PIE VII

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<p>“EU QUERO SER!”: PROJETO DE ORIENTAÇÃO E ESCOLHA PROFISSIONAL</p><p>Prof. Ma. Marcela Paiva, Psicologia, 7º período noturno</p><p>Ábila do Couto de Assis</p><p>Evellyn Coelho da Silva</p><p>Ingrid Alves dos Santos</p><p>Lorena Bautz Carneiro Rodrigues</p><p>Thamires Rabelo Jorge</p><p>O presente projeto será aplicado no Centro Salesiano do Adolescente Trabalhador (CESAM),</p><p>em Vitória - ES. É estimado um grupo de 15 participantes, alunos do Ensino Médio. O</p><p>objetivo do desenvolvimento sustentável estabelecido pela Organização das Nações Unidas</p><p>(ONU) a ser desenvolvido será a ODS 4, no qual busca-se assegurar uma educação inclusiva e</p><p>equitativa de qualidade e promover oportunidades de aprendizagem para todos. Em razão</p><p>disso, entendemos que a orientação acerca da escolha profissional de adolescentes cumpre</p><p>com o objetivo do desenvolvimento sustentável previsto, visto que pode desempenhar um</p><p>papel crucial na promoção da educação inclusiva, equitativa e de qualidade, fornecendo</p><p>suporte, informações relevantes e oportunidades de desenvolvimento para todos os alunos,</p><p>independentemente de suas origens ou circunstâncias. Isso é feito fornecendo informações</p><p>sobre o mercado de trabalho e o panorama nacional, além de facilitar o autoconhecimento,</p><p>abrangendo a criação de um projeto de vida eficaz (COSTA, 2007).</p><p>1. INTRODUÇÃO</p><p>O Projeto Integrador de Extensão (PIE) é uma atividade curricular feita em grupo pelos</p><p>estudantes do Centro Universitário Salesiano - Unisales, que é desenvolvida por meio da</p><p>interação entre a instituição acadêmica e a comunidade externa. Além de fomentar a</p><p>democratização do conhecimento científico e acadêmico, esse envolvimento proporciona a</p><p>produção de saberes inovadores por meio do intercâmbio de experiências entre os estudantes e</p><p>a sociedade, que contribui com suas vivências particulares. Através do diálogo constante com</p><p>diferentes segmentos da comunidade, empresas e instituições governamentais, a extensão</p><p>acadêmica busca soluções para problemas sociais prementes.</p><p>O desenvolvimento que ocorre no período da adolescência para a iniciação da fase adulta</p><p>impulsiona os questionamentos sobre valores e a busca por uma referência para o indivíduo.</p><p>Para promover uma orientação vocacional efetiva, torna-se necessário compreender o</p><p>contexto em que o adolescente está inserido e esse processo de transição da adolescência,</p><p>onde, em muitos casos, podem ser turbulentos. Quando se trata de orientação profissional, é</p><p>essencial destacar a importância do autoconhecimento e do conhecimento sobre diferentes</p><p>profissões. (NASCIMENTO, 2007).</p><p>A transição dos adolescentes do ensino médio para a faculdade ou para o mercado de trabalho</p><p>representa um momento crucial em suas vidas, marcado por uma série de decisões que</p><p>moldarão seus futuros. Neste período, os jovens enfrentam uma série de desafios, desde a</p><p>escolha da carreira até a adaptação a um novo ambiente social e profissional. Nesse contexto,</p><p>a orientação vocacional desempenha um papel fundamental, fornecendo suporte e</p><p>direcionamento para que os jovens possam tomar decisões informadas e alinhadas com seus</p><p>interesses, habilidades e valores, visto que:</p><p>A Orientação vocacional, embora aplicável a todas as idades e</p><p>contextos, é mais procurada por adolescentes, que</p><p>frequentemente estão lidando com as angústias próprias desta</p><p>fase da vida. Isso ocorre devido à necessidade de definição não</p><p>apenas da carreira, mas também do momento que estão</p><p>vivenciando e de sua identidade como um todo. A escolha</p><p>profissional é influenciada por outras escolhas pessoais,</p><p>tornando essa orientação crucial para o desenvolvimento pleno</p><p>dos jovens. (NASCIMENTO, 2004).</p><p>O trabalho do psicólogo neste cenário é de suma importância, pois ele atua como um</p><p>facilitador na jornada de autoconhecimento e exploração das opções de carreira. Por meio de</p><p>avaliações psicológicas, entrevistas e atividades práticas, o psicólogo ajuda os adolescentes a</p><p>identificar suas aptidões, interesses e aspirações profissionais, auxiliando-os na tomada de</p><p>decisões conscientes e assertivas. De acordo com Nascimento (2007. p. 36), “o psicólogo</p><p>deve colaborar para que o orientando possa desenvolver o máximo de conhecimento possível</p><p>relativo a suas características, projeto de vida e integrar este conhecimento com seu processo</p><p>de escolha de profissão.”</p><p>Além disso, o psicólogo também desempenha um papel fundamental no apoio emocional dos</p><p>jovens durante essa fase de transição, ajudando-os a lidar com a pressão, ansiedade e dúvidas</p><p>que possam surgir ao enfrentar escolhas tão significativas para o seu futuro, já que “este</p><p>período é considerado como decisivo para formação da identidade, que ancora-se na adoção</p><p>de valores que nortearão sua vida, desenvolvimento de uma identidade sexual satisfatória e a</p><p>escolha de uma profissão.” (GONÇALVES et al., 2020. p. 2.)</p><p>A partir dessa perspectiva, o projeto tem como objetivo principal promover maior</p><p>assertividade no processo de escolha profissional para adolescentes e jovens. Com o intuito de</p><p>contribuir para o desenvolvimento do autoconhecimento, conhecer as características das</p><p>profissões, promover reflexão sobre o processo de escolha profissional e auxiliar no processo</p><p>de identificação profissional.</p><p>2. DESCRIÇÃO DA DEMANDA</p><p>A adolescência é uma fase em que há o encerramento da infância e a entrada progressiva na</p><p>vida jovem e seu papel na perspectiva adulta; é nesse contexto conturbado que os jovens</p><p>precisam assumir uma postura diante da sociedade, tendo que optar por uma carreira</p><p>profissional a ser seguida (MULLER, 1988). Além disso, deve ser levado em consideração a</p><p>multiplicidade de profissões, áreas de estudo, cursos existentes. Com tantas opções e escolhas,</p><p>esse processo pode se tornar complexo. Nesse sentido, a orientação vocacional se apresenta</p><p>como uma ferramenta valiosa, auxiliando os jovens a se conhecerem melhor e oferecendo</p><p>suporte para que façam escolhas mais conscientes. Assim, o objetivo deste trabalho é</p><p>proporcionar aos jovens o máximo entendimento sobre suas próprias características e</p><p>aspirações de vida, integrando esse conhecimento ao processo de escolha profissional. Em</p><p>uma primeira etapa, busca-se desenvolver a autopercepção do jovem; em seguida, é</p><p>introduzida a informação sobre as diferentes profissões disponíveis; por fim, ocorre uma etapa</p><p>de integração, na qual os conhecimentos adquiridos são aplicados pelo o aluno</p><p>(NASCIMENTO, 2007). Por fim, espera-se que durante a aplicação do projeto, os jovens</p><p>ampliem seu autoconhecimento, compreendam melhor suas habilidades, interesses e valores,</p><p>e sejam capazes de fazer escolhas mais conscientes e em harmonia com seus objetivos e</p><p>capacidades.</p><p>3. DESCRIÇÃO DA SOLUÇÃO</p><p>Serão realizados 5 encontros, com duração média de 1h30min cada.</p><p>O primeiro encontro terá como tema principal: “acolhimento". A oficina iniciará com a</p><p>apresentação dos facilitadores e a explicação dos objetivos do projeto, incluindo a</p><p>metodologia. Os participantes serão convidados a expressar suas expectativas em relação ao</p><p>projeto e serão informados sobre princípios éticos como sigilo e a inexistência de certo e</p><p>errado. No segundo momento será aplicada a dinâmica "Bolinha", onde os participantes</p><p>receberão um pequena bola e se apresentarão com o nome, idade, qual série está e uma</p><p>qualidade, passando a bolinha para o próximo aluno ao fim de cada apresentação. No terceiro</p><p>momento, será aplicada a dinâmica “Acróstico ADOLESCENTE” onde, em trios, os</p><p>participantes completarão o acróstico com palavras representativas do universo adolescente.</p><p>Ao término, serão incentivados a compartilhar suas produções. Os facilitadores motivarão e</p><p>questionarão sobre a palavra mais significativa, solicitando justificativas. Para finalizar o</p><p>encontro, será aplicada a dinâmica “Gosto e não gosto”, em que, individualmente, cada</p><p>participante preencherá tópicos nos quadros fornecidos sobre o que gosta ou não em si; o que</p><p>gosta e faz; o que gosta e não faz; o que não gosta e faz; o que não gosta e não faz. Ao final,</p><p>serão estimulados a compartilhar pelo menos o conteúdo de dois quadros com os demais</p><p>participantes.</p><p>No</p><p>2º encontro, o tema central será “Autoconhecimento e contexto de vida”. No primeiro</p><p>momento será aplicada a dinâmica “surpresas da vida”, onde cada participante, na frente do</p><p>grupo, escolherá e falará sobre um tema em um cartão surpresa do tamanho A5. Os cartões</p><p>não serão devolvidos ao envelope/caixa e ao final, os mediadores refletirão sobre como cada</p><p>tema representa o contexto de vida, reconhecendo as diferentes perspectivas dos participantes.</p><p>Na 2ª dinâmica, chamada “Mapeamento de metas”, cada participante descreverá de 3 a 5</p><p>metas para suas vidas, identificando obstáculos e providências para alcançá-las. Após a</p><p>conclusão, os participantes serão estimulados a compartilhar pelo menos uma de suas metas</p><p>com o grupo. Por fim, será aplicada a dinâmica “Persona”, onde individualmente os</p><p>participantes preencherão quadros com tópicos, escolhendo um personagem (série, filme,</p><p>desenho, personalidade) com o qual se identificam. Ao final, serão incentivados a</p><p>compartilharem suas escolhas e razões com os demais participantes, recebendo valorização</p><p>dos facilitadores.</p><p>No 3º encontro o tema central será “Explorando as profissões”. A primeira dinâmica</p><p>chama-se "Será que eu me vejo...?”, onde de forma individual, os participantes preencherão as</p><p>tabelas A e B para o dever de casa sobre como se veem em relação a diferentes profissões. No</p><p>segundo momento os participantes serão orientados a pesquisar sobre as 3 profissões</p><p>identificadas na atividade anterior em fontes como sites especializados (por exemplo, Guia</p><p>das Profissões e Guia Estadão), conversas com profissionais da área e alunos dos cursos de</p><p>graduação correspondentes. É enfatizado o uso de múltiplas fontes para ampliar a</p><p>compreensão sobre as profissões. Facilitadores também realizarão pesquisas sobre as</p><p>profissões mencionadas pelo grupo. Além disso, será instruída a atividade “Técnica,</p><p>profissão, futuro” onde o participante, de forma individual, deverá escrever uma carta para o</p><p>seu Eu do futuro, daqui a 10 anos, baseado na profissão que mais se identifica até o momento.</p><p>A carta deverá ser feita em casa e entregue aos facilitadores no próximo encontro e será</p><p>devolvida aos alunos no último encontro. Por último, será realizada a dinâmica "Me fale sobre</p><p>a sua profissão, sem dizer a sua profissão..." em trios, na qual os participantes serão</p><p>estimulados de forma criativa (desenhando, encenando, escrevendo, descrevendo) a falar</p><p>sobre uma profissão interessante sem mencionar o nome da profissão.</p><p>O 4º encontro terá como tema: Conhecendo as profissões. Na 1ª dinâmica, intitulada</p><p>“Pirâmide do desejo”, os participantes preencherão uma pirâmide do desejo, indicando até 3</p><p>cursos de graduação hierarquicamente por ordem de desejo. Após preencher, será realizado</p><p>um debate que incluirá perguntas sobre as razões para a escolha, a lógica na distribuição e</p><p>eventuais dificuldades enfrentadas no processo. A 2ª dinâmica será a “Mostra de profissões”,</p><p>cada participante explicará a profissão escolhida em primeiro lugar na pirâmide, formando</p><p>grupos com temas compartilhados para apresentações criativas (fala, desenho, encenação,</p><p>escrita, descrição, etc.). A terceira dinâmica, realizada em grupo, será o “jogo do banquinho”.</p><p>Os participantes, em grupos, escolherão uma profissão desejada, retirarão ou virarão um card</p><p>(tamanho A4) e compartilharão os sentimentos e experiências associados às palavras e</p><p>imagens presentes nos cards.</p><p>Na última Oficina Reflexiva, centrada no tema "Feedback Individual e Encerramento", que</p><p>acontecerá no 5º encontro, será conduzida uma entrevista devolutiva individual abrangendo</p><p>todo o processo de orientação profissional, incluindo discussões sobre as escolhas feitas pelos</p><p>participantes. O objetivo é fornecer uma análise personalizada do percurso profissional de</p><p>cada participante, promovendo reflexões profundas. Além disso, é essencial a documentação</p><p>completa do encontro, incluindo a lista de presença e um relatório abrangente, para garantir</p><p>uma conclusão eficaz e informativa do programa.</p><p>4. MÉTRICAS E RESULTADOS ESPERADOS</p><p>Almejamos proporcionar aos jovens acolhimento, conhecimento e apoio em relação à escolha</p><p>de suas carreiras, oferecendo suporte para lidar com as incertezas e questionamentos que</p><p>surgem sobre o futuro profissional. Além disso, buscamos orientar sobre as possibilidades do</p><p>mercado de trabalho e promover um ambiente de autoconhecimento e reflexão, visando o</p><p>desenvolvimento pessoal e profissional dos participantes. Acreditamos que ao fornecer essa</p><p>orientação abrangente e atenciosa, podemos contribuir significativamente para a realização</p><p>dos indivíduos em sua jornada rumo ao sucesso profissional.</p><p>5. CRONOGRAMA</p><p>Etapas Fev Mar Abr Mai Jun Jul</p><p>Reunião com a supervisora do</p><p>programa de aprendizagem do</p><p>CESAM</p><p>05/03</p><p>Encontro 1</p><p>04/04</p><p>Encontro 2 11/04</p><p>Encontro 3</p><p>25/04</p><p>Encontro 4 02/05</p><p>Encontro 5 09/05</p><p>6. REFERÊNCIAS</p><p>Costa, J.M. 2007. Orientação profissional: Um outro olhar. Scielo. Disponível em:</p><p>https://www.scielo.br/j/pusp/a/rmzsKrFRdqTwnwvkjK4djWk/?lang=pt. Acesso em: Março,</p><p>2023,</p><p>Gonçalves, L. S. et al. 2020. A relação da psicologia com a escolha profissional do</p><p>adolescente. Pubsaúde, 3, a019.</p><p>Müller, M. 1988. Orientação Vocacional: Contribuições Clínicas e Educacionais. Porto</p><p>Alegre: Artes Médicas, p. 138-141.</p><p>Nascimento, R.S.G.F. 2004. Adolescência, identidade e escolha profissional: Relato de uma</p><p>experiência e seu referencial teórico. Psicologia Revista, 13 (1), p. 31-39.</p><p>Nascimento, R.S.G.F. 2007. Avaliação Psicológica em Processos Dinâmicos de Orientação</p><p>Vocacional Individual. Revista Brasileira de Orientação Profissional, 8 (1), p. 33 - 44.</p>