitindo a sua atuação como cidadão participante de uma sociedade.
Caso a organização vise apenas ao lucro financeiro e não esteja nada empenhada em construir o conhecimento que lhe é peculiar e melhorar a realização dos funcionários não será adequado realizar um esforço de implantação de um projeto de autoavaliação institucional.
Pode destacar como sendo de vital importância apresentar a avaliação institucional como uma prática pedagógica realizada com a participação dos sujeitos da organização, dando-lhes a oportunidade de apresentar as suas ponderações sobre o trabalho que realizam indicando os pontos positivos e negativos da organização, sempre com o objetivo da melhoria qualitativa das pessoas e do resultado a se obter.
		Atualmente encontramos em determinadas empresas e posso citar a Petrobrás e outras instituições como a Marinha do Brasil e o Tribunal de Contas do Estado do Rio de Janeiro, o cargo de Pedagogo. Geralmente são escolhidos para exercerem as suas funções junto aos setores de seleção e treinamento, integrando o setor de recursos humanos, ou um setor específico para o desenvolvimento dos objetivos de uma política de aperfeiçoamento das pessoas que ali trabalham. Como deve ser o olhar do pedagogo ao integrar o quadro de pessoal em uma organização não escolar?
 
		
	Resposta: Ao integrar o quadro de pessoal em uma organização não escolar, o pedagogo deve focar as pessoas, seu potencial e suas habilidades, quais as possibilidades que ela apresenta para contribuir com o crescimento da organização.
	
Gabarito:A identificação do pedagogo como o profissional que pode contribuir para o aperfeiçoamento das capacidades intelectual e produtiva das pessoas de uma organização vem ganhando relevância e vem aumentando as ofertas de emprego.
O olhar do pedagogo na empresa deve sempre deter-se nos aspectos relevantes para o aperfeiçoamento do ser humano, no desenvolvimento de suas potencialidades, de seu talento e da sua capacidade de gerir a própria vida, de integrar-se no grupo social, de participar de forma autônoma e produtiva em seu local de trabalho.
A educação deve ser pensada em um sentido amplo, como o patrimônio de uma organização, de um povo ou de uma nação e como garantia de sua preservação e continuidade histórica.
Deve ainda ser presente a idéia que o homem é um ser inacabado (Freire, 1996) sempre em construção, passível de aprimoramentoe evolução. O seu aprimoramento não acontece apenas na sua trajetória escolar, no mundo do trabalho ele tem a oportunidade de aplicar os conhecimentos obtidos nela.
	C
		Cabe à esfera federal prestar assistência técnica e financeira aos Estados e Municípios e instituir processos nacionais de avaliação, nos diferentes níveis de ensino. A opção que apresenta exemplo relacionado diretamente a esta atribuição do Poder Público é:
		
	
	Provas de recuperação e autoavaliação dos alunos
	 
	Avaliação dos planos de ensino e Plano Nacional de Educação
	
	Avaliação dos alunos e autoavaliação dos professores
	 
	Exame Nacional de Ensino Médio e Prova Brasil
	
	Provas bimestrais nas escolas e avaliação de desempenho dos professores
	
		¿Como a instituição escolar é um organismo social vivo e cambiante, essas avaliações informais fazem parte de sua cultura e de seu corpo de valores e por isso não são desprezíveis¿. (DIAS SOBRINHO:2000, p. 113) Em relação a uma cultura de avaliação, este pensamento nos leva a concluir que um projeto de avaliação institucional deve:
		
	
	pautar-se essencialmente nos dados das avaliações dos órgãos oficiais
	 
	incentivar a integração participante de todos os envolvidos no trabalho escolar;
	
	priorizar as informações objetivas coletadas nos formulários aplicados pela escola;
	
	desconsiderar comentários paralelos e espontâneos dos alunos e docentes;
	
	rejeitar as falas dos professores que normalmente se negam a participar;
	
		Considerando que na escola de qualidade o aluno deve desenvolver suas habilidades e competências e que as competências envolvem operações mentais, podemos dizer que o aluno ao dominar uma atividade proposta pelo professor demonstra: 
		
	
	a capacidade de resolver uma situação nova e transferir os conhecimentos.
	
	a capacidade de resolver um problema novo, de forma correta e rápida;
	
	a capacidade de transferir para uma situação nova, com eficiência e sozinho, o conhecimento;
	
	a capacidade de resolver uma situação nova, com base nos conhecimentos que possui;
	
	a capacidade de conhecer e entender o contexto de uma situação nova;
	
		Considerando que o currículo escolar desdobra-se nas habilidades e competências que o aluno deve desenvolver e que os pais não possuem as informações sobre os conteúdos da proposta pedagógica, poderíamos afirmar que os paradigmas de qualidade na escola são difíceis de serem compreendidos pelos pais pelo fato de:
		
	
	as pessoas não saberem definir os próprios objetivos e desejos e nem o que é uma escola de qualidade;
	
	as pessoas terem como base a opinião da maioria sobre a escola e acreditam que a nota obtida pelo aluno é o mais importante;
	 
	as pessoas não refletirem que uma escola de qualidade é aquela em que o aluno aprende, se sociabiliza e desenvolve as suas potencialidades.
	
	as pessoas conhecerem o seu direito a uma escola de qualidade expresso na Constituição Federal de 1988;
	
	as pessoas possuirem desejos e necessidades diferenciadas sobre o futuro de seus filhos;
	
		Criado pelo Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (INEP), o ENEM é uma das formas de avaliar a qualidade do ensino e o rendimento dos estudantes. As opções apresentam objetivos do ENEM, EXCETO:
		
	
	Verificar habilidades de raciocínio e de estabelecer relações.
	
	Estruturar uma avaliação ao final da educação básica.
	
	Acompanhar o desempenho das escolas no desenvolvimento das propostas curriculares nacionais
	
	Possibilitar o acesso ao ensino superior.
	 
	Garantir o ingresso no mundo do trabalho.
	D
		De acordo com o SINAES (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior) os procedimentos metodológicos da avaliação institucional podem ser agrupados em autoavaliação; avaliação externa meta-avaliação. A opção que apresenta uma característica específica da concepção de meta-avaliação é:
		
	
	Levantamento de dados sobre as tendências teóricas no campo da avaliação.
	
	Verificação das condições de oferta sob uma ótica técnica especializada.
	
	Diagnóstico das condições de ensino oferecidas pelas instituições similares.
	
	Análise dos modelos e critérios adotados pelos especialistas .
	 
	Reflexão crítica sobre as práticas avaliativas realizadas.
		De acordo com os conhecimentos sobre avaliação institucional em Educação, chegam-se às seguintes considerações: I. a avaliação institucional visa tornar-se um instrumento para aprimorar a gestão pedagógica e administrativa das escolas e dos sistemas educacionais II. visa à melhoria da qualidade da educação III. visa à fiscalização e ao controle da eficiência do trabalho docente Assinale a afirmativa correta: 
		
	
	Todas as afirmativas estão corretas 
	
	As afirmativas I e II estão incorretas
	
	As afirmativas I e II estão corretas 
	
	Somente a afirmativa III está correta 
	
	As afirmativas I e III estão incorretas 
	
		De acordo com a importância da avaliação ficou sabido que: as informações produzidas a partir de um sistema de avaliação tem papel importante sobre os resumos do sistema de ensino, além do cuidado na garantia da fidedignidade das informações oferecidas é fundamental garantir:
		
	 
	reflexão sobre esses resultados e constante melhoria.
	
	qualidade na educação por meio de mais INSTRUMENTOS avaliativos.
	
	obrigatoriedade do estudo continuado do aluno e professor.
	
	permanência e manutenção da recuperação paralela.
	
	observação dos pontos fracos que a escola e os alunos possuem como instituição pública somente.
	
		De acordo com a Lei dos SINAES, três princípios filosóficos fundamentam a Avaliação Institucional: integração, articulação e participação. Do ponto de vista do primeiro princípio, a integração, a Avaliação Institucional é entendida como:
		
	
	Um questionário burocrático que proporciona mudanças com base nas queixas dos estudantes do ensino superior sobre os professores.
	 
	Uma ponte que permite construir um projeto acadêmico baseado na gestão democrática e na autonomia, para fornecer resultados que ampliem o autoconhecimento institucional.
	
	Uma possibilidade de integrar corpo docente e discente, a partir das respostas dos alunos sobre o desempenho dos professores, realizada semestralmente através de questionário eletrônico.
	
	Orientações aos alunos para melhor desempenho no ENADE - Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes.
	
	Processamento dos dados, sistematização e cruzamento das informações, visando a análise das dimensões de avaliação e a elaboração dos juízos avaliativos.
	
		Dentre as funções da avaliação aquelas que permitem fazer um levantamento das condições concretas da oferecidas aos alunos para adotar medidas de reforço e melhoria do processo educativo institucional, essencialmente são as funções:
		
	
	somativa e classificatória
	 
	diagnóstica e formativa
	
	formativa e somativa.
	
	reguladora e normativa.
	 
	diagnóstica e verificadora
	
		Dentre os princípios, recomendados pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior, qual deles refere-se aos procedimentos éticos, aos compromissos com a responsabilidade pública e com valores e princípios democráticos?
		
	
	transparência
	
	centralização
	
	globalidade
	 
	legitimidade
	
	continuidade
	
		Durante uma reunião, a Comissão de Avaliação Institucional da Escola Monteiro Lobato analisou os índices alcançados e as causas do baixo rendimento dos alunos na PROVA BRASIL, definiu com os professores novas estratégias para orientar os alunos e buscar alternativas de melhoria nas propostas de ensino. Analise o caso relatado a partir das funções da avaliação. Para elaborar a sua resposta considere as funções:  formativa - diagnóstica - classificatória.Gabarito: O aluno pode citar uma das funções evidenciadas no caso: - Diagnóstica porque identifica as causas do baixo rendimento. - Formativa porque busca orientar os alunos e melhorar o ensino - Classificatória porque considerou os índices ou resultados obtidos na prova externa. 
	
		Durante uma reunião da Escola Fernando de Azevedo, a equipe pedagógica propôs a seguinte afirmativa para debate: ¿Os exames externos são importantes porque sinalizam que o aluno soube resolver as questões que foram propostas na prova e quais as habilidades e competências desenvolvidas pela escola.¿ Suponha que você está participando da reunião e comente a afirmativa, apresentando argumentos sobre as vantagens e/ou desvantagens dos exames externos e suas implicações na qualidade do ensino. Você deverá incluir, pelo menos três argumentos ao todo, focalizando vantagens e/ou desvantagens. 
	Gabarito: Vantagens: Possibilita identificar situação de aprendizagem de cada aluno; estimular os professores a valorizar habilidades e competências;gerar dados e informações a partir de parâmetros externos;etc.. estimula o debate sobre as condições de ensino desenvolvidas etc Desvantagens: ausência de debate sobre os dados e os instrumentos aplicados; posição de algumas escolas centrarem o ensino na preparação para realizar provas; descaso em relação aos avaliadores externos;críticas ao tipos de prova e aos conteúdos,etc.. 
	
		Durante o estágio em uma escola de educação básica, um grupo de estagiários de Pedagogia teve oportunidade de analisar o projeto de avaliação da instituição. A gestora da escola explicou que a avaliação institucional priorizava os resultados dos alunos na PROVA BRASIL e no ENEM e solicitou sugestões para ampliar o projeto. Ao se considerar a concepção e as dimensões da avaliação institucional, quais as dimensões deveriam ser avaliadas, além dos resultados dos alunos, para aperfeiçoar o trabalho pedagógico da escola. Responda destacando, pelo menos, três dimensões ou áreas que devem ser avaliadas.
		
	Gabarito: O projeto deveria incluir avaliação de docentes, do currículo, do modelo de gestão, das condições físicas, o entrosamento com a comunidade etc.
	
		Durante uma reunião de gestores de escolas de ensino médio, o tema avaliação institucional entrou em pauta de discussão. Analise as falas dos gestores e identifique o que exemplifica, na prática,  uma efetiva postura de meta-avaliação:
		
	
	"Penso que não preciso fazer avaliação institucional pois  meus alunos já fizeram as provas que a Secretaria  Municipal enviou e, sinceramente, deu  muito trabalho."
	
	"Estamos constituindo um Grupo de Trabalho para realizar um Curso de Avaliação Institucional e , em seguida, dar início ao nosso projeto de avaliação interna."
	
	"O ano passado, a orientadora enviou questionários para os pais e professores, mas sinceramente não tenho pessoal para analisar a pilha de questionários que guardei no armário por medida de segurança."
	
	"Os professores de minha escola resistem muito à avaliação e por isso evito avaliação interna , pois tudo anda bem em nosso trabalho."
	 
	"Na próxima semana faremos uma reunião com toda equipe para comparar os   resultados das etapas de avaliação, realizadas  nos últimos três anos e debater novas formas de superação e de aprimoramento."
	
		Durante uma reunião de pais de uma escola de ensino fundamental, um dos responsáveis disse: - Professora, ontem eu assisti no telejornal que o governo tem como meta melhorar o IDEB de nossa educação. Poderia me explicar o que significa IDEB? A opção que apresenta a resposta correta é:
		
	
	Trata-se apenas uma sigla e o senhor não deve ser preocupar, pois nossa escola está bem.
	 
	Refere-se a um estudo feito pelo MEC para saber o índice de desenvolvimento da educação básica de nosso país.
	
	São indicadores obtidos especificamente pelo censo escolar de interesse dos governantes.
	
	Compara a posição da educação superior de nosso país no panorama internacional.
	
	Indica os resultados dos alunos do ensino superior nas provas realizadas pelo o exame nacional de educação.
	E
		É importante entender a abrangência e diversificação do ato de avaliar. Vários são os conceitos que poderíamos utilizar. Porém um processo de avaliação deve estar pautado no compromisso com a qualidade. O que se busca na educação é a formação da pessoa e a qualidade do processo ensino/aprendizagem. Assim podemos entender que avaliar é principalmente:
		
	
	D- O ato de conhecer a instituição, a qualidade do trabalho e a sua realidade;
	
	A- O ato de analisar as situações e relacionamentos existentes em uma realidade;
	
	C- O ato de identificar os problemas existentes em uma realidade examinada;
	
	E- O ato de exercer o controle sobre os integrantes e influir nos resultados obtidos. 
	
	B- O ato de realizar um julgamento de valor, considerando os fins da instituição;
		Em relação à Provinha Brasil, é correto afirmar que:
		
	
	é uma avaliação para os alunos das escolas públicas e particulares do ensino fundamental I e II, a fim de fornecer os dados sobre o nível de aprendizagem dos alunos, permitindo que os gestores possam planejar as estratégias para diminuir o fracasso escolar.
	
	é uma avaliação repressiva e controladora elaborada para medir a aprendizagem de crianças de 0 a 6 anos de idade.
	
	é uma avaliação feita pela UNESCO para crianças do 2º ano do Ensino Fundamental para medir o índice de alfabetismo.
	
	é uma avaliação formativa do nível de alfabetização de jovens e adultos da EJA de escolas públicas brasileiras.
	 
	é uma avaliação diagnóstica do nível de alfabetização das crianças matriculadas no segundo ano de escolarização das escolas públicas brasileiras.
		Em seu calendário de atividades pedagógicas, a Escola Cora Coralina prevê reuniões bimestrais com a comunidade escolar para juntos analisar o trabalho realizado. Na última reunião foram discutidas as causas favoráveis e desfavoráveis decorrentes dos resultados alcançados pelos alunos, na Prova Brasil e no ENEM. Com base nos dados apresentados, a escola realiza meta-avaliação? Sim? Não? Justifique apresentando dois argumentos que justificam a cultura da avaliação.
	
Gabarito: Sim, a escola realiza meta-avaliação. A escola promove reuniões para analisar pontos favoráveis e desfavoráveis. Analisa resultados com a comunidade. Inclui encontros em seu calendário o que mostra preocupação em analisar o trabalho realizado.
		Em uma escola de ensino médio, os professores estão reunidos para analisar os objetivos e os conteúdos das provas do ENEM. Ao acessar o portal do INEP verificaram que a prova do ENEM tem objetivos relevantes e apresenta, dentre outras, as seguintes características, EXCETO:
	
	
	Abranger conteúdos de uma Língua Estrangeira Moderna
	
	Verificar conhecimentos de Ciências da Natureza e suas tecnologias.
	 
	Desconsiderar o diálogo entre os saberes através de itens interdisciplinares
	
	Certificar conclusão de curso médio para alunos maiores de 18 anos que não concluíram em idade adequada.
	
	Incluir questões que abrange conteúdos de Língua Portuguesa.
	
		Em um seminário sobre avaliação institucional um palestrante afirmou que a Constituição de 1988, estabeleceu como competência da União que todas as universidades, inclusive as particulares deveriam ser avaliadas pelo MEC. Alguns participantes discordaram. Apenas um sabia a interpretação correta do princípio constitucional dizendo que a Constituição Federal determina que:
		
	
	o ensino é livre à iniciativa privada se obedecer as normas gerais e aceitar a avaliação de qualidade pelo Poder público;
	
	o ensino é livre à iniciativa privada, portanto depois de autorizada, a instituição não precisa e não deve ser avaliada;
	
	o ensino é livre à iniciativa privada e depois de autorizada a instituiçãodeve, dentro de suas possibilidades, apenas cumprir as normais gerais;
	
	o ensino é livre à iniciativa privada e só precisa cumprir a legislação federal, portanto a instituição não deve ser avaliada pelo poder público;
	 
	o ensino é livre à iniciativa privada, mas a instituição se compromete em cumprir as normas gerais da educação nacional, ser autorizada e avaliada pelo poder público;
	
		Em um país democrático, a qualidade social da educação é entendida como:
		
	
	um projeto educativo onde a educação escolar é prioridade;
	
	um projeto educativo se preocupa com a ascensão socila do aluno;
	 
	um projeto educativo que é realizado como prática social e política;
	
	um projeto educativo onde existe a preocupação com os alunos;
	
	um projeto educativo onde a educação é desenvolvido somente na escola pública.
		Em muitos casos os professores ainda resistem ao fato de serem avaliados pelos alunos, autores como Pedro Demo tem estudado este fenômeno. Comentar sucintamente três causas que provocam resistência dos professores ao saberem que serão avaliados.
	
	Resposta: Os professores sentem se inseguros, ao serem avaliados, por medo de perder o emprego, sentir se fracassados e impazes, não terem reconhecimento da importância do seu papel na educação, por serem julgados responsáveis pelo fracasso do aluno e as vezes da intituição em qual trabalha.
	Gabarito: Medo de receber critica; afeta sua autoestima; crítica o aluno e a escola mas gosta ser criticado; preocupa-se com seu emprego; supõe que seu trabalho não merece crítica desfavorável, etc.
		Entre os processos metodológicos e etapas de operacionalização da avaliação institucional se faz necessário contemplar que princípios norteadores?
		
	
	gestão democrática, avaliação institucional e projeto político-pedagógico
	
	avaliação formativa, avaliação diagnóstica e projeto político-pedagógico
	
	projeto político-pedagógico, gestão escolar e avaliação institucional
	
	gestão democrática, currículos e programas e projeto político-pedagógico
	
	projeto político-pedagógico, gestão escolar e avaliação de aprendizagem
		Existem dois movimentos  importantes a serem considerados na avaliação institucional: avaliação interna e externa e que podem ocorrer de modo sistematizado ou  espontâneo. Analisar  os exemplos apresentados  nas alternativas para identificar  o  que representa  uma situação específica de  avaliação interna :
		
	
	Todos os alunos concluintes do Ensino Médio foram orientados pela escola a realizar a prova do ENEM.
	
	Moradores do Município X  trocam  opiniões sobre uma repostagem que a mídia publicou sobre os resultados do IDEB alcançados pelas  escolas municipais.
	
	A equipe administrativa recebeu a supervisora da Secretaria Municipal que analisou o desenho curricular da escola e os históricos escolares dos alunos.
	
	Um grupo de estudantes de Pedagogia, durante a  realização do  estágio, observou atentamente as práticas educativas das escolas  que realizaram o estágio.
	 
	Os professores analisaram e expressaram  sugestões sobre a matriz que seria utilizada para a escola avaliar as aulas por eles desenvolvidas.
	
		Existem concepções teóricas e práticas que revelam posições que muitas vezes se contradizem. Dentre as concepções de modelos de avaliação destacados nas opções, qual deles destaca duas posições que se contradizem?
		
	
	conservadora e somativa
	
	classificatória e objetiva
	
	diagnóstica e formativa
	
	diagnóstica e classificatória
	 
	tradicional e progressista
	F
		Francisco e Júlia são alunos de pedagogia e estão preparando um resumo para apresentar aos colegas durante um seminário sobre o ENEM. Analise as afirmativas verifique as que expressam as orientações do MEC sobre o ENEM
 I-É condição para participar do Programa Universidade para Todos
II-As provas são organizadas pelas escolas de ensino médio
 III-Pode representar um dos critérios de acesso ao ensino superior
 IV-As provas aplicadas incluem questões sobre temas atuais São corretas as seguintes afirmativas:
		
	 
	II, III e IV apenas
	
	II e IV apenas
	 
	I, III e IV apenas
	
	I e II apenas.
	
	I e III apenas
	
	
	L
		Leia o fragmento a seguir para responder a questão: "[...] a avaliação institucional é um processo intencional, resultado de vontade e opção políticas, um conjunto coerente de conceitos e práticas deliberada e socialmente organizados, estruturados e implementados. Entretanto, em que pese a racionalidade desse processo, não se deve esquecer também as suas tramas nutridas de contradições e dissensos, como costuma ser todo processo social" (DIAS SOBRINHO, José. Avaliação da Educação Superior. Petrópolis; Vozes, 2000, p. 115). Sendo a Avaliação Institucional um processo social que se desenvolve no âmbito da Educação Superior e que passa pelas necessárias etapas evolutivas visando superar de algum modo contradições e dissensos, marque a alternativa que demonstra a sequência dos processos de Avaliação da Educação Superior no Brasil.
		
	 
	Programa de Avaliação da Reforma Universitária (PARU); Comissão Nacional para Reformulação da Educação Superior; Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras (Paiub); Exame Nacional de Cursos, conhecido como Provão; Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes).
	
	Comissão Nacional Para Reformulação da Educação Superior; Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras (Paiub); Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes); Exame Nacional de Cursos, conhecido como Provão.
	
	Exame Nacional de Cursos, conhecido como Provão; Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras (Paiub); Programa de Avaliação da Reforma Universitária (PARU); Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes).
	
	Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras (Paiub); Programa de Avaliação da Reforma Universitária (PARU); Comissão Nacional para Reformulação da Educação Superior; Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes).
	 
	Exame Nacional de Cursos, conhecido como Provão; Comissão Nacional para Reformulação da Educação Superior; Programa de Avaliação da Reforma Universitária (PARU); Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras (Paiub); Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes).
	
	
	
		Leia o fragmento a seguir para responder a questão: "De cima para baixo e de fora para dentro, uma determinada avaliação institucional veio se tornando instrumento das políticas econômicas e sociais da maioria dos estados desde o final dos anos 70. Os casos inicialmente mais visíveis desse modelo de avaliação são os do Chile, desde 73 como laboratório, e do Reino Unido de M. Thatcher, então na liderança das políticas neoliberais nos anos 80. Rapidamente esse modelo de avaliação e essa concepção de universidade e de sociedade foram ganhando força nos demais países latino-americanos, na década de 90, à medida que as políticas neoliberais foram se tornando hegemônicas e impondo suas receitas: Estado forte para controlar os sindicatos e a moeda, porém estado mínimo nas políticas de bem-estar social e, então, parcimonioso nos gastos com educação" (DIAS SOBRINHO, José. Avaliação da Educação Superior. Petrópolis; Vozes, 2000, p. 186). No Brasil, a Avaliação Institucional passou por uma estruturação que culminou na edição e publicação de um modelo de Avaliação válido para todas as instituições de Educação Superior. Esse modelo ainda vigente é o...
Marque a alternativa correta.
		
	
	Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras (Paiub), criado em 1993.
	
	Censo da Educação Superior desde 1996.
	 
	Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes), criado em 2003.Exame Nacional de Cursos, conhecido como Provão, criado em 1995.
	
	Avaliação das Condições de Ensino (ACE), desde 1996.
	
		Leia o fragmento a seguir para responder a questão: "É ritmo natural da universidade inovar-se para poder ser inovadora. Mesmo que não possamos viver sem padronizações que nos garantam o quinhão de tranquilidade de que necessitamos, esta tranquilidade é relativa, muito relativa. É como a discussão clássica sobre paradigmas: não fugimos a eles, porque a ciência precisa institucionalizar-se; aí mesmo, todavia, se dissolve, porque, ao resistir à mudança, não faz mais que provocar o confronto. Não estou dizendo que a universidade devesse se fazer e desfazer como um castelo de cartas. Estou dizendo que não pode ser esse paquiderme que se afunda em seu próprio peso. Não anda, nem empurrada, nem em ladeira abaixo" (DEMO, Pedro. Universidade, aprendizagem e avaliação. Porto Alegre: Mediação, 2004, p. 147-148). O autor fala da necessidade de mudanças na universidade para manter-se atualizada e acompanhar as mudanças sociais. 
Marque a alternativa que interpreta o pensamento do autor. 
		
	
	A inovação da universidade depende de sua postura para preservar seus princípios, sem transformação.
	
	A universidade só permanece inovadora quando defende seus princípios internos sem considerar o meio onde atua.
	
	Mudar e inovar não significa afastar-se do padrão de certezas institucionais.
	
	A universidade que busca inovar precisa avaliar-se e se submeter a diferentes tipos de avaliação com o propósito de implantar processos de crescimento e inovadores. 
	
	O meio onde a universidade atua é fundamental para a manutenção de princípios rígidos de mudança.
	
		Leia o fragmento a seguir e marque a alternativa que traduz o pensamento do autor sobre a competência para o controle da qualidade do ensino.
"O ideal seria caminhar no sentido de uma profissionalização suficiente da profissão, para que o controlo sobre a qualidade do ensino fosse exercido pelos colegas, no seio da equipa pedagógica e para que o estabelecimento de ensino funcionasse segundo o modelo da auto-avaliação" (PERRENOUD, Philippe. Não mexam na minha avaliação! Para uma abordagem sistêmica da mudança pedagógica. Lisboa: Educa, 1992, p. 165).
		
	
	O ideal de uma profissionalização dos professores pouco contribuiria para a qualidade do ensino na auto-avaliação.
	
	O mais importante para a qualidade do ensino seria avaliar apenas a aprendizagem dos alunos.
	
	O mais importante para a qualidade do ensino seria avaliar apenas a aprendizagem institucional.
	 
	A auto-avaliação exercida pelos professores, provando a sua competência, imprimiria maior qualidade ao ensino.
	
	A qualidade do ensino depende somente da competência dos professores para avaliar a educação.
	
		Leia o fragmento para responder a questão: "Na medida em que a comunidade universitária tiver uma avaliação clara de si mesma, do que vale, do que necessita e do que pode ou não fazer, terá melhores condições de conduzir ou pelo menos administrar as mudanças e pressões externas que inevitavelmente crescerão, ao invés de sofrer simplesmente conseqüências" (SCHWARTZMAN, S. Avaliação do Ensino Superior São Paulo; Edusp, 1992, p. 25). A partir da reflexão do autor, marque a alternativa correta quanto a importância e validade da Autoavaliação Institucional.
		
	
	A resistência interna procura isentar as instituições das pressões externas e colocá-las a salvo de críticas do meio social.
	 
	A Autoavaliação Institucional propicia um crescimento qualitativo das instituições e evita as punições e o aumento das pressões do Estado Avaliador.
	
	Quando a instituição avalia internamente a sua organização e os seus resultados, consequentemente vai sofrer mais pressões do Estado Avaliador.
	
	As pressões do Estado Avaliador crescem na medida que as instituições se tornam mais eficientes.
	
	O Estado Avaliador se coloca indiferente quanto à Autoavaliação e valoriza a avaliação externa.
	
		Leia o fragmento do texto "A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO: CONCEITOS E DEFINIÇÕES":
"A necessidade de construção e explicitação de dimensões, fatores e indicadores de qualidade que expressem a complexidade do fenômeno educativo têm ocupado a agenda de políticas públicas para educação e a agenda de pesquisadores do campo da educação. O avanço em termos de acesso e cobertura, principalmente no caso do ensino obrigatório, implica novas demandas de atendimento que se relacionam mais diretamente com as condições de permanência dos alunos na escola e as possibilidades de uma aprendizagem mais significativa. Há muitas formas de se enfrentar tal debate, desde a análise do processo de organização do trabalho escolar, que passa pelo estudo das condições de trabalho, da gestão da escola, do currículo, da formação docente, até a análise de sistemas e unidades escolares que pode se expressar, por exemplo, nos resultados escolares obtidos a partir das avaliações externas" (BRASIL/INEP, 2007, p.5-6).
De acordo com o texto, é possível afirmar que: 
		
	
	O atendimento aos alunos cria novas demandas que interferem e prejudicam o processo de avaliação da educação.
	
	A avaliação expressa as dimensões econômicas, culturais e sociais de uma instituição para mantê-la no mercado da educação.
	
	A educação, elemento principal das relações sociais, expressa as dimensões da Avaliação Institucional de modo amplo.
	
	A definição de dimensões, fatores e indicadores da avaliação é da competência dos pesquisadores da avaliação.
	 
	As pesquisas e os estudos sobre avaliação contribuem para o aperfeiçoamento do processo e para a definição de dimensões, fatores e indicadores de qualidade.
	
	M
		MARQUE UM X NA ÚNICA OPÇÃO QUE APRESENTA UM DOS OBJETIVOS DA AVALIAÇÃO INTERNA.
		
	
	Verificar como estão acontecendo as relações: Professor-Aluno e Aluno-Aluno, principalmente durante a semana avaliativa
	 
	Verificar como o processo de ensino e aprendizagem tem ocorrido, fornecendo informações específicas que reflitam a realidade do processo.
	 
	Analisar como a escola está se comportando diante da sociedade nos períodos em que são estabelecidos pelo Estado Laico.
	
	Estabelecer um parâmetro único em que todos os professores possam se comportar de uma maneira uniforme e não cometer falhas ao avaliar uma turma.
	
	apresentar os dados quantitativos que o aluno apresenta, assim pode ser feito um plano emergencial para que o aluno aprenda mais e prove isto durante o momento avaliativo.
	
	N
		Na avaliação do rendimento do aluno a aplicação de provas e testes é um instrumento que pode ser considerado: 
		
	
	apropriado apenas para identificar o que o aluno desconhece;
	
	insuficiente para exprimir o conhecimento real do aluno;
	
	inadequado para a avaliação das dificuldades dos aluno;
	
	apropriado para medir as capacidades e habilidades dos alunos;
	
	importante para a construção de um novo aprendizado.
		Na década dos anos 1980 no Brasil se iniciava o período de Abertura Política e o início do processo de redemocratização do país. O novo modelo econômico aplicado exigia que o brasileiro possuísse um nível de escolarização maior, que ele dominasse a leitura e a escrita e as operações matemáticas básicas. O primeiro passo importante seria gerar um banco de dados que possibilitasse ao governo distribuir os recursos financeiros de maneira mais justa e para isso deveria identificar os locais onde se concentravam o problema para poder analisar as causas do insucesso do aluno. Dessa forma criou-se:
		
	
	O Índice de Desenvolvimento da educação Básica;
	
	O Sistema de Avaliação do Ensino Público do 1º grau (SAEP);
	 
	O Censo Escolar
	
	O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB);
	 
	A Avaliação Nacional do Rendimento Escolar (Prova Brasil);Na escola de ensino fundamental, o princípio da globalidade se manifesta quando sua prática de avaliação institucional abrange:
		
	
	o rendimento de seus alunos.
	 
	todas as suas atividades educativas.
	
	seus problemas e dificuldades.
	
	seu projeto de ensino.
	
	o trabalho de seus professores.
	
		Na Educação Básica brasileira os resultados das avaliações institucionais estão aquém do que desejaríamos, pois índices desconfortáveis são encontrados principalmente no desempenho de leitura e escrita, nos diferentes níveis de escolaridade. Mesmo apontando esses resultados, a Avaliação Institucional é muito importante por que I. Permite comparar as instituições, definindo quais são as boas e as ruins. II. Favorece a reflexão sobre a realidade institucional, apontando soluções. III. Mostra ao mercado onde estão os docentes mais preparados e competentes IV. Mobiliza a escola na busca de melhores resultados e superação. Entre as opções apresentadas, as corretas são
		
	 
	II e IV
	
	I e III
	 
	I e IV
	
	III e IV
	
	II e III
	
		Nas últimas décadas, as instituições educacionais passaram a ser avaliadas e os resultados obtidos pelos alunos de ensino fundamental e médio têm sido insatisfatórios. As metas desejadas pelo IDEB ainda não foram alcançadas. Esta realidade mostra objetivamente que as políticas públicas, a sociedade e as instituições escolares precisam somar esforços para aplicar prioritariamente o seguinte princípio:
		
	
	Pluralismo de idéias e concepções pedagógicas
	
	Igualdade de acesso as escolas através de concurso para ingresso nas mesmas.
	
	Valorização do professor e seleção dos alunos
	 
	Garantias de padrão de qualidade no processo de ensino
	
	Coexistência de escolas públicas e privadas
	
		Nas assertivas abaixo ficam caracterizadas a forma como a União cumpre a sua função de avaliar a educação brasileira através do SINAES. Escolha a opção que melhor retrata a diferença existente entre a avaliação institucional externa e interna
		
	
	a avaliação externa tem a função de realizar os exames nacionais de cada curso, para identificar o rendimento do aluno e a avaliação interna deve identificar as fragilidades do ensino ministrado e organizar estratégias pontuais, como oficinas, para garantir um melhor desempenho do aluno nos exames;
	
	a avaliação interna é feita como um processo formativo-regulador para garantir a qualidade da educação e a avaliação externa é realizada durante o semestre, pelo coletivo da instituição, para a orientação da equipe gestora no sentido da melhoria da qualidade da formação oferecida.
	 
	a avaliação externa é realizada por uma Comissão Externa, designada pelo MEC, para autorização, reconhecimento ou saneamento de irregularidades e a avaliação interna é um processo contínuo, realizado durante o semestre, sob a supervisão de uma Comissão Própria de Avaliação, onde participam todos os sujeitos sociais da instituição;
	
	a avaliação externa é realizada por visitas e exames, mediante a contratação de empresas ou de professores das universidades, portanto por sujeitos sociais estranhos aos cursos avaliados, e a interna é realizada pelos professores da instituição;
	
	a avaliação externa tem a função predominante de regular o sistema de ensino através de visitas e do exame nacional e a interna tem a função de organizar o Plano Pedagógico do Curso, contar com o Corpo Docente capacitado e garantir a qualidade da formação oferecida ao aluno;
		No início da década de 90 surge o Programa de Avaliação das Universidades Brasileiras ¿ PAIUB . Esta política pública conseguiu dar legitimidade à cultura de avaliação. Em 2003, o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior ¿ SINAES deu continuidade e ampliou o processo determinando que as instituições de ensino superior apresentassem seus projetos de autoavaliação institucional. Se considerarmos os princípios de avaliação democrática, quais as contribuições da avaliação institucional para as instituições de ensino? Responda, explicando, pelo menos, duas contribuições.
		
	Resposta: A avaliação institucional é de grande importância para as instituições de ensino superior, pois através dela os gestores destas instituições podem identificar os pontos positivos e falhos, e a partir daí adotar medidas para melhoria no processo de ensino, identificar como está o desenvolvimento dos alunos e no que ela deve melhorar enquanto instituição .
	Gabarito: Contribui democratização da qualidade do ensino. Avaliação institucional permite realizar diagnósticos sobre o ensino. Indica os pontos positivos e frágeis da instituição. Estimula a autoavaliação das pessoas envolvidas. Promove a participação da comunidade escolar. Serve de base para tomada de decisão dos gestores com base em diagnósticos criteriosos.
		No jornal O GLOBO de 6.5.2013 o Presidente do INEP discute os resultados do PISA e diz que " Na média geral das três áreas avaliadas, o Brasil ficou na 53ª posição, em pior situação do que Chile, Uruguai ou México e à frente de Colômbia, Argentina e Peru." Porque o fato preocupou o presidente do INEP? Diga ainda qual é a importância para o Brasil de ficar melhor classificado do que os outros países da América Latina.
		
	
	Gabarito: O Brasil deseja se destacar como um país de melhor desempenho do que os demais da América Latina. Sua economia representa hoje o 6º lugar no âmbito internacional. Não há como justificar que seus alunos não estejam recebendo uma educação de qualidade.
O PISA é aplicado nos alunos com 15 anos e que estejam cursando, pelo menos, a 7ª série do Ensino Fundamental. A amostra considerada no Brasil é composta de alunos de todos os níveis sociais e econômicos e, em alguns países, são utilizadas estratégias para excluir os alunos de cidades mais pobres e carentes culturalmente, como foi o caso da China que considerou apenas os alunos de Xangai.
A preocupação do ministro é que estamos sendo comparados de forma diferente e esse fato compromete a fidedignidade dos dados e se reflete nos resultados divulgados.
	
	
		No século XXI, o conhecimento é constantemente refeito, os cenários se alteram com uma rapidez imensa, o avanço tecnológico colocou a comunicação do fato no tempo exato do acontecimento. A escola não pode realizar o seu trabalho considerando as condições existentes apenas na comunidade onde está inserida. Por outro lado como a escola pode lidar com todas essas mudanças. Na sua perspectiva a avaliação institucional contribui para identificar...
Escolha a opção que está incorreta.
		
	
	C- as estratégias para diminuir a distância entre o que acontece no espaço escolar e o mundo mais amplo que existe fora dela.
	
	o vácuo existente entre o avanço do conhecimento e os conteúdos curriculares dinamizados na escola.
	
	B- as inovações geradas pela pesquisa científica que precisam ser atualizadas pelo próprio professor.
	
	a necessidade atual da escola utilizar a internet e os sites de pesquisa como ferramentas de ensino/aprendizagem.
	 
	E- o livro didático como o único recurso para acompanhar todas as inovações geradas pela pesquisa científica
		No século XXI vivemos em um mundo globalizado onde os avanços da tecnologia nos permitem o conhecimento dos fatos no tempo exato do acontecimento. No entanto, não forma solucionados os problemas do analfabetismo, da evasão escolar, da capacitação para um emprego, da qualidade da escola pública e muitos outros que fazem aumentar as distâncias existentes entre os diferentes grupos sociais. Diante das afirmações acima aponte a contribuição que a avaliação institucional realizada pelo governo brasileiro para a solução dos problemas apontados.
		
	Gabarito:
A avaliação institucional permite a identificação dos pontos críticos que estão impactando a realidade do sistema educacional brasileiro permitindo o estabelecimentode metas e indicadores para nortear os gestores dos estados e municípios para uma ação conjunta no sentido de solucionar ou diminuir os problemas existentes. O gestor pode, partindo dos dados da sua escola, estabelecer programas e projetos que garantam a melhoria do trabalho realizado. Muitos Estados e Municípios já desenvolvem ações de intervenção nas escolas públicas realizando reformas nos ambientes e nos prédios, oferecendo um programa de educação continuada, reconfigurando o seu currículo e a sua proposta pedagógica com o objetivo de melhorar o desempenho acadêmico de seus alunos.
É necessário também realizar um diagnóstico amplo da realidade do país considerando os fatores econômicos, culturais e não apenas os relacionados com o sistema de ensino que determinam esses problemas de natureza social estabelecendo parcerias e políticas públicas para garantia da qualidade social da educação.
	
		"No ranking de Matemática, área que é o foco do PISA 2012, as sete primeiras colocações são ocupadas por países ou províncias asiáticas . O domínio oriental não se restringiu à Matemática . Em Leitura e Ciências, os líderes no ranking também foram asiáticos." ( O GLOBO: 4/12/2013).
Os professores da Escola Manoel de Abreu estão conversando na sala dos professores sobre os desafios brasileiros para alcançar a meta de qualidade prevista para 2022, depois que   um colega leu a reportagem sobre os resultados do PISA. 
Em relação ao PISA, verifique os comentários  apresentados pelos  professores.
I- "O PISA apresenta o cenário de desempenho de alunos entre mais de 60 nações do mundo."
II- "O PISA mostra a posição preocupante em relação ao desempenho dos alunos brasileiros."
III- "Trata-se apenas de uma avaliação interna organizada pelas escolas das nações participantes."
IV-  "As provas verificam apenas o desempenho dos países asiáticos."
V- "As metas de qualidade para 2022 dependem apenas de nova legislação para educação."
Os comentários corretos em relação ao PISA são: 
		
	
	I e II.
	
	I e IV 
	
	I e V.
	
	 III e V.
	
	II e IV.
		      No site do Inep encontramos as informações sobre os Questionários aplicados aos alunos para a identificação dos dados sócio econômicos dos participantes da avaliação. O Instituto reconhece a importância dos questionários comopossibilitador de futura análise do sistema nacional de avaliação e acrescentam que: ¿O levantamento destes dados é fundamental para que a análise da Prova Brasil possa levar em consideração o contexto dos alunos e da escola. Uma das possibilidades a partir destes dados é o desenvolvimento de estudos dos fatores associados ao desempenho dos alunos¿.
Apresente um argumento que contrarie o pressuposto que a resposta dada nos questionários possa corresponder ao contexto dos alunos e da escola. 
		
	Resposta: Os questionários podem realmente apresentar o perfil socioeconômico do participante, mas infelizmente nem sempre isso acontece porque pode haver falta de honestidade nas respostas, assim como alteração nos dados enviados,por eles, como local em que moram,renda familiar,etc., dificultando assim uma análisemais verdadeira.
	
Gabarito:Os alunos podem apresentar vários motivos e argumentos  sobre a fragilidade do questionário para colher dados exatos e podemos exemplificar da seguinte forma:
!- O aluno pode ser orientado pela escola para dar uma determinada resposta favorável à instituição
2- O aluno não diz a verdade por medo de ser excluído e/ou prejudicado na escola.
3- O aluno não fornece os dados reais da sua da família, omitindo tudo que for desfavorável.
O aluno pode ainda apresentar outros motivos, mas na verdade o que se discute é a baixa fidedignidade dos dados, pois muitas são as possibilidades de estarem corrompidos ou mascarados por situações muito diversas. No entanto temos que considerar a possibilidade dos questionários não serem formulados para captar dados sobre o pensamento do aluno, podendo fornecer importantes pistas para a reformulação de políticas públicas para a melhor realização da avaliação do rendimento escolar
	
	Nos exames nacionais são utilizados instrumentos para verificar o desempenho dos alunos da Educação Básica e da Educação Superior. Estes instrumentos, em sua elaboração, devem ser precisos para medir os objetivos que se propõem verificar e por isso devem apresentar, respectivamente, as características que, respectivamente, se denominam:
		
	
	 utilidade e objetividade.
	
	pertinência e oportunidade.
	
	pertinência e validade.
	
	utilidade e fidedignidade.
	 
	fidedignidade e validade.
	O
		O conceito de avaliação defendido por Luckesi diz respeito também à ¿tomada de decisão¿. Segundo ele avaliar implica assumir uma posição crítica sobre o objeto analisado, um estar a favor ou contra às situações e problemas encontrados e na escolha de estratégias que modifiquem o quadro existente para melhor, e solucionem os entraves à ação do gestor. Uma palavra ou expressão incluída no texto contraria a concepção de avaliação defendida pelo autor, devendo ser retirada(o). Escolha a opção correta. 
		
	
	E- solucionem os entraves. 
	
	B- crítica;
	
	C- entraves; 
	
	A- problemas encontrados
	
	D- posição crítica;
		O documento que representa um referencial para verificar e analisar a qualidade existente na educação brasileira,  destacando estratégias e metas a serem alcançadas pelo  Poder Público,  em prazos plurianuais, denomina-se:
		
	
	Lei de Diretrizes e Bases da Educação  9394/96.
	
	IDEB - Índice de Desenvolvimento da Educação Básica.
	 
	Plano Nacional de Educação.
	
	Constituição Estadual.
	
	Sistema Nacional de Avaliação da Educação do Ensino Superior.
	
	
	
		O Estado Avaliador apresenta um modelo de avaliação que norteia as ações desenvolvidas pelas instituições educacionais . O INEP, ao longo do tempo, vem implantando, gradativamente, um sistema de avaliação com iniciativas realizadas desde seu fundador Anísio Teixeira. E, do ponto de vista histórico, a partir dos anos 90, os exames nacionais referentes ao ensino superior são apenas: I - ENC- Exame Nacional de Cursos, conhecida como PROVÃO. II- ENEM - Exame Nacional do Ensino Médio. III- ENADE - Exame Nacional de Desenvolvimento dos Estudantes. IV- ENCEJA - Exame Nacional de Certificação de Competência da Educação de Jovens e Adultos. Os itens que se referem aos exames nacionais relativos ao ensino superior são apenas:
		
	
	III e IV
	
	II e IV
	 
	I e III
	
	II e IV
	 
	I e II
	
		O modelo de avaliação institucional escolhido pela escola revela valores educacionais e o tipo de sociedade que deseja formar. Ao se comprometer com práticas de um modelo de sociedade democrática, a equipe escolar adota, em sua prática pedagógica, a seguinte postura:
		
	
	Fragmenta a realidade com objetividade.
	
	Enfatiza a competição individual.
	 
	Articula ações cooperativas.
	
	Evita debater temas complexos.
	
	Resguarda-se da autocrítica.
	
		O modelo político oficial de avaliação tem sido expresso pelo Ministério da Educação, ao longo do tempo. No que diz respeito à avaliação institucional realizada pelo Estado Avaliador das escolas, a opção que NÃO explica uma concepção democrática é quando
		
	
	os instrumentos utilizados consideram as múltiplas áreas relativas ao ensino.
	
	os avaliadores divulgam os indicadores que serão considerados em seus objetivos de melhoria.
	
	os resultados são disponibilizados para os envolvidos no processo avaliativo.
	
	o projeto de avaliação é discutido pela instituição, valorizando sua identidade.
	 
	os avaliados desconhecem os critérios e a garantia de isenção dos avaliadores.
	
		O Estado avaliador, representado pelo MEC, dispõe de dados coletados que podem detalhar as condições do ensino brasileiro. Esses dados são provenientesde diagnósticos feitos através das seguintes iniciativas de verificação periódica da realidade, EXCETO:
		
	 
	DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS
	
	CENSO ESCOLAR
	
	ENEM
	
	ENADE
	
	PROVA BRASIL
	
		O princípio constitucional que justifica a realização de um sistema nacional de avaliação institucional é:
		
	 
	garantir o direito ao ensino de qualidade;
	
	atender à necessidade de controle da educação;
	
	propor aos pais que matriculem seus filhos na escola pública.
	
	repensar o modelo de escola particular existente no país;
	
	prestar contas à sociedade sobre o ensino na escola pública;
	
		O princípio da globalidade na escola de ensino fundamental pode ser entendido como:
		
	 
	que é necessário avaliar a escola a partir de todas as suas atividades;
	
	que é necessário avaliar a escola a partir de seus problemas e dificuldades;
	
	que é necessário avaliar a escola a partir do seu projeto pedagógico;
	
	que é necessário avaliar a escola a partir do trabalho de seus professores.
	
	que é necessário avaliar a escola a partir do rendimento do seu aluno;
	
	
	
		O principal objetivo de se construir a cultura da avaliação na organização social é: 
		
	
	provocar uma reflexão para que se discutam os pontos negativos e positivos do ensino;
	
	provocar uma discussão entre os pares para que encontrem e os erros da gestão;
	
	provocar a participação das principais lideranças para a solução dos problemas encontrados;
	
	provocar a melhoria e aperfeiçoamento dos serviços prestados pelos funcionários;
	
	provocar uma reflexão constante para aperfeiçoar o trabalho realizado na organização.
	
		O projeto de autoavaliação interna  deve ser articulado ao plano institucional e sua  elaboração deve  apresentar as seguintes características: 
		
	
	fundamentado e  sigiloso.
	
	centralizado e eficiente.
	
	amplo e  centralizado.
	
	burocrático e integrado .
	
	flexível e aberto à mudanças.
		O modelo de avaliação institucional escolhido pela escola revela valores educacionais e o tipo de sociedade que deseja formar. Ao se comprometer com práticas de um modelo de sociedade democrática, a equipe escolar adota, em sua prática pedagógica, a seguinte postura:
		
	 
	Articula ações cooperativas.
	
	Enfatiza a competição individual.
	
	Evita debater temas complexos.
	
	Resguarda-se da autocrítica.
	 
	Fragmenta a realidade com objetividade.
		O modelo político oficial de avaliação tem sido expresso pelo Ministério da Educação, ao longo do tempo. No que diz respeito à avaliação institucional realizada pelo Estado Avaliador das escolas, a opção que NÃO explica uma concepção democrática é quando
		
	
	os avaliadores divulgam os indicadores que serão considerados em seus objetivos de melhoria.
	
	o projeto de avaliação é discutido pela instituição, valorizando sua identidade.
	 
	os avaliados desconhecem os critérios e a garantia de isenção dos avaliadores.
	
	os resultados são disponibilizados para os envolvidos no processo avaliativo.
	
	os instrumentos utilizados consideram as múltiplas áreas relativas ao ensino.
	
	
	
		O instrumento utilizado pelo MEC para avaliação do rendimento escolar do aluno do Ensino Médio e Fundamental é denominado de:
		
	 
	ENEM;
	
	ENADE;
	 
	SAEB.
	
	PISA;
	
	PROVA BRASIL;
	
		O desenvolvimento de um projeto de avaliação institucional deve apoiar-se em dados obtidos através de procedimentos e técnicas válidos. A análise dos dados requer cuidados para verificar a legitimidade dos instrumentos utilizados. Quando uma escola tem acesso aos resultados obtidos em suas avaliações externas, quais os procedimentos ou cuidados a serem adotados? Comente, pelo menos, três cuidados a serem considerados pela equipe escolar. em relação aos instrumentos utilizados pelos avaliadores.
		
	Gabarito: - analisar os instrumentos que foram aplicados - verificar como os dados foram coletados - interpretar os resultados obtidos - discutir os resultados com a equipe escolar - comparar os dados com um padrão desejado etc.
	
		O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) de uma rede de escolas de determinado município passou a média nacional prevista para os anos iniciais (1º ao 5º ano) do ensino fundamental. O município registrou 5.5, enquanto o índice nacional, naquela etapa ficou em 5.2 pontos. Pode-se concluir que a rede de escolas do município citado superou a média nacional porque diversas ações contribuíram, EXCETO: 
		
	
	desenvolvimento de habilidades de leitura nos estudantes. 
	
	articulação do ensino municipal com as diretrizes curriculares nacional. 
	
	ações profissionais comprometidos com educação. 
	
	prioridade de investimento em recursos para uma escola modelo. 
	
	desenvolvimento de ações docentes de avaliação formativa. 
	
		O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) de uma rede de escolas do Município X subiu de 3,8 para 5,5 e alcançou,em 2016, a média nacional prevista para os anos iniciais (1º ao 5º ano) do ensino fundamental. A equipe escolar desenvolveu diversas ações para melhorar o ensino e estimular o aprendizado. As alternativas apresentam as providências pedagógicas e comprometidas com avaliação formativa, que foram adotadas pelos gestores para melhorar o aprendizado dos alunos e para elevação da média do município, EXCETO:
		
	
	Realização de atividades de reforço para estimular o raciocínio lógico dos estudantes.
	 
	Exclusão de aulas práticas no currículo para focalizar os conteúdos teóricos.
	
	Estímulo a participação dos responsáveis dos alunos na vida escolar dos alunos.
	
	Desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita em diferentes situações de aprendizagem.
	
	Realização de oficinas de metodologia do ensino para atualizar os docentes
	
		O Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) foi criado em 2007 como parte do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE). Sobre o Ideb, podemos afirmar que: I. é um instrumento que permite ao INEP medir a qualidade de cada escola e de cada rede de ensino; II. é uma das provas que compõem o complexo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb) e da Prova Brasil; III. caracteriza-se em importante referência para o estudo e o estabelecimento de metas de desempenho para as escolas; IV. o desempenho de uma escola no Ideb pode indicar falhas de aprendizagem de seus alunos. Estão corretas apenas as afirmativas:
		
	
	I, III e IV.
	
	II, III e IV.
	
	I, II e III.
	
	I e III. 
	
	I e II.
	
		O indicador utilizado pelo MEC para classificar as escolas foi denominado de IDEB, significando:
		
	
	índice da educação brasileira;
	
	índice de avaliação da educação básica;
	 
	índice de desenvolvimento da educação básica;
	
	índice de avaliação da educação brasileira;
	 
	indicador de desenvolvimento da educação básica.
	
		O questionário do aluno no SAEB e o formulário de inscrição do aluno no exame do ENEM dizem respeito:
		
	
	à gestão da escola onde ele estuda;
	
	ao trabalho pedagógico feito pelos professores;
	
	ao currículo desenvolvido na escola.
	 
	ao perfil socioeconômico do aluno;
	
	à realidade onde ele vive;
	
		O INEP -  Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, após realizar cada etapa dos exames nacionais que promove, disponibiliza relatórios para os participantes do processo avaliativo em seu portal na internet.  No que se refere à importância destes relatórios, é correto afirmar os argumentos destacados nas opções, EXCETO que:
		
	
	mostram as metas e objetivos foram alcançados pelas instituições escolarespropiciam uma diagnose das condições de ensino de cada região e município.
	
	permitem uma reflexão da própria escola, envolvendo alunos e professores.
	 
	evidenciam dados subjetivos e alheios as competências que devem ser desenvolvidas no ensino.
	
	possibilitam verificar o cumprimento dos direitos e deveres dos estudantes em relação ao ensino.
	
		O que tem prevalecido nas últimas décadas nas políticas de avaliação do sistema educacional brasileiro é a ideia de mensuração e verificação através de ações desenvolvidas neste período como, por exemplo, o Exame Nacional do Ensino Médio. 
Comente, sucintamente este tipo de exame e as possibilidades para os alunos que realizam o mesmo.
	
Gabarito: O ENEM é aplicado anualmente aos alunos de escola pública ou privada e tem como função certificar a conclusão do ensino médio e, também, permitir o ingresso na educação superior levando em conta a nota obtida e os critérios de cada instituição. 
	
		O documento que representa um referencial para verificar e analisar a qualidade existente na educação brasileira,  destacando estratégias e metas a serem alcançadas pelo  Poder Público,  em prazos plurianuais, denomina-se:
		
	
	Lei de Diretrizes e Bases da Educação  9394/96.
	
	IDEB - Índice de Desenvolvimento da Educação Básica.
	
	Constituição Estadual.
	
	Plano Nacional de Educação.
	
	Sistema Nacional de Avaliação da Educação do Ensino Superior.
	
		O texto "Avaliação Democrática e Construção da Cidadania", de Sobrinho, reflete que existem dois paradigmas: uma visão mecanicista e a visão holística. Escolha a opção que nos mostra essa ideia:
		
	
	Na visão mecanicista, o paradigma analítico e determinista do pensamento formal, lógico, racionalizante, do positivismo que procura ampliar a complexidade a aspectos analisáveis e não ¿ contratórios. A outra visão holística, também chamada de biológica, naturalista e muitos outros termos, em que predominam as ideias de complexidade, de imprevisibilidade, das contradições, do polissêmico, do relativo, da dialética.
	
	Na visão mecanicista, o paradigma analítico e indeterminista do pensamento formal, lógico, racionalizante, do positivismo que procura reduzir a complexidade a aspectos analisáveis e não ¿ contratórios. A outra visão holística, também chamada de biológica, naturalista e muitos outros termos, em que predominam as ideias de complexidade, de imprevisibilidade, das contradições, do polissêmico, do relativo, da dialética
	
	Na visão mecanicista, o paradigma analítico e determinista do pensamento formal, lógico, racionalizante, do positivismo que procura reduzir a complexidade a aspectos analisáveis e não ¿ contratórios. A outra visão holística, também chamada de biológica, naturalista e muitos outros termos, em que predominam as ideias de complexidade, de previsibilidade, das contradições, do polissêmico, do relativo, da dialética.
	
	Na visão mecanicista, o paradigma analítico e determinista do pensamento formal, lógico, racionalizante, do positivismo que procura reduzir a complexidade a aspectos analisáveis e não ¿ contratórios. A outra visão holística, também chamada de biológica, naturalista e muitos outros termos, em que predominam as ideias de complexidade, de imprevisibilidade, das contradições, do polissêmico, do relativo, da dialética.
	
	Na visão holística, o paradigma analítico e determinista do pensamento formal, lógico, racionalizante, do positivismo que procura reduzir a complexidade a aspectos analisáveis e não ¿ contratórios. A outra visão mecanicista, também chamada de biológica, naturalista e muitos outros termos, em que predominam as ideias de complexidade, de imprevisibilidade, das contradições, do polissêmico, do relativo, da dialética.
	
		O tempo adequado para a avaliação institucional em educação deve ser:
		
	 
	processual, feito de forma contínua e sistemática, envolvendo tanto os sujeitos internos, alunos, professores, técnico-administrativos, quanto externos, como os pais dos alunos, pesquisadores, profissionais de educação etc envolvidos com a atividade da escola.
	
	contínuo e diário, pois o controle é fator imprescindível para que os professores e funcionários saibam que estão sendo observados constantemente.
	
	contínuo e semanal, controlando a práxis pedagógica de forma ostensiva, como sustentáculo para ações futuras de caráter meritocrático ou demissional.
	 
	processual e dinâmica, formando grupos de avaliadores que tenham afinidades para se formar uma rede de pessoas bem relacionadas, favorecendo ter-se um ambiente acolhedor e harmônico.
	
	pontual, feita apenas uma única vez a fim de verificar se o projeto político pedagógico está sendo executado pelo corpo docente ipsis litteris.
	
		Os Sistemas de Avaliação Institucional têm valorizado nos exames:
		
	
	autonomia e autoestima elevada para estudantes excluídos do sistema capitalista.
	
	desenvolvimento de estratégias de engendramento e empreendedorismo para o mundo do trabalho.
	
	nenhuma das alternativas.
	
	habilidades e competências para decorar textos/gráficos/tabelas e capacidade de reproduzir com fidelidade textos.
	 
	habilidades e competências para compreensão e interpretação de textos/gráficos/tabelas e capacidade de comparar/analisar textos.
	
		Os Sistemas de Ensino Estaduais e Municipais precisam conhecer periodicamente seus índices de avaliação da educação básica. Em relação aos instrumentos utilizados para coleta de dados, o cuidado técnico que os educadores interessados na interpretação dos resultados das provas aplicadas pelo INEP e realizadas pelos alunos é conferir se:
		
	
	as médias alcançadas pelos alunos devem ser publicadas.
	 
	os dados coletados pelos avaliadores são fidedignos.
	
	os resultados dos testes são  quantitativos.
	 
	os dados coletados devem ser substituir a avaliação feita pelos professores da escola.
	
	os resultados podem ser transformados em gráficos para divulgação.
	
		Os fundamentos e os princípios de avaliação institucional recomendados para avaliação nas instituições escolares podem ser adaptados e aplicados com êxito nas organizações não- escolares quando seus objetivos visam os resultados apresentados nas opções, EXCETO quando visam:
		
	
	integração das pessoas e das equipes no trabalho 
	
	formação contínua e aprimoramento profissional de seus colaboradores
	
	identificação de formas de superação para os pontos frágeis identificados
	
	classificação do desempenho organizacional a partir da intuição dos gestores. 
	
	valorização de valores humanos em sua missão 
	
		Os pressupostos básicos para a realização de um projeto democrático e formativo de avaliação, de acordo com Janssen Felipe da Silva são:
		
	
	pedagogia diferenciada, pesquisa, centralidade na aprendizagem, abertura às mudanças;
	 
	currículo flexível, pedagogia diferenciada,compromisso social;
	
	pesquisa, currículo flexível, compromisso social.
	 
	elaborar o projeto político pedagógico, pedagogia diferenciada, compromisso social;
	
	escola como lócus de aprendizagem, pedagogia diferenciada, abertura às mudanças;
	
	
	
		Os exames oficiais do MEC são elaboradas por professores com formação mínima em especialização, mestrado ou doutorado em suas respectivas áreas de conhecimento e são selecionados e preparados pelo INEP/ órgão do MEC. Do ponto de vista histórico, a criação do INEP, criado em 1937 e responsável pelos exames nacionais foi um marco significativo para estudos e pesquisas educacionais e recebe o nome de seu idealizador que foi:
		
	
	Lourenço Filho
	
	João Roberto Moreira
	
	Gustavo Capanema
	
	Francisco Campos
	 
	Anísio Teixeira
	
		Os exames nacionais, realizados pelo INEP, incluem questões que verificam habilidades e competênciasadquiridas pelos estudantes de acordo com o desenvolvimento das propostas curriculares. A concepção de competência refere-se à capacidade do estudante:
		
	 
	Resolver problemas cotidianos utilizando conhecimentos adquiridos.
	
	Evidenciar destrezas psicomotoras.
	
	Reproduzir conteúdos curriculares estudados.
	
	Compreender um assunto ensinado pelo professor.
	
	Ler um texto com atenção.
	
		Outro princípio da Avaliação institucional é a ADESÃO VOLUNTÁRIA dos alunos ao processo de avaliação. Assinale o único item que NÃO reforça a importância da adesão voluntária à avaliação Institucional.
		
	 
	A adesão voluntária ao processo de Avaliação Institucional não dá possibilidade de se que possa alcançar a realidade da universidade, pois a universidade é muito maior do que os alunos pensam
	
	Tem-se uma certa garantia de que A avaliação institucional refletirá a verdade sobre a instituição;
	
	O próprio grupo identifica até que ponto a prática está coerente com o que se deseja na IES.
	
	A adesão voluntária confere LEGITIMIDADE ao processo de Avaliação Institucional.
	
	Na medida em que cresce a participação livre e consciente, maior é a possibilidade de se ter um instrumento eficiente eficaz de construção de uma universidade de qualidade
	P
		Para a população, em geral, o aspecto mais marcante do atual sistema nacional de avaliação é:
	
	
	o controle por parte do governo.
	 
	uso de instrumentos como os questionários e provas;
	 
	a divulgação na mídia dos resultados obtidos nos exames;
	
	a ênfase nos resultados ou produtos;
	
	o aumento do aparato técnico e normativo;
	
		Para avaliar o currículo é importante considerar o contexto sociocultural onde a escola está inserida. A opção que destaca o indicador que, essencialmente, revela a necessita de revisão e redefinição de práticas curriculares planejadas e efetivamente desenvolvida com os alunos é
		
	
	deficiência na formação e atualização docente.
	
	o quantitativo de pessoal especializado nas escolas.
	 
	o percentual elevado de índices de fracasso escolar e evasão.
	
	a diversidade dos instrumentos de verificação do aprendizado.
	
	a ausência dos pais e responsáveis na vida escolar.
	
		Para entendermos a importância e aplicabilidade da avaliação do rendimento dos alunos da educação básica ou superior é necessário compreender os conceitos de medir e avaliar. Sobre estes conceitos, a única afirmativa  INCORRETA é :
		
	
	Ao medir os professores podem atribuir conceitos  A, B, C, D e  E.
	
	Para avaliar  é necessário analisar os resultados mensurados.
	
	Para medir com precisão é necessário construir instrumentos coerentes com os objetivos.
	 
	Avaliação deve resultar da intuição dos professores que lidam diretamente com os alunos.
	
	A maioria dos sistemas de ensino utilizam graus de 1 a 10.
	
		Para avaliar instituições e alunos alguns critérios são considerados, dentre os quais adoção de exames para verificar o desempenho dos alunos da Educação Básica e da Educação Superior.  A avaliação global e formativa ocorre quando os interessados no processo avaliativo:
	
	
	adotam premiação para os melhores alunos colocados para divulgação na mídia.
	
	aplicam  métodos estatísticos para visualizar os resultados em gráficos.
	
	organizam  listagens classificatórias dos alunos participantes das provas para fins de registro.
	 
	analisam  e interpretam as evidências dos resultados para orientar o processo de ensino e de aprendizagem.
	
	rejeitam o  processo avaliativo por aplicar provas objetivas e fidedignas. 
	
		Para a composição do IDEB das escolas de ensino fundamental são levados em conta os resultados obtidos pelos alunos: 
		
	
	no ENADE e no Enem.
	
	no Saeb e na Prova Brasil;
	
	no Enem e na Prova Brasil. 
	
	no Saeb e na provinha Brasil;
	
	na provinha Brasil e no Prova Brasil;
	
		Para Pedro Demo, a qualidade formal é a "[...] habilidade de manejar meios, instrumentos, formas, técnicas, procedimentos diante dos desafios do desenvolvimento¿ e qualidade política se refere ¿a competência do sujeito em termos de se fazer e de fazer história, diante dos fins históricos da sociedade humana" (2001, p. 14). Na perspectiva do autor, qualidade formal e política contém sentidos distintos e que se complementam na atuação do sujeito social. Tendo como base a discussão trazido por Pedro Demo, assinale a alternativa correta.
		
	
	Qualidade formal e política são perspectivas que organizam o pensamento do sujeito social para um agir puramente individual na construção da história coletiva.
	
	A construção coletiva é um processo de produção de conhecimento por sujeitos sociais que se preocupam com a qualidade política.
	 
	A qualidade formal está relacionada com a competência para atuação no contexto do desenvolvimento e da produção do conhecimento e a qualidade política diz respeito ao lugar que o sujeito social assume na história.
	
	Qualidade formal e política são perspectivas que organizam o pensamento do sujeito social para um agir puramente individual na construção de sua história.
	
	A construção coletiva é um processo de produção de conhecimento por sujeitos sociais que se preocupam com a qualidade formal.
	
		Partindo do trecho abaixo estabeleça uma relação com o sistema de avaliação institucional implantado no Brasil na Educação Fundamental.
"Com isso, o desafio que hoje se impõe a nós professores, em especial, é procurarmos tecer possibilidades alternativas pedagógicas e didáticas de superação da ¿malvadeza¿ da escola excludente e desencarnada que assola o sistema educacional brasileiro, seja público ou privado." (Silva, Avaliação na Perspectiva formativa-reguladora: pressupostos teóricos e práticos. 2006,p.17)
		
	Resposta: A avaliação externa no Ensino Fundamental faz parte do cumprimento do princípio constitucional de garantir o direito ao ensino de qualidade. Durante a história da educação no Brasil, vemos que o fracassso escolar muitas vezes está ligado ao um ensino descontextualizado em relação à realidade do aluno e ao uso das avaliações apenas com o objetivo de classificar. As avaliações externas tem como objetivo, através de seus resultados, diagnosticar os pontos falhos de cada escola para que a mesma, com sua equipe gestora, corpo docente e comunidade escolar busquem formas de melhorar a qualidade do ensino minstrado.
	
Gabarito: A avaliação institucional da Educação Fundamental brasileira realizada através da aplicação de provas aos alunos das redes públicas e privadas permite aos gestores identificarem o desempenho e o rendimento escolar do seu próprio sistema de ensino. Os resultados do SAEB, da Prova Brasil e da Provinha Brasil são encaminhados para os secretários de educação das redes estaduais e municipais e diretores das escolas avaliadas, são disponibilizados na internet os relatórios gerados após a análise dos dados.
O diretor da escola pode, a partir dos dados obtidos em sua escola e do diálogo com os agentes da comunidade escolar, redirecionar a sua gestão adotando as providências necessárias para a melhoria das condições de trabalho existentes e o aperfeiçoamento da prática pedagógica de seus professores. É importante envolver os professores, os funcionários e a família na busca da qualidade da educação oferecida.
	
		Partindo do fragmento de texto do SINAES a seguir: "A avaliação educativa precisa questionar os significados da formação e dos conhecimentos produzidos em relação ao desenvolvimento do país..."(p.86), estabeleça a relação que completa o sentido do trecho em questão:
		
	 
	pois o envolvimento de todos no ato de questionar, permite que se atinja a finalidade da universidade por uma formação para a cidadania;
	
	pois devemos no preocupar em atender as demandasdo mercado de trabalho;
	
	pois ao questionar o significado da formação e do conhecimento estaremos garantindo a atualidade do currículo;
	
	pois as universidades não estão formando para os cursos necessários ao desenvolvimento;
	
	pois uma avaliação educativa parte da revisão extensa dos conteúdos e da formação.
	
		Podemos afirmar que a metodologia de avaliação institucional pode ser aplicada com sucesso nas organizações não escolares por que toda organização possui objetivos:
		
	
	de integração e coordenação das equipes de trabalho para melhor desempenho;
	 
	de desenvolvimento, formação e aperfeiçoamento das pessoas que nela atuam;
	
	culturais e econômicos que incorporam em seus produtos;
	
	educacionais para promover a escolarização de seus colaboradores;
	
	sociais e econômicos que podem ser medidos pela produtividade das pessoas.
	
	
	
		Podemos dizer que existem nas escolas basicamente duas concepções de avaliação que marcam duas posições antagônicas na educação, são elas:
		
	
	conservadora e diagnóstica.
	
	conservadora e tradicional;
	
	construtivista e diagnóstica;
	 
	tradicional e progressista;
	
	classificatória e diagnóstica;
	
	Q
		Quando observamos as diferentes visões que alguns professores e alunos têm em relação à avaliação, percebemos que justificam o fracasso escolar dos resultados alcançados pelas escolas com os seguintes comentários:
I- Alguns alunos estudam e pesquisam motivados para superar suas dúvidas.
II- Existem professores que usam avaliação para coagir os alunos.
III- Muitas docentes associam avaliação com autoridade.
IV- Muitos alunos estudam apenas na véspera da prova.
São evidências de concepções EQUIVOCADAS de avaliação formativa, na perspectiva dos alunos e dos professores apenas os itens:
		
	
	I e III
	 
	II, III e IV
	
	I e II
	
	I,II e IV
	
	II e IV
	
		Quando as avaliações são desenvolvidas, a partir de procedimentos de pesquisa e de modo ético, seus resultados conquistam ______________ , fortalecem a _____________de avaliação institucional e estimulam a aplicação do seguinte princípio: ____________________. A opção que completa a correta sequência de palavras é: 
		
	
	centralização - técnica - obrigatoriedade 
	
	autonomia- técnica - competitividade 
	
	credibilidade - cultura - adesão voluntária 
	
	adesão voluntária - cultura - centralização 
	
	autonomia - competitividade - credibilidade 
	
		Quando a comunidade escolar percebe, concretamente, os impactos decorrentes do ensino que ministram e os resultados de aprendizagem alcançados, seus integrantes se envolvem no processo educativo . E é nesse momento que os alunos e demais participantes da comunidade escolar se tornam sujeitos sociais da avaliação . Para que isso ocorra é fundamental que a equipe responsável pela avaliação institucional adote a seguinte providência, em relação aos resultados alcançados:
		
	
	Realizar consultorias com especialistas e rejeitar avaliação externa. 
	
	Continuar as práticas de ensino desenvolvidas e desconsiderar os pontos frágeis nos resultados. 
	
	Prestar contas dos resultados e discutir providências a serem adotadas coletivamente.
	
	Justificar os resultados desfavoráveis na perspectiva da falta de base dos alunos. 
	
	Treinar os alunos e reproduzir práticas de avaliação, centrada em parâmetros teóricos.
	
	
	2. Questão ¿ No texto: Avaliação Entre Duas Lógicas(Perrenoud)vimos que :¿A avaliação não é uma tortura medieval. É uma invenção mais tardia, nascida com os colégios por volta do século XVII e tornada indissociável do ensino de massa que conhecemos desde o século XIX, com a escolaridade obrigatória.¿ A partir de nossas reflexões sobre o texto podemos afirmar que: 
		
	
	B A avaliação é tradicionalmente associada, na escola, à criação de hierarquias de excelência. Os alunos não são comparados e depois classificados em virtude de uma norma de excelência, definida no absoluto ou encarnada pelo professor e pelos melhores alunos. 
	
	C A avaliação é tradicionalmente associada, na escola, à criação de hierarquias de excelência. Os alunos são comparados e depois classificados em virtude de uma norma de conhecimento, definida no absoluto ou encarnada pelo professor e pelos melhores alunos. 
	
	D A avaliação nunca foi associada, na escola, à criação de hierarquias de excelência. Os alunos são comparados e depois classificados em virtude de uma norma de excelência, definida no absoluto ou encarnada pelo professor e pelos melhores alunos.
	
	A A avaliação é tradicionalmente associada, na escola, à criação de hierarquias de excelência. Os alunos são comparados e depois classificados em virtude de uma norma de excelência, definida no absoluto ou encarnada pelo professor e pelos melhores alunos. 
	
	S
		Segundo Ristoff (2004,p.50) "... a avaliação precisa ser espelho e lâmpada, não apenas espelho. Precisa não apenas refletir a realidade, mas iluminá-la criando enfoques, perspectivas, mostrando relações e atribuindo significados..." A Escola Manoel Virginio acaba de receber o relatório oficial do PISA (Programa Internacional de Avaliação de Alunos), mostrando a posição dos alunos brasileiros. Para aplicar o pensamento destacado de Ristoff, a Escola Manoel Virginio deverá adotar o seguinte procedimento:
		
	 
	Analisar os resultados com a equipe.
	
	Arquivar o relatório por trata-se de avaliadores externos.
	
	Fazer um curso preparativo para os alunos participantes.
	
	Excluir o tema da pauta de reunião agendada com os pais.
	
	Criticar os resultados desfavoráveis obtidos pelos alunos.
	
		Segundo Bordgnon, educação libertadora só é possível com avaliação emancipatória. A opção que está de acordo com a concepção de avaliação emancipatória é:
		
	
	Classificar os avaliados com base nos resultados obtidos.
	
	Focar o processo no avaliador.
	 
	Analisar as causas determinantes dos resultados alcançados.
	
	Priorizar os critérios objetivos no processo avaliativo.
	
	Garantir legitimidade com propostas dos especialistas.
		Sobre as avaliações tradicional e progressista, analise as assertivas de I a IV e assinale a alternativa correta, entre ¿a¿ e ¿e¿. I. A avaliação externa tradicional é pautada nos exames nacionais e classifica o aluno em uma escala gradual crescente pelo desempenho apresentado na solução das questões propostas a cada ano, importando apenas o resultado final, o produto, a capacidade de decifrar a prova e alcançar uma boa nota. II. A avaliação externa progressita é valorizada a partir de uma avaliação interna, realizada pela própria escola, onde professores e alunos seriam os responsáveis pelo processo avaliativo, e que todos os envolvidos seriam convidados a participar da avaliação. III. No método tradicionalista, a avaliação é de forma quantitativa, isto é, o aluno é avaliado pela quantidade de informações que este conseguiu absorver das explicações do conteúdo, e não é avaliado qualitativamente. IV. A educação progressista busca uma maior autonomia do aluno, ou melhor, do educando com relação à importância de determinados conteúdos ou matérias para a sua vivência ou seu projeto futuro de vida. Tem se nessa concepção uma visão mais humanista e humanizada do aluno, respeitando-se dele a sua idiossincrasia e seus anseios perante a importância do estudo para sua vida. 
		
	
	Estão incorretas todas as assertivas. 
	
	Estão corretas apenas as assertivas I, II e III. 
	
	Estão incorretas as assertivas I e IV.
	
	Estão corretas todas as assertivas. 
	
	Estão incorretas apenas as assertivas I e III. 
		Sobre o ENADE, é correto afirmar que:
		
	
	É facultativa aos cursos a realização do exame nos cursos de graduação
	
	as provas do ENADE são aplicadas e elaboradaspela própria instituição em que o estudante cursa.
	 
	Este exame tem como objetivo aferir o desempenho dos estudantes em relação aos conteúdos programáticos previstos nas diretrizes curriculares do respectivo curso de graduação e as habilidades e competências em sua formação.
	
	Devem ser inscritos no exame estudantes de alguns cursos de graduação que estão concluindo o curso
	
	O ENADE integra o Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb)
	
		Sobre o ENADE, é correto afirmar que:
		
	
	. tem como objetivo retificar o desempenho dos estudantes em relação aos conteúdos programáticos previstos nas diretrizes curriculares do respectivo curso de graduação, e as habilidades e competências em sua formação.
	
	tem como objetivo transferir o desempenho dos estudantes em relação aos conteúdos programáticos previstos nas diretrizes curriculares do respectivo curso de graduação, e as habilidades e competências em sua formação.
	
	tem como objetivo desenvolver o desempenho dos estudantes em relação aos conteúdos programáticos previstos nas diretrizes curriculares do respectivo curso de graduação, e as habilidades e competências em sua formação.
	 
	tem como objetivo aferir o desempenho dos estudantes em relação aos conteúdos programáticos previstos nas diretrizes curriculares do respectivo curso de graduação, e as habilidades e competências em sua formação.
	
	tem como objetivo sanar o desempenho dos estudantes em relação aos conteúdos programáticos previstos nas diretrizes curriculares do respectivo curso de graduação, e as habilidades e competências em sua formação.
	
		Sobre o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade), marque a INCORRETA:
		
	
	é obrigatório.
	 
	é organizado pelo Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb).
	
	avalia o rendimento dos concluintes dos cursos de graduação.
	
	a periodicidade máxima da avaliação é trienal para cada área do conhecimento.
	
	avaliar o desempenho dos estudantes com relação aos conteúdos programáticos previstos nas diretrizes curriculares dos cursos de graduação.
	
	
	
		Sobre o IDEB é um índice de desenvolvimento da educação básica criado pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e de Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira), é correto afirmar que: 
		
	
	propõe uma reorganização das turmas, no âmbito da escola, considerando os níveis de dificuldade de cada aluno, para possibilitar um planejamento pedagógico homogêneo. 
	
	representa a iniciativa pioneira de reunir, em um só indicador, três conceitos igualmente importantes: desempenho de alunos, fluxo escolar e desempenho docente. 
	
	é um índice de rendimento escolar cujo resultado é usado como critério na concessão de bolsas de estudo. 
	
	é calculado com base, exclusivamente, na taxa de rendimento escolar dos alunos. 
	
	é a ferramenta para acompanhamento das metas de qualidade do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) para a educação básica. 
	
	T
		TODA INSTITUIÇÃO SUPERIOR POSSUI UM GRUPO REPRESENTATIVO QUE TEM A FUNÇAO PRINCIPAL DE GERENCIAR OS DADOS COLIDOS NA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL INTERNA, VERIFICAR AS REAIS NECESSIDADES, SENSIBILIZAR TODOS DO GRUPO SOBRE A IMPORTÂNCIA DA AVALIAÇÃO, ETC.. Qual das opções abaixo representa este grupo?
		
	
	Plano Nacional de Avaliação da Educação - PNE
	 
	Comissão Própria de Avaliação - CPA
	
	Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes - ENADE
	
	Avaliação Própria Comparada - APC
	
	Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB
	
		Tendo o fragmento a seguir como base, marque a alternativa que define a principal função da avaliação.
"[...] para muito além do controle, a avaliação deve buscar expandir sua função essencialmente educativa, formativa, pedagógica, pró-ativa e construtiva. Em outras palavras, a avaliação deve colocar como foco central de suas preocupações a questão fundamental do sentido social de uma instituição. Deve, basicamente, perguntar sobre os significados sociais de que se reveste a formação promovida nas atividades de ensino, pesquisa e extensão, ou seja, interrogar sobre os efeitos sociais dos trabalhos produzidos e dos serviços oferecidos. [...] A avaliação deve perscrutar os sentidos da formação e a quem ela serve; deve pôr em questão o conceito de sociedade que fundamenta a ciência e a prática nos diversos setores institucionais; fundamentalmente e, utilizando-se de várias análises particulares, deve por em linha de consideração crítica a missão de cada instituição e sua realização" (DIAS SOBRINHO, José. Avaliação da Educação Superior. São Paulo: Cortez, 2003, p. 109-110).
		
	 
	A principal função da avaliação é promover a formação e a educação de modo construtivo, definindo a serviço de quem se realiza.
	
	Não existe uma função específica da avaliação, porque é um processo difuso, do ambiente educacional.
	
	A principal função da avaliação é verificar os pontos negativos das instituições.
	
	A única função da avaliação é verificar a aprendizagem dos alunos.
	
	A avaliação tem a função de controlar a aprendizagem e a atividade dos professores.
	U
		Um modelo da avaliação institucional pautado nos princípios democráticos deve preocupar-se com :
		
	
	com as competências cognitivas e práticas, pois fazem parte da demanda da sociedade;
	 
	a formação do homem, com os significados da existência humana e da sociedade atual;
	
	o conhecimento historicamente acumulado para o domínio do saber e do saber-fazer;
	
	capacitação técnica e científica do aluno para que possa engajar-se no mercado de trabalho;
	
	a cidadania e os valores individuais e talentos dos alunos.
	
		Um dos equívocos da avaliação institucional está em:
		
	
	conhecer a organização escolar e o sistema educacional, diagnosticando seus pontos fortes e suas fragilidades.
	 
	tão somente medir, preocupar-se demasiadamente em atingir metas quantitativas como é comum acontecer, ou para proceder ao controle das falhas e erros.
	
	todas as alternativas acima.
	
	permitir ao gestor a identificação de alternativas e intervenções necessárias para alcançar os objetivos educacionais e as metas desejadas.
	
	visa a melhoria contínua da qualidade do ensino.
		Um dos princípios que serve de fundamentação conceitual e política na operacionalização da avaliação de uma instituição de ensino é o princípio da Globalidade que garante a amplitude do processo de avaliação. Na universidade, que é uma organização complexa e composta pelas atividades acadêmicas dos cursos de diferentes áreas do saber, como se pode respeitar esse princípio quando se deseja implementar um projeto de avaliação democrática? Quais as dimensões que eu tenho que levar em conta no meu planejamento?
	
	Compare com a sua resposta:Os processos avaliativos precisam construir a globalidade e a integração relativamente aos sujeitos e ao objeto. A redução do fenômeno complexo e multidimensional da avaliação a um só ou a poucos de seus aspectos, sem articulação, traz o risco de passar a idéia de que a avaliação se reduz a cada um desses instrumentos, em geral dedicados a medir, quantificar e comparar isoladamente cada setor ou curso. A universidade deve ser avaliada nas três dimensões básicas que caracterizam o seu trabalho: ensino, pesquisa e extensão. O projeto de avaliação deve conter elementos de análise das condições em que o ensino acontece nos diferentes cursos, as relações existentes entre professores, gestores, funcionários e o nível de satisfação dos alunos com os seus professores e com o ensino oferecido entre outros itens a serem considerados.
		Uma questão fundamental tanto da avaliação institucional quanto da avaliação específica do rendimento dos alunos não se situa na quantificação de resultados,mas nos métodos de medição. Sendo assim podemos concluir que:A utilização de instrumentos de medida válidos é essencial para avaliação.
	
	A medição substitui a avaliação do desempenho dos alunos.
	
	A medição é exclusivamente feita através de provas.
	
	Avaliação criteriosa de docentes não deve usar instrumentos de medida.
	
	É possível avaliar objetivamente sem verificar ou medir.
		Uma proposta de avaliação deve ser pautada em princípios, pressupostos e premissas que definem a operacionalização dos processos. O princípio do Respeito à identidade e à diversidade institucional em um sistema diversificado garante a legitimidade do processo de avaliação. Aponte como esse princípio pode ser alcançado na universidade.
	
	Gabarito:O princípio mencionado deve nortear todo o trabalho de avaliação institucional mediante o envolvimento da comunidade universitária através de reuniões e assembléias onde sejam discutidas as metas e a missão da instituição para estabelecer os parâmetros que a caracterizam e devem permanecer e também aclarar a visão de todos sobre o seu futuro.
Cada instituição tem a sua história e constrói concretamente suas formas e conteúdos próprios que devem ser respeitados. A avaliação institucional deve servir para aumentar a consciência coletiva sobre a instituição e seus objetivos sociais.
A identidade institucional não é um já-dado; é uma construção que tem a ver com a história, as condições de produção, os valores e objetivos da comunidade, as demandas concretas, as relações interpessoais.