RESUMO EXP PIBID EVENTO BELEM 22 NOV (1)

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EXPERIÊNCIAS FORMATIVAS EM CIÊNCIAS DA NATUREZA POR MEIO DO 
PROJETO PIBID NA EMEIF DEMÓSTENES RANIERI 
 
Maria Rosilene Freitas Capela1 
Léo Costa Laredo2 
Rayane Cristina Medeiros de Almeida3 
Raiane Pereira4 
Edilena Maria Corrêa5 
Jackson Silva da Cruz6 
 
RESUMO 
 
O texto relata experiências de bolsistas do Curso de Educação do Campo do Programa 
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência-PIBID-Subprojeto Interdisciplinar Educação do 
Campo e Geografia, da UFPA, Campus do Tocantins/ Cametá. O subprojeto que se desenvolve 
na Escola Demóstenes Ranieri, na Comunidade da Fazenda, área rural do município de Cametá, 
tem como principais atividades: acompanhamento das aulas de ciências do 6º ao 9º ano pelos 
bolsistas; elaboração de atividades pedagógicas e de recursos didáticos com os bolsistas e, 
encontros formativos envolvendo a coordenação do projeto, coordenação de área do subprojeto, 
supervisores escolares e bolsistas. O intuito é vivenciar a realidade da sala de aula e produzir 
materiais voltados para a realidade dos alunos do campo para melhorar a qualidade da educação, 
sempre valorizando os saberes dos discentes camponeses. Considera-se as atividades do PIBID 
de grande importância para os licenciandos em formação, assim como para os supervisores e 
estudantes, pois, potencializa a qualidade da educação na escola do campo, além de 
proporcionar um espaço de vivências e experiências para os bolsistas do Curso de Educação do 
Campo, na área de Ciências da Natureza, bem como, para os supervisores da Escola, integrando 
cada vez mais universidade e escolas de Educação Básica dos territórios camponeses. 
Palavras-chave: Formação docente. PIBID. Ciências da Natureza. Escola do Campo 
 
INTRODUÇÃO 
 
 O referido artigo traz algumas informações sobre as contribuições do PIBID (Programa 
Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência) que está sendo desenvolvido na Escola 
Municipal de Educação Infantil e Fundamental Demóstenes Ranieri, através do Subprojeto 
Interdisciplinar Educação do Campo e Geografia. O projeto desenvolvido na escola do 6º ao 9º 
 
1 Graduanda do curso de Educação do Campo-UFPA, maria.capela.pompeu@cameta.ufpa.br 
2 Graduando do curso de Educação do Campo-UFPA, laredoleo46@gmail.com 
3 Graduanda do curso de Educação do Campo-UFPA, rayane.almeida@cameta.ufpa.br 
4 Graduanda do curso de Educação do Campo-UFPA, raiane.pererira@cameta.ufpa.br 
5 Doutora em Educação em Ciências-UFPA, Professora da Faculdade de Educação do Campo-UFPA/Cametá, 
ecorrea@ufpa.br 
6 Especialista em Metodologias do Ensino de Ciências, Professor da Educação Básica-SEMED/Cametá, 
jacksondacruz2016@outlook.com 
 
 
 
ano, na disciplina Ciências Naturais, envolve bolsistas, supervisor (professor de ciências da 
escola) e estudantes. 
O texto tem como objetivo relatar as contribuições das atividades do subprojeto 
desenvolvido na escola para a formação docente dos licenciandos em Educação do campo, bem 
como para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem em ciências na escola do 
campo. As atividades que estão sendo desenvolvidas na escola sob a supervisão do professor 
de ciências, contam com a participação ativa dos bolsistas e envolvem o planejamento, a 
elaboração e execução de atividades, envolvendo a construção de recursos pedagógicos 
voltados ao ensino de conteúdos de ciências. 
O PIBID é um Programa de grande relevância para a formação docente, pois visa a 
melhoria da qualidade da Educação Básica e da formação dos licenciandos, por meio da 
possibilidade de vivência dos estudantes na sala de aula ainda em período que antecede o 
estágio de docência, garantindo bolsas de iniciação à docência aos estudantes, de supervisão 
aos professores das escolas de educação e básica e de coordenação aos professores das 
Instituições de ensino superior. 
Na EMEIF Demóstenes Ranieri, as ações do Programa PIBID têm se materializado na 
escola como atividade coletiva, envolvendo toda a comunidade escolar, extrapolando o 
ambiente da sala de aula, pois, as atividades dos bolsistas abrangem todas as ações e atividades 
desenvolvidas na escola. Tais atividades do Programa envolvendo escola e universidade 
possibilitam o fortalecimento da formação inicial dos licenciandos, a formação continuada dos 
professores da educação básica e elevação da qualidade do ensino e da aprendizagem dos 
estudantes da escola básica. Desse modo, entende-se que as ações do PIBID têm importância 
significativa no que diz respeito às questões acadêmica, formativa, educacional e social. 
O texto traz algumas considerações sobre a importância do PIBID para a formação de 
professores e para a escola do campo, dialogando com o ensino de ciências, e defende que o 
PIBID tem possibilitado experiências nos processos de tornar-se professor para os licenciandos 
bolsistas e para os docentes da educação básica da escola do campo, uma vez que oportuniza 
ações formativas mais abrangentes e contextualizada nos espaços formativos (escolas do campo 
e universidade). 
 
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
 
 
 
A formação inicial de professores vem sendo debatida há anos. Com isso, surgem novos 
programas com a intenção de melhorar a capacitação desses profissionais e, futuramente, a 
qualidade da Educação Básica das escolas públicas como, por exemplo, melhorar o IDEB 
(Indice de Desenvolvimento da Educação Básica). Entre esses programas temos o PIBID 
(Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência) que em 2009 foi introduzido como 
política de Estado relacionado à formação de professores em todo o país, por meio do Decreto 
nº 6755 de 29 de janeiro de 2009 (BRASIL, 2009). O PIBID tem por objetivo incentivar a 
iniciação à docência por meio de ações didático-pedagógicas que aproximem o licenciando da 
realidade escolar, articulando ensino superior e educação básica. 
Com a Portaria Normativa nº 38, de 12 de dezembro de 2007, da Capes (BRASIL, 2007) 
e da ação conjunta entre Ministério da Educação (MEC), sua Secretaria de Educação Superior 
(SESU) e do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), o programa tornou 
realidade, assim, 
 
O PIBID é uma iniciativa para o aperfeiçoamento e a valorização da formação de 
professores para a educação básica. O programa concede bolsas a alunos de 
licenciatura participantes de projetos de iniciação à docência desenvolvida por 
Instituições de Educação Superior (IES) em parceria com escolas de educação básica 
da rede pública de ensino. Os projetos devem promover a inserção dos estudantes no 
contexto das escolas públicas desde o início da sua formação acadêmica para que 
desenvolvam atividades didáticas pedagógicas sob orientação de um docente da 
licenciatura e de um professor da escola. (BRASIL - Capes, 2014). 
 
Na Universidade Federal do Pará (UFPA), Campus do Tocantins/Cametá-PA, o PIBID, 
através de três subprojetos, desenvolve ações que melhoram a qualidade da formação dos 
estudantes da educação básica e superior. O Programa atende escolas públicas da educação 
básica, em área urbana e rural. Na escola EMEIF Demóstenes Ranieri, o PIBID que atua por 
meio do Subprojeto Educação do Campo e Geografia, desenvolve ações desde abril de 2023, 
proporcionando melhoria da qualidade formativa de licenciandos e professores. 
Para Nóvoa (1995), a formação docente envolve, além de outras questões, 
autonomia, responsabilidade social e individual. Nesse sentido, “estar em formação implica um 
investimento pessoal, um trabalho livre e criativo sobre os percursos e os projetos próprios, 
com vistas a construção de uma identidade, que é também uma identidade profissional" 
(NÓVOA 1995, p. 25). 
Ainda nesse sentido, Pimenta (1997), destaca que a identidade docente se constrói por 
meio de muitas questões, entre elas pelo significado que cada professor confere à atividade 
docente no seu cotidiano a partir de seus valores, de seu modo de situar-se no mundo, de suahistória de vida, de suas representações, de seus saberes, do sentido que tem em sua vida: o ser 
professor. Com isso, pode-se dizer que as ações do Programa favorecem o exercício da práxis 
dos professores, uma vez que permite aos docentes e licenciandos refletir no e sobre o exercício 
de suas práticas diariamente, potencializando seus processos formativos, quer seja de formação 
inicial ou continuada. 
 
METODOLOGIA 
 
O texto tem base na pesquisa bibliográfica, cujo levantamento de dados esteve voltado 
para textos publicados em formatos de artigos e livros voltados ao Programa PIBID e à sua 
contribuição para a formação docente e para a melhoria da qualidade da educação básica, 
especialmente, na escola do campo. 
Além da pesquisa bibliográfica, o texto está embasado ainda no acompanhamento e 
ações de atividades do PIBID desenvolvidas na Escola Demóstenes Ranieri, tais como 
planejamento e desenvolvimento de ações previstas no Subprojeto Educação do Campo e 
Geografia nos anos finais do ensino fundamental, especificamente, na disciplina Ciências 
Naturais, por meio de trabalhos coletivos e comprometidos de bolsistas, supervisor e 
coordenadora de área, buscando assim, maiores contribuições nos processos formativos de 
estudantes, licenciandos e professores, com isso, melhorando a qualidade educacional na 
escola. 
 
RESULTADOS E DISCUSSÃO 
 
A vivência no PIBID possibilita planejar e desenvolver atividades pedagógicas em 
parceria com o professor de ciências, que é o supervisor do subprojeto na escola. Sob sua 
orientação, e a partir das formações e orientações do subprojeto, foi possível elaborar material 
didático, adaptando o conteúdo de acordo com as necessidades e especificidades dos estudantes, 
buscando tornar as aulas mais significativas. 
Foi possível interagir diretamente com os alunos, ouvindo suas dúvidas e contribuindo 
para o processo de aprendizagem podendo experimentar diferentes abordagens pedagógicas, 
Como na elaboração e utilização de recursos didáticos para melhorar o ensino e a 
aprendizagem de conteúdos de ciências, como o que foi desenvolvido com os estudantes, 
chamado de “descomplica misturebas”. 
 
 
 
O “Descomplica Misturebas”, nome que se deu ao conjunto de equipamentos variados 
confeccionados com materiais reciclados de formas diversificadas, em sua maioria, feita com 
garrafas pet, foi produzido com o intuito de mostrar aos estudantes a separação de misturas 
homogêneas e heterogêneas de forma simples e de fácil entendimento. 
O recurso pedagógico utilizou materiais do dia a dia como: garrafa pet, retalhos de 
tecido, motor de carrinho de brinquedo, fita, cola, tesoura, entre outros. Os objetivos foram: 
conceituar misturas homogêneas e heterogêneas e conhecer as fases e os processos de separação 
de misturas (decantação, catação, centrifugação, filtração simples, dissolução fracionada, 
vaporização, , separação magnética, entre outras). O descomplica mistureba contribui de forma 
significativa nos processos de ensino e aprendizagem do referido conteúdo, uma vez que os 
estudantes vivenciam e observam na prática os processos de separação de misturas, 
possibilitando que os mesmos compreendam e reflitam sobre tais conhecimentos e, ao mesmo 
tempo, relacionem ao seu cotidiano. 
Ouvir, dialogar, contextualizar os conteúdos estudados são características que fazem 
parte da metodologia do professor de ciências, quando Freire (2004) nos diz que “ensinar não 
é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua 
construção.” Nos deparamos com uma metodologia que proporciona essa construção do 
conhecimento com base nas vivências diárias (conhecimento empírico) somadas ao saber 
científico. 
Nas intervenções realizadas nas aulas de ciências, elaboramos e trabalhamos com 
materiais pedagógicos concretos para ensinar sobre biomas brasileiros. Identificar os tipos de 
solos, vegetações, cursos hídricos, as espécies de animais (fauna), bem como sua 
espacialização. 
Os biomas estão dispostos em: Floresta Amazônica, Cerrado, Caatinga, Pantanal, Mata 
Atlântica e o Pampa. Para facilitar o ensino e a aprendizagem do conteúdo, construímos 
maquetes utilizando chapa de isopor e materiais orgânicos extraídos da floresta como: gravetos, 
folhas e sementes, além de materiais sintéticos como: flores e folhas de plástico, cola de 
silicone, esponja, tinta acrílica e miniaturas de animais. 
O objetivo foi apresentar visualmente os modelos naturais e típicos da fauna e flora, no 
entanto, consiste também na análise crítica das transformações humanas na natureza, bem como 
a introdução de outras culturas que não são típicas de cada bioma e consequentemente dos 
processos de degradação ambiental por meio da exploração dos recursos naturais, além de 
possibilidades de extinção de espécies e expropriação cultural das populações dessas áreas. 
 
 
 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
O subprojeto que está sendo desenvolvido na EMEIF Demóstenes Ranieri tem 
contribuído significativamente com a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem dos 
estudantes. Além disso, todas as ações desenvolvidas têm se dado de forma coletiva, 
envolvendo a coordenadora de área, o supervisor e os bolsistas, o que tem possibilitado uma 
formação mais fortalecida tanto para os licenciandos, quanto para os professores e estudantes 
da referida escola. 
O PIBID é de suma importância para a melhoria da qualidade formativa, 
especialmente, do futuro professor, pois o mesmo tem a oportunidade de vivenciar a dinâmica 
da escola com toda sua importância e contradições, o que lhes permite conhecer e compreender 
o ambiente escolar, os desafios da prática docente e intervir, participando de forma crítica e 
reflexiva, contribuindo significativamente com a melhoria da educação dos sujeitos do campo, 
e ao mesmo tempo, com seu processo formativo. 
 Em suma, o PIBID desempenha um papel crucial na formação dos futuros professores 
de Ciências das escolas do campo, contribuindo assim para a construção da identidade docente, 
o desenvolvimento de saberes específicos e a integração entre teoria e prática. As experiências 
proporcionadas pelo programa são enriquecedoras e têm um grande impacto positivo no 
desenvolvimento profissional e pessoal dos bolsistas, preparando-os para atuarem como 
educadores qualificados e comprometidos com o futuro de jovens e crianças. 
 
REFERÊNCIAS 
 
ARROYO, Miguel Gonzalez; CALDART, Roseli Salete; MOLINA, Mônica Castagna (Orgs.). 
Por uma Educação do Campo. Petrópolis: Vozes, 2004. 
 
BRASIL. Portaria Normativa nº 38, de 12 de dezembro de 2007. Dispõe sobre o Programa 
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID. Diário Oficial da União, n. 239, seção 
1, p. 39, 2007. Disponível em: 
. Acesso em: 15 maio. 2023. 
 
______. Decreto 6755 de 27 de janeiro de 2009. Institui a Política Nacional de Formação de 
Profissionais do Magistério da Educação Básica, disciplina a atuação da Coordenação de 
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES no fomento a programas de formação 
inicial e continuada, e dá outras providências. Brasília: MEC, 2009. 
 
 
 
 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários a prática educativa. São 
Paulo: Paz e Terra, 2004. 
GOMES, T. M. O ensino de ciências na educação do campo: uma experiência 
com temas geradores na escola itinerante do MST. Eixo 3: educação do campo e 
práticas educativas, Londrina, PR, 2009. 
 
NÓVOA, Antonio Manuel Seixas de Sampaio. Os professores e as histórias da sua vida. 
In: NÓVOA, Antonio (Org.). Vida de professores. Lisboa: Porto Alegre, 1995. 
 
PIMENTA, Selma Garrido. Formação de professores – saberes da docência e identidade 
do professor. Nuances. Presidente Prudente. Vol. III, set, p. 05-13, 1997.