RECURSOS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DE CIENCIAS

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RECURSOS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS: Contribuições do PIBID 
para a formação inicial de professores na escola do campo 
 
 
POMPEU, Rayane Freitas 1 
LAREDO, Léo Costa 2 
CAPELA, Maria Rosilene 3 
CORREA, Edilena Maria 4 
ARNAUD, Mário Júnior de Carvalho 5 
 
RESUMO: A presente pesquisa aborda as contribuições dos recursos didáticos 
propostos pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) 
para a formação inicial de professores de escolas do campo em ciências da 
natureza. O foco central é a análise das práticas pedagógicas e das experiências 
didáticas promovidas pelo PIBID na EMEIF Demóstenes Ranieri, visando evidenciar 
sua importância na formação das identidades e competências pedagógicas dos 
estudantes. Por meio de métodos qualitativos e revisão de literatura, esta pesquisa 
investigou como as propostas didáticas aplicadas nessas escolas poderão 
enriquecer a formação identitária e o conhecimento pedagógico dos alunos do Curso 
de Educação do Campo. Destacou-se a relevância do desenvolvimento de métodos 
de ensino alinhados com a realidade local, com metodologias contextualizadas que 
promoveram a integração entre teoria e prática. Os resultados deste estudo 
demonstraram que o PIBID capacita os licenciandos na prática educacional do 
campo, conectando-os com a comunidade e desenvolvendo estratégias de ensino 
pertinentes ao contexto local. Essa abordagem não apenas contribui para a 
construção de suas identidades e conhecimentos como educadores, mas também 
reforça sua formação acadêmica ao promover uma integração significativa entre 
teoria e prática no contexto do ensino de ciências para escolas do campo. 
 
PALAVRAS-CHAVE: formação professores; educação do campo; práticas 
pedagógicas; 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
Esta pesquisa decorre da vivência obtida por meio da participação no 
Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), que foi 
 
1 Graduanda em Educação do Campo (Licenciatura), Bolsista PIBID, UFPA, Campus de Cametá, 
freitasrayane77@gmail.com 
2 Graduando em Educação do Campo (Licenciatura), Bolsista PIBID, UFPA, Campus de Cametá, 
laredoleo46@gmail.com 
3 Graduanda em Licenciatura em educação do campo, Bolsista da Caps, UFPA, Campus universitário do 
Tocantins , mariarosilenepompeu@gmail.com 
4 Doutora em Educação em Ciências, Professora do Curso de Licenciatura em Educação do Campo, 
Coordenadora de área, Bolsista do Programa Institucional de bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, UFPA, 
Campus Universitário do Tocantins/Cametá, edilenacorrea@yahoo.com.br 
5 Geógrafo, Doutor em Geografia. Docente do Curso de Geografia (UFPA), Coordenador PIBID área Geografia, 
UFPA, Campus de Cametá, marioarnaud@ufpa.br 
mailto:marioarnaud@ufpa.br
 
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implementado na Escola EMEIF Demóstenes Ranieri, no âmbito do Subprojeto 
Interdisciplinar Educação do Campo e Geografia. A investigação tem como enfoque 
discutir os recursos didáticos para o ensino de ciências da natureza, destacando as 
contribuições do (PIBID) para a formação inicial de professores de escolas do campo. 
Para tanto, será realizada uma análise aprofundada sobre o tema, a fim de 
compreender a importância e os diferentes tipos de recursos didáticos utilizados no 
ensino de ciências, além da atuação do PIBID como programa de formação inicial de 
professores nesse contexto específico. 
Conforme destacado por Ausubel (1976), é fundamental que um curso de 
licenciatura inclua práticas pedagógicas tanto em componentes específicos quanto 
em disciplinas de formação geral. Possibilitando que o futuro educador desempenhe 
suas funções na escola, integrando conhecimentos docentes com diversas áreas do 
conhecimento e elementos do cotidiano. 
Nesse sentido, é fundamental analisar a realidade das escolas do campo, 
considerando as demandas e necessidades específicas desses ambientes, a fim de 
promover uma educação científica de qualidade com significado para os estudantes. 
O estudo destaca a importância do desenvolvimento de métodos de ensino que 
estejam alinhados com a realidade local e com metodologias contextualizadas. 
Os objetivos desta pesquisa foram: analisar os recursos didáticos para o 
ensino de ciências, investigando sua importância e os diferentes tipos utilizados; 
compreender a atuação do (PIBID) como programa de formação inicial de 
professores no contexto das escolas do campo; e verificar as contribuições do PIBID 
para a formação inicial de professores, visando promover a melhoria da prática 
docente no contexto do campo. 
Para Pereira (2006) é crucial que o professor de ciências, ao longo de sua 
formação inicial ou contínua, adquira uma compreensão profunda do processo de 
construção e produção do conhecimento escolar. Compreende-se que o ensino 
dessas disciplinas nesse contexto apresenta particularidades e desafios únicos, 
envolvendo aspectos socioeconômicos, culturais e geográficos que influenciam 
diretamente na forma como o conhecimento científico é adquirido pelos estudantes. 
Por meio desse trabalho, espera-se contribuir para a melhoria da prática 
docente nas escolas do campo, proporcionando aos futuros professores subsídios 
teórico-práticos para o uso adequado desses recursos no processo de ensino-
 
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aprendizagem, a fim de contribuir para a qualificação do ensino de ciências da 
natureza nesses ambientes educacionais. 
 
2 METODOLOGIA 
 
 A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa que, seguindo o pensamento 
de Minayo (2002), se concentra em questões particulares dentro de contextos únicos 
e específicos. O estudo foi fundamentado em pesquisas bibliográficas e de campo, 
com uma revisão cuidadosa da literatura relacionada ao tema. 
 A Investigação de campo foi realizada na EMEIF Demóstenes Ranieri, 
envolvendo principalmente os alunos do 6º ao 9º ano e o professor de ciências da 
natureza. Os dados coletados e apresentados aqui são referentes às atividades 
desenvolvidas na escola entre os meses abril de 2023 a março de 2024. 
 
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO 
 
A integração do PIBID nas escolas do campo tem permitido aos futuros 
educadores vivenciarem o cotidiano da escola, compreenderem os desafios da 
prática docente contribuindo significativamente para a melhoria da educação. Por 
meio da produção de materiais didáticos adequados as especificidades local e da 
realização de atividades pedagógicas em conjunto com os coordenadores de área e 
professores, se têm a oportunidade de tornar as aulas mais atrativas e significativas, 
atendendo às demandas e particularidades dos estudantes. 
No entendimento de Freire (1996), a prática docente deve transcender a mera 
transmissão de conteúdo. O ato de ensinar não deve se limitar a uma simples 
transferência de conhecimento; ao contrário, deve envolver a construção ativa desse 
conhecimento. Portanto, não se trata apenas de expor o conteúdo aos estudantes, 
mas sim de torná-los interativos, a fim de revelar sua verdadeira essência. Na visão 
de Bizzo (1998), o ensino de ciências deve cultivar a curiosidade dos alunos e 
encorajar o desenvolvimento de uma postura crítica em relação ao conhecimento. 
Nessa perspectiva, Laredo, Medeiros e Corrêa (2023), sustentam que o PIBID 
oferece uma oportunidade valiosa para adentrar de forma direta na dinâmica da 
escola do campo, permitindo uma compreensão mais profunda de suas 
 
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características específicas. Esta vivência é de grande importância pois desempenha 
um papel fundamental no embasamento da construção da identidade e no 
desenvolvimento dos conhecimentos necessários para os futuros educadores que 
atuaram nesse contexto, promovendo uma prática pedagógica que seja crítica e 
também reflexiva. 
Os resultados mostram que é significativa a importância da utilização dos 
recursos didáticos no processo de ensino de ciências na escola do campo, bem 
como acontribuição do PIBID para a formação inicial de educadores que conheçam 
a realidade do campo. Ao longo da realização do programa, foi possível desenvolver 
e utilizar uma grande variedade de recursos didáticos adaptando-os às 
necessidades e características dos alunos, promovendo uma educação mais atrativa 
e significativa. 
Um dos principais pontos destacados, foi a utilização de maquetes como 
ferramenta pedagógica para explorar conceitos científicos, como fontes de energia, 
proporcionando uma abordagem prática e compreensível dos conteúdos, permitindo 
que os alunos entendessem de forma mais clara os conceitos estudados, além disso, 
a criação desses recursos pedagógicos em parceria com os alunos promoveu uma 
maior participação e comprometimento dos estudantes no processo de 
aprendizagem. 
Conforme destacado por Souza (2007) os recursos educacionais possuem o 
potencial de promover o ensino investigativo e de cativar o interesse e a atenção dos 
estudantes. Contudo, é necessário que o educador assuma um papel central para 
assegurar que as metodologias aplicadas atinjam os objetivos pedagógicos 
estipulados e que os alunos consigam relacionar o conhecimento adquirido ao seu 
dia a dia. 
Outro exemplo relevante foi a implementação do "Dominó Ecológico" como 
estratégia para abordar relações ecológicas. Essa atividade lúdica não apenas 
auxiliou os alunos na compreensão dos conceitos, mas também estimulou 
habilidades como o pensamento lógico, a cooperação e o respeito mútuo entre eles. 
“Todo ser humano pode se beneficiar de atividades lúdicas tanto pelo aspecto de 
diversão e prazer, quanto pelo aspecto da aprendizagem” (Sousa et al 2012) 
A construção de maquetes representando modelos atômicos revelou-se um 
recurso valioso, pois facilitou a compreensão das diferenças entre as teorias e 
 
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conceitos propostos pelos autores. Além disso, a implementação de equipamentos 
feitos com matérias reciclados como garrafa pet se mostrou uma prática eficaz na 
abordagem sobre separação de misturas, contribuindo positivamente para as 
atividades desenvolvidas no subprojeto. 
Em seguida veremos ilustrações dos momentos em que os recursos 
pedagógicos foram usados e expostos para a comunidade escolar, na imagem a) 
aula expositiva com recursos feitos a partir de garrafa pet, imagem b) alunos 
participando da confecção da maquete, imagem c) atividade com o domino 
ecológico, imagem d) exposição das maquetes feitas para exemplificar os tipos de 
energia, imagem e) atividade de conscientização ambiental, imagem f) maquete dos 
biomas, imagem g) modelos atômicos. 
Figuras 01 – Recursos didáticos produzidos no subprojeto. 
 
Fonte: PIBID educação do campo e geografia, 2023/2024 
 
Esses recursos permitiram uma abordagem mais dinâmica e interativa dos 
conteúdos, favorecendo a construção do conhecimento pelos alunos de maneira 
mais atraente e criativa. Os achados do estudo destacam a importância do PIBID na 
educação ressaltando a contribuição da interação social e do uso de materiais 
didáticos para aprimorar o processo do ensino aprendizado, baseando se na ideia 
de que a educação deve ser abordada de maneira contextualizada, prática e 
 
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experimental, e que o PIBID em Ciências da natureza vem alcançado esses 
objetivos. 
Ao implementar o Programa de Iniciação à Docência PIBID, a CAPES (2024) 
estabeleceu metas que abrangiam aprimorar a qualidade da formação inicial dos 
licenciados e engajar os professores da educação pública como co-formadores. Este 
estudo revela que as metas estão sendo alcançadas no PIBID, ao mesmo tempo em 
que estimula o interesse dos alunos do ensino fundamental pelos seus estudos. 
Segundo o estudo de Pompeu, R. Corrêa e Pompeu M. (2023) O PIBID é 
reconhecido por proporcionar aos docentes uma imersão no ambiente escolar, 
possibilitando a criação de metodologias outras que facilitem a aprendizagem e 
valorizem as especificidades e a identidade dos sujeitos das escolas do campo. 
Essa participação ativa possibilita a concepção de abordagens pedagógicas 
inovadoras, que não apenas facilitam a aprendizagem, mas também reconhecem e 
valorizam as características individuais e a identidade da comunidade envolvida. 
Os resultados obtidos evidenciam que os recursos didáticos desenvolvidos no 
âmbito do PIBID desempenham um papel fundamental na promoção de uma 
educação de qualidade na escola do campo, e ao integrar teoria e prática, esses 
recursos contribuem para o desenvolvimento de competências pedagógicas nos 
futuros professores, preparando-os para enfrentar os desafios específicos desse 
contexto promovendo o sucesso acadêmico e pessoal dos envolvidos. 
 
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
A pesquisa que fizemos sobre como os materiais de ensino melhoram as 
aulas de ciências da natureza nas escolas do campo mostra o quanto eles são 
importantes para um bom aprendizado. Mais do que isso, vimos que o PIBID é 
essencial para preparar professores para trabalhar nessas escolas que estão 
situadas em localidades do campo. 
Descobrimos que quando os professores usam materiais que combinam com 
o que os alunos das escolas do campo vivenciam, o aprendizado fica mais 
interessante e faz mais sentido para eles. E quando os professores que ainda estão 
aprendendo participam de atividades práticas e pensam bastante sobre elas durante 
 
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o PIBID, eles desenvolvem habilidades de ensino que são muito importantes para 
lidar com os desafios de ensinar em escolas com essas particularidades. 
Por isso, é muito importante dar valor e melhorar programas como o PIBID. 
Eles não só dão aos futuros professores a chance de praticar o que estão 
aprendendo, mas também ajudam a garantir que os alunos das escolas do campo 
tenham um ensino de qualidade, que faz sentido para a vida deles incluindo todos os 
envolvidos. Continuar e melhorar esses programas é crucial para ajudar os 
professores a crescerem profissionalmente e para o sucesso dos educandos, o que 
no fim das contas ajuda a criar uma sociedade mais justa para todos. 
 
5 AGRADECIMENTOS 
Expressamos nossa gratidão à Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal 
de Nível Superior - Brasil (CAPES) pelo suporte financeiro concedido à pesquisa no 
subprojeto PIBID Geografia Educação do Campo. Agradecemos igualmente à 
Universidade Federal do Pará (UFPA), à Faculdade de Educação do Campo 
(FECAMPO) e à Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Demóstenes 
Ranieri pela parceria e dedicação ao sucesso deste projeto. 
 
REFERÊNCIAS 
 
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México: Trillas, 1976. 
 
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POMPEU, F. R.; CORRÊA, E. M.; POMPEU C. M. Vivências em uma escola do 
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