Autorrelação e funçoes cognitivas executivas e metocognitias implicações na aprendizagem - Psicopedagogia - UNIP

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<p>Autorrelação e funçoes cognitivas executivas e metocognitias</p><p>implicações na aprendizagem</p><p>Usuário</p><p>Teste Questionário</p><p>Curso Autorregulação e Funções Cognitivas, Executivas e</p><p>Metacognitivas: Implicações na Aprendizagem</p><p>Teste Questionário - Unidade I</p><p>Iniciado 20/04/21 12:07</p><p>Enviado 20/04/21 12:14</p><p>Status Completada</p><p>Resultado da tentativa 0,375 em 0,375 pontos</p><p>Tempo decorrido 7 minutos</p><p>Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas corretas,</p><p>Comentários, Perguntas respondidas incorretamente</p><p>Pergunta 1</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>De acordo com Pasquali (2009), o estudo do funcionamento cognitivo do</p><p>indivíduo, nos dois últimos séculos, tem como foco principal de discussão a</p><p>estrutura das funções e o seu impacto sobre o desenvolvimento de um</p><p>indivíduo.</p><p>Baseado nos conceitos de como é formada a Cognição de acordo com</p><p>(Zimmermann, p.15, 2016), coloque (V) para Verdadeiro ou (F) para Falso</p><p>para as assertivas abaixo:</p><p>( ) A cognição é formada por diversas funções cognitivas, como:</p><p>atenção, memória, linguagem, percepção, função executiva e outras.</p><p>( ) A cognição é formada por diversas funções cognitivas: atenção,</p><p>memória e função executiva.</p><p>( ) A cognição é formada por diversas funções cognitivas: atenção,</p><p>linguagem e memória.</p><p>( ) É por meio das funções cognitivas que as informações disponíveis</p><p>são percebidas, assimiladas, processadas e, da mesma forma, são</p><p>modificadas e reorganizada.</p><p>( ) Essas funções cognitivas permitem que as informações disponíveis</p><p>sejam assimiladas e reorganizadas.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>Respostas:</p><p>Corretaa.</p><p>V, F, F, V, F</p><p>b.</p><p>V, F, F, F, V</p><p>c.</p><p>F, V, V, V, F</p><p>d.</p><p>F, V, F, V, F</p><p>e.</p><p>V, F, F, V, V</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: A</p><p>Comentário: De acordo com Pasquali, 2009, o estudo do funcionamento</p><p>cognitivo do indivíduo, nos dois últimos séculos, tem como foco principal de</p><p>discussão a estrutura das funções e o seu impacto sobre o</p><p>desenvolvimento de um indivíduo. A cognição é formada por diversas</p><p>funções cognitivas tais como: atenção memória, linguagem, percepção,</p><p>função executiva e outras e é por meio dessas funções que as informações</p><p>disponíveis são percebidas, assimiladas, processadas e, da mesma forma,</p><p>são modificadas e reorganizadas. (Zimmermann, p.15, 2016).</p><p>Unid. I FUNÇÕES COGNITIVAS E METAGOGNIÇÃO (introdução), p. 8.</p><p>Pergunta 2</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Menezes refere- a “William James (1842-1910) para esclarecer o que é</p><p>atenção. Este escreve em seu livro “Princípios e Psicologia” que a atenção</p><p>“É quando a mente se apodera, de forma clara e viva, um entre vários</p><p>outros objetos ou linhas e pensamentos simultâneos”. (MENEZES, p. 38,</p><p>2012).</p><p>Com relação ao conceito de Atenção é correto afirmar que:</p><p>A atenção é um conjunto de processos neurais que recrutam recursos para</p><p>processar melhor aspectos selecionados.</p><p>Os aspectos não selecionados ficam restritos a processamentos</p><p>secundários.</p><p>Todos os aspectos não selecionados pelo lobo frontal são desprezados.</p><p>A atenção é uma das funções que compõem a cognição.</p><p>Somente conseguimos ter atenção em um único elemento.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>São corretas somente as assertivas I, II e V</p><p>b.</p><p>São corretas somente as assertivas I, II e III</p><p>Corretac.</p><p>São corretas somente as assertivas I, II e IV</p><p>d.</p><p>São corretas somente as assertivas II, III e IV</p><p>e.</p><p>São corretas somente as assertivas II, IV e V</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: C</p><p>Comentário: A atenção é um conjunto de processos neurais que recrutam</p><p>recursos para processar melhor aspectos selecionados. Os aspectos não</p><p>selecionados ficam restritos a processamentos secundários. (CARREIRO</p><p>2003; e SIMONE & DUNCAN, 1995, PALMER 1999, POSNER 1999, apud</p><p>MENEZES, p. 38, 2012).</p><p>Unid. 1.1.1 - Algumas funções que formam a cognição.</p><p>Pergunta 3</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Complete o texto de forma a termos a definição correta sobre o conceito de</p><p>Memória.</p><p>Memória é a habilidade de reter e evocar _______________ (Lygia, p. 28,</p><p>2016). Segundo Malloy nosso padrão de identidade depende</p><p>fundamentalmente de nossa capacidade de aprender, ____________ e</p><p>recuperar informações. O mesmo podemos dizer de nossa orientação</p><p>______________ e nossa capacidade de resolver problemas de forma</p><p>sistematizada. Quando nos deparamos com as mais diversas situações em</p><p>nosso _____________, conciliamos novas informações àquelas já</p><p>vivenciadas e que nos dão pistas sobre a possibilidade de um</p><p>____________ ser bem-sucedido. (Malloy, p.17, 2018).</p><p>Assinale a alternativa que traz os termos na ordem correta:</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>Pensamentos; coordenar; viso-temporal; dia a dia; comportamento</p><p>Corretab.</p><p>Informações; armazenar; no tempo e no espaço; dia a dia; comportamento</p><p>c.</p><p>Pensamentos; coordenar; viso-espacial; dia a dia; comportamento</p><p>d.</p><p>Informações; armazenar; viso-temporal; pensamento; comportamento</p><p>e.</p><p>Informações; armazenar; no tempo e no espaço; comportamento;</p><p>pensamento</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: B</p><p>Comentário: Memória é a habilidade de reter e evocar informações. (Lygia,</p><p>p. 28, 2016). Segundo Malloy nosso padrão de identidade depende</p><p>fundamentalmente de nossa capacidade de aprender, armazenar e</p><p>recuperar informações. O mesmo podemos dizer de nossa orientação no</p><p>tempo e no espaço e nossa capacidade de resolver problemas de forma</p><p>sistematizada. Quando nos deparamos com as mais diversas situações em</p><p>nosso dia a dia, conciliamos novas informações àquelas já vivenciadas e</p><p>que nos dão pistas sobre a possibilidade de um comportamento ser</p><p>bem-sucedido. (Malloy, p.17, 2018).</p><p>Unid. 1.1.1 - Algumas funções que formam a cognição.</p><p>Pergunta 4</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Com relação aos conceitos de Função Executiva é correto afirmar que:</p><p>As funções executivas são habilidades relacionadas à capacidade das</p><p>pessoas de se empenharem em comportamentos orientados quanto aos</p><p>objetivos, à realização e ações voluntárias, independentes, autônomas,</p><p>auto-organizadas e direcionadas para metas específicas.</p><p>As funções executivas são habilidades que, unidas, capacitam o indivíduo</p><p>a tomar decisões, avaliar e adequar seus comportamentos e estratégias,</p><p>buscando a resolução de um problema.</p><p>As funções executivas são habilidades relacionadas à capacidade das</p><p>pessoas de se empenharem em comportamentos orientados quanto aos</p><p>objetivos, à realização e ações voluntárias, dependentes, autônomas,</p><p>auto-organizadas e não há necessidade de metas específicas.</p><p>As Funções Executivas são habilidades que não fazem parte da cognição,</p><p>pois apresentam características específicas.</p><p>As Funções executivas formam a cognição.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>São corretas somente as assertivas I, II e III</p><p>b.</p><p>São corretas somente as assertivas II, III e IV</p><p>c.</p><p>São corretas somente as assertivas III, IV e V</p><p>Corretad.</p><p>São corretas somente as assertivas I, II, V</p><p>e.</p><p>São corretas somente as assertivas II, IV e V</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: D</p><p>Comentário: A cognição é formada por diversas funções cognitivas tais</p><p>como: atenção memória, linguagem, percepção, função executiva e outras</p><p>e é por meio dessas funções que as informações disponíveis são</p><p>percebidas, assimiladas, processadas e, da mesma forma, são modificadas</p><p>e reorganizadas. (Zimmermann, p.15, 2016). As funções executivas são</p><p>habilidades relacionadas à capacidade das pessoas de se empenharem</p><p>em comportamentos orientados aos objetivos, à realização e ações</p><p>voluntárias, independentes, autônomas, auto-organizadas e direcionadas</p><p>para metas especificas (GAZZANINGA, IRVY & MAGNUM, 2006;</p><p>SULLIVAN, RICCIO & CASTILLO, 2009 apud SEABRA, 2012).</p><p>Segundo Malloy Diniz, Seo, Fuentes e Leite (2008), “As funções executivas</p><p>são habilidades que, unidas, capacitam o indivíduo a tomar decisões,</p><p>avaliar e adequar seus comportamentos e estratégias, buscando a</p><p>resolução de um problema” (SEABRA, p. 34, 2012).</p><p>Unid. 1.1.1 - Algumas funções que formam a cognição.</p><p>Pergunta 5</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>O conceito de inteligência passou por diversas modificações</p><p>como o teste de</p><p>trilhas e a torre de Londres. A metacognição são utilizadas medidas</p><p>indiretas, como escala de autoavaliação e informes verbais.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>São corretas somente as assertivas I e II</p><p>b.</p><p>São corretas somente as assertivas I, II e IV</p><p>c.</p><p>São corretas somente as assertivas II, III e IV</p><p>d.</p><p>São corretas somente as assertivas I, II e III</p><p>Corretae.</p><p>São corretas somente as assertivas I, III e IV</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: E</p><p>I - Ao refletirmos sobre metacognição e função executiva. O conceito de</p><p>funções executivas estabelece relação com os conceitos da</p><p>neuropsicologia e os conceitos da metacognição é derivado as teorias</p><p>psicológicas cognitivas. (CORSO, p. 26, 2013).</p><p>II- As funções executivas e metacognição ambas descrevem as atividades</p><p>mentais de planejamento, monitoramento, controle das próprias ações e</p><p>aprendizagem, porém com formas diferentes de serem avaliadas com</p><p>métodos e instrumentos diferentes.</p><p>III- As funções executivas e metacognição ambas descrevem atividades</p><p>mentais de planejamento, monitoramento, e controle das próprias ações.</p><p>Caracterizam conceitos amplos e compostos e dificulta para termos uma</p><p>definição de forma clara. (CORSO, p. 26, 2013).</p><p>IV- As funções executivas são avaliadas de forma direta, como o teste de</p><p>trilhas e a torre de Londres. A metacognição são utilizadas medidas</p><p>indiretas, como escala de autoavaliação e informes verbais.</p><p>Unidade IV- 4.3.3.3 Reflexão sobre Metacognição e Função Executiva, pp.</p><p>89-90</p><p>Terça-feira, 20 de Abril de 2021 12h51min22s BRT</p><p>Usuário Andreia Ribeiro Coutinho</p><p>Curso Autorregulação e Funções Cognitivas, Executivas e Metacognitivas: Implicações</p><p>na Aprendizagem</p><p>Teste Questionário - Unidade V</p><p>Iniciado 20/04/21 20:27</p><p>Enviado 20/04/21 20:36</p><p>Status Completada</p><p>Resultado da</p><p>tentativa</p><p>0,375 em 0,375 pontos</p><p>Tempo decorrido 9 minutos</p><p>Resultados</p><p>exibidos</p><p>Todas as respostas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas</p><p>incorretamente</p><p>● Pergunta 1</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>A ansiedade de forma saudável nos proporciona equilíbrio. “Se não fosse</p><p>pela presença da ansiedade, provavelmente nós, seres humanos não</p><p>estaríamos vivos”. A ansiedade ajuda na antecipação do perigo e na</p><p>capacidade de olhar para frente e pensar em situações futuras.</p><p>(ASBAAHR, p. 19, 2017).</p><p>Baseado nos conceitos de Ansiedade coloque (V) para Verdadeiro ou (F)</p><p>para Falso nas assertivas abaixo:</p><p>( ) Em uma intensidade razoável, tem papel de prevenção e proteção</p><p>frente a inúmeras situações em nossas vida em situações de perigo real,</p><p>de emergência e que podem incluir risco de morte.</p><p>( ) Deixa de ser adaptativa, diferente da normal quando se torna</p><p>excessiva extrema ou irracional tornando-se disfuncional.</p><p>( ) Em tais situações, causa sofrimento emocional e a interferir na</p><p>capacidade da pessoa de lidar com acontecimentos da vida cotidiana.</p><p>Quando disfuncional a ansiedade não é considerada patológica.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>V, F, V</p><p>b.</p><p>V, V, F</p><p>c.</p><p>F, V, V</p><p>d.</p><p>F, F, V</p><p>e.</p><p>V, F, F</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: B</p><p>Comentário: A Ansiedade deixa de ser adaptativa, diferente</p><p>da normal quando se torna excessiva extrema ou irracional</p><p>tornando-se disfuncional. Em tais situações, causa</p><p>sofrimento emocional e a interferir na capacidade da</p><p>pessoa de lidar com acontecimentos da vida cotidiana.</p><p>Quando disfuncional a ansiedade é considerada patológica.</p><p>(ASBAAHR, p. 19, 2017).</p><p>Unidade V - 5.2 Ansiedade e impulsividade na infância e</p><p>adolescência, pp. 95-96.</p><p>● Pergunta 2</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Leia as assertivas abaixo em relação às Reações Psicológicas e</p><p>Comportamentais relacionadas à Ansiedade.</p><p>I. O sentimento de apreensão presente na ansiedade pode vir com</p><p>reações fisiológicas, comportamentais e psicológicas, todas presentes</p><p>ao mesmo tempo.</p><p>II. Reações corporais como palpitações, tensão muscular, sudorese</p><p>boca seca e enjoo, sensação de desmaio, enxaqueca e insônia são</p><p>chamadas de Reações Fisiológicas.</p><p>III. É importante ressaltar que os sintomas de ansiedade devem se</p><p>apresentar, no mínimo, há 1 semana para fins de diagnóstico.</p><p>IV. Comportamental: Evita situações cotidianas antes facilmente</p><p>confrontada; muitas vezes começa a criar rituais, pois associa o</p><p>momento em que sentiu o primeiro sintoma com o local ou com o fato</p><p>ocorrido.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>São corretas somente as assertivas I, II e IV</p><p>b.</p><p>São corretas somente as assertivas I, III e IV</p><p>c.</p><p>São corretas somente as assertivas II, III e IV</p><p>d.</p><p>São corretas somente as assertivas II e III</p><p>e.</p><p>São corretas somente as assertivas I, II e III</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: A</p><p>O sentimento de apreensão presente na ansiedade pode vir</p><p>com reações fisiológicas, comportamentais e psicológicas,</p><p>todas presentes ao mesmo tempo.</p><p>Fisiológico: Reações corporais como palpitações, tensão</p><p>muscular, sudorese boca seca e enjoo, sensação de</p><p>desmaio, enxaqueca e insônia.</p><p>Comportamental: Evita situações cotidianas antes</p><p>facilmente confrontada muitas vezes começa a criar rituais,</p><p>pois associa o momento em que sentiu o primeiro sintoma</p><p>com o local ou com o fato ocorrido.</p><p>É importante ressaltar que esses sintomas devem se</p><p>apresentar por, no mínimo, há 4 semanas.</p><p>5.2.1 - Reações Psicológicas e Comportamentais, pp. 96-98.</p><p>● Pergunta 3</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>A compreensão sobre o tempo em que os sintomas de ansiedade têm que</p><p>estar presentes é muito importante para se estabelecer o diagnóstico. Em</p><p>relação a esse tempo mínimo de apresentação dos sintomas é correto</p><p>afirmar que:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>É importante ressaltar que esses sintomas devem se apresentar</p><p>por, no mínimo, há 4 semanas</p><p>b.</p><p>É importante ressaltar que esses sintomas devem se apresentar</p><p>por, no mínimo, há 3 semanas</p><p>c.</p><p>É importante ressaltar que esses sintomas devem se apresentar</p><p>por, no mínimo, há 2 semanas</p><p>d.</p><p>É importante ressaltar que esses sintomas devem se apresentar</p><p>por, no mínimo, há 5 semanas</p><p>e.</p><p>É importante ressaltar que esses sintomas devem se apresentar</p><p>por, no mínimo, há 6 semanas</p><p>Feedback da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta A</p><p>Comentário: É importante ressaltar que os sintomas de</p><p>ansiedade devem estar presentes, no mínimo, há 4</p><p>semanas.</p><p>5.2.1- Reações Psicológicas e Comportamentais, pp.</p><p>96-98.</p><p>● Pergunta 4</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Complete o texto de forma que a definição Transtorno de Ansiedade de</p><p>Separação fique correta.</p><p>É caracterizado por uma ansiedade _____________ em relação ao</p><p>_______________ dos __________ ou do responsável, não adequada ao</p><p>nível de _______________ do paciente.</p><p>Assinale a alternativa que traz os termos na ordem correta:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>Presente, divórcio, pais, ansiedade</p><p>b.</p><p>Moderada, desenvolvimento, alunos, ansiedade</p><p>c.</p><p>Excessiva, afastamento, pais, desenvolvimento</p><p>d.</p><p>Moderada, divórcio, pais, desenvolvimento</p><p>e.</p><p>Presente, desenvolvimento, alunos, ansiedade</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: C</p><p>Comentário: É caracterizado por uma</p><p>ansiedade excessiva a em relação</p><p>ao afastamento dos pais ou do responsável, não adequada</p><p>ao nível de desenvolvimento</p><p>Unidade V- 5.2.2.3 Transtorno de Ansiedade de Separação,</p><p>p.100.</p><p>● Pergunta 5</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Referente ao Transtorno de Fobias Especificas é correto afirmar que:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>A criança deseja ir à escola demonstrar boa adaptação prévia,</p><p>mas apresenta intenso sofrimento quando necessita afastar-se</p><p>de casa</p><p>b.</p><p>É caracterizado pela presença de medo excessivo e persistente</p><p>relacionando a um determinado objeto, animal, atividade ou a</p><p>uma determinada situação que não seja uma situação de uma</p><p>exposição pública ou medo de ter um ataque de pânico</p><p>c.</p><p>Como consequência do Transtorno de Fobias Específicas as</p><p>crianças se apegam excessivamente aos seus cuidadores, não</p><p>permitindo seu afastamento</p><p>d.</p><p>O Transtorno de Fobias Especificas aparece com maior</p><p>frequência na adolescência em função da mudança hormonal</p><p>e.</p><p>O Transtorno de Fobias Especificas é tratado especificamente</p><p>com antidepressivos do tipo Cloridrato de Floxetina e Cloridrato</p><p>de Metiformina</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: B</p><p>Comentário: O Transtorno de Fobias Especificas é</p><p>caracterizado pela presença de medo excessivo e</p><p>persistente relacionando a um determinado objeto, animal,</p><p>atividade ou a uma determina situação que não seja uma</p><p>situação de uma exposição pública ou medo de ter um</p><p>ataque de pânico. (ASBAAHR, p. 22, 2017).</p><p>Unid. 5.2.2.4 Transtorno de Fobias Específicas, pp. 100-101.</p><p>● Pergunta 6</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Referente ao Transtorno de Ansiedade Social (Fobia Social) é correto</p><p>afirmar que:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>Frente ao estímulo fóbico a criança procura correr para perto de</p><p>um dos pais ou de alguém que a faça sentir-se protegida</p><p>b.</p><p>As fobias específicas diferenciam-se dos medos normais da</p><p>infância por constituírem uma reação excessiva e pouco</p><p>adaptada que foge do controle dos pais e leva a criança a</p><p>apresentar reações de fuga</p><p>c.</p><p>É caracterizado por um medo persistente e intenso em crianças</p><p>e adolescentes em situações em que a pessoa se julga exposta</p><p>à avaliação de outros ou se comportar de maneira humilhante ou</p><p>vergonhosa</p><p>d.</p><p>Em crianças a Ansiedade Social é expressa por choro, acesso</p><p>de raiva ou afastamento de situações sociais em que haja</p><p>pessoas familiares</p><p>e.</p><p>Jovens com Transtorno de Ansiedade Social podem apresentar</p><p>reações de choro, desespero, imobilidade, agitação psicomotora</p><p>ou até mesmo um ataque de pânico</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta C</p><p>É caracterizado por um medo persistente e intenso em</p><p>crianças e adolescentes em situações em que a pessoa se</p><p>julga exposta à avaliação de outros ou se comportar de</p><p>maneira humilhante ou vergonhosa em jovens a ansiedade</p><p>expressa por choro, acesso de raiva ou afastamento de</p><p>situações sociais em que haja pessoas não familiares.</p><p>(ASBAAHR, p. 23, 2017).</p><p>Unidade V - 5.2.2.5 - Transtorno de Ansiedade Social (Fobia</p><p>Social), p.101.</p><p>● Pergunta 7</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Referente ao Transtorno de Ansiedade Generalizada é correto afirmar que:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>É caracterizado por um medo persistente e intenso em crianças</p><p>e adolescentes em situações em que a pessoa se julga exposta</p><p>à avaliação de outros</p><p>b.</p><p>Pelo fato de ser uma Ansiedade Generalizada é muito intenso e</p><p>raro de acontecer, posto que junta todos os tipos de ansiedade,</p><p>causando sofrimento insuportável aos jovens e adultos</p><p>c.</p><p>Para que ocorra o diagnóstico, o quadro precisa estar ocorrendo</p><p>há três semanas pelo menos, associado com três sintomas:</p><p>inquietação ou sensação de estar com os nervos à flor da pele,</p><p>cansaço e falta de concentração</p><p>d.</p><p>Crianças e adolescentes apresentam medos e preocupações</p><p>exagerados e irracionais em relação a várias situações; estão</p><p>constantemente tensas e dão a impressão de que qualquer</p><p>situação é ou pode ser provocadora de ansiedade</p><p>e.</p><p>As fobias de Ansiedade Generalizada se diferenciam dos medos</p><p>normais da infância por constituírem uma reação excessiva e</p><p>pouco adaptada que foge do controle dos pais e leva as crianças</p><p>a reações de fuga de casa</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: D</p><p>Esse é o tipo o mais comum e frequente. É caracterizado</p><p>por ansiedade e preocupação excessivas e frequentes</p><p>causando sofrimento clinicamente significativo ou prejuízo</p><p>no funcionamento social, profissional ou em outras áreas</p><p>importantes por pelo menos seis meses. Para que ocorra o</p><p>diagnóstico, o quadro precisa estar associado com três ou</p><p>mais dos seguintes seis sintomas: inquietação ou sensação</p><p>de estar com os nervos à flor da pele, cansaço, falta de</p><p>concentração, irritabilidade, tensão muscular e dificuldade</p><p>para adormecer.</p><p>Crianças e adolescentes apresentam medos e</p><p>preocupações exagerados e irracionais em relação a várias</p><p>situações; estão constantemente tensas e dão a impressão</p><p>de que qualquer situação é ou pode ser provocadora de</p><p>ansiedade. (ASBAAHR, p. 23, 2017).</p><p>Unid.V - 5.2.2.1 - Transtorno de Ansiedade Generalizada, pp.</p><p>98-99.</p><p>● Pergunta 8</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Referente ao Transtorno de Pânico e Agorofobia é correto afirmar que:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>Frente ao estímulo fóbico a criança procura correr para perto de</p><p>um dos pais ou de alguém que a faça sentir se protegida. Pode</p><p>apresentar reações de choro, desespero, imobilidade, agitação</p><p>psicomotora ou até mesmo um ataque de pânico</p><p>b.</p><p>O Transtorno de Pânico e Agorofobia se diferenciam se dos</p><p>medos normais da infância por constituírem uma reação</p><p>excessiva e pouco adaptada que foge do controle dos pais e</p><p>leva a reações de fuga de casa</p><p>c.</p><p>O diagnóstico é feito a partir da manifestação de comportamento</p><p>com o hábito de evitar situações ou a ansiedade exagerada por</p><p>estar em casa com familiares e conhecidos e estes</p><p>comportamentos são chamados de pânico e de agorofobia</p><p>d.</p><p>Agorofobia é um transtorno caracterizado pela presença de</p><p>medo excessivo e persistente relacionado a um determinado</p><p>objeto, animal, atividade ou a uma determina situação que não</p><p>seja uma situação de uma exposição pública ou medo de ter um</p><p>ataque de pânico</p><p>e.</p><p>É caracterizado pela presença de medo intenso de morte,</p><p>associado a inúmeros sintomas físicos como: palpitação,</p><p>sudorese, tontura, falta de ar, dor no peito, dor abdominal,</p><p>tremores, seguidos de preocupação persistente de vir a ter</p><p>novos ataques de pânico</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: E</p><p>Comentário: È caracterizado pela presença de ataques de</p><p>pânico (presença de medo intenso de morte, associado a</p><p>inúmeros sintomas físicos como: palpitação, sudorese,</p><p>tontura, falta de ar, dor no peito, dor abdominal, tremores),</p><p>seguidos de preocupação persistente de vir a ter novos</p><p>ataques. (ASBAAHR, p. 24, 2017).</p><p>Unid. V - 5.2.2.6. Transtorno de Pânico e Agorofobia, p.102.</p><p>● Pergunta 9</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Os Transtornos de Ansiedade são comuns em crianças e adolescentes.</p><p>Em relação à prevalência é correto afirmar que:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>Com prevalência mais frequente em meninas, os Transtornos de</p><p>Ansiedade são os quadros mais comuns em saúde mental</p><p>somente na infância</p><p>b.</p><p>Com prevalência mais frequente em meninos, os Transtornos de</p><p>Ansiedade são os quadros mais comuns em saúde mental</p><p>somente na adolescência</p><p>c.</p><p>Com prevalência mais frequente em meninas, os Transtornos de</p><p>Ansiedade são os quadros mais comuns em saúde mental na</p><p>infância e na adolescência</p><p>d.</p><p>Com prevalência mais frequente em indivíduos do sexo feminino,</p><p>os Transtornos de Ansiedade são os quadros mais comuns em</p><p>saúde mental com início na adolescência e acentuando-se na</p><p>idade adulta</p><p>e.</p><p>Com prevalência indiferente para indivíduos tanto do sexo</p><p>feminino quanto do sexo masculino, os Transtornos de</p><p>Ansiedade são os quadros mais comuns em saúde mental com</p><p>início na adolescência e acentuando-se na idade adulta</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: C</p><p>Comentário: Os Transtornos de Ansiedade são os quadros</p><p>mais comuns em saúde mental na infância e na</p><p>adolescência e têm prevalência mais frequente em</p><p>meninas.</p><p>Unid. V- 5.2.2.7 – Prevalência dos Transtornos de</p><p>Ansiedade em crianças e adolescentes, p.102.</p><p>● Pergunta 10</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Complete o texto para ter a definição de Mutismo Seletivo.</p><p>Ao se encontrarem com outros indivíduos em interações sociais, as</p><p>pessoas com mutismo seletivo não iniciam a conversa ou respondem</p><p>reciprocamente quando os outros falam com elas. O quadro é mais</p><p>___________ em __________, mas pode persistir na vida adulta. As</p><p>situações de ________________ _____________ são marcadas por forte</p><p>sensação de ______________ e os indivíduos costumam ser prejudicados</p><p>em suas relações pessoais e desempenho acadêmico ou no trabalho.</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>Comum, adolescentes, relacionamento afetivo, gagueira</p><p>b.</p><p>Raro, crianças, relacionamento familiar, ansiedade</p><p>c.</p><p>Acentuado, adolescentes, relacionamento familiar, inadequação</p><p>d.</p><p>Comum, adolescentes, relacionamento interpessoal, gagueira</p><p>e.</p><p>Comum, crianças, relacionamento interpessoal, ansiedade</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: E</p><p>Comentário: Ao se encontrarem com outros indivíduos em</p><p>interações sociais, as pessoas com mutismo seletivo não</p><p>iniciam a conversa ou respondem reciprocamente quando</p><p>os outros falam com</p><p>elas. O quadro é</p><p>mais comum em crianças, mas pode persistir na vida adulta.</p><p>As situações de relacionamento interpessoal são marcadas</p><p>por forte sensação de ansiedade e os indivíduos costumam</p><p>ser prejudicados em suas relações pessoais e desempenho</p><p>acadêmico ou no trabalho.</p><p>Unid. V - 5.2.2.2 Mutismo Seletivo, p. 99.</p><p>Usuário Andreia Ribeiro Coutinho</p><p>Curso Autorregulação e Funções Cognitivas, Executivas e Metacognitivas: Implicações</p><p>na Aprendizagem</p><p>Teste Questionário - unidade VI</p><p>Iniciado 20/04/21 21:15</p><p>Enviado 20/04/21 21:22</p><p>Status Completada</p><p>Resultado da</p><p>tentativa</p><p>0,375 em 0,375 pontos</p><p>Tempo decorrido 6 minutos</p><p>Resultados</p><p>exibidos</p><p>Todas as respostas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas</p><p>incorretamente</p><p>● Pergunta 1</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Os testes de avaliação neuropsicológica são provas estandardizadas,</p><p>porém ao mesmo tempo deve ser feita uma observação detalhada das</p><p>respostas gerais do paciente diante da prova e da situação de avaliação (</p><p>Ardila & Ostrosky – Solís, 1996 apud Seabra, p. 22, 2012)</p><p>Baseado nos conceitos de Avaliação Neuropsicolpogica , coloque (V)</p><p>para Verdadeiro ou (F) para Falso para as assertivas abaixo:</p><p>( ) Os aspectos qualitativos das respostas do paciente: reconhecimento</p><p>de seus próprios erros, respostas emocionais e características que o</p><p>paciente apresenta.</p><p>( ) A avaliação neuropsicológica infantil não apresenta especificidades</p><p>tanto qualitativas com quantitativas em relação à avaliação do adulto. É</p><p>necessário conhecer profundamente o desenvolvimento infantil e a</p><p>variabilidade esperada em cada área a ser avaliada.</p><p>( ) Também é importante compreender como uma lesão ou uma</p><p>disfunção neurológica pode impactar o funcionamento cognitivo em cada</p><p>estágio do desenvolvimento, bem como os outros papeis ambientais,</p><p>sociais e culturais sobre o desenvolvimento.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>V, V, F</p><p>b.</p><p>V, F, V</p><p>c.</p><p>F, V, V</p><p>d.</p><p>F, F, V</p><p>e.</p><p>V, F, F</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: B</p><p>Comentário: Os aspectos qualitativos das respostas do</p><p>paciente: reconhecimento de seus próprios erros,</p><p>respostas emocionais e características que o paciente</p><p>apresenta. (Caramazza & Martin, 1985; Kristensen et al,2001</p><p>apud Seabra 2012)</p><p>A avaliação neuropsicológica infantil apresenta</p><p>especificidades tanto qualitativas com quantitativas em</p><p>relação à avaliação do adulto. É necessário conhecer</p><p>profundamente o desenvolvimento infantil e a variabilidade</p><p>esperada em cada área a ser avaliada. (Dias, p.28, 2019)</p><p>Também é importante compreender como uma lesão ou</p><p>uma disfunção neurológica pode impactar o funcionamento</p><p>cognitivo em cada estágio do desenvolvimento, bem como</p><p>os outros papeis ambientais, sociais e culturais sobre o</p><p>desenvolvimento</p><p>● Pergunta 2</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Em relação a avaliação neuropsicológica.</p><p>I A avaliação neuropsicológica infantil não deve ser definida somente com</p><p>a aplicação de instrumentos ou simplesmente fechar em um único</p><p>instrumento</p><p>II E com este conjunto de informações temos o contexto da avaliação</p><p>neuropsicológica infantil e o direcionamento da tomada de decisões e de</p><p>intervenções escolares, clinicas ou familiares</p><p>III A avaliação neuropsicológica infantil não apresenta especificidades tanto</p><p>qualitativas com quantitativas em relação à avaliação do adulto. Não é</p><p>necessário conhecer profundamente o desenvolvimento infantil e a</p><p>variabilidade esperada em cada área a ser avaliada.</p><p>IV Os aspectos qualitativos das respostas do paciente: reconhecimento de</p><p>seus próprios erros, respostas emocionais e características que o paciente</p><p>apresenta.</p><p>Assinale as alternativas correta:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>São corretas somente as assertivas I II e IV</p><p>b.</p><p>São corretas somente as assertivas I II e III</p><p>c.</p><p>São corretas somente as assertivas I III e IV</p><p>d.</p><p>São corretas somente as assertivas II III e</p><p>IV</p><p>e.</p><p>São corretas somente as assertivas I e III</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: A</p><p>I- A avaliação neuropsicológica infantil não deve ser definida</p><p>somente com a aplicação de instrumentos ou simplesmente</p><p>fechar em um único instrumento.</p><p>II- E com este conjunto de informações temos o contexto da</p><p>avaliação neuropsicológica infantil e o direcionamento da</p><p>tomada de decisões e de intervenções escolares, clinicas ou</p><p>familiares (Baron 2004 apud Dias, 32, 2019).</p><p>III- A avaliação neuropsicológica infantil apresenta</p><p>especificidades tanto qualitativas com quantitativas em relação</p><p>à avaliação do adulto. É necessário conhecer profundamente o</p><p>desenvolvimento infantil e a variabilidade esperada em cada</p><p>área a ser avaliada. (Dias, p.28, 2019)</p><p>IV- Os aspectos qualitativos das respostas do paciente:</p><p>reconhecimento de seus próprios erros, respostas emocionais e</p><p>características que o paciente apresenta. (Caramazza & Martin,</p><p>1985; Kristensen et al,2001 apud Seabra 2012)</p><p>Uni 6.1 Avaliação Neuropsicológica e Testes neuropsicológicos</p><p>● Pergunta 3</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Complete o texto de forma a termos a definição de um dos objetivos da</p><p>Avalaição neuropsicológica atual.</p><p>“Atualmente, muito além de buscar as ________________ entre</p><p>_______________ de um teste e o __________________ neurológico, a</p><p>avaliação neuropsicológica deve permitir ___________ um perfil do</p><p>___________________”. (DIAS, p. 31, 2019).</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>informações, escores, resultado, correlacionar, cérebro</p><p>b.</p><p>informações, registros, funcionamento, traçar, examinando</p><p>c.</p><p>correlações, escores, resultado, fixar, cérebro</p><p>d.</p><p>correlações, manifestações, funcionamento, traçar, cérebro</p><p>e.</p><p>Correlações, escores, funcionamento, traçar, examinando</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta E</p><p>Comentário: “Atualmente, muito além de buscar as</p><p>correlações entre escores de um teste e o funcionamento</p><p>neurológico, a avaliação neuropsicológica deve permitir</p><p>traçar um perfil do examinando”. (DIAS, p. 31, 2019)</p><p>Unid. VI – 6.1 Avaliação Neuropsicológica e Testes</p><p>neuropsicológicos, p. 114.</p><p>● Pergunta 4</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Referente à avaliação neuropsicológica, assinale as assertivas corretas:</p><p>I. Os resultados incluem observações clínica, o histórico do indivíduo, o</p><p>contexto sociocultural e informações provenientes de outras fontes.</p><p>II. É importante compreender como uma lesão ou uma disfunção</p><p>neurológica pode impactar o funcionamento cognitivo em cada</p><p>estágio do desenvolvimento, bem como os outros papéis ambientais,</p><p>sociais e culturais sobre o desenvolvimento.</p><p>III. A avaliação neuropsicológica infantil deve ser definida somente com a</p><p>aplicação de instrumentos apropriados para a idade sem uso de</p><p>informações que exijam a leitura e escrita, ou seja: deve-se fechar a</p><p>avaliação com um instrumento baseado em imagens e oralidade.</p><p>IV. E, com este conjunto de informações, temos o contexto da avaliação</p><p>neuropsicológica infantil e o direcionamento da tomada de decisões e</p><p>de intervenções escolares, clínicas ou familiares.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>Estão corretas as assertivas I, II e III</p><p>b.</p><p>Estão corretas as assertivas II, III e IV</p><p>c.</p><p>Estão corretas somente as assertivas II e</p><p>IV</p><p>d.</p><p>Estão corretas as assertivas I, II e IV</p><p>e.</p><p>Estão corretas as assertivas I, III e IV</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta D.</p><p>Comentário: Estes resultados incluem observações clínica,</p><p>o histórico do indivíduo, contexto sociocultural e</p><p>informações provenientes de outras fontes. É importante</p><p>compreender como uma lesão ou uma disfunção</p><p>neurológica pode impactar o funcionamento cognitivo em</p><p>cada estágio do desenvolvimento, bem como os outros</p><p>papéis ambientais, sociais e culturais sobre o</p><p>desenvolvimento.</p><p>● Pergunta 5</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Referente ao Critérios para compor a avaliação neuropsicológica é correto</p><p>afirmar que:</p><p>I. É muito importante o uso de instrumentos padronizados. Cabe ao</p><p>profissional neuropsicólogo atentar às qualidades psicométricas de cada</p><p>teste, às normas disponibilizadas e à amostra normativa.</p><p>Por isso,</p><p>I. Cabe ao profissional ficar atento aos estudos de evidência de validade,</p><p>os quais devem fornecer informações sobre os constructos que são</p><p>avaliados</p><p>e sobre a vida diária da pessoa em casa, na escola ou em outros</p><p>contextos.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>A primeira e a segunda assertiva estão corretas, mas são ações</p><p>independentes entre si</p><p>b.</p><p>A primeira assertiva está correta e a segunda é falsa, posto que</p><p>não é da competência do neuropsicólogo verificar se o teste está</p><p>dentro dos padrões</p><p>c.</p><p>A primeira e a segunda assertiva estão corretas e a segunda é</p><p>consequência da primeira</p><p>d.</p><p>A primeira assertiva é falsa porque não é da competência do</p><p>neuropsicólogo verificar se o teste está dentro dos padrões. A</p><p>segunda assertiva está correta</p><p>e.</p><p>A primeira e a segunda assertivas estão erradas porque não é</p><p>da competência do neuropsicólogo verificar se o teste está</p><p>dentro dos padrões</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: C</p><p>Comentário: É muito importante o uso de instrumentos</p><p>padronizados. Cabe ao profissional neuropsicólogo atentar</p><p>às qualidades psicométricas de cada teste, às normas</p><p>disponibilizadas e à amostra normativa, bem como ficar</p><p>atento aos estudos de evidência de validade, os quais</p><p>devem fornecer informações sobre os constructos que são</p><p>avaliados e sobre a vida diária da pessoa em casa, na</p><p>escola ou em outros contextos. (BARON, 2004 apud DIAS,</p><p>p. 33, 2019).</p><p>Unid. VI - 6.1.1 Critérios para compor a avaliação</p><p>neuropsicológica– p. 115</p><p>● Pergunta 6</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Referente faixa etária para aplicação do Teste de Inteligência: Escala</p><p>Wechsler de Inteligência para crianças - 4º edição (WISC-IV) é correto</p><p>afirmar:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>A Escala Wechsler de Inteligência para crianças – 4ª edição,</p><p>também conhecida como (CPM-IV de Raven) destina-se à</p><p>avaliação de crianças com faixa etária de 06 a 19 anos</p><p>b.</p><p>A Escala Wechsler de Inteligência para crianças – 4ª edição,</p><p>também conhecida como (WISC-IV) destina-se à avaliação de</p><p>crianças com faixa etária de 06 a 16 anos</p><p>c.</p><p>A Escala Wechsler de Inteligência para crianças – 4ª edição,</p><p>também conhecida como Teste de inteligência verbal</p><p>(TIG-NV-IV) destina-se à faixa etária 4 a 9 anos</p><p>d.</p><p>A Escala Wechsler de Inteligência para crianças – 4ª edição,</p><p>também conhecida como (WASI-IV) destina-se à avaliação de</p><p>crianças com faixa etária de 03 a 18 anos</p><p>e.</p><p>A Escala Wechsler de Inteligência para crianças – 4ª edição,</p><p>também conhecida como Teste de inteligência verbal</p><p>(WASI-NV-IV) destina-se à faixa etária 4 a 9 anos</p><p>Feedback</p><p>da resposta:</p><p>Alternativa correta B</p><p>Comentário: O teste Escala Wechsler de Inteligência para</p><p>criança (WISC-IV) destina-se à avaliação de crianças com</p><p>faixa etária de 06 a 16 anos.</p><p>Unidade VI - 6.2 Apresentação de testes restritos a</p><p>neuropsicólogo, p.116.</p><p>● Pergunta 7</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Referente ao Teste de WISC-IV é correto afirmar que os resultados são</p><p>compostos por:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>QI total, índice de compreensão verbal e índice de memória de</p><p>trabalho</p><p>b.</p><p>QI total, índice de compreensão verbal e índice de organização</p><p>perceptual</p><p>c.</p><p>QI total, Índice de compreensão verbal, índice de organização</p><p>perceptual, índice de memória operacional e índice de</p><p>velocidade de processamento</p><p>d.</p><p>Análise do Fator G, índice de memória operacional e índice de</p><p>velocidade de processamento</p><p>e.</p><p>Análise do Fator G, QI total, Índice de compreensão verbal,</p><p>índice de organização perceptual e índice de memória</p><p>operacional</p><p>Feedback da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: C</p><p>Comentário: O Teste WISC-IV apresenta como</p><p>resultados o QI total e mais 4 escalas.</p><p>● Índice de Compreensão Verbal (ICV)</p><p>● Índice de Organização Perceptual (IOP)</p><p>● Índice de memória operacional (IMO)</p><p>● Índice de velocidade de processamento. (IVP).</p><p>Unidade VI - 6.2.1 Apresentação de testes restritos a</p><p>neuropsicólogo p.115</p><p>Teste de Avaliação de Inteligência Escala Wechsler -</p><p>(WISC-IV), p. 117.</p><p>● Pergunta 8</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Complete o texto de forma a termos a definição correta do teste SON R¹/²</p><p>-7[A].</p><p>É um instrumento ______________ de avaliação da ______________</p><p>_________. Destina-se a avaliar crianças na Faixa etária de _________ e</p><p>6 meses a __________ e 11 meses. Pode ser aplicado em crianças</p><p>________________ ou em crianças com _______________</p><p>____________ tais como ____________ ou com problemas de</p><p>________________ (Autistas, Síndrome de Down e outros). Pode ser</p><p>aplicado nos contextos clínico, ______________, neuropsicológico e áreas</p><p>correlatas.</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>Não verbal, inteligência geral, 2 anos, 7 anos, típicas,</p><p>transtornos físicos, surdos, desenvolvimento, educacional</p><p>b.</p><p>Fácil, Inteligência geral, 3 anos, 10 anos, normais, transtornos</p><p>mentais, psicose infantil, desenvolvimento, social</p><p>c.</p><p>Fácil, Inteligência geral, 2 anos, 11 anos, típicas, transtornos</p><p>mentais, psicose infantil, desenvolvimento, social</p><p>d.</p><p>Fácil, Inteligência geral, 2 anos, 7 anos, normais, transtornos</p><p>físicos, psicose infantil, desenvolvimento, educacional</p><p>e.</p><p>Não verbal, inteligência geral, 3 anos, 10 anos, típicas,</p><p>transtornos mentais, psicose infantil, desenvolvimento,</p><p>educacional</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: A</p><p>Comentário: O Teste Não Verbal de Inteligência geral –SON-</p><p>R 2 1/2 -7[a] destina-se a avaliar crianças na Faixa etária</p><p>de 2 anos e 6 meses a 7 anos e 11 meses. É um instrumento</p><p>não verbal de avaliação da inteligência geral. Pode ser</p><p>aplicado em crianças típicas ou em crianças</p><p>com transtornos físicos tais como surdos – ou com</p><p>problemas de desenvolvimento (Autistas, Síndrome de</p><p>Down e outros). Pode ser aplicado nos contextos</p><p>clínico, educacional, neuropsicológico e áreas correlatas.</p><p>Unidade- IV – 6.2.8 Teste Não Verbal de Inteligência –SON- R</p><p>2 1/2 -7[a], p. 126.</p><p>● Pergunta 9</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Referente ao Teste WASI - Escala Wechsler Abreviada de Inteligência é</p><p>correto afirmar que ele é composto por:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>4 subtestes: Vocabulário, Compreensão, Cubos e Completar</p><p>Figuras</p><p>b.</p><p>2 subtestes: Vocabulário e Raciocínio Matricial onde QI verbal +</p><p>QI Execução = QI total</p><p>c.</p><p>3 subtestes: Vocabulário, Cubos e Completar Figuras</p><p>d.</p><p>4 subtestes: Vocabulário, Cubos, Semelhanças e Raciocínio</p><p>Matricial onde QI verbal + QI Execução = QI Total</p><p>e.</p><p>5 subtestes: Vocabulário, Cubos, Semelhanças, Completar</p><p>Figuras e Raciocínio Matricial onde QI verbal + QI Execução =</p><p>QI Total</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: D</p><p>Comentário: O teste Escala Wechsler Abreviada de</p><p>Inteligência (WASI) é composto por 4 subtestes:</p><p>Vocabulário; Cubos; Semelhanças; Raciocínio Matricial,</p><p>onde o QI VERBAL + QI EXECUÇÃO = QI TOTAL</p><p>Unid. VI - 6.2.2. Escala Wechsler Abreviada de Inteligência</p><p>(WASI), pp. 118-119.</p><p>● Pergunta 10</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Referente ao Teste de Trilhas para Pré- Escolares - Faixa etária de 4 a 6</p><p>anos, cujo objetivo é avaliar a flexibilidade cognitiva de uma criança, é</p><p>correto afirmar que:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>Para poder realizar o teste a criança tem que conhecer letras e</p><p>números</p><p>b.</p><p>Para poder realizar o teste a criança precisa conhecer somente</p><p>as letras</p><p>c.</p><p>Para poder realizar o teste a criança precisa conhecer somente</p><p>os números</p><p>d.</p><p>Para avaliar a flexibilidade cognitiva faz-se necessário que a</p><p>criança apresente a motricidade fina desenvolvida e boa</p><p>memória visual e auditiva</p><p>e.</p><p>Para avaliar a flexibilidade cognitiva não é necessário que a</p><p>criança conheça letras e números</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: E</p><p>Comentário: O Teste de Trilhas para Pré-Escolares é</p><p>destinado para atender crianças na faixa etária de 4 a 6</p><p>anos e tem por objetivo avaliar a flexibilidade cognitiva,</p><p>porém sem a necessidade de conhecer as letras e</p><p>números.</p><p>Unidade VI - 6.3.3.1 Teste de Trilhas para Pré-Escolares, pp.</p><p>141-142.</p><p>Terça-feira, 20 de Abril de 2021 21h22min46s GMT-03:00</p><p>Usuário Andreia Ribeiro Coutinho</p><p>Curso Autorregulação e Funções Cognitivas, Executivas e Metacognitivas: Implicações</p><p>na Aprendizagem</p><p>Teste Questionário - Unidade VII</p><p>Iniciado 02/05/21 20:07</p><p>Enviado 02/05/21 20:13</p><p>Status Completada</p><p>Resultado da</p><p>tentativa</p><p>0,375 em 0,375 pontos</p><p>Tempo decorrido 5 minutos</p><p>Resultados</p><p>exibidos</p><p>Todas as respostas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas</p><p>incorretamente</p><p>● Pergunta</p><p>1</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Coloque (V) para Verdadeiro ou (F) para Falso nas assertivas abaixo:</p><p>( ) A aprendizagem pode ser definida como um processo que se cumpre</p><p>no sistema nervoso central (SNC) e produzem modificações que podem</p><p>ser permanentes que traduzem uma modificação funcional ou conductual,</p><p>que permiti uma melhor adaptação do individuo ao seu meio como</p><p>resposta a uma solicitação interna ou externa.</p><p>( ) Quando um estimulo já é conhecido do SNC, não desencadeia uma</p><p>lembrança; quando o estimulo é novo, desencadeia uma mudança.</p><p>( ) O aprendizado ocorre no cérebro, mais precisamente no SNC (Sistema</p><p>nervoso central), que engloba cérebro, cerebelo e medula, com diversos</p><p>componentes envolvidos nesse processo como o aprendiz, o professor, o</p><p>estado emocional, etc.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>V, V, F</p><p>b.</p><p>V, F, V</p><p>c.</p><p>F, V, V</p><p>d.</p><p>F, F, V</p><p>e.</p><p>V, F, F</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: B</p><p>Comentário: Segundo Rotta (2016) aprendizagem pode ser</p><p>definida como um processo que se cumpre no sistema</p><p>nervoso central (SNC) e produzem modificações que podem</p><p>ser permanentes que traduzem uma modificação funcional</p><p>ou conductual, que permite uma melhor adaptação do</p><p>indivíduo ao seu meio como resposta a uma solicitação</p><p>interna ou externa. (V)</p><p>Quando um estímulo já é conhecido do SNC, desencadeia</p><p>uma lembrança; quando o estímulo é novo, desencadeia</p><p>uma mudança. (ROTTA, p. 5, 2016). (F)</p><p>O aprendizado ocorre no cérebro, mais precisamente no</p><p>SNC (Sistema nervoso central), que engloba cérebro,</p><p>cerebelo e medula, com diversos componentes envolvidos</p><p>nesse processo como o aprendiz, o professor, o estado</p><p>emocional etc (V)</p><p>Unid. VII - 7.1 O que é aprendizagem? pp.158-159.</p><p>● Pergunta 2</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>O aprendizado ocorre no cérebro, mais precisamente no SNC (Sistema</p><p>nervoso central), que engloba cérebro, cerebelo e medula, com diversos</p><p>componentes envolvidos nesse processo como o aprendiz, o professor, o</p><p>estado emocional, etc. (ROTTA, p. 9, 2016). Complete:</p><p>I - ______________ é formado por dois hemisférios: o esquerdo e o</p><p>direito os quais estão separados e ao mesmo tempo unidos por</p><p>estruturas de conexão; a mais importante é chamada de corpo caloso.</p><p>II - ______________ é a estrutura localizada abaixo do encéfalo, com</p><p>superfície irregular, com dois hemisférios. Ele é encarregado do</p><p>equilíbrio, tônus muscular, da marcha e da coordenação motora;</p><p>quanto à aprendizagem participa na recepção de informações e</p><p>modulação das respostas.</p><p>III - ________________ é encarregada de transmitir os impulsos</p><p>aferentes e eferentes do SNC; a organização é simples e invertida em</p><p>relação aos hemisférios cerebrais, a substância cinzenta (onde estão</p><p>os neurônios) fica por dentro e a substância branca (onde estão as</p><p>vias neurais) fica por fora.</p><p>A alternativa que responde pela ordem correta das assertivas é:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>Cérebro, Cerebelo e Medula</p><p>b.</p><p>Medula, Cerebelo, Cérebro</p><p>c.</p><p>Cerebelo, Medula, Cérebro</p><p>d.</p><p>Medula, Cérebro, Cerebelo</p><p>e.</p><p>Cerebelo, Cérebro, Medula</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: A</p><p>I- Cérebro são dois hemisférios cerebrais o esquerdo e o</p><p>direito estão separados e ao mesmo tempo unidos por</p><p>estruturas de conexão a mais importante é chamada de</p><p>corpo caloso existem áreas corticais primárias, secundárias</p><p>e terciárias.</p><p>II- Cerebelo estrutura localizada abaixo do encéfalo, com</p><p>superfície irregular, com dois hemisférios cerebelares. O</p><p>cerebelo é encarregado do equilíbrio, tônus muscular, da</p><p>marcha e da coordenação motora, quanto à aprendizagem</p><p>participa na recepção de informações, na modulação das</p><p>respostas a elas quer sejam de trânsito dentro do encéfalo,</p><p>quer sejam motoras.</p><p>III- Medula é encarregada de transmitir os impulsos</p><p>aferentes e eferentes do SNC a organização é simples e</p><p>invertida em relação aos hemisférios cerebrais, a</p><p>substância cinzenta (onde estão os neurônios) fica por</p><p>dentro e a substância branca (onde estão as vias neurais)</p><p>fica fora.</p><p>Unid. VII - 7.1 O que é aprendizagem? p. 159.</p><p>● Pergunta 3</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Em relação à aprendizagem é correto afirmar que o cerebelo é responsável</p><p>por:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>Cerebelo é encarregado de transmitir os impulsos aferentes e</p><p>eferentes do SNC responsáveis pela fixação das informações</p><p>nos neurônios</p><p>b.</p><p>O corpo caloso é a estrutura cerebelar responsável pela</p><p>aprendizagem</p><p>c.</p><p>O cerebelo participa na recepção de informações e da</p><p>modulação das respostas a elas quer sejam de trânsito dentro</p><p>do encéfalo, quer sejam motoras</p><p>d.</p><p>A parte do cerebelo responsável pela aprendizagem é a</p><p>encarregada do equilíbrio, da modulação da atenção e da</p><p>coordenação motora</p><p>e.</p><p>A parte do cerebelo responsável pela aprendizagem são</p><p>as áreas corticais primárias, secundárias e terciárias</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta C</p><p>Comentário: O Cerebelo é uma estrutura localizada abaixo</p><p>do encéfalo, com superfície irregular, com dois hemisférios</p><p>cerebelares. O cerebelo é encarregado do equilíbrio, tônus</p><p>muscular, da marcha e da coordenação motora. Quanto à</p><p>aprendizagem participa na recepção de informações</p><p>modulação das respostas a elas quer sejam de trânsito</p><p>dentro do encéfalo, quer sejam motoras.</p><p>Unid. VII - 7.1 O que é aprendizagem? p. 159.</p><p>● Pergunta 4</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Referente ao cérebro é correto afirmar que:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>O Cérebro é encarregado de transmitir os impulsos aferentes e</p><p>eferentes do SNC</p><p>b.</p><p>O Cérebro é formado por dois hemisférios: o esquerdo e o direito</p><p>os quais estão separados e ao mesmo tempo unidos por</p><p>estruturas de conexão</p><p>c.</p><p>As células cerebrais responsáveis pelo aprendizado são os</p><p>neurogliomas, os neurônios e os neurogliócitos</p><p>d.</p><p>A organização cerebral é simples: a substância cinzenta (onde</p><p>estão os neurônios) fica por dentro e a substância branca (onde</p><p>estão as vias neurais) fica por fora</p><p>e.</p><p>As mais importantes estruturas presentes no cérebro</p><p>relacionadas à aprendizagem são as áreas corticais primárias,</p><p>secundárias e terciárias</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta B</p><p>Comentário: O cérebro é formado por dois hemisférios: o</p><p>esquerdo e o direito os quais estão separados e ao mesmo</p><p>tempo unidos por estruturas de conexão, sendo a mais</p><p>importante é chamada de corpo caloso e existem áreas</p><p>corticais primárias, secundárias e terciárias.</p><p>Unid. VII - 7.1 O que é aprendizagem, p. 160-161.</p><p>● Pergunta 5</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Complete a definição sobre dificuldade de aprendizagem.</p><p>O ato de aprender é um ato de _________ cerebral, modulado por fatores</p><p>____________ (genéticos) e ____________ (experiência). E a partir deste</p><p>conceito põe-se dizer que a dificuldade de aprendizagem é uma</p><p>_________ em dos fatores ou em ambos os fatores. (ROTTA, p. 97, 2016)</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>Plasticidade, extrínsecos, intrínsecos,</p><p>ausência</p><p>b.</p><p>Funcionamento, intrínsecos, extrínsecos, falha</p><p>c.</p><p>Diversidade, intrínsecos, extrínsecos, ausência</p><p>d.</p><p>Plasticidade, intrínsecos, extrínsecos, falha</p><p>e.</p><p>Funcionamento, extrínsecos, intrínsecos, falha</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: D</p><p>Comentário: O ato de aprender é um ato</p><p>de plasticidade cerebral, modulado por</p><p>fatores intrínsecos (genéticos) e extrínsecos (experiência).</p><p>E a partir deste conceito põe-se dizer que a dificuldade de</p><p>aprendizagem é uma falha em dos fatores ou em ambos os</p><p>fatores. (ROTTA, p. 97, 2016)</p><p>Unid. VII - 7.1.2 O que é dificuldade de aprendizagem, pp.</p><p>161-162.</p><p>● Pergunta 6</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Referente à aprendizagem é correto afirmar:</p><p>I. O processo de desenvolvimento neuropsicomotor inicia a partir do</p><p>nascimento. O recém-nascido traz uma bagagem de vivências</p><p>pré-natal.</p><p>II. A atividade reflexa se expressa pela motricidade, mas o processo de</p><p>aprendizagem já é intenso desde a vida intrauterina.</p><p>III. O processo de aprendizagem do recém-nascido até a idade escolar</p><p>deve ser acompanhado com muita atenção para que se possa agir</p><p>precocemente em qualquer falha de aprendizagem.</p><p>Estão corretas:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>Somente a assertiva I</p><p>b.</p><p>Somente a assertiva II</p><p>c.</p><p>Somente a assertiva III</p><p>d.</p><p>Somente as assertivas I e II</p><p>e.</p><p>Somente</p><p>as assertivas II e</p><p>III</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: E.</p><p>Comentário: O processo de desenvolvimento</p><p>neuropsicomotor inicia na vida intrauterina. O</p><p>recém-nascido traz uma bagagem de vivências pré-natal. A</p><p>atividade reflexa se expressa pela motricidade, mas o</p><p>processo de aprendizagem já é intenso. Esse processo de</p><p>aprendizagem do recém-nascido até a idade escolar deve</p><p>ser acompanhado com muita atenção para que se possa</p><p>agir precocemente em qualquer falha de aprendizagem.</p><p>Unid. VII. - 7.1.1. Quando inicia a aprendizagem, p.161.</p><p>● Pergunta 7</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Assinale (V) para Verdadeiro e (F) para Falso.</p><p>Segundo Rotta (p. 101, 2016), vários são os fatores envolvidos nas</p><p>dificuldades de aprendizagem, entre eles:</p><p>( ) Relacionados com a Escola: condições socioeconômicas, condições</p><p>pedagógicas, corpo docente.</p><p>( ) Relacionados com a Família: condições socioeconômicas,</p><p>escolaridade dos pais, hábito de leitura na família.</p><p>( ) Relacionados com a Criança: problemas físicos, sensoriais e/ou</p><p>neurológicos, problemas psicológicos.</p><p>A ordem correta das assertivas é:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>F, V, V</p><p>b.</p><p>V, F, V</p><p>c.</p><p>V, V, F</p><p>d.</p><p>V, F, F</p><p>e.</p><p>F, V, F</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: A.</p><p>Comentário: Segundo Rotta (p. 101, 2016), vários são os</p><p>fatores envolvidos nas dificuldades de aprendizagem, entre</p><p>eles:</p><p>a) Relacionados com Escola: condições físicas da</p><p>escola estrutura; Condições pedagógicas e Corpo docente.</p><p>b) Relacionado com a família: Escolaridade dos pais,</p><p>principalmente a mãe; Hábito e leitura na família;</p><p>Condições socioeconômicas.</p><p>c) Relacionados com a criança: Problemas físicos,</p><p>transtornos psiquiátricos, deficiência mental e as</p><p>patologias neurológicas; dificuldades sensoriais;</p><p>Problemas psicológicos, Transtornos psiquiátricos e</p><p>Problemas neurológicos.</p><p>Unid. VII – 7.1.3 Fatores envolvidos nas dificuldades de</p><p>aprendizagem, pp. 162-163.</p><p>● Pergunta 8</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Referente dificuldade de aprendizagem é correto afirmar que:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>É um termo muito complexo que abrange um grupo bem</p><p>homogêneo de problemas capazes de alterar as possibilidades</p><p>da criança aprender independente de suas condições</p><p>neurológicas para fazê-lo</p><p>b.</p><p>É um termo genérico que para as dificuldades de ordem</p><p>estritamente neuropsicológicas que afetam o SNC impedindo a</p><p>aprendizagem formal das crianças</p><p>c.</p><p>É um termo genérico que abrange um grupo homogêneo de</p><p>sintomas neuropsicológicos que são capazes de alterar as</p><p>possibilidades da criança aprender, independente de qualquer</p><p>tipo de intervenção profissional</p><p>d.</p><p>É um termo genérico que abrange um grupo heterogêneo de</p><p>problemas capazes de alterar as possibilidades da criança</p><p>aprender, independente de suas condições neurológicas para</p><p>fazê-lo</p><p>e.</p><p>É um termo muito complexo que abrange um grupo bem</p><p>heterogêneo de problemas capazes de alterar as possibilidades</p><p>da criança aprender, independente de qualquer tipo de</p><p>intervenção profissional</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: D</p><p>Comentário: É um termo genérico que abrange um grupo</p><p>heterogêneo de problemas capazes de alterar as</p><p>possibilidades da criança aprender independente de suas</p><p>condições neurológicas para fazê-lo. (ROTTA, p. 98, 2016).</p><p>Unidade VII- 71.3 7.1.3 O que é dificuldade de</p><p>aprendizagem? pp.161-162.</p><p>● Pergunta 9</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>De acordo com Rotta (2016) podemos classificar as dificuldades como:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>Dificuldades de aprendizagem primárias, secundárias e</p><p>terciárias, cujas causas são, respectivamente: neurológicas,</p><p>físicas e comportamentais</p><p>b.</p><p>Dificuldades de aprendizagem primárias, secundárias e</p><p>terciárias, cujas causas são, respectivamente: os transtornos da</p><p>leitura, matemática, expressão escrita e aqueles consequentes</p><p>de alterações biológicas específicas e bem estabelecidas e de</p><p>alterações comportamentais e emocionais bem esclarecidas</p><p>c.</p><p>Dificuldades de aprendizagem primárias e secundárias,</p><p>respectivamente: os transtornos da leitura, matemática,</p><p>expressão escrita e aqueles consequentes de alterações</p><p>biológicas específicas e bem estabelecidas e de alterações</p><p>comportamentais e emocionais bem esclarecidas</p><p>d.</p><p>Dificuldades de aprendizagem primárias, secundárias e</p><p>terciárias, cujas causas são, respectivamente: alterações</p><p>biológicas especificas e bem estabelecidas, alterações</p><p>comportamentais e emocionais bem esclarecidas</p><p>e.</p><p>Dificuldades de aprendizagem primárias e secundárias,</p><p>respectivamente: elementos psiconeurológicos devido a</p><p>alterações biológicas especificas e alterações emocionais</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: C</p><p>segundo Rotta (2016) são: As dificuldades de aprendizagem</p><p>primárias - a causa ainda não pode ser atribuída a</p><p>elementos psiconeurológicos estabelecidos. São</p><p>considerados os transtornos da leitura, matemática,</p><p>expressão escrita e os transtornos a linguagem falada, os</p><p>quais englobam o transtorno a linguagem expressiva e o</p><p>misto.</p><p>Dificuldades de aprendizagem secundárias seriam aquelas</p><p>consequentes e alterações biológicas específicas e bem</p><p>estabelecidas e de alterações comportamentais e</p><p>emocionais bem esclarecidas. (ROTTA, p.98, 2016)</p><p>Unidade VII- 7.1.2 O que é dificuldade de aprendizagem?</p><p>pp. 161-162.</p><p>● Pergunta 10</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Assinale as assertivas corretas:</p><p>Para a aprendizagem da matemática sic (DIAMOND, 2013; FREITAS,</p><p>FERREIRA & HAASE, 2010 apud, DIAS p. 104, 2019) utilizamos as</p><p>funções que envolvem:</p><p>I. As habilidades atencionais, de memória de trabalho e as funções</p><p>executivas.</p><p>II. Raciocínio lógico (estabelecer relações entre números e operações).</p><p>III. Memória de trabalho (retenção da informação e manipulação mental).</p><p>IV. Abstração e Flexibilidade Cognitiva: na resolução de operações e</p><p>problemas de matemáticos.</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>Estão corretas somente as assertivas I e II</p><p>b.</p><p>Estão corretas somente as assertivas I e III</p><p>c.</p><p>Estão corretas somente as assertivas I, II e III</p><p>d.</p><p>Estão corretas somente as assertivas I, III e IV</p><p>e.</p><p>Estão corretas as assertivas I, II, III e IV</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: E</p><p>Comentário: Para a aprendizagem da matemática sic</p><p>(DIAMOND, 2013; FREITAS, FERREIRA & HAASE, 2010</p><p>apud, DIAS p. 104, 2019) utilizamos as funções que</p><p>envolvem as habilidades atencionais, de memória de</p><p>trabalho e as funções executivas:</p><p>⎫ Raciocínio lógico (estabelecer relações entre números</p><p>e operações);</p><p>⎫ Memória de trabalho (retenção da informação e</p><p>manipulação mental);</p><p>⎫ Abstração e Flexibilidade Cognitiva: na resolução de</p><p>operações e problemas de matemáticos.</p><p>Alterações dos testes de Função Executiva e</p><p>Aprendizagem em relação à Matemática, p. 167. Unid. VII.</p><p>7.2.1</p><p>Domingo, 2 de Maio de 2021 20h13min47s BRT</p><p>Usuário Andreia Ribeiro Coutinho</p><p>Curso Autorregulação e Funções Cognitivas, Executivas e Metacognitivas: Implicações</p><p>na Aprendizagem</p><p>Teste Questionário - Unidade VIII</p><p>Iniciado 02/05/21 20:52</p><p>Enviado 02/05/21 21:00</p><p>Status Completada</p><p>Resultado da</p><p>tentativa</p><p>0,375 em 0,375 pontos</p><p>Tempo decorrido 7 minutos</p><p>Resultados</p><p>exibidos</p><p>Todas as respostas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas</p><p>incorretamente</p><p>● Pergunta 1</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Coloque (V) para Verdadeiro ou (F) para Falso para as definições abaixo.</p><p>( ) Autoregulação: permite que a criança perceba e reconheça seus</p><p>sentimentos, emoções, pensamentos e sensações físicas, e assim tenha</p><p>condições de inibir respostas automáticas e irrelevantes e adaptar suas</p><p>ações de acordo com a demanda ambiental.</p><p>( ) Metacognição: É a capacidade da pessoa monitorar seus</p><p>pensamentos e sentimentos, adequando-os aos seus objetivos propostos.</p><p>( ) Função executiva: Habilidades relacionadas à capacidade das</p><p>pessoas de se empenharem em comportamentos orientados a objetivos,</p><p>ou seja, à realização de ações voluntárias, independentes, autônomas,</p><p>auto-organizadas e direcionadas para metas específicas.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>V, V, F</p><p>b.</p><p>V, F, V</p><p>c.</p><p>F, V, V</p><p>d.</p><p>F, F, V</p><p>e.</p><p>V, F, F</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: B</p><p>(V) Autoregulação: Segundo Dias</p><p>(2019) a auto regulação</p><p>permite que a criança perceba e reconheça seus</p><p>sentimentos, emoções, pensamentos e sensações físicas, e</p><p>assim tenha condições de inibir respostas automáticas e</p><p>irrelevantes e adaptar suas ações de acordo com a</p><p>demanda ambiental”. (DIAS, p. 105, 2019)</p><p>(F) Metacognição: É a capacidade da pessoa perceber</p><p>avaliar e monitorar seus pensamentos e comportamentos,</p><p>adequando se- aos seus objetivos propostos. (CORSO,</p><p>SPERB, JOU, & SALLES, 2013; DIAS & SEABRA, 2013;</p><p>ROSÁRIO et al., 2007 apud DIAS, p.105, 2019)</p><p>(V) Função executiva: Habilidades relacionadas à</p><p>capacidade das pessoas de se empenharem em</p><p>comportamentos orientados a objetivos, ou seja, à</p><p>realização de ações voluntárias, independentes,</p><p>autônomas, auto-organizadas e direcionadas para metas</p><p>específicas. (BLAIR, ZELAZO, & GREENBERG, 2005;</p><p>FUSTER, SCHOLAR, &TAN, 2008 apud DIAS, p.105, 2019)</p><p>Unid. VIII - 8.1 Vamos recordar algumas definições, p. 183.</p><p>● Pergunta 2</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Complete o texto que define as Atribuições referentes às Funções</p><p>Executivas.</p><p>A função executiva é ------------------ para o --------------------- de ----------------</p><p>mais -----------------------, como --------------------- de problemas, -----------------</p><p>de algumas emoções e comportamentos que auxiliam a saúde mental</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>Pré-requisito, desenvolvimento, habilidades, sofisticadas,</p><p>resolução, controle</p><p>b.</p><p>Deficiente, preparo, conjecturas, apuradas, manifestação,</p><p>deficiências</p><p>c.</p><p>Controle, desenvolvimento, conjecturas, sofisticadas, resolução,</p><p>deficiências</p><p>d.</p><p>Pré-requisito, preparo, habilidades, apuradas, resolução,</p><p>deficiências</p><p>e.</p><p>Controle, desenvolvimento, conjecturas, sofisticadas, resolução,</p><p>controle</p><p>Feedbac</p><p>k da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: A</p><p>Comentário: A função executiva é pré-requisito para</p><p>o desenvolvimento de habilidades mais sofisticadas,</p><p>como resolução de problemas, controle de algumas</p><p>emoções e comportamentos que auxiliam a saúde mental.</p><p>(DIAS, p. 121, 2019).</p><p>Unid. VIII- 8.1.1 Atribuições referentes às Funções</p><p>Executivas, p. 184.</p><p>● Pergunta 3</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Referente aos comportamentos indevidos em situações escolares os quais</p><p>devem ser relatados pelos docentes a seus coordenadores para que seja</p><p>solicitada a avaliação e intervenção psicopedagógica (e/ou com mais</p><p>elementos da equipe multidisciplinar – conforme o caso assim o exigir),</p><p>coloque (V) para Verdadeiro ou (F) para Falso para as assertivas abaixo:</p><p>( ) Responde com antecedência sem esperar sua vez na sala de aula.</p><p>( ) Apresenta dificuldade em ouvir as explicações completas.</p><p>( ) Fica quieto, sentado em sua carteira e não levanta para conversar</p><p>com os amigos.</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>F, V, F</p><p>b.</p><p>V, F, V</p><p>c.</p><p>V, V, F</p><p>d.</p><p>F, F, V</p><p>e.</p><p>V, F, F</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta C</p><p>Comentário: Comportamentos indevidos em situações</p><p>escolares, tais como os abaixo relacionados devem ser</p><p>relatados pelos docentes a seus coordenadores para que</p><p>seja solicitada a avaliação e intervenção psicopedagógica</p><p>(e/ou com mais elementos da equipe multidisciplinar –</p><p>conforme o caso assim o exigir), o mais breve possível:</p><p>Responde com antecedência sem esperar sua vez na sala</p><p>de aula.</p><p>Dificuldade em ouvir as explicações completas.</p><p>Levanta com frequência da carteira para conversar com os</p><p>amigos.</p><p>Unid. VIII - 8.1.3 Comportamentos & Autorregulação, p. 184.</p><p>● Pergunta 4</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Referente aos Comportamentos & Autorregulação Em Interação</p><p>Social coloque (V) para Verdadeiro ou (F) para Falso para as assertivas</p><p>abaixo:</p><p>( ) Quando frustrada, a criança grita com os colegas e, em alguns</p><p>momentos, ocorre a agressão física.</p><p>( ) Nunca que ser a primeira da fila, é tímida e reclusa, afastando-se</p><p>das outras crianças.</p><p>( ) A autorregulação exige que a criança Pare, Veja e Ouça para inibir</p><p>comportamentos que sejam inadequados para o convívio social.</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>V, V, F</p><p>b.</p><p>V, F, V</p><p>c.</p><p>F, V, V</p><p>d.</p><p>F, F, V</p><p>e.</p><p>V, F, F</p><p>Feedback</p><p>da resposta:</p><p>Alternativa correta B</p><p>Unid. VIII Interação social com prejuízos, quando</p><p>frustrada grita com os colegas e, em alguns momentos,</p><p>ocorre a agressão física.</p><p>Sempre que ser a primeira da fila A autoregulação exige</p><p>que Pare, Veja e Ouça.</p><p>Unid- VIII - 8.1.2 Comportamentos & Autorregulação, p.</p><p>184.</p><p>● Pergunta 5</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Por meio das atividades de reorganização das Funções Executivas</p><p>busca-se:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>Uma grande adaptação do indivíduo na sua vida cotidiana a</p><p>partir da estimulação dos processos cognitivos que permitem o</p><p>controle e a regulação do comportamento</p><p>b.</p><p>Alcançar a melhor adaptação do indivíduo na sua vida cotidiana</p><p>a partir da estimulação dos processos mnemônicos que</p><p>permitem o controle e a regulação da memória de trabalho</p><p>c.</p><p>Uma forte adaptação do indivíduo na sua vida escolar a partir da</p><p>estimulação dos processos gestálticos que permitem o controle e</p><p>a regulação do comportamento</p><p>d.</p><p>Alcançar a melhor adaptação do indivíduo na sua vida cotidiana</p><p>a partir da estimulação dos processos cognitivos que permitem o</p><p>controle e a regulação do comportamento</p><p>e.</p><p>Uma ligeira adaptação do indivíduo na sua vida cotidiana e uma</p><p>grande adaptação na vida escolar a partir da estimulação dos</p><p>processos cognitivos e mnemônicos que permitem o controle e a</p><p>regulação do comportamento</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: D</p><p>Comentário: Por meio das atividades de reorganização das</p><p>Funções Executivas busca-se alcançar a melhor adaptação</p><p>do indivíduo na a vida cotidiana a partir da estimulação dos</p><p>processos cognitivos que permitem o controle e a</p><p>regulação do comportamento. (DIAS, p. 233, 2019).</p><p>Unid. VIII- 8.1.3 O que esperar das atividades de</p><p>reorganização das Funções Executivas, pp. 185-186.</p><p>● Pergunta 6</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Dawson e Guare (2014) propõem três estratégias gerais para estimular as</p><p>Funções executivas em crianças e adolescentes. São elas:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>Intervir no ambiente; Ensinar habilidades cognitivas; Motivar as</p><p>crianças a usar as habilidades visuomotoras</p><p>b.</p><p>Estimular a atenção concentrada, Estimular a flexibilidade</p><p>cognitiva; Estimular o controle inibitório</p><p>c.</p><p>Estimular atenção seletiva; Estimular a atenção concentrada;</p><p>Estimular a memória de trabalho</p><p>d.</p><p>Intervir no ambiente; Ensinar habilidades visuomotoras; Motivar</p><p>as crianças a usar as habilidades executivas</p><p>e.</p><p>Intervir no ambiente; Ensinar habilidades executivas; Motivar as</p><p>crianças a usar as habilidades executivas</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta E</p><p>Comentário: 1 Dawson e Guare (2014) propõem três</p><p>estratégias gerais para estimular as Funções Executivas</p><p>em crianças e adolescentes. (Dawson e Guare apud, DIAS,</p><p>p. 233, 2019). As 3 habilidades podem ser utilizadas</p><p>mutualmente.</p><p>1) Intervir no ambiente.</p><p>2) Ensinar habilidades executivas.</p><p>3) Motivar as crianças a usar as habilidades executivas.</p><p>Unid. VIII - 8.1.3 O que esperar das atividades de</p><p>reorganização das Funções Executivas, pp. 185-186.</p><p>● Pergunta 7</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Coloque (V) para Verdadeiro ou (F) para Falso para as assertivas abaixo.</p><p>Em relação aos critérios importantes para adequar as atividades de Função</p><p>Executiva é correto afirmar que:</p><p>( ) Deve-se adequar o nível de desenvolvimento, planejar e conduzir as</p><p>atividades coerentes com a capacidade cognitiva e a idade maturacional.</p><p>( ) É preciso, em primeiro lugar, elaborar a atividade e, a seguir,</p><p>orientar qual o objetivo da mesma para melhorar o desempenho na vida</p><p>diária.</p><p>( ) É preciso trabalhar a personalização de um plano individual,</p><p>baseado nas queixas, resultados obtidos nas avaliações e também o</p><p>interesse da pessoa.</p><p>( ) Deve-se estabelecer parceria com o paciente e sua família.</p><p>( ) É preciso criar metas claras e possibilidade de mensuração.</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>F, F, V, F, V</p><p>b.</p><p>V, F, V, F, V</p><p>c.</p><p>V, V, V, F, F</p><p>d.</p><p>F, V, F, F, V</p><p>e.</p><p>V, F, V, F, F</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: B</p><p>Comentário: É preciso adequar o nível de</p><p>desenvolvimento, planejar e conduzir as atividades</p><p>coerentes com a capacidade cognitiva e a</p><p>idade</p><p>maturacional do paciente. Para tanto, deve-se:</p><p>⎫ Orientar qual o objetivo da atividade e como</p><p>melhorar seu desempenho na sua vida diária;</p><p>⎫ Trabalhar com a personalização de um plano</p><p>individual, baseado nas queixas, resultados obtidos nas</p><p>avaliações e também o interesse da pessoa;</p><p>⎫ Estabelecer parceria com a família e a escola;</p><p>⎫ Criar metas claras e possibilidades de mensuração</p><p>dos resultados.</p><p>Unid. VIII. 8.1.4 Critérios importantes para adequar as</p><p>atividades, p. 186</p><p>● Pergunta 8</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Complete o texto de forma a termos a importância de ensinar Funções</p><p>Executivas aos pais, segundo (DIAS, pp. 121-122, 2019).</p><p>É impossível não colocar a ------------------ e o ---------------- --------------- para</p><p>trabalharmos com as Funções Executivas de uma criança: uma casa bem</p><p>_____________ com __________ claras auxilia a criança a se organizar e</p><p>a se _____________ com suas atividades. Em um estudo populacional</p><p>com uma amostra na cidade de São Sebastião do Paraiso, Minas Gerais,</p><p>utilizando ____________________de avaliação de Função Executiva,</p><p>verificou-se que filhos de pais que consideravam sua casa desorganizada</p><p>apresentavam um risco ________ vezes maior de problemas de Funções</p><p>Executivas comparados com as crianças cujos pais consideravam a casa</p><p>bem organizada.</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>Família, ambiente escolar, limpa, paredes, envolver, escalas</p><p>funcionais, três</p><p>b.</p><p>Escola, ambiente escolar, limpa, paredes, envolver, escalas</p><p>funcionais, três</p><p>c.</p><p>Família, grupo social, organizada, regras, comprometer, escalas</p><p>funcionais, cinco</p><p>d.</p><p>Escola, ambiente escolar, organizada, regras, comprometer,</p><p>escalas funcionais, cinco</p><p>e.</p><p>Família, grupo social, organizada, paredes, comprometer,</p><p>escalas funcionais, seis</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: C</p><p>Comentário: É impossível não colocar a família e o grupo</p><p>social para trabalharmos com as Funções Executivas de</p><p>uma criança: uma casa bem organizada com regras claras</p><p>auxilia a criança a se organizar e a se comprometer com</p><p>suas atividades. (DIAS, p.121, 2019). Em um estudo</p><p>populacional com uma amostra na cidade de São Sebastião</p><p>do Paraiso, Minas Gerais, utilizando escalas funcionais de</p><p>avaliação de Função Executiva, verificou-se que filhos de</p><p>pais que consideravam sua casa desorganizada</p><p>apresentavam um risco cinco vezes maior de problemas de</p><p>Funções Executivas comparados com as crianças cujos</p><p>pais consideravam a casa bem organizada. (DIAS, p. 122,</p><p>2019).</p><p>Uni- VIII 8.5 A importância de ensinar Funções Executivas</p><p>aos pais. p.144</p><p>● Pergunta 9</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Referente ao Método Glia é correto afirmar que:</p><p>I. O método trabalha com a faixa etária de 06 a 18 anos.</p><p>II. O método Glia trabalha com pacientes com problemas de</p><p>comportamentos, emocionais e de aprendizagem e operacionais.</p><p>III. O método é feito em três etapas: Avaliação, Intervenção e</p><p>Reorganização Neurofuncional.</p><p>IV. O Método Glia utiliza os seguintes Livros no processo de Intervenção:</p><p>Livro dos Pais, livro dos professores e livro do terapeuta.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>Estão corretas somente as assertivas I e II</p><p>b.</p><p>Estão corretas somente as assertivas I e III</p><p>c.</p><p>Estão corretas somente as assertivas I, II e III</p><p>d.</p><p>Estão corretas somente as assertivas I e IV</p><p>e.</p><p>Estão corretas somente as assertivas III e IV</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: D</p><p>Comentário: O Método Glia (ARRUDA & MATA, 2014a,</p><p>2014b; ARRUDA et al., 2015 apud DIAS, p. 245, 2019). O</p><p>Método Glia é um programa feito em duas etapas: Avaliação</p><p>e Intervenção (trabalha com a faixa etária de 06 a 18 anos</p><p>com ou sem problemas de comportamentos, emocionais e</p><p>de aprendizagem e operacionais). Etapa de avaliação,</p><p>escalas preenchidas por pais, professores e pelo individuo.</p><p>Com os resultados é possível evidenciar áreas com maior</p><p>dificuldade e as necessidades de intervenção.</p><p>Livro: Intervenção Livro dos Pais. Livro dos pais: Livro dos</p><p>professores: Livro do terapeuta Traz os princípios técnicos</p><p>de intervenção, técnicas de reabilitação cognitiva e da</p><p>terapia cognitivo comportamental</p><p>Unidade VIII - 8.2 Como Estimular as Habilidades</p><p>Cognitivas, Metacognitivas e de Autorregulação, pp.</p><p>187-190.</p><p>● Pergunta 10</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Referente às formas de Estimular Habilidades Cognitivas, metacognitivas e</p><p>de autorregulação é correto afirmar que.</p><p>I. Melzer (apud DIAS p.105, 2019) enfatiza que o ensino de estratégias</p><p>cognitivas não deve ser utilizado para incentiva as crianças abaixo de</p><p>cinco anos a monitorar, a coordenar as suas performances na</p><p>realização das tarefas. Esse ensinamento contribui para aquisição de</p><p>maior autonomia e desenvolvimento da capacidade de autorregulação</p><p>somente para crianças maiores de 7 anos e adolescentes.</p><p>II. É importante que as estratégias cognitivas sejam transmitidas com</p><p>uma linguagem clara e objetiva e sejam modeladas por meio da</p><p>atuação do professor ou psicopedagogo e a criança participe da</p><p>construção desta estratégia.</p><p>III. Existem vários programas direcionados para a educação que visam a</p><p>estimulação cognitiva, emocional e comportamental de crianças.</p><p>Esses programas têm como objetivo desenvolver a prontidão para a</p><p>aprendizagem e prevenir comportamento disruptivos em longo prazo.</p><p>IV. Os programas direcionados para a educação que visam a</p><p>estimulação cognitiva, emocional e comportamental de crianças são</p><p>destinados a crianças em idade pré-escolar e apresentam como</p><p>aporte a estimulação das funções executivas e da autorregulação</p><p>para um melhor desempenho escolar e adaptação sócio emocional</p><p>das crianças.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>Estão corretas as assertivas I, II e III</p><p>b.</p><p>Estão corretas as assertivas I, III e IV</p><p>c.</p><p>Estão corretas as assertivas I, II e IV</p><p>d.</p><p>Estão corretas as assertivas II e IV</p><p>e.</p><p>Estão corretas as assertivas II, III e</p><p>IV</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: E</p><p>Comentário: Meltzer (apud DIAS, p. 105, 2019) enfatiza que</p><p>se deve valorizar e introduzir o ensino de estratégias</p><p>cognitivas, a fim de incentivar as crianças a monitorar e a</p><p>coordenar as suas performances na realização das tarefas</p><p>diárias, seja no ambiente escolar, doméstico ou social. Esse</p><p>ensinamento contribui para aquisição de maior autonomia e</p><p>desenvolvimento da capacidade de autorregulação.</p><p>(MELTZER, 2010 apud, DIAS, p. 105, 2019).</p><p>É importante que as estratégias cognitivas sejam</p><p>transmitidas com uma linguagem clara e objetiva e sejam</p><p>modeladas por meio da atuação do professor ou</p><p>psicopedagogo e a criança participe da construção desta</p><p>estratégia. (DIAS, p. 106, 2019).</p><p>Com base nas teorias supracitadas há programas</p><p>direcionados para a educação que visam a estimulação</p><p>cognitiva, emocional e comportamental de crianças.</p><p>Esses programas têm como objetivo desenvolver a</p><p>prontidão para a aprendizagem e prevenir comportamento</p><p>disruptivos em longo prazo. São destinados a crianças em</p><p>idade pré-escolar e apresentam como aporte a estimulação</p><p>das funções executivas e da autorregulação para um</p><p>melhor desempenho escolar e adaptação sócio emocional</p><p>das crianças. (BIERMAN et al., 2008; RAVER et al, 2011;</p><p>RIGGS et al, 2006 apud DIAS, p. 107, 2019).</p><p>Unidade VIII- 8.2 O Como Estimular as Habilidades</p><p>Cognitivas, Metacognitivas e de Autorregulação, pp.</p><p>187-190.</p><p>Domingo, 2 de Maio de 2021 21h00min17s GMT-03:00</p><p>Usuário Andreia Ribeiro Coutinho</p><p>Curso Autorregulação e Funções Cognitivas, Executivas e Metacognitivas: Implicações</p><p>na Aprendizagem</p><p>Teste Avaliação</p><p>Iniciado 02/05/21 21:03</p><p>Enviado 02/05/21 21:08</p><p>Status Completada</p><p>Resultado da</p><p>tentativa</p><p>7 em 7 pontos</p><p>Tempo decorrido 5 minutos de 1 hora</p><p>Resultados</p><p>exibidos</p><p>Todas as respostas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas</p><p>incorretamente</p><p>● Pergunta 1</p><p>0,7 em 0,7 pontos</p><p>1. Baseado nos conhecimentos das funções que formam a cognição e a</p><p>definição de algumas delas, relacione a primeira coluna de acordo</p><p>com a segunda coluna:</p><p>( ) Nosso padrão de identidade depende fundamentalmente de nossa</p><p>capacidade de aprender, armazenar e recuperar informações. O</p><p>mesmo podemos dizer de nossa</p><p>orientação no tempo e no espaço</p><p>e nossa capacidade de resolver problemas de forma sistematizada.</p><p>Quando nos deparamos com as mais diversas situações em nosso</p><p>dia a dia, conciliamos novas informações àquelas já vivenciadas e</p><p>que nos dão pistas sobre a possibilidade de um comportamento ser</p><p>bem-sucedido (MALLOY, p. 17, 2018).</p><p>I-Cognição</p><p>( ) É um conjunto de processos neurais que recrutam recursos para</p><p>processar melhor aspectos selecionados. Os aspectos não</p><p>selecionados ficam restritos a processamentos secundários.</p><p>(CARREIRO, 2003; e SIMONE & DUNCAN, 1995; PALMER, 1999;</p><p>POSNER, 1999, apud MENEZES, p. 38, 2012).</p><p>II-Atenção</p><p>( ) Conjunto de funções demandadas em situações que exigem</p><p>controle da atenção, planejamento e metas e um comportamento</p><p>intencional e direcionado a realização de objetivos. Esse conjunto</p><p>de funções são necessárias para que as possam mostrar</p><p>III-Memória</p><p>comportamentos complexos e encadeados sistematicamente, tanto</p><p>em contextos de interação social quanto em situações cognitivas</p><p>complexas que demandem maior controle e raciocínio.</p><p>(ZIMMERMANN at al, p. 16, 2016).</p><p>( ) É formada pelas funções de Atenção, Memória e Função Executiva. IV-Função</p><p>Executiva</p><p>Assinale a sequência correta:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>III, II, IV, I</p><p>b.</p><p>II, III, I, IV</p><p>c.</p><p>I, III, II, IV</p><p>d.</p><p>IV, II, III, II</p><p>e.</p><p>I, II, III, IV</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Resposta correta: alternativa A</p><p>Comentário: Memória: Segundo Malloy nosso padrão de</p><p>identidade depende fundamentalmente de nossa</p><p>capacidade de aprender, armazenar e recuperar</p><p>informações. O mesmo podemos dizer de nossa orientação</p><p>no tempo e no espaço e nossa capacidade de resolver</p><p>problemas de forma sistematizada. Quando nos deparamos</p><p>com as mais diversas situações em nosso dia a dia,</p><p>conciliamos novas informações àquelas já vivenciadas e</p><p>que nos dão pistas sobre a possibilidade de um</p><p>comportamento ser bem-sucedido (MALLOY, p.17, 2018).</p><p>A atenção é um conjunto de processos neurais que</p><p>recrutam recursos para processar melhor aspectos</p><p>selecionados. Os aspectos não selecionados ficam restritos</p><p>a processamentos secundários. (CARREIRO, 2003; e</p><p>SIMONE & DUNCAN, 1995; PALMER, 1999; POSNER,</p><p>1999, apud MENEZES, p. 38, 2012).</p><p>Função Executiva: Zimmermann propõe que as funções</p><p>executivas são um conjunto de funções demandadas em</p><p>situações que exigem controle da atenção, planejamento e</p><p>metas e um comportamento intencional e direcionado a</p><p>realização de objetivos. Esse conjunto de funções são</p><p>necessárias para que as possam mostrar comportamentos</p><p>complexos e encadeados sistematicamente, tanto em</p><p>contextos de interação social quanto em situações</p><p>cognitivas complexas que demandem maior controle e</p><p>raciocínio. (ZIMMERMANN at al, p. 16, 2016).</p><p>A cognição é formada por diversas funções cognitivas tais</p><p>como: atenção memória, linguagem, percepção, função</p><p>executiva e outras e é por meio dessas funções que as</p><p>informações disponíveis são percebidas, assimiladas,</p><p>processadas e, da mesma forma, são modificadas e</p><p>reorganizadas. (Zimmermann, p.15, 2016).</p><p>Unidade 1.1.1 Algumas funções que formam a cognição, pp.</p><p>10-11</p><p>● Pergunta 2</p><p>0,7 em 0,7 pontos</p><p>1. Mediante a complexidade de definir Inteligência existem várias</p><p>possibilidades para o seu estudo. Segundo Yela</p><p>(1991, apud Andrés-Pueyo, 2006), três diretrizes podem ser</p><p>identificadas. Essas diretrizes geraram diversos modelos que podem</p><p>ser agrupados em cinco grandes grupos, segundo considerando seus</p><p>focos principais de estudo. Relacione os autores às suas teorias.</p><p>I) Spearman conceitua a inteligência formada por um grande</p><p>fator, conhecido como “Fator G” concluía que todos os testes</p><p>de inteligência estariam medindo uma única dimensão</p><p>cognitiva. (ALMEIDA, 1988 apud HUTZ, 2010)</p><p>( ) Evolutivas</p><p>II) Segundo Vygotsky a evolução intelectual é caracterizada por</p><p>saltos qualitativos de um nível de conhecimento para outro. A</p><p>fim de explicar esse processo, ele desenvolveu o conceito de</p><p>zona de desenvolvimento proximal, que definiu como a</p><p>“distância entre o nível de desenvolvimento real, que se</p><p>costuma determinar através da solução independente de</p><p>problemas, e o nível de desenvolvimento potencial,</p><p>determinado através da solução de problemas sob a</p><p>orientação de um adulto ou em colaboração com</p><p>companheiros mais capazes" (Josiane Lopes, 1996)</p><p>( ) Globais</p><p>III) A inteligência, para Piaget, é o mecanismo de adaptação do</p><p>organismo a uma situação nova e, como tal, implica na</p><p>construção contínua de novas estruturas dotando o indivíduo</p><p>de uma série de instrumentos para conhecer a realidade e</p><p>relacionar-se com ela, partindo de uma aproximação</p><p>espontânea que permite os modelos e representações</p><p>intuitivas.</p><p>( ) Fatoriais</p><p>IV) Gardner sugere ainda, que as habilidades humanas não são</p><p>organizadas de forma horizontal com uma “capacidade mental</p><p>geral”, por exemplo de memória, mas antes se pense numa</p><p>organização vertical de habilidades, e sugere que talvez</p><p>existam formas independentes de percepção, memória e</p><p>( )</p><p>Computacionais</p><p>aprendizagem, em cada área ou domínio, especifico, com</p><p>possíveis semelhanças entre as áreas, mas não</p><p>necessariamente uma relação direta</p><p>V) Jensen A simples presença ou ausência de um estímulo a</p><p>assinalar com uma única resposta tipifica as "tarefas simples";</p><p>a existência de graus, formatos ou tipos diversos de estímulos</p><p>exigindo respostas diferenciadas por parte do sujeito tornam as</p><p>"tarefas complexas" (Jensen, 1979a). Esta complexidade,</p><p>traduzida na inspeção do estímulo, sua codificação,</p><p>diferenciação e associação a um determinado padrão de</p><p>resposta, irá requerer mais tempo para o seu processamento e</p><p>resposta”.</p><p>( ) Culturais</p><p>A sequência correta é:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>II, IV, III, V, I</p><p>b.</p><p>V, II, III, I, IV</p><p>c.</p><p>III, IV, I, V, II</p><p>d.</p><p>IV, II, V, III, I</p><p>e.</p><p>III, II, V, IV, I</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Resposta Correta C</p><p>Comentário: Os conceitos e modelos teóricos de</p><p>inteligência são:</p><p>Fatoriais (conceito de aptidões e capacidade), com</p><p>exemplos das abordagens de Spearman o qual conceitua a</p><p>inteligência formada por um grande fator, conhecido como</p><p>“Fator G” concluía que todos os testes de inteligência</p><p>estariam medindo uma única dimensão cognitiva.</p><p>(ALMEIDA, 1988 apud HUTZ, 2010);</p><p>Computacionais (conceito de eficiência ou rapidez</p><p>cognitiva), com exemplos dos trabalhos Jensen A simples</p><p>presença ou ausência de um estímulo a assinalar com uma</p><p>única resposta tipifica as "tarefas simples"; a existência de</p><p>graus, formatos ou tipos diversos de estímulos exigindo</p><p>respostas diferenciadas por parte do sujeito tornam as</p><p>"tarefas complexas" (Jensen, 1979a). Esta complexidade,</p><p>traduzida na inspeção do estímulo, sua codificação,</p><p>diferenciação.</p><p>Globais (foco no conjunto de aptidões e habilidades), com</p><p>destaque para os estudos de Gardner sugere ainda, que as</p><p>habilidades humanas não são organizadas de forma</p><p>horizontal com uma “capacidade mental geral”, por</p><p>exemplo de memória, mas antes se pense numa</p><p>organização vertical de habilidades, e sugere que talvez</p><p>existam formas independentes de percepção, memória e</p><p>aprendizagem, em cada área ou domínio, específico, com</p><p>possíveis semelhanças entre as áreas, mas não</p><p>necessariamente uma relação direta.</p><p>Evolutivos (valorização do desenvolvimento das etapas)</p><p>cognitivas. Argento (2015) descreve que, para Piaget, a</p><p>inteligência é o mecanismo de adaptação do organismo a</p><p>uma situação nova e, como tal, implica na construção</p><p>contínua de novas estruturas dotando o indivíduo de uma</p><p>série de instrumentos para conhecer a realidade e</p><p>relacionar-se com ela, partindo de uma aproximação</p><p>espontânea que permite os modelos e representações</p><p>intuitivas.</p><p>Culturais (foco nos aspectos socioculturais), podendo ser</p><p>exemplificados pelos trabalhos de Vygotsky. A evolução</p><p>intelectual é caracterizada por saltos qualitativos de um</p><p>nível de conhecimento para outro. A fim de explicar esse</p><p>processo, Vygotsky desenvolveu o conceito de zona de</p><p>desenvolvimento proximal, o qual definiu como a “distância</p><p>entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma</p><p>determinar através da solução independente de problemas,</p><p>e o nível de desenvolvimento</p><p>potencial, determinado</p><p>através da solução de problemas sob a orientação de um</p><p>adulto ou em colaboração com companheiros mais</p><p>capazes”.</p><p>Unidade 1.1.2 Conceitos e modelos teóricos, pp. 11-18.</p><p>● Pergunta 3</p><p>0,7 em 0,7 pontos</p><p>A Psicologia Cognitiva ao elaborar modelos de processamento de</p><p>informação envolvidos na aprendizagem, destaca as capacidades</p><p>metacognitivas como elementos centrais do aprender. Os modelos de</p><p>funcionamento cognitivo, diante de determinadas tarefas salientam, entre</p><p>outros:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>Os processos de regulação da atenção, da memória e da</p><p>auto-suficiência</p><p>b.</p><p>Os processos de Memória, função executiva e linguagem</p><p>c.</p><p>Os processos de controle da linguagem, planejamento,</p><p>monitoramento atencional e avaliação cognitiva global</p><p>d.</p><p>Os processos de planejamento, organização das funções</p><p>executivas e da regulação da atenção</p><p>e.</p><p>Os processos de controle e planejamento, de seleção,</p><p>organização, monitoramento e avaliação</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: E</p><p>Comentário: A psicologia cognitiva, ao elaborar modelos de</p><p>processamento de informação envolvidos na</p><p>aprendizagem, destaca as capacidades metacognitivas</p><p>como elementos centrais do aprender. Os modelos de</p><p>funcionamento cognitivo, diante de determinadas tarefas</p><p>salientam, entre outros, os processos de controle e</p><p>planejamento, seleção, organização, monitoramento e</p><p>avaliação.</p><p>Unid. 1.2.3 – Metacognição e aprendizagem, p. 26.</p><p>● Pergunta 4</p><p>0,7 em 0,7 pontos</p><p>Com relação ao conceito sobre como avaliar a inteligência é correto afirmar</p><p>que:</p><p>. O tema gera diversas polêmicas tanto na definição, quanto na</p><p>mensuração, por isso possui diversos significados em diferentes</p><p>contextos e culturas.</p><p>I. Um dos modelos que se destaca o de Spearman, conceituando a</p><p>inteligência como sendo formada por um grande fator, também</p><p>conhecido “Fator G”.</p><p>II Wechesler acredita que a inteligência é algo além do que é medido</p><p>por testes padronizados tenta agregar outros componentes do</p><p>funcionamento intelectual como; composição genética, experiências</p><p>sócio educacionais, impulsos, motivações, determinação estilo e</p><p>personalidade.</p><p>V O tema gera diversas polêmicas tanto na definição, quanto na</p><p>mensuração, por isso possui apenas um significado mesmo em</p><p>culturas diferentes.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>São corretas somente as assertivas I, II e IV</p><p>b.</p><p>São corretas somente as assertivas I, II e III</p><p>c.</p><p>São corretas somente as assertivas I, III e IV</p><p>d.</p><p>São corretas somente as assertivas II, III e IV</p><p>e.</p><p>São corretas somente as assertivas III e IV</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: B</p><p>Comentário: O tema gera diversas polêmicas tanto na</p><p>definição, quanto na mensuração, por isso possui diversos</p><p>significados em diferentes contextos e culturas. (ALMEIDA,</p><p>2002; ANASTASI & URBINA, 2000; OLIVEIRA, ROSA &</p><p>ALVES, 2000 apud ALVES, p. 1, 2014). O conceito de</p><p>inteligência passou por diversas modificações refletindo o</p><p>avanço cientifico e também os valores sociais de cada</p><p>época demonstrando a necessidade da sociedade de</p><p>compreender as diferenças individuais no decorrer da</p><p>história (CURTIS & GLASER, 1981; MUGLIA, p.33,</p><p>2010 apud HUTZ, 2010).</p><p>Unid. I – 1.1.2 A Inteligência: Conceitos e modelos teóricos,</p><p>pp. 11-14</p><p>● Pergunta 5</p><p>0,7 em 0,7 pontos</p><p>Complete o texto de forma a termos as possíveis definições sobre as</p><p>diretrizes para definir inteligência.</p><p>Mediante a complexidade de definir Inteligência existem várias</p><p>possibilidades para o seu estudo. Segundo Yela (1991), três diretrizes</p><p>podem ser identificadas.</p><p>I) ___________, que se interessa em distinguir as aptidões ou</p><p>capacidades que constituem a causa das diferenças entre as pessoas</p><p>no que se refere ao rendimento cognitivo. Neste enquadre estão as</p><p>teorias psicrométricas.</p><p>II) ____________, que se preocupa com os estágios do</p><p>desenvolvimento da inteligência, ou seja, as etapas do crescimento</p><p>cognitivo individual.</p><p>III) -------------------, que se caracteriza por tentar compreender as</p><p>operações cognitivas que caracteriza por tentar compreender as</p><p>operações cognitivas que estão envolvidas na inteligência, tais como,</p><p>atenção, percepção, abstração.</p><p>Assinale a alternativa que traz os termos na ordem correta:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>Experimental, Evolutivo, Diferencial</p><p>b.</p><p>Diferencial, Evolutivo, Experimental</p><p>c.</p><p>Evolutivo, Experimental, Diferencial</p><p>d.</p><p>Diferencial, Experimental, Evolutivo</p><p>e.</p><p>Evolutivo, Diferencial, Experimental</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta B</p><p>Comentário: Diferencial, que se interessa em distinguir as</p><p>aptidões ou capacidades que constituem a causa das</p><p>diferenças entre as pessoas no que se refere ao rendimento</p><p>cognitivo. Neste enquadre estão as teorias</p><p>psicrométricas. Evolutivo, que se preocupa com os estágios</p><p>do desenvolvimento da inteligência, ou seja, as etapas do</p><p>crescimento cognitivo individual. Experimental, que se</p><p>caracteriza por tentar compreender as operações cognitivas</p><p>que caracteriza por tentar compreender as operações</p><p>cognitivas que estão envolvidas na inteligência, tais como,</p><p>atenção, percepção, abstração.</p><p>Unidade I. 1.1.2 A Inteligência: Conceitos e modelos</p><p>teóricos, p. 13</p><p>● Pergunta 6</p><p>0,7 em 0,7 pontos</p><p>Baseado nas Diferenças entre Neuropsicologia Clássica e Cognitiva como</p><p>seria a conduta de tratamento de cada visão para a situação abaixo:</p><p>Um paciente Y, 25 anos sofre um acidente de carro e tem uma lesão</p><p>no córtex pré-frontal e, como consequência torna-se desorganizado e</p><p>irresponsável.</p><p>I- Neuropsicologia clássica: Foco como as sequelas cognitivas e</p><p>comportamentais de Y se relacionam com a lesão neurológica</p><p>II- Neuropsicologia Cognitiva: Foca nas habilidades metacognitivas</p><p>especificas que não foram comprometidas pela lesão e trabalha as</p><p>alterações no comportamento do paciente.</p><p>III- Neuropsicologia Cognitiva: Foca quais habilidades especificas foram</p><p>comprometidas (como resultado da lesão e poderiam explicar as</p><p>alterações em seu comportamento).</p><p>IV- Neuropsicologia clássica: foca nas sequelas físicas e emocionais de Y</p><p>que se relacionam com a lesão neurológica e incentiva o trabalho com</p><p>as funções metacognitivas preservadas.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>São corretas somente as assertivas I, II</p><p>b.</p><p>São corretas somente as assertivas II, III</p><p>c.</p><p>São corretas somente as assertivas II e IV</p><p>d.</p><p>São corretas somente as assertivas I, III</p><p>e.</p><p>São corretas somente as assertivas III e</p><p>IV</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: D</p><p>Comentário A avaliação neuropsicologia cognitiva busca,</p><p>quantificar e descrever o desempenho da pessoa avaliada,</p><p>visando a interpretação dos processos e estruturas</p><p>subjacentes ao seu desempenho (SEABRA & CAPOVILLA,</p><p>2009). Neste sentido é essencial não somente para tomar</p><p>decisões, diagnósticas, mas também para desenvolver</p><p>programas de reabilitação. (SEABRA, p. 20, 2012). No</p><p>entanto, são diferentes as visões para se avaliar o paciente:</p><p>• Para a Neuropsicologia Clássica a questão é “Como</p><p>as sequelas (cognitivas, comportamentais) de Y se</p><p>relacionam com à sua lesão neurológica (conhecida)? Ou</p><p>quais déficits ou alterações mensuráveis (e sua extensão)</p><p>são consequências da lesão específica sofrida por Y?”</p><p>• Para a Neuropsicologia Cognitiva as questões seriam</p><p>“O que está subjacente à desorganização de Y? Que</p><p>habilidades especificas foram comprometidas (como</p><p>resultado da lesão) e poderiam explicar as alterações em</p><p>seu comportamento? (SEABRA, p. 20, 2012).</p><p>Unid. II -2.1 – Breve histórico sobre neuropsicologia, p. 35.</p><p>● Pergunta 7</p><p>0,7 em 0,7 pontos</p><p>Com relação ao conceito de Avaliação Neuropsicológica é correto afirmar</p><p>que:</p><p>I. Com base na neuropsicologia cognitiva, a avaliação busca suprir a</p><p>quantificação e a descrição do desempenho da pessoa avaliada.</p><p>II. Em relação às crianças a avaliação não envolve os aspectos</p><p>relacionados ao desenvolvimento cognitivo e à maturação</p><p>neurológica.</p><p>III. Em relação às crianças é avaliado de forma quantitativa, qualitativa e</p><p>o desempenho da criança.</p><p>IV. É importante não somente</p><p>refletindo o</p><p>avanço científico e também os valores sociais de cada época</p><p>demonstrando a necessidade da sociedade de compreender as diferenças</p><p>individuais no decorrer da história (CURTIS & GLASER, 1981, MUGLIA, p.</p><p>33, 2010 apud HUTZ, 2010).</p><p>Complete o modelo de inteligência e relacione-o ao seu respectivo teórico.</p><p>_____________________ (foco no conjunto de aptidões e habilidades).</p><p>_______________ foi o teórico que identificou e descreveu alguns tipos de</p><p>inteligência humana: Lógico-matemática, Linguística, Musical, Espacial,</p><p>Corporal-sinestésica, Intrapessoal, Interpessoal, Naturalista, Existencial.</p><p>____________________ (foco na valorização do desenvolvimento das</p><p>etapas). ____________ foi o teórico que definiu que a inteligência é o</p><p>mecanismo de adaptação do organismo a uma situação nova e, como tal,</p><p>implica na construção contínua de novas estruturas dotando o indivíduo de</p><p>uma série de instrumentos para conhecer a realidade e relacionar-se com</p><p>ela, partindo de uma aproximação espontânea que permite os modelos e</p><p>representações intuitivas.</p><p>___________________ (foco nos aspectos socioculturais).</p><p>_____________ foi o teórico que afirmou que a evolução intelectual é</p><p>caracterizada por saltos qualitativos de um nível de conhecimento para</p><p>outro.</p><p>Assinale a alternativa que preenche as assertivas I, II e III na ordem</p><p>correta:</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>Modelo de inteligência Antropocêntrico - teórico Thurstone; Modelo de</p><p>inteligência Evolutivo - teórico Sperman; Modelo de inteligência Cultural -</p><p>teórico Nancy Segal</p><p>b.</p><p>Modelo de inteligência Computacional - teórico Thurstone; Modelo de</p><p>inteligência Global - teórico Sternbeg; Modelo de inteligência Cultural -</p><p>teórico Vygotsky</p><p>c.</p><p>Modelo de inteligência Global - teórico Gardner; Modelo de inteligência</p><p>Evolutivo - teórico Vygotsky; Modelo de inteligência Cultural – teórico</p><p>Piaget</p><p>d.</p><p>Modelo de inteligência Fatorial - teórico Gardner; Modelo de inteligência</p><p>Evolutivo - teórico Piaget; Modelo de inteligência Cultural - teórico Vygotsky</p><p>Corretae.</p><p>Modelo de inteligência Global - teórico Gardner; Modelo de inteligência</p><p>Evolutivo - teórico Piaget; Modelo de inteligência Cultural - teórico Vygotsky</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: E</p><p>Comentário: Modelo Global (foco no conjunto de aptidões e habilidades):</p><p>Gardner descreve o desenvolvimento cognitivo como uma capacidade</p><p>cada vez maior de entender e expressar significado em vários sistemas</p><p>simbólicos utilizados num contexto cultural, (MALKUS e col.,1988).</p><p>Gardner identificou e descreveu alguns tipos de inteligência humana:</p><p>Lógico-matemática, linguística, musical, espacial, corporal-sinestésica,</p><p>intrapessoal, interpessoal, naturalista, existencial. Gardner afirma que os</p><p>indivíduos dispõem de graus variados de cada uma das inteligências.</p><p>Modelo Evolutivo (foco na valorização do desenvolvimento das etapas): A</p><p>inteligência, para Piaget, é o mecanismo de adaptação do organismo a</p><p>uma situação nova e, como tal, implica a construção contínua de novas</p><p>estruturas dotando o indivíduo de uma série de instrumentos para</p><p>conhecer a realidade e relacionar-se com ela, partindo de uma</p><p>aproximação espontânea que permite os modelos e representações</p><p>intuitivas.</p><p>Modelo Cultural (foco nos aspectos socioculturais): Segundo Vygotsky, a</p><p>evolução intelectual é caracterizada por saltos qualitativos de um nível de</p><p>conhecimento para outro. O conceito de zona de desenvolvimento</p><p>proximal, ou seja, a “distância entre o nível de desenvolvimento real, que</p><p>se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o</p><p>nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de</p><p>problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com</p><p>companheiros mais capazes." (LOPES, 1976).</p><p>Unid. 1.1.3 - Modelos Teóricos de Inteligência.</p><p>Pergunta 6</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Marque (V) para Verdadeiro) ou (F) para Falso nas assertivas abaixo em</p><p>relação ao conceito de Metacognição.</p><p>( ) A metacognição pode ser compreendida como a consciência ou o</p><p>conhecimento que o indivíduo tem sobre seus próprios processos</p><p>psíquicos e o de outros indivíduos.</p><p>( ) Metacognição é a habilidade de possuir o controle dos próprios</p><p>processos psíquicos através do monitoramento, organização e do controle</p><p>para poder modifica-los para a realização de um determinado objetivo</p><p>especifico.</p><p>( ) Para o conceito de metacognição não é necessário o indivíduo ter</p><p>consciência sobre seus processos psíquicos e o de outros indivíduos.</p><p>( ) A metacognição é uma das funções cognitivas com menor</p><p>relevância para a aprendizagem.</p><p>( ) Metacognição é a habilidade de possuir o controle somente na</p><p>organização da função executiva da memória para realizar um objetivo</p><p>específico.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>V, F, V, V, V</p><p>Corretab.</p><p>V, V, F, F, F</p><p>c.</p><p>F, F, V, V, F</p><p>d.</p><p>F, V, F, F, V</p><p>e.</p><p>V, V, V, V, F</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: B</p><p>Comentário: A metacognição pode ser compreendida como a consciência</p><p>ou o conhecimento que o indivíduo tem sobre seus próprios processos</p><p>psíquicos e o de outros indivíduos e a habilidade de possuir o controle</p><p>desses processos através do monitoramento, da organização e do controle</p><p>para poder modifica-los para a realização de um determinado objetivo</p><p>específico. (SANTOS, apud CORSO, SPERB, JOU & SALLES, 2013, p. 4,</p><p>2017). A psicologia cognitiva atribui à tal capacidade definida como</p><p>metacognição um papel central no processo de aprendizagem (JOU &</p><p>SPERB, 2006; SON, 2007; VEENMAN, VAN JOUT-WOLTERS &</p><p>AFFLERBACH, 2006). No campo da educação, as estratégias</p><p>metacognitivas, entendidas como um conjunto de práticas e</p><p>procedimentos, equivalem ao potencial para aprimorar processo do</p><p>aprendizado (JOU & SPERB, 2008; MARTIN, 2004; MONEREO, POZO,</p><p>CASTELLÓ, 2004; CORSO, p. 21, 2013).</p><p>Unid. 1.2 - O que é metacognição</p><p>Pergunta 7</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>A compreensão referente à metacognição relaciona-se com a evolução da</p><p>compreensão e de sua adequada avaliação. Os métodos mais utilizados</p><p>para avaliar a capacidade de metacognição são:</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>Anamnese, desenhos projetivos, Teste WISC-IV</p><p>b.</p><p>Desenhos projetivos, Teste RAVEN e WAISS-III</p><p>c.</p><p>Anamnese, entrevistas e escalas de acesso metacognitivo</p><p>Corretad.</p><p>Entrevistas, escalas de acesso metacognitivo e registros de pensamento</p><p>em voz alta (autorrelatos)</p><p>e.</p><p>Teste WISC-IV, escalas de acesso metacognitivo e registros de</p><p>pensamento em voz alta (autorrelatos)</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: D</p><p>Comentário: A compreensão referente à metacognição relaciona-se com a</p><p>evolução da compreensão e de sua adequada avaliação. Os métodos mais</p><p>utilizados para avaliar a capacidade de metacognição são: entrevistas,</p><p>escalas de acesso metacognitivo e registros de pensamento em voz alta</p><p>(autorrelatos).</p><p>Unid. 1.2.2. – Avaliação da capacidade de metacognição.</p><p>Pergunta 8</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>A Psicologia Cognitiva ao elaborar modelos de processamento de</p><p>informação envolvidos na aprendizagem, destaca as capacidades</p><p>metacognitivas como elementos centrais do aprender. Os modelos de</p><p>funcionamento cognitivo, diante de determinadas tarefas salientam, entre</p><p>outros:</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>Os processos de regulação da atenção, da memória e da auto-suficiência</p><p>b.</p><p>Os processos de Memória, função executiva e linguagem</p><p>Corretac.</p><p>Os processos de controle e planejamento, de seleção, organização,</p><p>monitoramento e avaliação</p><p>d.</p><p>Os processos de planejamento, organização das funções executivas e da</p><p>regulação da atenção</p><p>e.</p><p>Os processos de controle da linguagem, planejamento, monitoramento</p><p>atencional e avaliação cognitiva global</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: C</p><p>Comentário: A psicologia cognitiva, ao elaborar modelos de processamento</p><p>de informação envolvidos na aprendizagem, destaca as capacidades</p><p>metacognitivas como elementos centrais do aprender. Os modelos de</p><p>funcionamento cognitivo, diante de determinadas tarefas salientam, entre</p><p>outros, os processos de controle e planejamento, seleção, organização,</p><p>monitoramento e avaliação.</p><p>Unid. 1.2.3 –</p><p>para tomar decisões, diagnósticas, mas</p><p>também para desenvolver programas de reabilitação.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>São corretas somente as assertivas I, II e III</p><p>b.</p><p>São corretas somente as assertivas I, II e IV</p><p>c.</p><p>São corretas somente as assertivas II, III e IV</p><p>d.</p><p>São corretas somente as assertivas I, III e IV</p><p>e.</p><p>São corretas somente as assertivas II e IV</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Alternativa correta: C</p><p>Comentário A avaliação neuropsicologia cognitiva busca</p><p>quantificar e descrever o desempenho da pessoa avaliada</p><p>visando a interpretação dos processos e estruturas</p><p>subjacentes ao seu desempenho (SEABRA & CAPOVILLA</p><p>2009). Neste sentido é essencial não somente para tomar</p><p>decisões, diagnósticas, mas também para desenvolver</p><p>programas de reabilitação. (SEABRA, p.20, 2012).</p><p>Unid. II -2.1 – Breve histórico sobre neuropsicologia, pp.</p><p>35-37</p><p>● Pergunta 8</p><p>0,7 em 0,7 pontos</p><p>A Escala Wechsler de Inteligência para Crianças 4º edição (WISC-IV) é um</p><p>instrumento clínico de aplicação individual, que tem como objetivo</p><p>avaliar a capacidade intelectual e o processo de resolução de</p><p>problemas em crianças entre 6 anos e 0 meses á 16 anos e 11meses.</p><p>(DUPRAT, p 1, 2015)</p><p>Prencha os quadrados correspondentes aos subtestes a seus indices que</p><p>formam o QI</p><p>15 Subtestes do WISC-IV</p><p>Compreensão Verbal</p><p>( )</p><p>B-Organização</p><p>Perceptual ( )</p><p>C-Memória</p><p>Operacional</p><p>( )</p><p>D-Velocidade de</p><p>Processamento</p><p>( )</p><p>I- Cubos, Conceitos figurativos, Raciocínio matricial,</p><p>II- Dígitos, Sequência de números e letras,</p><p>III- Semelhanças, Vocabulário, Compreensão</p><p>IV- Código, procurar símbolos, cancelamento</p><p>Resposta Correta é:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>B-I, C-II, A-III, D-IV</p><p>b.</p><p>B-II, AIII, C-I, D- IV</p><p>c.</p><p>C-I, B-II, A- IV, D-III</p><p>d.</p><p>A-I, B-IV, CII, D-III</p><p>e.</p><p>D- II, A-I, BIII, C-IV</p><p>Feedb</p><p>ack da</p><p>respost</p><p>a:</p><p>Resposta Correta A</p><p>15 Subtestes do WISC-IV</p><p>Compreensão</p><p>Verbal ( )</p><p>B-Organizaç</p><p>ão</p><p>Perceptual (</p><p>)</p><p>C-Memóri</p><p>a</p><p>Operacion</p><p>al ( )</p><p>D-Velocidade</p><p>de</p><p>Processame</p><p>nto ( )</p><p>Semelhanças Cubos Dígitos Código</p><p>Vocabulário Conceitos</p><p>Figurativos</p><p>Sequênci</p><p>a de</p><p>Números</p><p>e letras</p><p>Procurar</p><p>Símbolos</p><p>Compreensão Raciocínio</p><p>Matricial</p><p>Aritmética Cancelament</p><p>o</p><p>Informação Completar</p><p>Figuras</p><p>Raciocínio com</p><p>Palavras</p><p>Unidade II- 2.3.2 Teste WISC-IV e a escala Wechsler, pp. 52-54</p><p>● Pergunta 9</p><p>0,7 em 0,7 pontos</p><p>A Função Executiva pode ser definida como um conjunto de funções</p><p>demandadas em situações que exigem controle da atenção,</p><p>planejamento de metas e um comportamento intencional e</p><p>direcionado à realização de objetivos. (ZIMMERMANN, p. 16, 2016).</p><p>Em relação às Funções Executivas é correto afirmar que:</p><p>I. A função executiva tem o papel de integrar e gerenciar as diferentes</p><p>funções neuropsicológicas, mobilizando o sistema cognitivo de forma</p><p>harmônica e encadeada.</p><p>II. Esse conjunto de funções é necessário para que os indivíduos</p><p>possam apresentar comportamentos complexos e encadeados</p><p>sistematicamente somente em contextos de interação social e</p><p>situações que necessitamos de controle mental.</p><p>III. Esse conjunto de funções é necessário para que os indivíduos</p><p>possam apresentar comportamentos complexos e encadeados</p><p>sistematicamente, tanto em contextos de interação social/</p><p>comunicativa quanto em situações cognitivas complexas que</p><p>demandem maior controle mental e raciocínio.</p><p>IV. Esse conjunto de funções é necessário para que os indivíduos</p><p>possam apresentar comportamentos complexos e encadeados</p><p>sistematicamente, somente em situações cognitivas complexas que</p><p>demandem maior controle mental e raciocínio.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>Somente as assertivas III e IV estão</p><p>corretas</p><p>b.</p><p>Somente as assertivas II e IV estão corretas</p><p>c.</p><p>Somente as assertivas II e III estão corretas</p><p>d.</p><p>Somente as assertivas I e IV estão corretas</p><p>e.</p><p>Somente as assertivas I e III estão corretas</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Resposta correta C</p><p>Comentário: A função executiva tem o papel de integrar e</p><p>gerenciar as diferentes funções neuropsicológicas,</p><p>mobilizando o sistema cognitivo de forma harmônica e</p><p>encadeada. (ZIMMERMANN, p. 16, 2016). Esse conjunto de</p><p>funções é necessário para que os indivíduos possam</p><p>apresentar comportamentos complexos e encadeados</p><p>sistematicamente, tanto em contextos de interação social/</p><p>comunicativa quanto em situações cognitivas complexas</p><p>que demandem maior controle mental e raciocínio</p><p>(ZIMMERMANN, p. 16, 2016).</p><p>Unid. III - 3.1 O que é função executiva, pp. 62-63</p><p>● Pergunta 10</p><p>0,7 em 0,7 pontos</p><p>Para melhor compreender a relação entre as funções, considera-se que</p><p>existe um contínuo no processamento da informação, caracterizando</p><p>processos iniciais, intermediários e finais. (ZIMMERMANN, p.15,</p><p>2016).</p><p>Relacione o quadro conforme a ordem no processamento da</p><p>informação sic (FODOR, 1983 apud ZIMMERMANN, p.16, 2016).</p><p>I) Torna-se necessária a manutenção da informação</p><p>(armazenamento) de forma recente ou cristalizada e</p><p>permanente para o processamento específico de uma</p><p>informação e sua integração ao conteúdo cognitivo já</p><p>disponível e armazenado anteriormente.</p><p>A)</p><p>Inicialmente,</p><p>( )</p><p>II)-O estímulo precisa ser processado e, para isso,</p><p>tornam-se demandadas e primazia funções como atenção</p><p>e percepção, que direcionam o sistema cognitivo para a</p><p>apropriação do estímulo.</p><p>B)</p><p>Finalmente,</p><p>( )</p><p>III)- Dão-se os processos secundários e os finais das</p><p>Funções Executivas, que permitem que o indivíduo</p><p>consiga controlar, gerenciar a integrar a experiência</p><p>cognitiva, planejar e autorregular as ações cognitivas e</p><p>comportamentais para atingir um objetivo específico.</p><p>C) A seguir,</p><p>( )</p><p>Resposta Correta é</p><p>Resposta</p><p>s:</p><p>a.</p><p>III-B, II-C,</p><p>I-A</p><p>b.</p><p>III-A, II-B,</p><p>I-C</p><p>c.</p><p>I-A, III-C,</p><p>II-B</p><p>d.</p><p>II-A, I-C,</p><p>III-B</p><p>e.</p><p>III-C, I-B,</p><p>II-A</p><p>Feedback</p><p>da</p><p>resposta:</p><p>Resposta correta D</p><p>1º Inicialmente, o estímulo precisa ser processado e para</p><p>isso, tornam-se demandadas e primazia funções como</p><p>atenção e percepção, que direcionam o sistema cognitivo</p><p>para a apropriação do estímulo.</p><p>2º A seguir, torna-se necessário a manutenção da</p><p>informação (armazenamento) de forma recente ou</p><p>cristalizada e permanente para o processamento específico</p><p>de uma informação e sua integração ao conteúdo cognitivo</p><p>já disponível e armazenado anteriormente.</p><p>3º Finalmente, dão-se os processos secundários e os finais</p><p>das Funções Executivas, que permitem que o indivíduo</p><p>consiga controlar, gerenciar a integrar a experiência</p><p>cognitiva, planejar e autorregular as ações cognitivas e</p><p>comportamentais para atingir um objetivo específico.</p><p>(FODOR, 1983 apud ZIMMERMANN, p. 16, 2016).</p><p>Unidade III - Funções Executivas – I, pp. 61-62.</p><p>Domingo, 2 de Maio de 2021 21h08min57s GMT-03:00</p><p>Metacognição e aprendizagem</p><p>Pergunta 9</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Relacionando Metacognição e desempenho escolar, assinale qual é a</p><p>expressão que completa a citação abaixo:</p><p>A __________________ ilustra o papel das habilidades metacognitivas na</p><p>aprendizagem.</p><p>“O êxito na compreensão leitura,</p><p>que se constitui em ferramenta fundamental da aprendizagem formal</p><p>escolar, extrapola a habilidade de decodificação, para abranger funções,</p><p>mentais de natureza cognitiva e metacognitiva. Talvez resida aí a origem</p><p>da dissociação entre reconhecimento de palavras e _________________,</p><p>já que o êxito no reconhecimento não garante a compreensão”. (SALLES &</p><p>CORSO, 2009 apud CORSO, p. 23, 2013).</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>Memória e a Linguagem</p><p>b.</p><p>Flexibilidade cognitiva e a memória de trabalho</p><p>c.</p><p>Linguagem oral e escrita</p><p>d.</p><p>Capacidade de inferência e atenção</p><p>Corretae.</p><p>Compreensão Leitora</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: E</p><p>Comentário: A Compreensão Leitora ilustra o papel das habilidades</p><p>metacognitivas na aprendizagem.</p><p>“O êxito na compreensão leitura, que se constitui em ferramenta</p><p>fundamental da aprendizagem formal escolar, extrapola a habilidade de</p><p>decodificação, para abranger funções, mentais de natureza cognitiva e</p><p>metacognitiva. Talvez resida aí a origem da dissociação entre</p><p>reconhecimento de palavras e compreensão leitora, já que o êxito no</p><p>reconhecimento não garante a compreensão”. (SALLES & CORSO, 2009</p><p>apud CORSO, p. 23, 2013).</p><p>Unid. 1.2.3 – Metacognição e aprendizagem</p><p>Pergunta 10</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Analise as assertivas abaixo:</p><p>I. A metacognição e a autorregulação possibilitam que a criança consiga</p><p>organizar, monitorar e gerenciar de modo efetivo sua cognição e sua</p><p>conduta. (BLAIR, ZELAZO & GREENBERG, 2005; FUSTER, SCHOLAR, &</p><p>TAN, 2008; PUREZA apud DIAS, p. 105, 2019).</p><p>Por isso</p><p>II. É importante estimular as habilidades cognitivas e metacognitivas e de</p><p>auto regulação em sala de aula contribuindo para uma condição de maior</p><p>autonomia e independência por parte dos alunos (MELTZER & BASHO,</p><p>2010 apud PUREZA, p. 105, 2019).</p><p>Respostas:</p><p>Corretaa.</p><p>As assertivas I e II são verdadeiras e a II é consequência da I</p><p>b.</p><p>As assertivas I e II são verdadeiras, mas a II não é consequência da I</p><p>c.</p><p>A assertiva I é verdadeira e a II é falsa</p><p>d.</p><p>A assertiva I é falsa e a II é verdadeira</p><p>e.</p><p>As assertivas I e II são falsas</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: A</p><p>Comentário: As assertivas I e II são verdadeiras e a II é consequência da I.</p><p>A metacognição é a capacidade de o indivíduo perceber, avaliar e</p><p>monitorar seus pensamentos e comportamentos, adequando se a seus</p><p>objetivos propostos (CORSO, SPERB, JOU, & SALLES, 2013; DIAS &</p><p>SEABRA, 2013; ROSÁRIO, et al 2007). A autorregulação permite que a</p><p>criança perceba e reconheça seus sentimentos, emoções, pensamentos e</p><p>sensações físicas e assim tenha condições de inibir respostas automáticas</p><p>e irrelevantes e adaptar suas ações de acordo com á demanda ambiental.</p><p>A metacognição e a autorregulação possibilitam que a criança consiga</p><p>organizar, monitorar e gerenciar de modo efetivo sua cognição e sua</p><p>conduta. (BLAIR, ZELAZO & GREENBERG, 2005; FUSTER, SCHOLAR, &</p><p>TAN, 2008; PUREZA apud DIAS, p. 105, 2019). É importante estimular as</p><p>habilidades cognitivas e metacognitivas e de auto regulação em sala de</p><p>aula contribuindo para uma condição de maior autonomia e independência</p><p>por parte dos alunos (MELTZER & BASHO, 2010 apud PUREZA, p. 105,</p><p>2019).</p><p>Unid. 1.2.4 – Metacognição e autorregulação.</p><p>Terça-feira, 20 de Abril de 2021 12h14min54s BRT</p><p>Usuário Andreia Ribeiro Coutinho</p><p>Curso Autorregulação e Funções Cognitivas, Executivas e</p><p>Metacognitivas: Implicações na Aprendizagem</p><p>Teste Questionário - Unidade II</p><p>Iniciado 20/04/21 12:16</p><p>Enviado 20/04/21 12:32</p><p>Status Completada</p><p>Resultado da tentativa 0,375 em 0,375 pontos</p><p>Tempo decorrido 15 minutos</p><p>Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas corretas,</p><p>Comentários, Perguntas respondidas incorretamente</p><p>Pergunta 1</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>A respeito de como Wechsler descreve a inteligência, marque (V) para</p><p>Verdadeiro) ou (F) para Falso nas assertivas abaixo.</p><p>( ) Wechsler acredita que a inteligência é algo além do que é medido</p><p>por testes padronizados.</p><p>( ) Agregar outros componentes do funcionamento intelectual somente</p><p>composição genética e experiências sócio educacionais.</p><p>( ) Essas ideias se perpetuaram e os conceitos de QI Emocional têm</p><p>como base as ideias originais definidas por Wechsler.</p><p>( ) Wechsler acredita que a inteligência é algo medido somente por</p><p>testes padronizados.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>V, V, F, V</p><p>Corretab.</p><p>V, F, V, F</p><p>c.</p><p>V, V, V, F</p><p>d.</p><p>F, V, F, V</p><p>e.</p><p>F, F, V, V</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: B</p><p>Comentário: Wechsler acredita que a inteligência é algo além do que é</p><p>medido por testes padronizados tenta agregar outros componentes do</p><p>funcionamento intelectual como; composição genética, experiências sócio</p><p>educacionais, impulsos, motivações, determinação estilo e personalidade.</p><p>Essas ideias se perpetuaram e os conceitos de QI Emocional têm como</p><p>base as ideias originais definidas por Wechsler. (MATARAZZO OREGON,</p><p>julho, 1997, apud NASCIMENTO, 2004).</p><p>Unidade II- As diferentes formas de avaliação da cognição, p. 34.</p><p>Pergunta 2</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>A avaliação neuropsicológica cognitiva busca quantificar e descrever o</p><p>desempenho da pessoa avaliada, visando a interpretação dos processos e</p><p>estruturas subjacentes ao seu desempenho (SEABRA & CAPOVILLA,</p><p>2009). Neste sentido é essencial não somente para tomar decisões,</p><p>diagnósticas, mas também para desenvolver programas de reabilitação.</p><p>(SEABRA, p. 20, 2012).</p><p>Para Lezak et al (2004), a avaliação pode ser relevante para seis</p><p>propósitos. Relacione as definições.</p><p>1º Diagnóstico</p><p>A-Decisões sobre a presença de possíveis danos neurológicos e cognitivos</p><p>que estejam relacionados aos comportamentos em questão.</p><p>2º Cuidados com o indivíduo</p><p>B-Compreender a atividade encefálica e a sua relação com o</p><p>comportamento, contribuindo para o estudo de diversos distúrbios</p><p>3º Identificação de tratamentos necessários</p><p>C-Identificar mudanças do indivíduo ao longo das intervenções realizadas,</p><p>sejam elas cirúrgicas, farmacológicas, psicológicas ou de outra natureza.</p><p>4º Avaliação dos efeitos de tratamento</p><p>D-Auxiliar o direcionamento da reabilitação, ao fornecer dados tanto sobre</p><p>as áreas deficitárias do individuo, quanto sobre as habilidades preservadas</p><p>e o potencial para a reabilitação.</p><p>5º Pesquisa</p><p>E- Fornecer, aos membros de seu convívio familiar e social, informações</p><p>importantes relativas ás capacidades e limitações do paciente, como</p><p>autocuidado, capacidade de seguir o tratamento proposto, de reagir ás</p><p>suas próprias limitações, de avaliar adequadamente seus bens e dinheiro,</p><p>dentre outras.</p><p>6º Requisitada perda de funções legais ou danos corporais</p><p>F- Alguns quadros, como demências, traumatismos crânio – encefálico</p><p>menores ou certas encefalopatias, casos que não são facilmente</p><p>detectados por meio das técnicas de neuroimagem.</p><p>Além dos itens colocados por Lezak et al (2004), a avaliação</p><p>neuropsicológica cognitiva tem participação importante no diagnóstico de</p><p>transtorno de aprendizagem e distúrbio do desenvolvimento, a exemplo</p><p>dos Transtornos do Espectro Autista.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>2F, 3A, 5E, 4B, 6C, 1D</p><p>b.</p><p>1A , 4B, 2F, 6E, 5D, 3C</p><p>Corretac.</p><p>1F,2E, 3D, 4C, 5B, 6 A</p><p>d.</p><p>3 A, 5B, 4E, 6 C, 1 F, 2D</p><p>e.</p><p>2 A, 5C, 3E, 6D, 1F, 4B</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta C</p><p>1º Diagnóstico: A avaliação é importante para realização de diagnóstico em</p><p>de terminados quadros, tais como demências, traumatismos crânio –</p><p>encefálico menores ou certas encefalopatias, casos que não são</p><p>facilmente detectados por meio das técnicas de neuroimagem.</p><p>Além dos itens colocados por Lezak et al (2004), a avaliação</p><p>neuropsicológica cognitiva tem participação importante no diagnóstico de</p><p>transtorno de aprendizagem e distúrbio do desenvolvimento, a exemplo</p><p>dos Transtornos do Espectro Autista.</p><p>2º</p><p>Cuidados com o indivíduo: nesse caso a avaliação têm como objetivo</p><p>fornecer, aos membros de seu convívio familiar e social, informações</p><p>importantes relativas ás capacidades e limitações do paciente, como</p><p>autocuidado, capacidade de seguir o tratamento proposto, de reagir ás</p><p>suas próprias limitações, de avaliar adequadamente seus bens e dinheiro,</p><p>dentre outras.</p><p>3º Identificação de tratamentos necessários à avaliação pode auxiliar o</p><p>direcionamento da reabilitação, ao fornecer dados tanto sobre as áreas</p><p>deficitárias do individuo, quanto sobre as habilidades preservadas e o</p><p>potencial para a reabilitação.</p><p>4º Avaliação dos efeitos de tratamento por exemplo, a avaliação pode</p><p>identificar mudanças do indivíduo ao longo das intervenções realizadas,</p><p>sejam elas cirúrgicas, farmacológicas, psicológicas ou de outra natureza.</p><p>5º Pesquisa a avaliação busca compreender a atividade encefálica e a sua</p><p>relação com o comportamento, contribuindo para o estudo de diversos</p><p>distúrbios.</p><p>6º A avaliação é requisitada em casos envolvendo perda de funções legais</p><p>ou danos corporais, sendo útil para auxiliar decisões sobre a presença de</p><p>possíveis danos neurológicos e cognitivos que estejam relacionados aos</p><p>comportamentos em questão.</p><p>Unidade II - 2.2 Como avaliar a cognição, pp. 38-39.</p><p>Pergunta 3</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Marque (V) para Verdadeiro) ou (F) para Falso nas assertivas abaixo em</p><p>relação a avaliação da inteligência e suas limitações.</p><p>( ) Fidelidade os resultados das avaliações não sofrem interferências</p><p>das situações fictícias reproduzidas nas avaliações.</p><p>( ) A limitação do tempo na aplicação destes instrumentos, gera</p><p>prejuízos no resultado.</p><p>( ) A natureza das questões, as deficiências culturais e educacionais,</p><p>os estilos cognitivos, a interpretação dos resultados derivados da avaliação</p><p>intelectual podem comprometer a fidedignidade das respostas.</p><p>( ) A avaliação quantitativa e qualitativa não se faz necessário , pois</p><p>algumas crianças não atingem os marcos do desenvolvimento com o</p><p>tempo estimado.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>Respostas:</p><p>Corretaa.</p><p>F, V, V, F</p><p>b.</p><p>F, V, F, F</p><p>c.</p><p>V, F, V, V</p><p>d.</p><p>V, V, F, F</p><p>e.</p><p>F, V, F, V</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa Correta A</p><p>Comentário: Um dos fatores limitantes se refere à definição da inteligência</p><p>que acarreta questionamentos posto que citados existem várias definições.</p><p>Apesar dos testes focarem seus objetivos em aspectos intelectuais, o</p><p>impacto das variáveis ligadas à motivação e personalidade é considerado.</p><p>(WECHSLER, p. 44, 2010). Outros questionamentos se referem sobre a</p><p>fidelidade e validade dos resultados. A limitação de tempo na aplicação</p><p>destes instrumentos, natureza das questões, deficiências culturais e</p><p>educacionais, estilos cognitivos, entre outros aspectos são dimensões</p><p>importantes a serem incluídas na interpretação dos resultados derivados</p><p>da avaliação da avaliação intelectual.</p><p>(SCHELINI, GOMES & WECHSLER, 2006 apud SOLANGE WECHSLER,</p><p>p. 44, 2010).</p><p>Unidade II - 2.2.3 Limitações das medidas de inteligência, pp. 43-44.</p><p>Pergunta 4</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Complete o texto de forma a termos as possíveis definições sobre</p><p>Neuropsicologia Clássica e Cognitiva.</p><p>Um paciente Y, 25 anos sofre um acidente de carro e tem uma lesão no</p><p>córtex pré frontal e como consequência torna –se desorganizado e</p><p>irresponsável.</p><p>- Neuropsicologia clássica a questão é “Como as -----------------------</p><p>(----------------------, ---------------) de Y se relacionam com à sua lesão</p><p>neurológica (conhecida) ? Ou quais __________ ou ______________</p><p>mensuráveis(e sua extensão) são consequências da lesão específica</p><p>sofrida por Y”.</p><p>- Neuropsicologia Cognitiva as questões seriam “O que está subjacente a</p><p>desorganização de Y? Que ________________ específicas foram</p><p>_____________________ (como resultado da lesão) e poderiam explicar</p><p>as alterações em seu comportamento ? (Seabra, p. 20, 2012).</p><p>Assinale a alternativa que traz os termos na ordem correta:</p><p>Respostas:</p><p>Corretaa.</p><p>Sequelas (cognitivas, comportamentais) déficits ou alterações/ habilidades/</p><p>comprometidas</p><p>b.</p><p>Déficits ou alterações/ sequelas (cognitivas, comportamentais) habilidades/</p><p>comprometidas</p><p>c.</p><p>Habilidades comprometidas,/ déficits ou alterações/ sequelas (cognitivas</p><p>comportamentais)</p><p>d.</p><p>habilidades (cognitivas, sensoriais)/ áreas atencionais/</p><p>sensibilidades/comprometidas</p><p>e.</p><p>Sequelas (cognitivas, comportamentais)/ áreas atencionais/</p><p>sensibilidades/comprometidas</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa Correta A</p><p>Comentário: Para elucidar diferenças entre Neuropsicologia Clássica e</p><p>Cognitiva. Um paciente Y, 25 anos sofre um acidente de carro e tem uma</p><p>lesão no córtex pré frontal e como consequência torna –se desorganizado</p><p>e irresponsável.</p><p>• Neuropsicologia clássica a questão é “Como as sequelas</p><p>(cognitivas, comportamentais) de Y se relacionam com à sua lesão</p><p>neurológica (conhecida)? Ou quais déficits ou alterações mensuráveis (e</p><p>sua extensão) são consequências da lesão específica sofrida por Y”?</p><p>• Neuropsicologia Cognitiva as questões seriam “O que está</p><p>subjacente à desorganização de Y? Que habilidades específicas foram</p><p>comprometidas (como resultado da lesão) e poderiam explicar as</p><p>alterações em seu comportamento? (Seabra, p. 20, 2012).</p><p>Unidade –II - 2.1. Como avaliar a cognição</p><p>Pergunta 5</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Com relação ao conceito de Avaliação Neuropsicológica é correto afirmar</p><p>que:</p><p>Com base na neuropsicologia cognitiva, a avaliação busca suprir a</p><p>quantificação e a descrição do desempenho da pessoa avaliada.</p><p>Em relação às crianças a avaliação não envolve os aspectos relacionados</p><p>ao desenvolvimento cognitivo e à maturação neurológica.</p><p>Em relação às crianças é avaliado de forma quantitativa, qualitativa e o</p><p>desempenho da criança.</p><p>É importante não somente para tomar decisões, diagnósticas, mas também</p><p>para desenvolver programas de reabilitação.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>São corretas somente as assertivas I, II e III</p><p>b.</p><p>São corretas somente as assertivas II, III e IV</p><p>c.</p><p>São corretas somente as assertivas I, II e IV</p><p>Corretad.</p><p>São corretas somente as assertivas I, III e IV</p><p>e.</p><p>São corretas somente as assertivas II e IV</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: D</p><p>Comentário A avaliação neuropsicologia cognitiva busca, quantificar e</p><p>descrever o desempenho da pessoa avaliada, visando a interpretação dos</p><p>processos e estruturas subjacentes ao seu desempenho (Seabra &</p><p>Capovilla 2009). Neste sentido é essencial não somente para tomar</p><p>decisões, diagnósticas, mas também para desenvolver programas de</p><p>reabilitação. (Seabra, p.20, 2012).</p><p>Unid. II -2.1.1 – Avaliação de crianças adolescentes e suas limitações.</p><p>Pergunta 6</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Complete o texto a termos a definição de QI - Quociente de inteligência:</p><p>I. Tradicionalmente relaciona-se a _______________com o</p><p>____________. Como também está atrelada ao desempenho</p><p>____________ e _____________de cada pessoa nas diversas atividades</p><p>que realiza.</p><p>II. É o desempenho efetivo do indivíduo que pode ou não corresponder à</p><p>sua capacidade potencial e inteligência. (Heloisa, p. 73, 2016). Algo que</p><p>chama atenção é que pode incidir um indivíduo com um</p><p>_________________ da _____________, mas que apresenta uma</p><p>capacidade potencial preservada, algo comum acontecer nos</p><p>____________________________.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>I- inteligência – QI - profissional - ocupacional</p><p>II- quociente intelectual acima - média, quocientes de aprendizagem</p><p>b.</p><p>I- aprendizagem – conteúdo - acadêmico e ocupacional</p><p>II- QI abaixo - média, transtornos de aprendizagem</p><p>Corretac.</p><p>I- Idade mental – QI - acadêmico e ocupacional</p><p>II- quociente intelectual abaixo – média - transtornos de aprendizagem</p><p>d.</p><p>I- inteligência – QI - laboral e ocupacional</p><p>II- transtorno – aprendizagem - superdotados</p><p>e.</p><p>I – Idade mental – conteúdo - acadêmico e ocupacional</p><p>II – quociente intelectual acima – média - superdotados</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa Correta: C</p><p>Tradicionalmente relaciona-se a idade mental com o QI. Como também</p><p>esta atrelada</p><p>ao desempenho acadêmico e ocupacional de cada pessoa</p><p>nas diversas atividades que realiza.</p><p>É o desempenho efetivo do indivíduo que pode ou não corresponder a sua</p><p>capacidade potencial e inteligência. (Heloisa, p. 73, 2016). Algo que chama</p><p>atenção é que pode incidir um indivíduo com um quociente intelectual</p><p>abaixo da média, mas que apresenta uma capacidade potencial</p><p>preservada, algo comum acontecer nos transtornos de aprendizagem.</p><p>Unidade II- 2.1 como avaliar a cognição</p><p>Pergunta 7</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Marque (V) para Verdadeiro) ou (F) para Falso nas assertivas abaixo em</p><p>relação aos resultados de QI quociente intelectual.</p><p>( ) A inteligência pode se manifestar de uma única forma.</p><p>( ) Algo que chama atenção é que pode incidir um indivíduo com um</p><p>quociente intelectual abaixo da média, mas que apresenta uma capacidade</p><p>potencial preservada algo comum de acontecer nos transtornos de</p><p>aprendizagem.</p><p>( ) Um resultado de QI alto é um preditor de um ótimo desempenho</p><p>social e acadêmico.</p><p>( ) Fora da área acadêmica outras qualidades são exigidas como</p><p>iniciativa, liderança, capacidade e comunicação efetiva e a capacidade e</p><p>se colocar no lugar do outro e nem sempre os melhores resultados e um QI</p><p>alto garantem essa outras habilidades tão importantes.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>F, V, V, F</p><p>b.</p><p>V, V, F, F</p><p>c.</p><p>F, F, V, V</p><p>Corretad.</p><p>F, V, F, V</p><p>e.</p><p>V, F, V, F</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa Correta D</p><p>Wechesler acredita que a inteligência é algo além do que é medido por</p><p>testes padronizados e tentava agregar outros componentes do</p><p>funcionamento intelectual como composição genética, experiências sócias</p><p>educacionais, impulsos, motivações, determinação e estilo e</p><p>personalidade. Essas ideias se perpetuaram e os conceitos e QI Emocional</p><p>tem como base as ideias originais definidas por Wechsler. (Matarazzo</p><p>Oregon, julho,1997, apud Nascimento, 2004).</p><p>Unidade II- 2.1 Como avaliar a cognição</p><p>Pergunta 8</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Complete o texto a termos a definição Como as “As escalas Wechsler”</p><p>identificam o funcionamento intelectual.</p><p>As escalas Wechsler permitem identificar o ----------------------------</p><p>----------------- do indivíduo como um todo, as suas -----------------------</p><p>cognitivas e específicas e a sua ------------------------- para formular</p><p>-------------- abstratos, ----------------estratégias mentais e ação e o modo de</p><p>resolver problemas. (Heloisa, p.71, 2016).</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>potencial intelectual, capacidades, potencialidade, pensamentos, planejar</p><p>b.</p><p>funcionamento intelectual, raciocínios, potencialidades, habilidade,</p><p>desenvolver</p><p>c.</p><p>potencial intelectual, capacidades, memória, sentimentos, desenvolver</p><p>d.</p><p>desenvolvimento intelectual, potencialidades, habilidade, raciocínios,</p><p>desenvolver</p><p>Corretae.</p><p>funcionamento intelectual, habilidades, potencialidade, raciocínios, planejar</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa Correta: E</p><p>Comentário: “As escalas Weschsler permitem identificar o funcionamento</p><p>intelectual do indivíduo como um todo, as suas habilidades cognitivas e</p><p>específicas e a sua potencialidade para formular raciocínios abstratos,</p><p>planejar estratégias mentais e ação e o modo de resolver problemas”.</p><p>(Heloisa, p. 71, 2016).</p><p>Unid. II – 2.2.1. – Testes WAIS-III e WISC-IV</p><p>Pergunta 9</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Marque (V) para Verdadeiro) ou (F) para Falso nas assertivas abaixo em</p><p>relação aos testes para avaliar a inteligência.</p><p>( ) A Escala Wechsler de Inteligência para Crianças 4º edição</p><p>(WISC-IV) é um instrumento clínico de aplicação individual, que tem como</p><p>objetivo avaliar a capacidade intelectual e o processo de resolução de</p><p>problemas em crianças entre 6 anos e 0 meses á 16 anos e 11meses.</p><p>( ) Teste de inteligência não verbal TIG. Permite identificar os tipos de</p><p>raciocínios errados, além das classificações habituais do potencial</p><p>intelectualidade: 06 a 79 anos.</p><p>( ) RAVEN - Matrizes progressivas coloridas é um teste de inteligência</p><p>não verbal, que avalia especificamente o fator “g”, proposto por Spearman</p><p>de 05 a 11 anos.</p><p>( ) WASI - Este é um teste de Inteligência que pode ser usado para</p><p>caracterizar o comportamento do indivíduo de maneira global. Abrange de</p><p>06 anos aos 89 anos.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>V, F, V, F</p><p>b.</p><p>V, V, F, F</p><p>Corretac.</p><p>V, F, V, V</p><p>d.</p><p>F, V, V, F</p><p>e.</p><p>V, F, F, V</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: C</p><p>A Escala Wechsler de Inteligência para Crianças 4º edição (WISC-IV) é um</p><p>instrumento clínico de aplicação individual, que tem como objetivo avaliar a</p><p>capacidade intelectual e o processo de resolução de problemas em</p><p>crianças entre 6 anos e 0 meses á 16 anos e 11meses. (Duprat, p. 1, 2015)</p><p>TIG teste de inteligência NÃO VERBAL idade de 16 a 89 anos</p><p>Teste das Matrizes Coloridas de Raven é um teste de inteligência não</p><p>verbal, que avalia especificamente o fator “g”, proposto por</p><p>Spearman.(Angelini,1999) é indicado principalmente para avaliação de</p><p>crianças de 05 anos a 11 anos e meio, mas pode ser empregado para</p><p>deficientes mentais e pessoas idosas. Também é útil para pessoas</p><p>portadoras de deficiências físicas, afasias, paralisia cerebral e surdez, bem</p><p>como para aquelas que não dominam a língua nacional.(Angelini,1999)</p><p>WASI testes de avalição de cognição 06 anos aos 89 anos.</p><p>Unid. II – 2.2.1. – Testes WAIS-III e WISC-IV e 2.2.2. RAVEN – Matrizes</p><p>progressivas coloridas.</p><p>Pergunta 10</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Com relação ao conceito resultados e classificações e (re)testes é correto</p><p>afirmar que:</p><p>I Segundo Laiss avaliação neuropsicológica inicia na anamnese e</p><p>observação e a soma desses dados permite que levantamos hipóteses</p><p>sobre déficits cognitivos e /ou alterações comportamentais que a avaliação</p><p>permite uma melhor investigação ( Laiss, p29, 2019).</p><p>II A escolha de um instrumento para avaliação será embasada</p><p>somente para avaliar as hipóteses, bem como nos conhecimentos sobre as</p><p>propriedades psicométricas desse teste.</p><p>III É esperado que um teste apresente propriedades psicométricas</p><p>adequadas à normatização, padronização, evidencias de validade e</p><p>índices de fidedignidade (Urbina 2007, Carvalho, p. 29, 2012).</p><p>IV A escolha de um instrumento para avaliação será embasada não</p><p>somente para avaliar as hipóteses, mas também nos conhecimentos sobre</p><p>as propriedades psicométricas desse teste.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>São corretas somente as assertivas II, III e IV</p><p>b.</p><p>São corretas somente as assertivas I e III</p><p>c.</p><p>São corretas somente as assertivas I, II e IV</p><p>Corretad.</p><p>São corretas somente as assertivas I, III e IV</p><p>e.</p><p>São corretas somente as assertivas III e IV</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Correta D</p><p>Segundo Laiss avaliação neuropsicológica inicia na anamnese e</p><p>observação e a soma desses dados permite que levantamos hipóteses</p><p>sobre déficits cognitivos e /ou alterações comportamentais que a avaliação</p><p>permite uma melhor investigação (Laiss, p. 29, 2019)</p><p>A escolha de um instrumento para avaliação será embasada não somente</p><p>para avaliar as hipóteses, mas também nos conhecimentos sobre as</p><p>propriedades psicométricas desse teste.</p><p>Unidade II- 2.2.3 Resultados Classificações e prazo para (re) teste.</p><p>Usuário Andreia Ribeiro Coutinho</p><p>Curso Autorregulação e Funções Cognitivas, Executivas e</p><p>Metacognitivas: Implicações na Aprendizagem</p><p>Teste Questionário - Unidade III</p><p>Iniciado 20/04/21 12:35</p><p>Enviado 20/04/21 12:40</p><p>Status Completada</p><p>Resultado da tentativa 0,375 em 0,375 pontos</p><p>Tempo decorrido 4 minutos</p><p>Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas corretas,</p><p>Comentários, Perguntas respondidas incorretamente</p><p>Pergunta 1</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>A Função Executiva pode ser definida como um conjunto de funções</p><p>demandadas em situações que exigem controle da atenção, planejamento</p><p>de metas e um comportamento intencional e direcionado à realização de</p><p>objetivos. (ZIMMERMANN, p. 16, 2016).</p><p>Baseado nos conceitos de o que é Função Executiva, coloque (V) para</p><p>Verdadeiro ou (F) para Falso para as assertivas abaixo:</p><p>( ) A função executiva tem o papel de</p><p>integrar gerenciar as diferentes</p><p>funções neuropsicológicas, mobilizando o sistema cognitivo de forma</p><p>harmônica e encadeada.</p><p>( ) Esse conjunto de funções é necessário para que os indivíduos</p><p>possam apresentar comportamentos complexos e encadeados</p><p>sistematicamente somente em contextos de interação social e situações</p><p>que necessitamos de controle mental.</p><p>( ) Esse conjunto de funções é necessário para que os indivíduos</p><p>possam apresentar comportamentos complexos e encadeados</p><p>sistematicamente, tanto em contextos de interação social/ comunicativa</p><p>quanto em situações cognitivas complexas que demandem maior controle</p><p>mental e raciocínio.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>Respostas:</p><p>Corretaa.</p><p>V, F, V</p><p>b.</p><p>V, V, F</p><p>c.</p><p>F, V, V</p><p>d.</p><p>F, F, V</p><p>e.</p><p>V, F, F</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: A</p><p>Comentário: Esse conjunto de funções é necessário para que os indivíduos</p><p>possam apresentar comportamentos complexos e encadeados</p><p>sistematicamente, tanto em contextos de interação social/ comunicativa</p><p>quanto em situações cognitivas complexas que demandem maior controle</p><p>mental e raciocínio (ZIMMERMANN, p. 16, 2016).</p><p>Unid. III - FUNÇÕES EXECUTIVAS – 3.1 O que é função executiva, pp.</p><p>61-63.</p><p>Pergunta 2</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>O desenvolvimento da função executiva os estudos mostram que esse</p><p>conjunto de habilidades possui um longo percurso de desenvolvimento,</p><p>desde a infância até a adolescência e a idade adulta. (CONKLIN,</p><p>LUCIANA, HOOPER & YARGER, 2007; AMSO, ANDERSON & DIAMOND,</p><p>2006, apud ZIMMERMANN, p. 21, 2016).</p><p>Com relação ao conceito do Desenvolvimento Função Executiva é correto</p><p>afirmar que:</p><p>I. O desenvolvimento inicial ocorre bastante precocemente.</p><p>II. Alguns pesquisadores evidenciaram rápido desenvolvimento das</p><p>Funções Executivas entre 3 e 5 anos, contudo mais modesto a partir dessa</p><p>idade.</p><p>III. As pesquisas também constataram que cada componente possui</p><p>um trajeto de desenvolvimento distinto estando relacionados</p><p>principalmente com a maturação das estruturas das regiões frontais e suas</p><p>conexões com as regiões subcorticais.</p><p>IV. Desta forma entende se que o desenvolvimento das funções</p><p>executivas ocorre em um contínuo de complexidade que acompanha os</p><p>graus das demandas das fases do desenvolvimento.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>São corretas somente as assertivas I, II e IV</p><p>Corretab.</p><p>São corretas somente as assertivas I, III e IV</p><p>c.</p><p>São corretas somente as assertivas I, II e III</p><p>d.</p><p>São corretas somente as assertivas II, III e IV</p><p>e.</p><p>São corretas somente as assertivas I, II, III e IV</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: B</p><p>Comentário: Alguns pesquisadores (Best, Miller e Naglieri 2011 apud</p><p>Zimmermann, p. 22, 2016) afirmam que o desenvolvimento inicial ocorre</p><p>bastante precocemente e evidenciaram rápido desenvolvimento das</p><p>Funções Executivas entre 5 e 7 anos, contudo mais modesto a partir dessa</p><p>idade.</p><p>As pesquisas também constataram que cada componente possui um</p><p>trajeto de desenvolvimento distinto (BEST & MILLER, 2010;</p><p>RÖTHLISBERGER, NEUENSCHWANDER, CIMELI & ROEBERS, 2012</p><p>apud ZIMMERMANN, p. 22, 2016), estando relacionados principalmente</p><p>com a maturação das estruturas das regiões frontais e suas conexões com</p><p>as regiões subcorticais. (PAUS, COLIINS, EVANS, LEONARD, PIKE &</p><p>ZIJDENBOS, 2001; TSUJIMOTO, 2008 apud, ZIMMERMANN, p. 22,</p><p>2016).</p><p>Desta forma entende se que o desenvolvimento das funções executivas</p><p>ocorre em um contínuo de complexidade que acompanha os graus das</p><p>demandas das fases do desenvolvimento.</p><p>Unid. 3.1.1 O desenvolvimento da função executiva, p. 63-65.</p><p>Pergunta 3</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Complete o texto de forma a termos a definição correta dos itens</p><p>importantes para desenvolvimento das habilidades executivas.</p><p>É importante ressaltar que o desenvolvimento das habilidades executivas</p><p>dependem da --------------------. As funções executivas parecem também ser</p><p>influenciadas pelos aspectos ---------------, -------------- e sociais (BLAIR et</p><p>al., 2006; CICCHETTI, 2002 apud ZIMMERMANN, p. 22, 2016). A</p><p>interação com os cuidadores, a estimulação no ambiente familiar e na</p><p>--------- também influenciam o desenvolvimento dessas habilidades.</p><p>Assinale a alternativa que traz os termos na ordem correta:</p><p>Respostas:</p><p>Corretaa.</p><p>Maturação biológica; ambientais; culturais, escola</p><p>b.</p><p>Aprendizagem, escolares, culturais, comunidade</p><p>c.</p><p>Maturação biológica, culturais, escolares, comunidade</p><p>d.</p><p>Aprendizagem, maturação biológica, culturais, escola</p><p>e.</p><p>Escola; ambientais, culturais, comunidade</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: A</p><p>Comentário: É importante ressaltar que o desenvolvimento das habilidades</p><p>executivas dependem da maturação biológica, as funções executivas</p><p>parecem também ser influenciadas pelos aspectos ambientais, culturais e</p><p>sociais (BLAIR et al., 2006; CICCHETTI, 2002 apud ZIMMERMANN, p. 22,</p><p>2016). A interação com os cuidadores, a estimulação no ambiente familiar</p><p>e na escola também influenciam o desenvolvimento dessas habilidades.</p><p>Unidade 3.1.1 - O desenvolvimento da função executiva, p. 64.</p><p>Pergunta 4</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Um fator que muito contribui para o desenvolvimento das funções</p><p>executivas nos anos pré – escolares é:</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>O desenvolvimento psicomotor</p><p>b.</p><p>O desenvolvimento visuomotor</p><p>Corretac.</p><p>A aquisição da linguagem</p><p>d.</p><p>O desenvolvimento do hipotálamo</p><p>e.</p><p>A função autorregulatória da memória</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: C</p><p>Comentário: Um fator que muito contribui para o desenvolvimento das</p><p>funções executivas nos anos pré – escolares á a aquisição da linguagem.</p><p>A função autorregulatória da linguagem e o uso da fala interna surge entre</p><p>os 3 e 5 anos de idade, o que permite que a linguagem se torne uma</p><p>ferramenta para planejar, controla e avaliar as ações.</p><p>Unid. 3.1.1 – O desenvolvimento da função executiva, p. 64.</p><p>Pergunta 5</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Na divisão do sistema nervoso em unidades funcionais proposta por Luria,</p><p>as regiões frontais aparecem como responsáveis.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>Controle, execução do comportamento e regulação</p><p>b.</p><p>Execução do comportamento e autorregulação</p><p>c.</p><p>Desenvolvimento da linguagem, memória e cognição</p><p>Corretad.</p><p>Pelo planejamento, regulação, controle e execução do comportamento</p><p>e.</p><p>Pelo planejamento, controle e execução do comportamento</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta D</p><p>Na divisão do sistema nervoso em unidades funcionais proposta por Luria,</p><p>as regiões frontais aparecem como responsáveis pelo planejamento,</p><p>regulação, controle e execução do comportamento (CONSENZA, 2004;</p><p>JURADO & ROSSELLI, 2007; RIESGO, 2006 apud CORSO, p. 25, 2013).</p><p>Unidade III 3.1.2 Localização Neuroanatofuncional das Funções</p><p>Executivas, p. 65.</p><p>Pergunta 6</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Referente aos elementos que formam a Função Executiva é correto afirmar</p><p>que ela é formada pelos seguintes elementos:</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>Cognição, metacognição e flexibilidade cognitiva</p><p>Corretab.</p><p>Controle Inibitório, memória de trabalho e flexibilidade cognitiva</p><p>c.</p><p>Metacognição, controle inibitório e memória de trabalho</p><p>d.</p><p>Memória de trabalho, cognição e flexibilidade cognitiva</p><p>e.</p><p>Controle inibitório, cognição e metacognição</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: B</p><p>Atualmente, a literatura neuropsicológica coloca com maior frequência três</p><p>componentes das funções executivas: Controle Inibitório, memória de</p><p>trabalho e flexibilidade cognitiva (ZIMMERMANN, p. 16, 2016).</p><p>Unidade 3.2 - Os elementos que formam a Função Executiva, p. 68.</p><p>Pergunta 7</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Estudos buscam delimitar e definir quais são os elementos que compõem o</p><p>escopo das funções executivas e colocar modelos de sua atuação (CHAN,</p><p>SHUM, TOULOPOULOU & CHEN, 2008; DIAMOND, 2013; HUIZINGA,</p><p>DOLAN & MOLEN, 2006; MIYAKE et al., 2000 apud ZIMMERMANN, p. 16,</p><p>2016).</p><p>Baseado nos conceitos dos elementos que formam a Função Executiva.</p><p>Coloque (V) para Verdadeiro ou (F) para Falso para as assertivas abaixo.</p><p>( ) Atualmente, a literatura neuropsicológica coloca com</p><p>maior</p><p>frequência três componentes das funções executivas: atenção, memória de</p><p>trabalho e flexibilidade cognitiva.</p><p>( ) Estudos sugerem outros componentes da função executiva como a</p><p>velocidade de processamento da informação.</p><p>( ) Já o automonitoramento associado à habilidade de autorregulação</p><p>é assumido também em alguns paradigmas, como componente executiva.</p><p>( ) Atualmente, a literatura neuropsicológica coloca com maior</p><p>frequência três componentes das funções executivas: controle Inibitório,</p><p>memória de trabalho e flexibilidade cognitiva.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>V, V, V, F</p><p>b.</p><p>V, F, V, F</p><p>c.</p><p>F, V, V, F</p><p>Corretad.</p><p>F, V, F, V</p><p>e.</p><p>F, V, V, V</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: D</p><p>Comentário: Atualmente, a literatura neuropsicológica coloca com maior</p><p>frequência três componentes das funções executivas: Controle Inibitório,</p><p>memória de trabalho e flexibilidade cognitiva (ZIMMERMANN, p. 16, 2016).</p><p>Outros estudos sugerem outros componentes da função executiva. A</p><p>velocidade de processamento da informação. Já o automonitoramento</p><p>associado à habilidade de autorregulação é assumido também em alguns</p><p>paradigmas, como subcomponente executiva. (ZIMMERMANN, p. 17,</p><p>2016).</p><p>Unid. 3.2 – Os elementos que formam a Função executiva, p. 68.</p><p>Pergunta 8</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>A compreensão referente ao controle inibitório ou inibição se caracteriza</p><p>como a habilidade de inibir a expressão comportamental ou o nível de</p><p>manifestação cognitiva, refletindo habilidades de controle na</p><p>expressividade de diferentes processos. (ZIMMERMANN, p. 17, 2016).</p><p>Com relação ao conceito de controle inibitório é correto afirmar:</p><p>I. Essa habilidade permite que as pessoas tenham controle sobre a</p><p>expressão comportamental, e não simplesmente reajam de forma impulsiva</p><p>ou instintiva e considera as consequências futuras das atitudes.</p><p>II. Neste termos a habilidade inibitória pode ser considerada parte</p><p>integrante da capacidade de autorregulação, pois essa se refere à</p><p>capacidade de exercer controle e regular os níveis de funcionamento</p><p>somente emocional.</p><p>III. O controle inibitório cognitivo e mental busca exercer o controle e a</p><p>restrição na abrangência somente da expressão do foco de atenção e do</p><p>direcionamento.</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>Respostas:</p><p>Corretaa.</p><p>Correta somente a assertiva I</p><p>b.</p><p>Correta somente as assertivas I e II</p><p>c.</p><p>Correta somente a assertiva III</p><p>d.</p><p>Correta somente as assertivas I e III</p><p>e.</p><p>Correta somente a assertiva II</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: A</p><p>Comentário: Essa habilidade permite que as pessoas tenham controle</p><p>sobre a expressão comportamental, e não simplesmente reajam de forma</p><p>impulsiva ou instintiva e considera as consequências futuras das atitudes</p><p>(ZIMMERMANN, p. 18, 2016).</p><p>II- Neste termos a habilidade inibitória pode ser considerada parte</p><p>integrante da capacidade de autorregulação, pois essa se refere à</p><p>capacidade de exercer controle e regular os níveis de funcionamento</p><p>emocional, motivacional e cognitivo.</p><p>III- O controle inibitório cognitivo e mental busca exercer o controle e a</p><p>restrição na abrangência da expressão do foco de atenção do</p><p>direcionamento, e na manifestação dos pensamentos e na intensidade das</p><p>emoções.</p><p>Unid. 3.2.2 Inibição de respostas, p. 69-70.</p><p>Pergunta 9</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>A memória de trabalho é um sistema que realiza a retenção temporária e a</p><p>manipulação de informações na mente. Baseado nos conceitos de</p><p>Memória de Trabalho, coloque (V) para Verdadeiro ou (F) para Falso nas</p><p>assertivas abaixo.</p><p>( ) Esse sistema é composto por quatro componentes fluidos: Alça</p><p>fonológica, esboço visuoespacial, executivo central e buffer episódico.</p><p>( ) O executivo central não é o componente mais exigido para as</p><p>funções que distinguem a Memória de trabalho de outros tipos de memória</p><p>na medida em que ele realiza as funções de manipulação, dupla tarefa e</p><p>controle das informações.</p><p>( ) O esboço visuoespacial tem o papel de reter, temporariamente</p><p>informações visuais. Esse sistema é extremamente envolvido com</p><p>componentes linguísticos, porém está envolvido com visuoespaciais das</p><p>habilidades de leitura e escrita.</p><p>( ) Buffer episódico componente que se ocupa do armazenamento de</p><p>informações episódicas na memória de trabalho. Ele reúne as informações</p><p>das diferentes alças da memória operacional, sistemas mnemônicos de</p><p>longo prazo e fontes do sistema neuropsicológico, e busca sintetizar em</p><p>um episódio único com o sentido integrado.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>F, F, V, V</p><p>b.</p><p>V, V, F, F</p><p>c.</p><p>V, F, V, F</p><p>d.</p><p>F, V, V, F</p><p>Corretae.</p><p>V, F, F, V</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: E</p><p>A memória de trabalho é um sistema que realiza a retenção temporária e a</p><p>manipulação de informações na mente. Esse sistema é composto por</p><p>quatro componentes fluidos: Alça fonológica, esboço visuoespacial,</p><p>executivo central e buffer episódico (BADDELEY, 2003; BADDELEY,</p><p>ANDERSON & EYSENCK, 2011 apud ZIMMERMANN, p. 20, 2016).</p><p>Esboço Visuoespacial É importante notar que o executivo central é o</p><p>componente mais exigido para as funções que distinguem a Memória de</p><p>trabalho de outros tipos de memória na medida em que ele realiza as</p><p>funções de manipulação, dupla tarefa e controle das informações.</p><p>(ZIMMERMAN, p. 20, 2016)</p><p>O esboço visuoespacial tem o papel de reter, temporariamente informações</p><p>visuais, espaciais e sinestésicas de forma unificada para que possam ser,</p><p>então utilizadas e integradas. Esse sistema está menos envolvido com</p><p>componentes linguísticos, porém está envolvido com Visuoespaciais das</p><p>habilidades de leitura e escrita. (Zimmermann, p. 20, 2016)</p><p>Buffer episódico é o componente que se ocupa do armazenamento de</p><p>informações episódicas na memória de trabalho. Ele reúne as informações</p><p>das diferentes alças da memória operacional, sistemas mnemônicos de</p><p>longo prazo e fontes do sistema neuropsicológico, e busca sintetizar em</p><p>um episódio único com o sentido integrado (BADDELEY, 2000 apud</p><p>ZIMMERMANN, p. 20, 2016)</p><p>Unid. 3.2.3 Memória de Trabalho; 3.2.5 Esboço Visuoespacial; 3.2.6 Buffer</p><p>Episódico; 3.2.7 Executivo Central, pp. 70-71.</p><p>Pergunta 10</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Com relação aos conceitos de Flexibilidade Cognitiva e Velocidade de</p><p>processamento é correto afirmar que.</p><p>I. Ser flexível tem forte relação com ser criativo e adaptar se de forma</p><p>rápida ou adequada ao tempo de cada situação.</p><p>II. A velocidade de processamento de informação é considerada o tempo</p><p>de desempenho cognitivo da diferentes funções e sua relação com o</p><p>resultado.</p><p>III. A investigação dos resultados e da velocidade de processamento no</p><p>desempenho em uma mesma função cognitiva é irrelevante, na medida em</p><p>que pode haver dissociação de desempenho conforme os diferentes</p><p>estímulos processados.</p><p>IV. É importante considerar que as ferramentas de medida de velocidade</p><p>de processamento podem exigir respostas motora (práxica) em algumas</p><p>tarefas, em quanto que em outras, somente respostas verbais ambas com</p><p>diferentes classificações de desempenho.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>São corretas somente as assertivas II e III</p><p>b.</p><p>São corretas somente as assertivas I e II</p><p>Corretac.</p><p>São corretas somente as assertivas I, II e IV</p><p>d.</p><p>São corretas somente as assertivas III e IV</p><p>e.</p><p>São corretas somente as assertivas I e IV</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: C</p><p>I A flexibilidade permite as pessoas lidem bem com as falhas ou erros</p><p>próprios ou dos outros, inclui aceitar e admitir os erros e prosseguir apesar</p><p>deles. Ser flexível tem forte relação com ser criativo e adaptar se de forma</p><p>rápida ou adequada ao tempo de cada situação. (ZIMMERMANN, p. 19,</p><p>2016).</p><p>II- A velocidade de processamento de informação é considerada o tempo</p><p>de desempenho cognitivo das diferentes funções e sua relação com o</p><p>resultado. É uma propriedade recrutada nos diferentes módulos cognitivos,</p><p>componentes e processamentos neuropsicológicos específicos, bem como</p><p>no processamento cognitivo global. (ZIMMERMANN, p. 19, 2016)</p><p>III-A investigação dos resultados e da velocidade de processamento no</p><p>desempenho em uma mesma função</p><p>cognitiva é relevante, na medida em</p><p>que pode haver dissociação de desempenho conforme os diferentes</p><p>estímulos processados.</p><p>IV- É importante considerar que as ferramentas de medida de velocidade</p><p>de processamento podem exigir respostas motora (práxica) em algumas</p><p>tarefas, em quanto que em outras, somente respostas verbais ambas com</p><p>diferentes classificações de desempenho. (ZIMMERMANN, p. 19, 2016).</p><p>Unid. 3.2.8 Flexibilidade cognitiva e 3.2.9 Velocidade de processamento, p.</p><p>71-72.</p><p>Terça-feira, 20 de Abril de 2021 12h40min44s BRT</p><p>Usuário Andreia Ribeiro Coutinho</p><p>Curso Autorregulação e Funções Cognitivas, Executivas e</p><p>Metacognitivas: Implicações na Aprendizagem</p><p>Teste Questionário - Unidade IV</p><p>Iniciado 20/04/21 12:44</p><p>Enviado 20/04/21 12:51</p><p>Status Completada</p><p>Resultado da tentativa 0,375 em 0,375 pontos</p><p>Tempo decorrido 7 minutos</p><p>Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas corretas,</p><p>Comentários, Perguntas respondidas incorretamente</p><p>Pergunta 1</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Atenção: habilidade que permite a seleção de estímulos a serem</p><p>processados a serem processados, facilitando que o aparato cerebral faça</p><p>um uso criterioso e sensato dos seus recursos cognitivos. (DIAS, p. 98,</p><p>2019).</p><p>Baseado nos conceitos de Atenção, coloque (V) para Verdadeiro ou (F)</p><p>para Falso nas assertivas abaixo:</p><p>( ) A atenção é responsável também pelo monitoramento da interação</p><p>da pessoas com o seu meio, seja por intermédio de processos controlados</p><p>ou automáticos, com maior ou menor grau de consciência da situação e</p><p>utiliza mais ou menos recursos atencionais.</p><p>( ) Atenção e funções executivas são fundamentais para a interação</p><p>humana com o seu ambiente, sejam comportamentos, cognições ou</p><p>emoções.</p><p>( ) São importantes: a Atenção Dividida (a qual permite executar</p><p>tarefas que exigem mudanças rápidas no repertório de respostas) e a</p><p>Atenção Seletiva (que é a capacidade de separar o foco atencional entre</p><p>dois estímulos simultâneos).</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>V, F, V</p><p>Corretab.</p><p>V, V, F</p><p>c.</p><p>F, V, V</p><p>d.</p><p>F, F, V</p><p>e.</p><p>V, F, F</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: B</p><p>Comentário: A atenção é responsável também pelo monitoramento da</p><p>interação das pessoas com o seu meio, seja por intermédio de processos</p><p>controlados ou automáticos, com maior ou menor grau de consciência da</p><p>situação e utiliza mais ou menos recursos atencionais. (CASTRO, RUEDA</p><p>& CISTO, 2010 apud DIAS, p. 98, 2019). Atenção e funções executivas são</p><p>fundamentais para a interação humana com o seu ambiente, sejam</p><p>comportamentos, cognições ou emoções.</p><p>Atenção dividida: Capacidade de dividir o foco atencional entre dois</p><p>estímulos simultâneos. (escrever e conversar. Ex. Escrever uma</p><p>informação e a outra pessoa dita o que é para ser escrito).</p><p>Atenção Seletiva: Possibilita realizar uma tarefa de modo contínuo na</p><p>presença de estímulos distratores. (Ler um livro ou estudar e no fundo ter</p><p>uma música e continuar concentrado no estudo).</p><p>Unidade IV - 4.1.1 Modalidades de Atenção, p. 80.</p><p>Pergunta 2</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>De acordo com Dias (p. 98, 2019), dentre as várias modalidades da</p><p>atenção é correto afirmar que:</p><p>I. Atenção Sustentada: capacidade de manter a atenção durante uma</p><p>atividade contínua como ouvir atentamente a explicação do professor</p><p>durante um longo período.</p><p>II. Atenção dividida: Capacidade de dividir o foco atencional entre duas</p><p>atividades motoras e cinestésicas simultâneas. (Escrever e conversar).</p><p>III. Atenção Seletiva: Possibilita realizar uma tarefa de modo contínuo na</p><p>presença de estímulos distratores. (Ler um livro ou estudar e no fundo ter</p><p>uma música e continuar concentrado no estudo).</p><p>IV. Atenção dividida: Capacidade de dividir o foco atencional entre dois</p><p>estímulos simultâneos. (Escrever e conversar. Ex. Escrever uma</p><p>informação e a outra pessoa dita o que é para ser escrito).</p><p>V. Atenção alternada: Permite executar tarefas que exigem mudanças</p><p>rápidas no repertório de respostas. (O ato de dirigir).</p><p>Assinale a alternativa correta:</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>São corretas somente as assertivas I, II, IV e V</p><p>Corretab.</p><p>São corretas somente as assertivas I, III, IV e V</p><p>c.</p><p>São corretas somente as assertivas II, III, IV e V</p><p>d.</p><p>São corretas somente as assertivas I, II, III e IV</p><p>e.</p><p>São corretas somente as assertivas I, II, III e V</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: B</p><p>Comentário: Entre as várias modalidades da atenção citadas por Dias (p.</p><p>98, 2019), evidenciam-se as:</p><p>Atenção Sustentada: capacidade de manter a atenção durante uma</p><p>atividade contínua como ouvir atentamente a explicação do professor</p><p>durante um longo período.</p><p>Atenção dividida: Capacidade de dividir o foco atencional entre dois</p><p>estímulos simultâneos. (escrever e conversar Ex Escrever uma informação</p><p>e a outra pessoa dita o que é para ser escrito)</p><p>Atenção Seletiva: Possibilita realizar uma tarefa de modo contínuo na</p><p>presença de estímulos distratores (Ler um livro ou estudar e no fundo ter</p><p>uma música e continuar concentrado no estudo)</p><p>Atenção alternada: Permite executar tarefas que exigem mudanças rápidas</p><p>no repertório de respostas. (o ato de dirigir)</p><p>Unid. 4.1.1 Modalidades de atenção, p. 80.</p><p>Pergunta 3</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Complete o texto de forma que a definição de Atenção e Autorregulação</p><p>fique correta.</p><p>A _____________ possibilita a _______________ e a ________________</p><p>da informação; as funções executivas são responsáveis pelo</p><p>__________________ de ______________________. Ambas são</p><p>fundamentais para inúmeras tarefas do dia a dia, incluindo a aprendizagem</p><p>formal.</p><p>Assinale a alternativa que traz os termos na ordem correta:</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>Autorregulação; filtragem; seleção, processamento, atenção</p><p>b.</p><p>Atenção, seleção, separação, comportamento, filtragem</p><p>Corretac.</p><p>Atenção, filtragem, seleção, comportamento, autorregulação</p><p>d.</p><p>Autorregulação, separação, seleção, processamento, atenção</p><p>e.</p><p>Atenção, seleção, fixação, comportamento, autorregulação</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: C</p><p>Comentário: Atenção possibilita a filtragem e seleção da informação; as</p><p>funções executivas são responsáveis pelo comportamento de</p><p>autorregulação. Ambas são fundamentais para inúmeras tarefas do dia a</p><p>dia, incluindo a aprendizagem formal.</p><p>Unidade 4.1.2 Atenção e autorregulação, p. 80.</p><p>Pergunta 4</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Por que a autorregulação é importante para as crianças e adolescentes?</p><p>Respostas:</p><p>Corretaa.</p><p>A autorregulação é importante para um bom desempenho acadêmico, pois</p><p>o autocontrole as capacita analisar as exigências de uma tarefa e escolher</p><p>os recursos necessários para solucionar problemas, incluindo pedir ajuda a</p><p>outras pessoas, caso necessário</p><p>b.</p><p>A autorregulação é importante para ressaltar que crianças com déficits de</p><p>funções executivas necessariamente não apresentam dificuldades para</p><p>prestar atenção à aula e inibir comportamentos impulsivos</p><p>c.</p><p>A autorregulação é importante para possibilitar a filtragem e seleção da</p><p>informação trabalhando, prioritariamente a atenção sustentada e as</p><p>funções executivas</p><p>d.</p><p>A autorregulação é importante para possibilitar a filtragem e seleção da</p><p>informação trabalhando, prioritariamente a atenção seletiva e as funções</p><p>executivas</p><p>e.</p><p>A autorregulação é importante para possibilitar a filtragem e seleção da</p><p>modalidade da atenção a ser trabalhada no momento, entre a atenção</p><p>dividida, seletiva ou alternada</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: A</p><p>Comentário: Em crianças e adolescentes a autorregulação é importante</p><p>para um bom desempenho acadêmico pois, com o domínio deste</p><p>autocontrole são capazes de analisar as exigências de uma tarefa e</p><p>escolher os recursos necessários para solucionar problemas, incluindo</p><p>pedir ajuda a outras pessoas caso necessário para concluir a tarefa, se</p><p>necessário for. (ROSARIO, ÑUNES & GOLZALES – PIENDA, 2007, apud</p><p>SEABRA, p. 38, 2016).</p><p>Unid. 4.1.2 – Atenção e autorregulação, pp. 80-81.</p><p>Pergunta 5</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>De acordo com Rotta (pp. 245-246, 2016), em relação aos conceitos de</p><p>Memória verbal,</p><p>tardia, reconhecimento e visuoespacial é correto afirmar:</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>Essas funções controlam a execução do comportamento motor e a</p><p>regulação da atenção</p><p>b.</p><p>Essas funções controlam a execução do comportamento mnemônico e</p><p>motor e a regulação da atenção seletiva</p><p>Corretac.</p><p>Há um conjunto de memórias: memória simples e complexas; existem</p><p>memórias visuais, auditivas, cinestésicas, olfativas, emocionais e muitas</p><p>outras</p><p>d.</p><p>O executivo central é o único responsável pelo controle da atenção, pela</p><p>realização de duplas tarefas, pela mudança de estratégias de evocação ou</p><p>pela geração de respostas e pela manipulação de informações na mente</p><p>e.</p><p>Essas funções controlam a execução das memórias simples, tais como:</p><p>memórias visuais, auditivas, cinestésicas, olfativas e as emocionais</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta C</p><p>Comentário: A fase de recepção de estímulos novos, que são aqueles que</p><p>geram mudanças nos processos mentais prévios, corresponde à primeira</p><p>das três fases do fenômeno mnemônico. (ROTTA, p. 245, 2016). Segundo</p><p>Riesgo apud Rotta (p. 245, 2016) há um conjunto de memórias: Memória</p><p>simples e complexas; existem memórias visuais, auditivas, cinestésicas,</p><p>olfativas, emocionais e muitas outras. (ROTTA, p. 246, 2016).</p><p>Unidade IV 4.2 Memória verbal, tardia, reconhecimento e visuoespacial, p.</p><p>82.</p><p>Pergunta 6</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Com relação o Conceito de memória é correto afirmar que:</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>Há um conjunto de memórias simples e complexas que controlam o</p><p>comportamento mnemônico e motor e a regulação da atenção seletiva</p><p>b.</p><p>Há um conjunto de memórias simples e complexas que regulam o</p><p>comportamento motor e controlam a regulação da atenção</p><p>c.</p><p>A memória não interfere na fase de recepção de estímulos novos, que são</p><p>aqueles que não geram mudanças nos processos mentais prévios,</p><p>corresponde à primeira das três fases do fenômeno mnemônico</p><p>d.</p><p>Nosso padrão de identidade não depende de nossa capacidade de</p><p>memória, posto que armazenar e recuperar informações não interferem no</p><p>comportamento psíquico que forma nossa identidade</p><p>Corretae.</p><p>Um dos tipos de memória é a de procedimentos: é a capacidade de reter e</p><p>processar informações que não podem ser verbalizadas, como tocar um</p><p>instrumento ou andar de bicicleta</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: E</p><p>Segundo (Riesgo apud Rotta, pp. 245-246, 2016) há um conjunto de</p><p>memórias. Memória simples e complexas, existem memórias visuais,</p><p>auditivas, cinestésicas, olfativas, emocionais e muitas outras. Rotta assim</p><p>define algumas delas:</p><p>• Memória de curto prazo ou Imediata; Memória de longo prazo ou</p><p>Tardia; Memória de trabalho, Memória verbal e</p><p>• Memória de procedimentos: É a capacidade de reter e processar</p><p>informações que não podem ser verbalizadas, como tocar um instrumento</p><p>ou andar de bicicleta. Ela é mais estável, mais difícil de ser perdida.</p><p>Unidade 4.2 - Memória verbal, tardia, reconhecimento e visuoespacial, pp.</p><p>82-83.</p><p>Pergunta 7</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Complete o texto e teremos a reflexão sobre Linguagem e a memória</p><p>A linguagem é muito importante para a _____________ cognitiva. As</p><p>memórias anteriores aos _________ anos de idade não são fáceis de</p><p>serem descritos em termos ______________, por isso, o que conseguimos</p><p>são lembranças de _____________, as quais são difíceis de expressar em</p><p>palavras exatas.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>Formação, dois, maturacionais, sensações</p><p>b.</p><p>Expressão, dois, linguísticos, imagens</p><p>c.</p><p>Formação, três, maturacionais, imagens</p><p>Corretad.</p><p>Maturação, três, linguísticos, sensações</p><p>e.</p><p>Maturação, quatro, linguísticos, vivências</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: D</p><p>Comentário: A linguagem é muito importante para a maturação cognitiva.</p><p>As memórias anteriores aos três anos de idade não são fáceis de serem</p><p>descritos em termos linguísticos, por isso, o que conseguimos são</p><p>lembranças de sensações, as quais são difíceis de expressar em palavras</p><p>exatas.</p><p>4.2- Memória verbal, tardia, reconhecimento e visuoespacial, pp. 83-84.</p><p>Pergunta 8</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Sobre memória de trabalho é correto afirmar que seus componentes são:</p><p>Respostas:</p><p>Corretaa.</p><p>Memória de trabalho é um sistema que realiza a retenção temporária e a</p><p>manipulação de informações na mente. É composta por 4 componentes:</p><p>alça fonológica, esboço visuoespacial, executivo central e buffer episódico</p><p>b.</p><p>Memória de trabalho é um sistema que realiza a retenção temporária e a</p><p>manipulação de informações na mente. É composta por 3 componentes:</p><p>Memória Verbal, Memória de Reconhecimento e Memória de Procedimento</p><p>c.</p><p>Memória de trabalho é um sistema que realiza a retenção temporária e a</p><p>manipulação de informações na mente. É composta por 4 componentes:</p><p>Memória Verbal, Memória de Reconhecimento, Memória de Procedimento</p><p>e Memória visuoespacial</p><p>d.</p><p>Memória de trabalho é um sistema que realiza a retenção temporária e a</p><p>manipulação de informações na mente. É composta por 5 componentes:</p><p>alça fonológica, esboço visuoespacial, executivo central, controle de</p><p>inferências e buffer episódico</p><p>e.</p><p>Memória de trabalho é um sistema que realiza a retenção temporária e a</p><p>manipulação de informações na mente. É composta por 5 componentes:</p><p>Memória de Procedimento, esboço de reconhecimento, alça fonológica,</p><p>executivo central e buffer episódico</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: A</p><p>Comentário: Baseado nos conteúdos já vistos na unidade III, a memória de</p><p>trabalho é um sistema que realiza a retenção temporária e a manipulação</p><p>de informações na mente. É composta por 4 componentes: alça fonológica,</p><p>esboço visuoespacial, executivo central e buffer episódico (BADDELEY,</p><p>2003, BADDELEY, ANDERSON & EYSENCK, 2011 apud ZIMMERMANN,</p><p>p. 20, 2016).</p><p>Unidade IV- 4.2.1 Memória de trabalho, p.84.</p><p>Pergunta 9</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Complete o texto de forma que as 3 fases da Memória com suas</p><p>respectivas definições:</p><p>I. ________________________: uma informação chega ao SNC “antiga”</p><p>e já conhecida gera uma lembrança, mas quando chega uma informação</p><p>“nova” e desconhecida gera uma “aprendizagem.</p><p>II. ________________________: Essas informações podem vir a se</p><p>consolidar ou serem esquecidas.</p><p>III. ________________________: Uma informação é rememoradas e</p><p>neste momento é necessário que todas as informações sejam localizadas.</p><p>Respostas:</p><p>a.</p><p>Evocação, Aquisição ou aprendizagem, Formação e consolidação</p><p>b.</p><p>Aquisição ou consolidação, Formação da aprendizagem, Evocação</p><p>c.</p><p>Cognição ou reorganização, Formação da evocação, Aprendizagem</p><p>Corretad.</p><p>Aquisição ou aprendizagem, Formação e consolidação e Evocação</p><p>e.</p><p>Formação e consolidação, Evocação, Aquisição ou aprendizagem</p><p>Feedback da resposta:</p><p>Alternativa correta: D</p><p>Comentário: A memória é composta por três fases:</p><p>a) Aquisição ou aprendizagem: corresponde ao que chamamos de</p><p>aprendizado: uma informação chega ao SNC “antiga” e já conhecida gera</p><p>uma lembrança, mas quando chega uma informação “nova” e</p><p>desconhecida gera uma aprendizagem.</p><p>b) Formação e consolidação: Essas informações podem vir a se</p><p>consolidar ou serem esquecidas.</p><p>c) Evocação: Uma informação é rememorada e, neste momento, é</p><p>necessário que todas as informações sejam localizadas</p><p>Unid. 4.2.1 Memória de trabalho, pp. 84-85.</p><p>Pergunta 10</p><p>0,0375 em 0,0375 pontos</p><p>Correta</p><p>Em relação à Reflexão sobre Metacognição e Função Executiva é correto</p><p>afirmar que:</p><p>I. O conceito de funções executivas estabelece relação com os conceitos</p><p>da neuropsicologia e os conceitos da metacognição é derivado as teorias</p><p>psicológicas cognitivas.</p><p>II. As funções executivas e metacognição ambas descrevem as atividades</p><p>mentais de planejamento, monitoramento, controle das próprias ações e</p><p>aprendizagem tendo, em função disto, os mesmos instrumentos de</p><p>avaliação.</p><p>III. As funções executivas e metacognição ambas descrevem atividades</p><p>mentais de planejamento, monitoramento, e controle das próprias ações.</p><p>Caracterizam conceitos amplos e compostos e dificulta para termos uma</p><p>definição de forma clara.</p><p>IV. As funções executivas são avaliadas de forma direta,</p>