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<p>Editores responsáveis: Veleida Anahi da Silva - Bernard Charlot</p><p>DOI: http://dx.doi.org/10.29380/2020.14.07.38</p><p>Recebido em: 31/08/2020</p><p>Aprovado em: 07/09/2020</p><p>A IMPORTÂNCIA DA DIDÁTICA PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO CURSO</p><p>DE PEDAGOGIA: LIMITES E POSSIBILIDADES; THE IMPORTANCE OF DIDACTICS</p><p>FOR THE TRAINING OF TEACHERS IN THE PEDAGOGY COURSE: LIMITS AND</p><p>POSSIBILITIES; LA IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA PARA LA FORMACIÓN DE</p><p>PROFESORES EN EL CURSO DE PEDAGOGÍA: LÍMITES Y POSIBILIDADES</p><p>MARILHA DA SILVA BASTOS</p><p>https://orcid.org/0000-0003-3279-424X</p><p>CHARMENIA FREITAS DE SATIRO</p><p>0000-0002-4171-8882</p><p>CLEBERSON HENRIQUE DE MOURA</p><p>https://orcid.org/0000-0001-6627-9487</p><p>19/11/2020        http://anais.educonse.com.br/2020/a_importancia_da_didatica_para_a_formacao_de_professores_do_curso.pdf</p><p>Anais Educon 2020, São Cristóvão/SE, v. 14, n. 7, p. 1-17,  set. 2020 | https://www.coloquioeducon.com/</p><p>http://anais.educonse.com.br/2020/a_importancia_da_didatica_para_a_formacao_de_professores_do_curso.pdf</p><p>https://orcid.org/0000-0003-3279-424X</p><p>http://educonse.com.br/xivcoloquio/submissao/0000-0002-4171-8882</p><p>https://orcid.org/0000-0001-6627-9487</p><p>Resumo:</p><p>Esse estudo é um recorte de um trabalho de conclusão do curso de especialização em Gestão Escolar.</p><p>Temos como objetivo apresentar a Didática enquanto disciplina fundamental para a formação de</p><p>professores do curso de Pedagogia. Para alcançar tal objetivo, realizamos um Estudo de Caso com</p><p>suporte em pesquisas bibliográficas, documentais e de campo; e utilizamos como instrumento para a</p><p>coleta de dados um roteiro de entrevista semiestruturada aplicada a quatro estudantes egressas do</p><p>curso de Pedagogia de uma universidade pública do Ceará. Os dados contribuem para a temática em</p><p>questão ao apontar um entendimento do papel da Didática enquanto disciplina e campo de</p><p>conhecimento no tocante à formação de professores, uma vez que só então esta pode trazer efetivas</p><p>contribuições à constituição dos saberes teóricos e práticos do trabalho docente, sobretudo os</p><p>relacionados aos processos do ensinar e do aprender.</p><p>Palavras-chave: Didática, Formação de Professores, Curso de Pedagogia.</p><p>Abstract:</p><p>This study is an excerpt from a term paper in the Specialization course in School Management. We</p><p>aim to present Didactics as a fundamental discipline for the training of teachers in the Pedagogy</p><p>course. To achieve this goal, we carried out a Case Study with support in bibliographic, documentary</p><p>and field research; and we used as a tool for data collection a semi-structured interview script applied</p><p>to four students graduating from the Pedagogy course at a public university in Ceará. The data</p><p>contribute to the theme in question by pointing out an understanding of the role of Didactics as a</p><p>discipline and field of knowledge with regard to teacher training, since only then can it bring</p><p>effective contributions to the constitution of theoretical and practical knowledge of teaching work,</p><p>especially those related to the teaching and learning processes.</p><p>Keywords: Didactics, Teacher training, Pedagogy Course.</p><p>Resumen:</p><p>Este estudio es un recorte de un artículo que concluye el Curso de Especialización en Gestión</p><p>Escolar. Nuestro objetivo es introducir la Didáctica en una disciplina fundamental para la formación</p><p>de los profesores del curso de Pedagogía. Para lograr este objetivo, realizamos un Estudio de Caso</p><p>con apoyo en investigación bibliográfica, documental y de campo; utilizamos una rotación de</p><p>entrevistas semiestructuradas como instrumento para la cola de datos aplicada a cuatro estudiantes</p><p>egresados ??de la carrera de Pedagogía de una universidad pública de Ceará. Se le otorga un aporte a</p><p>la asignatura en el que se pueda establecer una comprensión del papel de la Didáctica en la disciplina</p><p>y campo del conocimiento no relacionado con la formación de docentes, una vez que esto se pueda</p><p>hacer para hacer aportes efectivos a la constitución de dos aspectos teóricos y el conocimiento</p><p>práctico de la labor docente, sobre todo, se relaciona con los procesos de enseñanza y aprendizaje.</p><p>Palabras-clave: Didáctica, Formación de Profesores, Curso de Pedagogía.</p><p>19/11/2020        http://anais.educonse.com.br/2020/a_importancia_da_didatica_para_a_formacao_de_professores_do_curso.pdf</p><p>Anais Educon 2020, São Cristóvão/SE, v. 14, n. 7, p. 2-17,  set. 2020 | https://www.coloquioeducon.com/</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>No decorrer do desenvolvimento das práticas docentes muitos professores sentem dificuldade para</p><p>desempenhar suas atividades no ensino dos diversos conteúdos escolares. Nesse sentido, aponta-se a</p><p>Didática como uma disciplina de mediação no processo do aprender e do ensinar. Assim, no presente</p><p>artigo temos como objetivo refletir sobre o papel da Didática para a formação de professores no</p><p>curso de Pedagogia.</p><p>Pretendemos apresentar os conceitos de Didática a partir de estudiosos desse campo do</p><p>conhecimento; verificar a importância dessa disciplina no processo de formação de professores</p><p>pedagogos; e identificar o seu papel na prática pedagógica dos mesmos.</p><p>A trajetória da Didática como disciplina</p><p>Para Passos (2006), a trajetória da Didática como disciplina integrante dos cursos de formação de</p><p>professores em nível superior é historicamente marcada por quatro momentos (GARCIA, 1994;</p><p>OLIVEIRA; ANDRÉ, 1997).</p><p>A primeira fase se estende de sua implantação, em 1939, como curso e disciplina até o início da</p><p>década 1950. É caracterizada, inicialmente, por dificuldades na delimitação do objeto e conteúdo e,</p><p>em seguida, pela influência escolanovista com destaque para os conteúdos técnicos e metodológicos</p><p>(GARCIA, 1994).</p><p>O segundo período, que se prolonga da década 1950 até meados dos anos 1970, é marcado pelo</p><p>caráter normativo ou prescritivo, predominância da dimensão técnico-metodológica, pretensa</p><p>neutralidade científica, e ausência de questionamento sobre os determinantes e fins sócio-políticos da</p><p>Educação. Esse período é caracterizado por Oliveira e André (1997, p. 18), como “[...] o da</p><p>construção da Didática na perspectiva do liberalismo”.</p><p>A terceira fase, situada entre a segunda metade da década 1970 e a primeira metade da década 1980,</p><p>caracterizou-se como um período marcado por críticas e denúncias à Didática Tecnicista, teve por</p><p>marco fundante o I Seminário “A Didática em questão”. Nessa época, observou-se, por um lado, um</p><p>movimento de negação e, por outro, o início de esforços teórico-práticos para reconstrução desse</p><p>conceito. Nesse sentido, são de grande relevância os encontros nacionais da área, como o Encontro</p><p>Nacional de Didática e Prática de Ensino (ENDIPE), dentre outros.</p><p>No quarto período, que se inicia na segunda metade da década 1980 até os dias atuais, os</p><p>especialistas da área procuram articular o saber didático à questões metodológicas, epistemológicas e</p><p>ideológicas, compreendendo o ensino como prática social concreta, devendo ser abordado nas</p><p>múltiplas dimensões implicadas, evitando os reducionismos dos momentos anteriores. Neste período</p><p>são defendidas diferentes alternativas para o ensino da disciplina: ruptura com o tecnicismo</p><p>pedagógico do momento liberal; o compromisso com a democratização da escola pública, com o</p><p>ensino voltado para os interesses das classes populares e, consequentemente, com a negação das</p><p>relações de exploração, opressão e dominação no seio de um dado projeto histórico de sociedade; e o</p><p>não desconhecimento do papel que o ensino e a escola vem cumprindo no sentido de favorecerem, ao</p><p>mesmo tempo, a reprodução e a transformação social (OLIVEIRA; ANDRÉ, 1997). De acordo com</p><p>Passos (2006), a trajetória da Didática revela um significativo avanço no sentido de buscar a</p><p>superação das críticas diante das mudanças e transformações que ocorriam, bem como da</p><p>reconstrução do campo frente às novas exigências colocadas. Nessa direção, os Encontros Nacionais,</p><p>estudos e pesquisas pedagógicas vivenciados por pesquisadores da área têm sido importantes para</p><p>consolidar e aperfeiçoar ainda mais os estudos e as práticas da Didática.</p><p>19/11/2020        http://anais.educonse.com.br/2020/a_importancia_da_didatica_para_a_formacao_de_professores_do_curso.pdf</p><p>Anais Educon 2020, São Cristóvão/SE, v. 14, n. 7, p. 3-17,  set. 2020 | https://www.coloquioeducon.com/</p><p>Práticas pedagógicas e o fazer docente</p><p>Diante das leituras sobre a Pedagogia e a Didática, torna-se primordial apresentar as concepções de</p><p>alguns autores sobre a prática pedagógica, como se constitui no fazer docente e o que deve orientar a</p><p>prática docente.</p><p>A prática pedagógica do professor diante do contexto sócio-cultural vivenciado pelos docentes</p><p>requer cada vez mais uma formação que perpasse por todos os aspectos: cultural, social, tecnológico,</p><p>psicológico, entre outros.</p><p>Para Passos (2006, p. 2),</p><p>São visíveis as mudanças na identidade profissional dos professores,</p><p>incluindo as formas de trabalho em decorrência das transformações no</p><p>mundo do trabalho, na tecnologia, nos meios de comunicação e informação,</p><p>nos paradigmas do conhecimento, nas formas de exercício da cidadania, nos</p><p>objetivos de formação geral que hoje incluem com mais força a sensibilidade,</p><p>a criatividade, a solidariedade social, a qualidade de vida, o reconhecimento</p><p>da diversidade cultural e das diferenças, a preservação do meio ambiente.</p><p>Isso afeta os saberes pedagógicos e didáticos, os modos de formação, os</p><p>métodos de ensino, as técnicas.</p><p>A partir disso, podemos afirmar que em meio a uma sociedade cheia de mudanças e transformações</p><p>constantes, o professor deve passar por uma formação que lhe dê subsídios à sua prática. É</p><p>importante ter em mente que tudo com o que ele se depara irá refletir não só em sua prática, como</p><p>também na educação/formação dos alunos.</p><p>Ao falar em práticas pedagógicas e no que as constituem, deve-se ressaltar que as mesmas são</p><p>formadas pelos saberes (as teorias, estudos, pesquisas, formação) e as vivências (experiências) dos</p><p>docentes para, assim, desenvolver suas práticas docentes a partir de uma compilação de tudo isso.</p><p>Compreender a prática pedagógica e o tipo de ensino é refletir sobre as dimensões que os envolvem.</p><p>O ensino é uma prática social concreta, dinâmica, multidimensional, interativa, sempre inédita e</p><p>imprevisível que sofre influências de aspectos econômicos, psicológicos, técnicos, culturais, éticos,</p><p>políticos, afetivos etc. (PASSOS, 2006). Portanto, as práticas de ensino sofrem influência de diversos</p><p>aspectos. Assim, a prática do professor não é uma prática única, pronta e acabada, está sempre se</p><p>transformando, evoluindo, o que possibilita melhorá-la e adequá-la a cada dia.</p><p>O trabalho docente é marcado por aspectos sociais, culturais e psicológicos (afetivos). Apresenta</p><p>características sociais porque é um trabalho realizado com e voltado para pessoas; cultural porque</p><p>esses seres humanos são envolvidos por toda uma cultura à sua volta; e psicológicas por envolver</p><p>seres constituídos por cognição, afetividade e comportamentos.</p><p>Segundo Tardif (2012), o objeto do trabalho docente são os seres humanos, e estes possuem</p><p>características peculiares que devem ser levadas em consideração. Ou seja, cada indivíduo tem suas</p><p>características, são seres heterogêneos, têm necessidades, interesses e comportamentos diferentes.</p><p>Quanto ao aspecto psicológico do trabalho docente, o autor aponta que essa característica é uma</p><p>dimensão que pode funcionar como um elemento facilitador ou bloqueador do processo de ensino e</p><p>aprendizagem.</p><p>Uma boa parte do trabalho docente é de cunho afetivo, emocional. Baseia-se</p><p>em emoções, em afetos, na capacidade não somente de pensar nos alunos,</p><p>19/11/2020        http://anais.educonse.com.br/2020/a_importancia_da_didatica_para_a_formacao_de_professores_do_curso.pdf</p><p>Anais Educon 2020, São Cristóvão/SE, v. 14, n. 7, p. 4-17,  set. 2020 | https://www.coloquioeducon.com/</p><p>mas igualmente de perceber e sentir suas emoções, seus temores, suas</p><p>alegrias, seus próprios bloqueios afetivos (TARDIF, 2012, p. 130).</p><p>O professor deve trabalhar em suas práticas cotidianas também o lado emocional e não apenas o</p><p>técnico do fenômeno educativo; como vemos frequentemente. O professor que pensa em seus alunos,</p><p>nas situações vivenciadas por eles e que tenta entender o que os afeta e quais são suas dificuldades,</p><p>consegue trabalhar muito melhor com os alunos no sentido de compreender suas realidades e tentar</p><p>ajudá-los de alguma forma. Já o professor que a partir do momento que entra em sala de aula procura</p><p>ser apenas um profissional que somente leciona, aplica atividades, trabalhos, avaliações, dá notas e</p><p>não procura sequer conhecer seus alunos, não produzirá uma aprendizagem eficaz. Esse tipo de</p><p>postura adotada é desenvolvida por diversos profissionais da área e termina por acarretar prejuízos na</p><p>formação dos estudantes.</p><p>Quanto às peculiaridades do objeto de trabalho docente, Tardif (2012, p. 132) afirma:</p><p>A prática pedagógica dos professores consiste em gerenciar relações sociais,</p><p>envolve tensões, dilemas, negociações e estratégias de interação. Por</p><p>exemplo, o professor tem que trabalhar com grupos, mas também tem de se</p><p>dedicar aos indivíduos; deve dar sua matéria, mas de acordo com os alunos,</p><p>que vão assimilá-la de maneira muito diferente; deve agradar aos alunos mas</p><p>sem que isso se transforme em favoritismo; deve motivá-los, sem</p><p>paparicá-los; deve avaliá-los, sem excluí-los, etc. Ensinar é, portanto, fazer</p><p>escolhas constantemente em plena interação com os alunos [...].</p><p>De acordo com a afirmação do autor, podemos dizer que o professor deve estar sempre em meio</p><p>termo ao que se refere aos alunos. Por exemplo, nunca ser muito flexível, como também não ser</p><p>rigoroso demais, pois, se existir muita flexibilidade, os estudantes acham que é uma abertura e que o</p><p>professor vai deixá-los fazer tudo que quiserem. Porém, sendo rigoroso demais, cria-se uma barreira</p><p>que impede de que seja estabelecida alguma aproximação, fazendo com que o aluno não tenha</p><p>interesse pelas aulas. Isso contribui para que não haja um bom aproveitamento do ensino e,</p><p>consequentemente, não possibilita que haja uma aprendizagem significativa.</p><p>Para que se tenha uma efetiva prática docente, precisa haver a presença de saberes que fundamentam</p><p>e auxiliam as suas práticas. Com relação às práticas docentes, diversos estudiosos da área apresentam</p><p>concepções a respeito dos saberes que constituem e orientam as mesmas. De acordo com Tardif</p><p>(2012) a prática docente não é mera transmissão de conhecimento, o saber docente é um saber plural</p><p>oriundos da formação profissional, de saberes disciplinares, curriculares e experienciais.</p><p>Os saberes profissionais se referem àqueles adquiridos nas instituições de formação de professores.</p><p>Durante a sua formação, os futuros professores entram em contato com as ciências humanas e as</p><p>ciências da educação. No entanto, a articulação entre essas ciências e a prática docente se estabelece</p><p>através de formações iniciais ou contínuas.</p><p>Sobre os saberes disciplinares instituídos pelas Instituições de Ensino Superior, eles integram-se às</p><p>práticas docentes também através das formações iniciais e contínuas, ocorrendo através das diversas</p><p>disciplinas cursadas durante o curso de graduação e estágios curriculares obrigatórios. Estes saberes</p><p>correspondem aos diversos campos do conhecimento.</p><p>Os saberes curriculares estão embutidos sob a forma de programas escolares (objetivos, conteúdos,</p><p>métodos) que se espera que os professores aprendam a aplicar.</p><p>Já os saberes experienciais são as experiências das rotinas do trabalho dos professores. São as</p><p>19/11/2020        http://anais.educonse.com.br/2020/a_importancia_da_didatica_para_a_formacao_de_professores_do_curso.pdf</p><p>Anais Educon 2020, São Cristóvão/SE, v. 14, n. 7, p. 5-17,  set. 2020 | https://www.coloquioeducon.com/</p><p>práticas da sua profissão que produzem e desenvolvem esse tipo de saber.</p><p>Para Tardif (2012, p. 38),</p><p>Os próprios professores, no exercício de suas funções e na prática de sua</p><p>profissão, desenvolvem saberes específicos, baseados em seu trabalho</p><p>cotidiano e no conhecimento de seu meio. Esses saberes brotam da</p><p>experiência e são por ela validados. Eles incorporam-se à experiência</p><p>individual e coletiva sob a forma de habitus e de habilidades, de saber fazer</p><p>e</p><p>de saber-ser. Podemos chamá-los de saberes experienciais ou práticos.</p><p>Os professores que têm um vasto saber tanto profissional quanto experiencial e a partir desses</p><p>saberes fazem uma relação da teoria com a prática em suas ações docentes, desenvolverão um ensino</p><p>com bons resultados nas aprendizagens e formação dos alunos.</p><p>Em nosso meio, durante o trabalho docente cotidiano, como também entre os discursos de</p><p>pesquisadores da área da educação, há dois termos usuais e importantes, que por estarem sendo</p><p>discutidos nesta seção julgamos importante apresentarmos suas diferenças e especificidades: trabalho</p><p>docente e trabalho pedagógico.</p><p>Ao falar de trabalho docente e trabalho pedagógico, Libâneo (2009) citado por (FRANCO, 2012, p.</p><p>99) tem a posição de que "[...] todo trabalho docente é pedagógico, mas nem todo trabalho</p><p>pedagógico é atividade docente. A base da formação do docente são os estudos pedagógicos". Todo</p><p>o trabalho docente está introduzido, ligado e fundamentado no pedagógico. Por exemplo, o trabalho</p><p>desempenhado por um coordenador ou supervisor pedagógico em uma escola é um trabalho</p><p>pedagógico, no entanto, não se pode dizer que é um trabalho docente. O trabalho docente refere-se</p><p>estritamente ao trabalho do professor. O trabalho pedagógico engloba diversas ações voltadas para o</p><p>processo de ensino e aprendizagem. Assim, podemos concluir que todo trabalho docente é um</p><p>trabalho pedagógico porque o trabalho docente tem como foco o ensino e aprendizagem dos alunos.</p><p>Para Libâneo (2009) apud Franco (2012) há quatro condições necessárias para caracterizar a</p><p>atividade docente como uma prática pedagógica: i) identificação dos conteúdos que contribuem para</p><p>o desenvolvimento cognitivo dos alunos; ii) organização didática desse conteúdo; iii) planejamento</p><p>do espaço e do tempo didático; iv) apoio e vivência de práticas culturais institucionais.</p><p>Nesse sentido, entendemos que este autor não defende um tipo de trabalho do professor que se</p><p>preocupa apenas com os conteúdos e planejamento, ele defende que o professor deve também ter</p><p>vivências de práticas culturais na instituição. Ou seja, o professor não deve ser apenas aquele</p><p>professor tradicional, conteudista, ele deve estar sempre inserido em projetos da escola, em</p><p>atividades artísticas e interdisciplinares.</p><p>Mesmo apresentando-se às vivências culturais nas instituições onde trabalha, ressaltamos a</p><p>necessidade do professor ser contemplado com uma boa formação teórica, para utilizá-la em sua</p><p>prática. Pimenta (1990 apud FRANCO, 2012, p. 106) realça que nos processos formativos é</p><p>fundamental o conhecimento dos saberes práticos dos docentes, pois são fundamentais para</p><p>constituição de teorias fundamentadas pela prática. Ou seja, o aluno durante a sua formação</p><p>acadêmica não pode obter apenas uma formação de conhecimentos teóricos, e sim uma formação de</p><p>conhecimentos também da sua prática; o que a autora chama de saberes da prática (saberes práticos),</p><p>porque quando esse discente que só tem uma formação teórica deparar-se com a prática de sua</p><p>profissão sentirá a falta de um subsídio que lhe direcione a uma excelente concretização de sua</p><p>prática. Assim, autora também aponta que “[...] o professor precisa desenvolver saberes práticos, mas</p><p>precisa também, em seu processo de formação, munir-se de saberes teóricos, pedagógicos, como</p><p>também dos conteúdos com que vai lidar”.</p><p>19/11/2020        http://anais.educonse.com.br/2020/a_importancia_da_didatica_para_a_formacao_de_professores_do_curso.pdf</p><p>Anais Educon 2020, São Cristóvão/SE, v. 14, n. 7, p. 6-17,  set. 2020 | https://www.coloquioeducon.com/</p><p>É relevante ressaltar que o discente ao terminar um curso de licenciatura não basta ter bastante</p><p>conhecimentos teóricos e práticos se ele não domina os conteúdos com os quais irá trabalhar. Como</p><p>afirma Pimenta (1990 apud FRANCO, 2012), ele precisa ter uma boa formação no que se refere aos</p><p>saberes teóricos, pedagógicos e práticos. No entanto, deve ter também saberes de conteúdos que irá</p><p>utilizar no seu cotidiano, dos assuntos que irá abordar e discutir em suas aulas. Sobre isso, a autora</p><p>afirma ainda que a boa formação docente não resulta do mero repasse de conhecimentos científico,</p><p>mas precisa que o formando reelabore esses conhecimentos, transformando-os em saberes elaborados</p><p>com base na prática.</p><p>A partir da citação da autora, é pertinente complementar que essa necessidade do formando</p><p>reelaborar os seus conhecimentos baseados na prática reforça ainda mais a importância do saber da</p><p>prática, do saber de sua futura prática profissional, do saber de quais posturas deve ter e como fazer.</p><p>Na atuação prática, o discente irá encontrar a realidade, as dificuldades e as verdadeiras situações que</p><p>muitas vezes as teorias não apresentam nem explicam. É justamente por isso que se torna necessário</p><p>o aluno reelaborar os seus conhecimentos. Pois, assim, ele integrará os conhecimentos teóricos</p><p>relacionando-os com a prática e vice-versa, podendo, então, compreender melhor o sentido e o modo</p><p>como se realizam as ações. Nesse sentido, Pimenta (1999 apud FRANCO, 2012) destaca a</p><p>importância da prática como esclarecedora da teoria nela impregnada e também considera a prática</p><p>como espaço de significação da teoria.</p><p>Levando-se em consideração a importância e necessidade da presença dos saberes pedagógicos (da</p><p>Pedagogia enquanto ciência) para a construção e desenvolvimento das práticas docentes e educativas,</p><p>Pimenta (1999 apud FRANCO, 2012) destaca alguns pontos relevantes no que se refere à Pedagogia</p><p>e a sua fundamentação para a prática docente: a Pedagogia enquanto campo de conhecimento</p><p>específico da práxis educativa pode e deve articular saberes de outras ciências, preservando a ótica</p><p>do pedagógico; a Pedagogia produz fundamentos para a prática docente; valoriza os saberes</p><p>construídos pelo próprio docente; considera que a Didática como teoria da educação permite ao</p><p>professor absorver instrumentos para construção/reconstrução e significação das práticas; não existe</p><p>prática sem uma fundamentação teórica. A referida autora também ressalta que a mera repetição de</p><p>ações (fazeres docentes) não constitui saberes da docência.</p><p>METODOLOGIA</p><p>O presente trabalho trata-se de um Estudo de Caso, no qual as informações foram obtidas por meio</p><p>de pesquisas bibliográficas, estudo documental e de campo. O Estudo de Caso é um meio para se</p><p>coletar dados preservando o caráter unitário do objeto a ser estudado. Tal método de pesquisa,</p><p>segundo Stake (1998) caracteriza-se como um estudo aprofundado de uma unidade em sua</p><p>complexidade e em seu dinamismo próprio.</p><p>É uma pesquisa qualitativa. Descreve um fenômeno e é projetada para coletar resultados</p><p>qualificáveis. Para Reneker (1993) a pesquisa qualitativa é indutiva, isto é, o pesquisador desenvolve</p><p>conceitos, ideias e entendimentos a partir de padrões dos dados.</p><p>Segundo Carvalho (1988, p. 154) a pesquisa bibliográfica é "[...] realizada através da</p><p>identificação, localização e compilação dos dados inscritos em livros, artigos de revistas, publicações</p><p>de órgãos oficiais etc.”. Para tanto, foram realizadas pesquisas e estudos a partir dos autores: Libâneo</p><p>(1994), Tardif (2012), Passos (2006) dentre outros. Realizando-se também a pesquisa documental,</p><p>que conforme Carvalho (1988) é aquela realizada a partir de documentos considerados</p><p>cientificamente autênticos (não-fraudados). Na pesquisa documental, analisou-se a ementa da</p><p>disciplina de Didática do curso de Pedagogia de uma universidade pública do Ceará.</p><p>19/11/2020        http://anais.educonse.com.br/2020/a_importancia_da_didatica_para_a_formacao_de_professores_do_curso.pdf</p><p>Anais Educon 2020, São Cristóvão/SE, v. 14, n. 7, p. 7-17,  set. 2020 | https://www.coloquioeducon.com/</p><p>Quanto à pesquisa de campo, é importante destacar que segundo Lakatos e Marconi (1996), trata-se</p><p>da pesquisa em que se observa e coleta os dados, tal como ocorrem espontaneamente, no próprio</p><p>local em que se deu o fato em estudo, caracterizando-se pelo contato direto com o mesmo, sem</p><p>interferência do pesquisador”.</p><p>Foi utilizado como instrumento</p><p>de coleta de dados um roteiro de entrevista semiestruturada.</p><p>Tomando a entrevista como instrumento de investigação, Pinto (2010, p. 16) aponta que “A</p><p>entrevista consiste numa técnica de conversação direta, dirigida por uma das partes, de maneira</p><p>metódica, objetivando a compreensão de uma situação, requerendo do pesquisador uma ideia clara da</p><p>informação que necessita”.</p><p>Quanto aos sujeitos de pesquisa, entrevistamos quatro alunas egressas do curso de Pedagogia de uma</p><p>Universidade pública do Ceará. A escolha por esta quantidade ocorreu de acordo com a disposição</p><p>dos mesmos e a disponibilidade de tempo para executar a pesquisa. É importante mencionar que</p><p>todos os entrevistados vivenciaram as mesmas aulas e estudos durante a realização da disciplina de</p><p>Didática, bem como também, estão atuando como professoras da rede pública municipal do Ceará,</p><p>sendo três de Fortaleza e uma de Maracanaú, com média de idade de vinte e oito anos, podendo,</p><p>assim, colaborar com informações e dados acerca de suas práticas docentes de forma similar por</p><p>estarem em um mesmo contexto tanto de formação como de atuação.</p><p>Os dados foram analisados de forma analítico-descritiva, a partir de cada questão proposta, seguindo</p><p>a ordem do roteiro das entrevistas à luz do referencial teórico adotado neste estudo e com os</p><p>objetivos pretendidos na pesquisa.</p><p>RESULTADOS E DISCUSSÃO</p><p>A fim de analisar as competências e saberes docentes necessários ao desempenho de uma prática</p><p>pedagógica crítica e criativa no contexto atual, em paralelo às entrevistas realizadas foi feita uma</p><p>análise da ementa da disciplina de Didática cursada pelas entrevistadas. Assim, apresentaremos a</p><p>caracterização da ementa e, em seguida, a discussão analítica das entrevistas.</p><p>A disciplina de Didática foi cursada pelas entrevistadas do curso de Pedagogia com uma carga</p><p>horária de 120 horas. De acordo com a ementa, os objetivos gerais da disciplina eram: refletir</p><p>criticamente sobre a relação existente entre a problemática educacional e a realidade social; construir</p><p>uma visão crítica e ampla do trabalho do professor; analisar as características e peculiaridades do</p><p>trabalho docente, inserindo-o no contexto atual; compreender o papel da Didática no</p><p>desenvolvimento do trabalho docente; identificar e analisar as competências e saberes docentes</p><p>necessários ao desempenho de uma prática pedagógica crítica e criativa no contexto atual, entre</p><p>outros.</p><p>Dentre os conteúdos encontrados na ementa da disciplina, podemos citar: Didática: aspectos</p><p>históricos, objeto, perspectivas atuais e contribuição para o trabalho docente; a natureza do trabalho</p><p>docente, características e especificidades; exigências do cenário contemporâneo à profissão docente;</p><p>o ensino como reprodução do conhecimento; o ensino como produção de conhecimentos; reflexões</p><p>sobre elementos do cotidiano escolar; o currículo para além das grades; o currículo como espaço de</p><p>construção de significados; planejamento- reflexão sobre a prática escolar; avaliação do processo de</p><p>ensino-aprendizagem, desafios e alternativas, entre outros.</p><p>As metodologias desenvolvidas no curso da disciplina foram: interação dos fundamentos teóricos</p><p>com o ensino em contexto; aulas expositivas dialogadas; leitura e discussão de textos; trabalhos em</p><p>grupos, entre outros. A avaliação da disciplina teve o caráter de acompanhamento do</p><p>desenvolvimento do aluno em relação aos estudos realizados, procurando identificar possíveis</p><p>dificuldades de aprendizagem para buscar solucioná-las no decorrer do processo. Para isso, foram</p><p>utilizados instrumentos como: estudos dirigidos, relatórios, resolução de questões, produção de</p><p>19/11/2020        http://anais.educonse.com.br/2020/a_importancia_da_didatica_para_a_formacao_de_professores_do_curso.pdf</p><p>Anais Educon 2020, São Cristóvão/SE, v. 14, n. 7, p. 8-17,  set. 2020 | https://www.coloquioeducon.com/</p><p>textos, elaboração de planos/projetos de ensino e uma avaliação subjetiva.</p><p>As entrevistadas foram identificadas pelas letras A, B, C e D. Em relação ao perfil delas, além do</p><p>que foi mencionado na metodologia, indicamos que, a professora A está cursando uma</p><p>Pós-Graduação Lato Sensu em Informática educativa e está lecionando há dois anos. A professora B</p><p>está cursando uma Pós-Graduação Lato Sensu, em Gestão e Coordenação Escolar e leciona há cinco</p><p>anos. A professora C é especialista em Psicopedagogia e também leciona há cinco anos. Já a</p><p>professora D é especialista em Gestão Escolar e leciona há quatro anos.</p><p>A seguir, apresentamos e discutimos cada questão abordada na entrevista. E é possível notar que</p><p>estas consideram a disciplina de Didática como importante, destacando que a mesma proporcionou o</p><p>conhecimento das práticas pedagógicas e das metodologias utilizadas em sala de aula. Isso vai ao</p><p>encontro do que apontamos em nossa fundamentação teórica, destacando que a Didática reúne em</p><p>seu campo de conhecimentos os objetivos, os meios e os modos de ação pedagógica na escola. Ao</p><p>falar de meios e modos de ação pedagógica, estamos nos referindo às metodologias aplicadas dentro</p><p>e fora de sala de aula.</p><p>É importante mencionar que as professoras A, B, e D destacam a importância do papel da Didática</p><p>na formação dos professores pedagogos.</p><p>A primeira questão do roteiro indagava para as professoras a importância de cursar a disciplina de</p><p>Didática e o porquê. A esta primeira pergunta as entrevistadas responderam:</p><p>Professora A: Sim, bastante. Primeiro, porque é uma das disciplinas básicas do</p><p>currículo o qual integra o curso de Pedagogia; segundo, porque tivemos a</p><p>oportunidade de, digamos, saber um pouco mais como e o que fazer dentro (e por que</p><p>não dizer também fora) de uma sala de aula, como também, a melhor forma de lidar e</p><p>agir com as situações e conteúdos propostos em tal ambiente.</p><p>Professora B: Sim, porque é uma disciplina que nos leva a refletir sobre a nossa</p><p>prática pedagógica (prática que iremos ter) no processo de ensino e aprendizagem,</p><p>como também, sobre as metodologias e técnicas utilizadas em sala de aula.</p><p>Professora C: Sim, porque essa disciplina proporcionou de forma teórica</p><p>compreender a importância da avaliação para a construção do planejamento,</p><p>proporcionou também exemplos de situações que poderíamos encontrar em sala de</p><p>aula quando estivéssemos em prática e o conhecimento de metodologias e práticas</p><p>pedagógicas.</p><p>Professora D: Sim, a disciplina de Didática foi muito importante para minha</p><p>formação, pois foi através desta que me apropriei das metodologias de ensino de</p><p>maneira mais eficaz. Foi nesta disciplina que comecei a fazer as leituras de Libâneo,</p><p>que traz um bom embasamento para a prática profissional.</p><p>Diante das respostas referentes à primeira questão podemos dizer que as professoras cursaram a</p><p>disciplina pelo fato de a mesma proporcionar o conhecimento das práticas pedagógicas e</p><p>metodologias. Ou seja, percebemos que, para elas, as metodologias é o que se destaca, é um ponto</p><p>principal visto na disciplina. Todavia, a Didática não pode ser reduzida a metodologia. Enquanto</p><p>disciplina, ocupa um lugar de destaque apresentando-se como teoria e prática do ensino. A mesma</p><p>estuda os objetivos, os conteúdos, os meios e as condições do processo de ensino. Tal concepção é</p><p>19/11/2020        http://anais.educonse.com.br/2020/a_importancia_da_didatica_para_a_formacao_de_professores_do_curso.pdf</p><p>Anais Educon 2020, São Cristóvão/SE, v. 14, n. 7, p. 9-17,  set. 2020 | https://www.coloquioeducon.com/</p><p>percebida claramente na fala da professora A, ao dizer que a disciplina fez com que aprendessem</p><p>“como” e o “que fazer” dentro e fora de sala de aula, como lidar com situações e conteúdos</p><p>propostos em tal ambiente.</p><p>A professora D também afirma que foi através da disciplina de Didática que ela pôde se apropriar de</p><p>metodologias de ensino de maneira mais eficaz, ou seja, sem a disciplina referida, ela não teria tido</p><p>essa oportunidade. Por isso, também consideramos a disciplina de Didática como a base, o apoio</p><p>para a realização do trabalho profissional do professor; como diz a professora A.</p><p>Cabe destacar que a professora D ainda</p><p>nos chamou a atenção ao dizer que foi nesta disciplina que</p><p>ela começou a fazer as leituras de José Carlos Libâneo, apontando que este autor traz um bom</p><p>embasamento para a prática profissional. De fato, este autor apresenta muito bem a Didática</p><p>enquanto disciplina, seus estudos e contribuições para a formação docente. Acreditamos que é</p><p>importante à formação docente a leitura das obras do referido autor, pois o mesmo apresenta ricas</p><p>contribuições tanto no que se refere à profissão docente, à Didática, práticas pedagógicas, como</p><p>também à escola em seu contexto, suas dimensões, dentre muitos outros assuntos que perpassam pela</p><p>Educação.</p><p>É relevante destacar que a professora C mencionou a importância de ter cursado a disciplina porque,</p><p>através dela, pode compreender o significado da avaliação para a construção do planejamento, como</p><p>também exemplos de situações que poderia vivenciar em sala de aula, metodologias e práticas</p><p>pedagógicas. Ou seja, para ela, o que mais se destacou como importante foram as discussões sobre a</p><p>avaliação, seus diversos tipos e o papel da mesma para a construção do planejamento.</p><p>Indubitavelmente, é a partir da avaliação que o professor pode verificar a aprendizagem de seus</p><p>alunos, como também poderá fazer uma reflexão sobre as suas práticas e construir o seu</p><p>planejamento a partir de novos objetivos. No que se refere à importância da avaliação para o trabalho</p><p>docente, podemos mencionar que para Libâneo (1994, p. 195):</p><p>A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho</p><p>docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e</p><p>aprendizagem. Através dela, os resultados que vão sendo obtidos no decorrer</p><p>do trabalho conjunto do professor e dos alunos são comparados com os</p><p>objetivos propostos, a fim de constatar progressos, dificuldades e reorientar o</p><p>trabalho para as correções necessárias.</p><p>Libâneo defende que a avaliação é uma tarefa didática necessária que acompanha o professor em</p><p>todo o seu trabalho. É através da mesma que o docente poderá refletir se os seus objetivos estão</p><p>sendo alcançados, se as aprendizagens estão sendo satisfatórias e a partir disso buscar as correções e</p><p>ajustes que forem preciso.</p><p>Na segunda pergunta, indagamos se as professoras obtiveram uma boa aprendizagem em relação à</p><p>Didática e suas contribuições para a prática docente. À qual responderam:</p><p>Professora A: Acredito que sim. Tive. De certa forma, creio que se não fosse também</p><p>a disciplina de Didática não saberia como conduzir os meus planos e planejamentos</p><p>de aula, por exemplo.</p><p>Professora B: Sim, a disciplina me proporcionou vários conhecimentos de técnicas,</p><p>metodologias, a vantagem de utilizarmos as novas tecnologias como instrumentos</p><p>mediadores de propostas pedagógicas, o planejamento, os instrumentos de avaliação</p><p>19/11/2020        http://anais.educonse.com.br/2020/a_importancia_da_didatica_para_a_formacao_de_professores_do_curso.pdf</p><p>Anais Educon 2020, São Cristóvão/SE, v. 14, n. 7, p. 10-17,  set. 2020 | https://www.coloquioeducon.com/</p><p>e refletirmos sobre a nossa prática docente quando estivéssemos em prática.</p><p>Professora C: Sim, a disciplina de Didática proporcionou ter uma melhor visão sobre</p><p>a avaliação como ferramenta para o planejamento, identificar problemas</p><p>encontrados em sala de aula e a aplicação de metodologias.</p><p>Professora D: Sim. Se entendermos a Didática como um conjunto de metodologias de</p><p>ensino, iremos perceber como a Didática enriquece nossa prática docente. Percebo</p><p>essa importância através de minha prática cotidiana em sala de aula e no</p><p>planejamento, identificando com mais facilidade os objetivos a serem alcançados no</p><p>ensino com as crianças.</p><p>Para todas as professoras entrevistadas houve uma boa aprendizagem no que se refere à Didática e</p><p>suas contribuições para a prática docente. Todas elas apontam que através da disciplina de Didática</p><p>obtiveram uma aprendizagem sobre os planejamentos.</p><p>Percebemos que para três professoras, o que a disciplina de Didática contribuiu mais para a</p><p>aprendizagem de práticas docentes diz respeito às metodologias (práticas de ensino), tendo em vista</p><p>que a disciplina de Didática estuda e trabalha justamente os meios, modos de ações pedagógicas, ou</p><p>seja, a prática em si. Em segundo lugar, para elas, vem o aprendizado sobre os planejamentos. Em</p><p>seguida, temos dois pontos citados por duas professoras: a avaliação e o uso das tecnologias como</p><p>recursos pedagógicos em suas aulas.</p><p>Essas respostas nos remetem ao que Rays (2011 apud CANDAU, 2011, p. 44) afirma:</p><p>A disciplina Didática desenvolvida atualmente nos cursos de formação de</p><p>educadores apresenta uma característica marcante por seu conteúdo enfatizar</p><p>uma preocupação de caráter estritamente prático. Sua abordagem atual</p><p>raramente ultrapassa a dimensão técnica do ensino. A teoria didática vai</p><p>fornecer bases para que a ação educativa assuma as características de um</p><p>momento pedagógico processual.</p><p>A terceira questão do roteiro perguntava se a disciplina contribuiu para a formação profissional e de</p><p>que forma. As respostas que obtivemos foram:</p><p>Professora A: Sim, contribuiu e ainda contribui como uma orientação do que eu iria</p><p>encontrar pela frente em minha prática docente.</p><p>Professora B: Sim. A disciplina me fez refletir como é importante a interação do</p><p>conhecimento, aluno e professor no processo de ensino e aprendizagem durante a</p><p>minha prática pedagógica, onde o aluno é sujeito ativo de sua aprendizagem.</p><p>Professora C: Sim, como através da base teórica oferecida pela disciplina para uma</p><p>boa prática pedagógica.</p><p>Professora D: A disciplina contribuiu demais para a minha prática, pois quando estou</p><p>em sala de aula lembro dos vídeos e da fala da professora, quando dizia que</p><p>19/11/2020        http://anais.educonse.com.br/2020/a_importancia_da_didatica_para_a_formacao_de_professores_do_curso.pdf</p><p>Anais Educon 2020, São Cristóvão/SE, v. 14, n. 7, p. 11-17,  set. 2020 | https://www.coloquioeducon.com/</p><p>deveríamos articular os conhecimentos adquiridos sobre as metodologias de ensino</p><p>de forma crítica.</p><p>A professora C informa que a disciplina contribuiu para a formação profissional através da base</p><p>teórica oferecida e isso ajudou para que ela tivesse uma boa prática pedagógica. Ao falar que a</p><p>disciplina contribuiu através da base teórica oferecida, entendemos que a base teórica foi uma base</p><p>que proporcionou conhecimentos que serviram para a sua prática pedagógica.</p><p>A professora A também diz que a disciplina contribuiu e contribui para uma orientação do que ela</p><p>iria encontrar em sua prática docente. Entendemos que a orientação do que ela vivenciaria em sua</p><p>prática seria por meio de práticas, metodologias que poderiam ser utilizadas.</p><p>A professora B respondeu que a disciplina contribuiu para a sua aprendizagem no sentido de fazê-la</p><p>refletir sobre a importância da interação do conhecimento entre aluno e professor no processo de</p><p>ensino e aprendizagem, onde o aluno é sujeito ativo de sua aprendizagem. Vemos que, para essa</p><p>professora, além da aprendizagem de metodologias e técnicas utilizadas em sala de aula, ela também</p><p>pôde compreender e refletir sobre a prática pedagógica que iria desenvolver. Podemos observar,</p><p>ainda, que para esta professora, a aprendizagem que se refere à reflexão sobre a sua futura prática</p><p>docente foi de grande importância, isso pelo fato de levar a uma reflexão de situações cotidianas de</p><p>práticas docentes, como também de compreender que o aluno é sujeito ativo de sua aprendizagem.</p><p>Isso a ajudou a ter uma melhor visão sobre o aluno. Esse entendimento exclui a concepção que</p><p>alguns professores mais tradicionais têm, de que o docente é o sujeito ativo da aprendizagem dos</p><p>alunos. Ao falar sobre o aprendizado que obteve sobre a importância da interação (relação) do</p><p>conhecimento, aluno e professor, onde o aluno é sujeito ativo de sua aprendizagem, corrobora o</p><p>pensamento de Cunha (1987 apud CUNHA et al., 2012, p. 151) ao dizer que “Um professor que</p><p>acredita nas potencialidades do aluno, que está preocupado com sua aprendizagem e com seu nível</p><p>de satisfação, exerce práticas de sala de</p><p>aula de acordo com essa posição. E isso é também relação</p><p>professor-aluno.”.</p><p>A professora D relatou que a disciplina contribuiu muito para sua prática, porém destacou também a</p><p>aprendizagem de sempre articular os conhecimentos adquiridos de forma crítica e em tudo o que for</p><p>fazer, questionando sempre sobre os objetivos a serem alcançados.</p><p>A quarta questão do roteiro buscava saber das entrevistadas, o que hoje, durante sua prática</p><p>profissional, aplicam e utilizam das aprendizagens da disciplina de Didática que cursaram. A esta,</p><p>obtivemos as seguintes respostas:</p><p>Professora A: A Didática, francamente, aparece em maior ênfase em minhas horas de</p><p>planejamento, na parte de elaboração de minhas aulas.</p><p>Professora B: Eu utilizo o planejamento em sala de aula todos os dias, juntamente</p><p>com a avaliação, que é um acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem,</p><p>no sentido de verificar se os objetivos pretendidos estão sendo alcançados.</p><p>Professora C: Utilizo, por meio das práticas utilizadas em sala; tendo uma melhor</p><p>visão da relação aluno-professor como contribuintes para o processo de ensino e</p><p>aprendizagem; a reflexão sobre a minha prática para obter um bom planejamento;</p><p>dar um novo significado ao papel da avaliação através do acompanhamento</p><p>individual do aluno, pois a avaliação é constante; e a compreensão das situações de</p><p>sala para a construção de novas práticas pedagógicas.</p><p>19/11/2020        http://anais.educonse.com.br/2020/a_importancia_da_didatica_para_a_formacao_de_professores_do_curso.pdf</p><p>Anais Educon 2020, São Cristóvão/SE, v. 14, n. 7, p. 12-17,  set. 2020 | https://www.coloquioeducon.com/</p><p>Professora D: Atualmente trabalho com turmas de alfabetização na rede pública de</p><p>Fortaleza e sempre reflito sobre o que absorvi durante a disciplina e minha prática</p><p>em sala de aula. Verifico também que minha postura com as metodologias de ensino,</p><p>mais tradicional ou construtivista, fazem a diferença na aprendizagem das crianças.</p><p>O comportamento das crianças diante da minha metodologia varia de acordo com a</p><p>metodologia aplicada.</p><p>Por meio das respostas a essa questão podemos verificar que mais uma vez as professoras destacam o</p><p>planejamento e as metodologias como dois pontos mais relevantes em suas aprendizagens e que</p><p>utilizam e aplicam em suas práticas docentes atuais. Por exemplo, as professoras A, B e C falam</p><p>sobre os planejamentos.</p><p>A importância do planejamento no trabalho docente, é apontada por Libâneo (1994), dado que inclui</p><p>previsão e organização das atividades didáticas conforme os objetivos propostos, revisão e</p><p>adequação durante a execução. Sendo uma programação, pesquisa e reflexão ligadas à avaliação.</p><p>Percebemos que, das aprendizagens adquiridas com a disciplina de Didática, o que duas professoras</p><p>aplicam e utilizam são os planejamentos, em primeiro lugar. Em segundo lugar, estão as</p><p>metodologias (práticas de ensino), como citam as professoras C e D. E em terceiro lugar, as</p><p>professoras B e C citam a avaliação, reconhecendo o seu verdadeiro papel enquanto instrumento de</p><p>acompanhamento e verificação da aprendizagem dos alunos.</p><p>Quanto ao estudo da avaliação na disciplina de Didática, Libâneo (1994, p. 195) diz:</p><p>Podemos, então, definir a avaliação escolar como um componente do</p><p>processo de ensino que visa, através da verificação e qualificação dos</p><p>resultados obtidos, determinar a correspondência destes com os objetivos</p><p>propostos e, daí, orientar a tomada de decisões em relação às atividades [...].</p><p>Partindo do posicionamento deste autor endentemos que por meio da avaliação o professor verifica</p><p>os resultados das aprendizagens dos alunos, se correspondem aos objetivos pretendidos, e a partir</p><p>disso ter um direcionamento para as suas atividades didáticas. É aí que o docente poderá reconstruir</p><p>os seus objetivos e os seus planos didáticos.</p><p>A quinta e última questão do roteiro indagava que, tendo em vista a formação de futuros professores</p><p>pedagogos, que sugestões as docentes apontariam para a disciplina de Didática face à experiência</p><p>profissional adquirida ao longo de sua prática pedagógica. Ao que nos responderam:</p><p>Professora A: Não sei se seria pertinente, mas o que todos sentem necessidade é da</p><p>união entre teoria e prática. Experimentar ao menos parte do que recebemos</p><p>teoricamente em sala de aula seria uma oportunidade de aprendizagem bem melhor.</p><p>Professora B: É importante que o professor busque uma formação continuada, pois</p><p>através de estudos haverá mudanças em suas práticas pedagógicas. A Didática deve</p><p>estar sempre trabalhando com os futuros professores a importância de buscarem uma</p><p>formação continuada mesmo já estando em prática.</p><p>Professora C: Seria importante que a disciplina abordasse a relação teoria e prática,</p><p>pois é necessária a vivência em sala para o exercício da profissão do professor e para</p><p>19/11/2020        http://anais.educonse.com.br/2020/a_importancia_da_didatica_para_a_formacao_de_professores_do_curso.pdf</p><p>Anais Educon 2020, São Cristóvão/SE, v. 14, n. 7, p. 13-17,  set. 2020 | https://www.coloquioeducon.com/</p><p>a identificação de situações de conflito.</p><p>Professora D: A disciplina de Didática precisa estar conciliada com os estágios em</p><p>sala de aula, pois assim, os professores terão um aprendizado ainda maior sobre as</p><p>suas práticas.</p><p>Diante das respostas das docentes entendemos que para três delas o ponto mais importante como</p><p>sugestão para a disciplina de Didática é que haja uma relação entre a teoria e prática. As professoras</p><p>A, C e D sinalizam que se na disciplina houver essa relação da teoria com a prática, como na</p><p>disciplina de Didática com os estágios em sala de aula, a aprendizagem que teriam sobre as práticas</p><p>seria maior. Como cita a professora C: “[...] é necessária a vivência em sala para o exercício da</p><p>profissão do professor”.</p><p>Vale destacar que a professora B aponta como sugestão para a disciplina de Didática que a mesma</p><p>trabalhe com os futuros professores a importância de estarem sempre buscando uma formação</p><p>continuada, mesmo depois de terem terminado o curso de graduação, pois dessa forma haverá</p><p>mudanças e progressos em suas práticas pedagógicas. Podemos entender que apenas o curso de</p><p>graduação não dá conta da complexidade do fazer docente, mesmo que seja um curso que forme</p><p>adequadamente faz-se necessário que o professor busque atualizar-se, dando continuidade à sua</p><p>formação.</p><p>Podemos destacar que a questão da relação teoria e prática mencionada pelas professoras A, C e D é</p><p>um dos pontos que precisa ser reforçado nos cursos de formação de professores, pois é através dessa</p><p>relação que a aprendizagem será potencializada, assim como a elevação da qualidade das práticas</p><p>docentes. Essa questão sobre a relação teoria e prática não é uma questão nova, muito se discute</p><p>sobre ela, como por exemplo a dificuldade que muitos estudantes encontram em disciplinas do curso</p><p>de Pedagogia, onde a relação teoria com a prática apresenta fragilidades.</p><p>De tudo o que foi discutido até aqui, podemos afirmar que mesmo diante de todas as contribuições</p><p>que a disciplina de Didática proporcionou às professoras entrevistadas, há uma necessidade de se</p><p>trabalhar mais na referida disciplina a relação entre teoria e prática, para que haja uma proximidade</p><p>das teorias estudadas com as práticas docentes e há a necessidade que a Didática seja compreendida</p><p>de forma superior à sua dimensão técnica ou instrumental.</p><p>CONSIDERAÇÕES FINAIS</p><p>A partir dos dados e da análise, concluímos que a Didática, enquanto campo de conhecimento, estuda</p><p>os objetivos, conteúdos, meios e modos de ações pedagógicas na escola. Trazemos no presente artigo</p><p>dados empíricos e atuais que corroboram a leitura da Didática enquanto disciplina que apresenta-se</p><p>como teoria e prática do ensino e, por isso, ocupando lugar de destaque nos cursos de formação de</p><p>professores.</p><p>Concebendo a Didática para além de sua mera dimensão técnica/instrumental, a partir dos</p><p>depoimentos observamos que a mesma é uma disciplina fundamental para a formação de professores,</p><p>pois lhes propicia um conhecimento sobre como trabalhar com os conteúdos nas aulas, qual</p><p>a função</p><p>de seus planejamentos didáticos, os tipos e as funções da avaliação e situações encontradas em seu</p><p>cotidiano. É também na disciplina de Didática que o aluno tem um contato com as técnicas e</p><p>metodologias que deverão ser aplicadas em sala de aula e poderá refletir sobre o seu futuro trabalho</p><p>profissional como professor.</p><p>De acordo com as entrevistas realizadas com as docentes, em meio a tantas aprendizagens é apontado</p><p>também como aprendizado relevante durante a disciplina de Didática a importância de haver uma</p><p>19/11/2020        http://anais.educonse.com.br/2020/a_importancia_da_didatica_para_a_formacao_de_professores_do_curso.pdf</p><p>Anais Educon 2020, São Cristóvão/SE, v. 14, n. 7, p. 14-17,  set. 2020 | https://www.coloquioeducon.com/</p><p>interação do conhecimento entre aluno e professor no processo de ensino e aprendizagem, onde o</p><p>aluno é sujeito ativo de sua aprendizagem.</p><p>Com isso, nota-se que a experiência de cursar a disciplina de Didática é primordial, pois através dela</p><p>os licenciandos podem aliar os conhecimentos teóricos aprendidos nas demais disciplinas já cursadas</p><p>com os conhecimentos teóricos e práticos da Didática. Na união das teorias estudadas com as teorias</p><p>e práticas da Didática se estabelece uma relação entre as mesmas permitindo que os objetivos</p><p>teóricos sejam convertidos em uma boa prática.</p><p>É através da disciplina de Didática que os discentes obtêm uma formação sobre o empírico docente,</p><p>compreenderão o processo de ensino e aprendizagem e como lidar diante de problemas ou conflitos</p><p>encontrados em sala de aula. A disciplina referida traz em seu bojo a proposta de fazer com que os</p><p>professores desenvolvam metodologias mais eficazes durante o seu trabalho, considerando o</p><p>contexto social, político, cultural e econômico em que os conteúdos de ensino são produzidos e</p><p>desenvolvidos junto aos estudantes.</p><p>A Didática nos cursos de formação de professores permite a qualidade do trabalho do futuro docente,</p><p>fazendo com que sua prática proporcione uma boa formação para seus alunos.</p><p>É imprescindível a disciplina de Didática na formação docente, pois desempenha um papel essencial</p><p>apresentando aos alunos conhecimentos teóricos e práticos do trabalho docente, estabelecendo a</p><p>eficácia e eficiência do ensino e aprendizagem. Podemos ressaltar também que as professoras</p><p>entrevistadas sugerem para a disciplina de Didática uma maior proximidade das teorias estudadas</p><p>com as práticas docentes, pois a ausência da relação teoria e prática ainda é um ponto frágil em</p><p>diversas disciplinas do curso de Pedagogia.</p><p>Esperamos que com o estudo realizado, ao trazermos alguns dados coletados no âmbito da dimensão</p><p>empírica da formação docente, possamos ter contribuído para um maior reconhecimento da</p><p>importância e contribuições que a disciplina de Didática proporciona aos estudantes, não só do curso</p><p>de Pedagogia, como dos cursos de formação de professores nas mais diversas áreas do</p><p>conhecimento.</p><p>19/11/2020        http://anais.educonse.com.br/2020/a_importancia_da_didatica_para_a_formacao_de_professores_do_curso.pdf</p><p>Anais Educon 2020, São Cristóvão/SE, v. 14, n. 7, p. 15-17,  set. 2020 | https://www.coloquioeducon.com/</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>CANDAU, Vera Maria. A Didática em questão. Petrópolis: Vozes, 2011.</p><p>CARVALHO, Maria Cecília M. de (org.). Construindo o saber: técnica de Metodologia Científica.</p><p>São Paulo: Papirus, 1988.</p><p>FRANCO, Maria Amélia do R. S. Pedagogia e prática docente. São Paulo: Cortez, 2012. (Coleção</p><p>Docência em Formação: saberes pedagógicos).</p><p>GARCIA, Maria Manuela Alves. A Didática no Ensino Superior. Campinas, SP: Papirus, 1994.</p><p>LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina. Técnicas de pesquisa. São Paulo: Atlas, 1996.</p><p>LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.</p><p>OLIVEIRA, Maria Rita N. S.; ANDRÉ, Marli Eliza D. A. A prática do ensino de Didática no</p><p>Brasil: introduzindo a temática. In: ANDRÉ, Marli Eliza D. A.; OLIVEIRA, Maria Rita N. S.</p><p>(orgs.). Alternativas no ensino de Didática. Campinas: Papirus, 1997, p. 7-18.</p><p>PASSOS, Carmensita M. B. Didática: breve incursão histórica em busca da identidade. Fortaleza.</p><p>2006. Notas de aula.</p><p>PINTO, Anna Florência de Carvalho Martins. Metodologia do Trabalho Científico: planejamento,</p><p>estrutura e apresentação de trabalhos acadêmicos, segundo as normas da ABNT. Pontifícia</p><p>Universidade Católica de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2010.</p><p>RENEKER, Maxime H. A qualitative study of information seeking among members of an</p><p>academic community: methodological issues and problems. Library Quarterly, v. 63, n. 4, p.</p><p>487-507, oct. 1993.</p><p>STAKE, Robert. Investigación com estudio de casos. Madrid: Morata, 1998.</p><p>TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2012.</p><p>19/11/2020        http://anais.educonse.com.br/2020/a_importancia_da_didatica_para_a_formacao_de_professores_do_curso.pdf</p><p>Anais Educon 2020, São Cristóvão/SE, v. 14, n. 7, p. 16-17,  set. 2020 | https://www.coloquioeducon.com/</p><p>Notas:</p><p>* Especialização em Gestão Pedagógica pela Universidade Estadual do Ceará (UECE). Professora da</p><p>Rede Municipal de Pacatuba - CE. Contato: marilhabastos75@gmail.com.</p><p>** Doutoranda em Educação Brasileira. Membro do Grupo de Estudo e Pesquisa em Ontologia do</p><p>Ser Social, Ética e Formação Humana (GEPOS), e do Grupo Teoria Crítica, Filosofia e Educação,</p><p>ambos da Universidade Federal do Ceará (UFC). Contato: charmenia@alu.ufc.br.</p><p>*** Graduando em Pedagogia pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FEUSP).</p><p>Contato: cleberson.moura@usp.br.</p><p>19/11/2020        http://anais.educonse.com.br/2020/a_importancia_da_didatica_para_a_formacao_de_professores_do_curso.pdf</p><p>Anais Educon 2020, São Cristóvão/SE, v. 14, n. 7, p. 17-17,  set. 2020 | https://www.coloquioeducon.com/</p>