Avaliação Educacional: Questões e Reflexões

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AVALIAÇÃO EDUCACIONAL 
 
Questões de múltipla escolha 
 
1. Em relação à AVALIAÇÃO CLASSIFICATÓRIA e à MEDIADORA, podemos afirmar que: 
 
A) Ambas avaliam os alunos visando aos resultados obtidos no processo de ensino-aprendizagem, ou seja, nas diversas 
etapas de construção do conhecimento. 
B) A primeira avalia os alunos de acordo com o seu desempenho, e a segunda compara os resultados obtidos pelos 
alunos com o conjunto da classe. 
C) Ambas consideram as respostas dos alunos como referenciais para a continuidade dos estudos. 
D) A primeira considera o aproveitamento do aluno por meio de provas de desempenho, e a segunda considera a 
aprendizagem a partir das hipóteses e trabalha com os “erros” dos alunos. 
E) Ambas avaliam os alunos de acordo com o número de acertos nas provas, com uma análise quantitativa dos dados. 
 
2. A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta 
curricular e da implementação do currículo, é redimensionadora da ação pedagógica e deve assumir um caráter 
processual, formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e diagnóstica, com vistas a: 
 
A) Identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem e detectar problemas de ensino. 
B) Subsidiar decisões sobre a utilização de estratégias e abordagens de acordo com as necessidades dos alunos e sanar 
dificuldades do trabalho docente. 
C) Manter a família informada sobre o desempenho dos alunos. 
D) Reconhecer o direito do aluno e da família de discutir os resultados de avaliação, inclusive em instâncias superiores à 
escola, revendo procedimentos sempre que as reivindicações forem procedentes. 
E) Garantir a realização do trabalho do professor. 
 
3. Leia o texto a seguir para responder à questão. 
 
Dificilmente podemos conceber a avaliação como formativa se não nos desfazemos de algumas maneiras de fazer que 
impedem mudar as relações entre os alunos e os professores. Conseguir um clima de respeito mútuo, de colaboração, de 
compromisso com um objetivo comum é condição indispensável para que a atuação docente possa se adequar às 
necessidades de uma formação que leve em conta as possibilidades reais de cada menino e menina e o desenvolvimento 
de todas as capacidades. A observação da atuação dos alunos em situações o menos artificiais possível, com um clima de 
cooperação e cumplicidade, é a melhor maneira, para não dizer a única, de que dispomos para realizar uma avaliação que 
pretenda ser formativa (ZABALA, 1998, p. 210). 
 
Para Zabala (1998), a avaliação formativa consiste em um instrumento: 
 
A) De valoração dos resultados obtidos pelos alunos, buscando compreender o processo seletivo de análise dos 
resultados da aprendizagem. 
B) Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos num processo contínuo e permanente de formação, permitindo 
ao professor regular o processo de ensino, e ao aluno, a autorregulação de sua aprendizagem. 
C) Para diagnosticar a quantidade de conhecimentos adquiridos pelos alunos, determinando o grau de alcance dos 
objetivos previstos na disciplina. 
D) Para selecionar os alunos mais preparados e competentes, reconhecendo que alguns conseguem atingir os objetivos 
educacionais mais rapidamente e outros necessitam de muito mais tempo para adaptar-se às exigências da escola. 
E) Classificatório, controlador e quantificador imprescindível em toda forma de avaliação formativa, que visa diagnosticar 
a situação de aprendizagem dos alunos. 
 
4. Coloque F (falso) e V (verdadeiro) nas afirmativas que seguem. 
 
( ) Na avaliação do aproveitamento escolar, deve-se dar mais ênfase aos aspectos qualitativos que aos quantitativos. 
( ) A avaliação contínua e cumulativa com prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos é um dos critérios 
para avaliar a verificação do rendimento escolar. 
( ) Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado é um dos critérios para a 
verificação do rendimento escolar. 
( ) A avaliação na Educação Infantil é realizada mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança, 
sem o objetivo da promoção, mesmo em se tratando de acesso ao Ensino Fundamental. 
 
Assinale a alternativa que contém a sequência correta: 
 
A) F, V, F, F. 
B) V, F, V, V. 
C) F, V, V, F. 
D) V, F, F, V. 
E) V, F, V, F. 
 
5. De acordo com Freitas, para uma melhor definição da avaliação de um sistema de rede, faz-se necessária: 
 
I. A constituição de um conselho gestor de avaliação, por representantes dos vários segmentos, tanto da administração 
pública quanto dos profissionais da escola, incluindo os pais de alunos; 
II. Apenas a constituição de um conselho gestor, formado pelos representantes da administração em nível federal e 
estadual, e pelos dirigentes regionais; 
III. A constituição de um conselho que definisse os princípios norteadores da avaliação e delegasse a uma equipe técnica a 
elaboração de uma matriz de referência para a produção da avaliação a ser conduzida na rede; 
IV. A constituição de um conselho que tivesse a participação dos professores para que estes participassem, efetivamente, 
da identificação do que ensinam e de como ensinam. 
 
Estão corretas as afirmações: 
 
A) I e II. 
B) I, II e III. 
C) I, III e IV. 
D) III e IV. 
E) II e III. 
 
6. Considere as asserções a seguir para escolher a alternativa correta: 
 
A avaliação da aprendizagem escolar faz parte do processo ensino-aprendizagem, que tem por finalidade o 
desenvolvimento e o progresso do aluno. Assim, a avaliação em sala de aula deve ser pensada como uma atividade 
contínua, inclusiva e integrada às atividades de ensino e às funções sociais da escola e da educação. Sob esse âmbito, a 
avaliação se constitui prestadora de serviços e o professor torna-se responsável direto pelo processo que vai avaliar. 
PORQUE 
A avaliação em sala de aula tem em vista o planejamento e o replanejamento do ensino, a definição de critérios para a 
aferição de graus assim como para emissão do juízo de qualidade. A prática da avaliação seguida pelo professor 
fundamenta-se em suas concepções de ensino, de educação, de conhecimento e de sociedade. O processo ensino-
aprendizagem, os instrumentos de avaliação e a seleção de conteúdos em função dos objetivos educacionais propostos 
são organizados pelo professor com base em suas concepções. A função docente não é neutra. 
 
Com base nas asserções anteriores, assinale a opção correta: 
 
A) As duas são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira. 
B) As duas são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira. 
C) Tanto a primeira quanto a segunda asserção são proposições falsas. 
D) A primeira é uma proposição verdadeira e a segunda, falsa. 
E) A primeira é uma proposição falsa e a segunda, verdadeira. 
 
7. A concepção de avaliação classificatória serve como instrumento para medir a aprendizagem e classificar os 
alunos com fins de seleção. Repensar toda a cultura escolar e transformar a cultura classificatória, seletiva e 
excludente na cultura que visa à formação de todas e de cada criança e à apropriação dos conhecimentos 
acumulados pela humanidade, sem excluí-las do direito do acesso e permanência na escola com qualidade social 
(BIANI; BETINI, 2010, p.72). A avaliação, nessa perspectiva, considera que o professor tem o papel de: 
 
A) Classificar o conhecimento apreendido pelo educando, reconhecendo as potencialidades natas de cada indivíduo. 
B) Diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos, apontando novos encaminhamentos para o processo de ensino-
aprendizagem. 
C) Ser transmissor de conhecimentos acumulados ao longo da história, reiterando os valores dominantes da sociedade. 
D) Ser agente reflexivo da aprendizagem do educando, classificando os alunos em relação aos conteúdos discutidos e 
apreendidos emsala de aula. 
E) Mediar a aprendizagem de elementos da cultura dominante, organizando as experiências dos alunos no processo. 
 
8. Marque AC (Avaliação Classificatória) e AF (Avaliação Formativa): 
 
I - Corrigir tarefas e provas do aluno para verificar respostas certas e erradas. ( ) 
II - Acompanhar as hipóteses que vêm formulando a respeito de determinados assuntos, em diferentes áreas de 
conhecimento, de forma que exerça uma ação educativa que lhes favoreça a descoberta de melhores soluções. 
( ) 
III - Com base na verificação periódica, tomar decisões quanto ao aproveitamento escolar e à sua aprovação ou 
reprovação em cada série ou grau de ensino. ( ) 
IV - Construir registros significativos sobre o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos. ( ) 
 
Verifique sua resposta e assinale a alternativa que traz a sequência correta: 
 
A) AC; AF; AC; AC. 
B) AF; AC; AF; AC. 
C) AC; AF; AC; AF. 
D) AF; AC; AC; AF. 
E) AC; AC; AF; AF. 
 
9. Leia a afirmação: 
 
“[...] é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, que participa da regulação das 
aprendizagens e no desenvolvimento no sentido do projeto educativo” (PERRENOUD, 1999). 
 
Coloque F (falso) ou V (verdadeiro) para as seguintes afirmações, sobre a avaliação dentro dos novos paradigmas 
de avaliação e de educação: 
 
( ) A avaliação deve permitir identificar o processo de aprendizagem dos alunos, a partir das observações e intervenções 
do professor. 
( ) A avaliação deve orientar a intervenção do professor, sem classificar, certificar ou selecionar os alunos, servindo para 
conduzir o processo de ensino-aprendizagem. 
( ) A avaliação deve permitir a autorregulação dos alunos, possibilitando-os acomodar, diferenciar, reorganizar e 
enriquecer os seus esquemas de conhecimento. 
( ) Avaliar requer uma comunicação contínua entre o professor e o aluno, numa atitude dialógica e mediadora. 
( ) Ao avaliar, o professor não precisa conhecer os seus alunos para realizar os ajustes e realizar as intervenções no 
processo de ensino-aprendizagem. 
 
Assinale a alternativa correta, considerando a sequência das afirmações: 
 
A) V, V, V, F, F. 
B) V, V, V, V, F. 
C) V, V, F, V, V. 
D) F, V, V, F, V. 
E) V, V, V, V, V. 
 
10. Leia o trecho a seguir para responder à questão. 
 
É preciso incorporar o aluno a um novo processo de produção de conhecimento, onde ele se sinta incluído. A avaliação 
não pode obstruir essa possibilidade. Refletir sobre esta questão parece ser relevante para a saúde do projeto político-
pedagógico das escolas. Afinal, um pacto de qualidade requer a adequação e o compromisso de todos os atores 
envolvidos com a produção da qualidade nas escolas, eles devem exercer seu direito/dever de participar e refletir sobre os 
destinos da educação. Isso nos leva à questão do papel coletivo escolar (FREITAS, 2009, p. 32). 
 
Freitas (2009), ao discutir o papel da avaliação da aprendizagem e da avaliação institucional afirma que a escola 
deve ultrapassar a função de instrução e construir-se com uma função formativa. Nesse sentido, podemos afirmar 
que a avaliação consiste em um instrumento: 
 
A) para verificar o resultado do processo de aprendizagem dos alunos por meio de quadros ou gráficos de desempenho, 
evasão e aprovação. 
B) que permite desenvolver o enfoque competitivo e comparativo entre instituições de ensino, tendo em vista a 
superação de metas com finalidade classificatória. 
C) que fornece informações necessárias à escola a respeito da situação psicológica dos alunos, pais, professores e 
funcionários, assim como do nível de aprendizagem dos alunos. 
D) que dá oportunidade a uma autoconscientização e à tomada de decisões para a instituição, de forma coletiva e 
contínua, redirecionando a caminhada por meio da reflexão sobre a prática. 
E) que concentra-se na realização de análises do desempenho profissional de funcionários e professores, quanto à 
rotatividade e à necessidade de substituição permanente ou eventual. 
 
11. Analise a situação a seguir. 
 
João é professor de uma sala de 4º ano. Ele tem 35 alunos. As suas avaliações são, segundo ele, elaboradas com o 
máximo rigor, uma vez que não admite questões com duplo sentido. Para ele a avaliação será muito mais objetiva se 
tivermos questões fechadas, bem-elaboradas e que admitam uma única resposta correta. 
 
Considerando essa situação, analise as afirmativas que seguem. 
 
I - O professor é comprometido com o processo de ensino-aprendizagem, uma vez que elabora provas diferentes 
(considerando o nível de cada um dos seus alunos). 
II - O professor se sente responsável ou culpado pelo mau resultado do aluno e, por isso, não permite desenvolver 
discussões sobre as formas de avaliar o processo de ensino-aprendizagem. 
III - O professor considera a avaliação como um processo; assim, a nota não é o único objetivo do docente, mas, ao 
contrário, trabalhar para que as respostas incorretas sejam repensadas e trabalhadas com os alunos. 
 
Assinale a alternativa correta: 
 
A) Todas as afirmativas estão corretas. 
B) Todas as afirmativas estão incorretas. 
C) As afirmativas II e III estão corretas. 
D) As afirmativas I e II estão corretas. 
E) As afirmativas I e III estão corretas. 
 
12. De acordo com o texto da autora Gatti “O professor e a avaliação em sala de aula” é incorreto afirmar que: 
 
A) As provas não são instrumentos de base para dar início a um processo avaliativo. 
B) O professor deve priorizar as provas, pois elas são consideradas um julgamento de valor e, por meio delas, pode iniciar 
um processo avaliativo. 
C) Apenas com os dados obtidos, os testes, as provas e os questionários já são suficientes para o professor considerar o 
que o aluno aprendeu em sala. 
D) As provas são um meio de intervenção para definir se o aluno aprendeu em sala de aula. 
E) Os professores avaliam os alunos o tempo todo dentro da sala. 
 
13. Leia as proposições a seguir para responder à questão. 
 
Tendencialmente, em nossas escolas, o que se observa é a diferença confundida com desigualdade e, assim, tratada como 
algo a ser superado. Portanto, em vez de procurarmos minimizar ou superar a desigualdade, exercemos a discriminação, 
“separando” aqueles alunos que “fogem” ao que é definido como padrão esperado de desempenho escolar. 
 
Porque 
 
As questões relativas à avaliação são muito mais amplas do que uma prova, do que uma entrevista, uma lista de 
exercícios; elas estão permeadas, no âmbito da sala de aula, de um conjunto de conceitos, de formas de ver. A avaliação 
engloba conhecimento, controle de sala de aula, atitudes e valores (FREITAS, 2009). 
 
Assinale a alternativa correta: 
 
A) A primeira afirmação é correta, e a segunda é incorreta. 
B) A primeira afirmação é incorreta, e a segunda é correta. 
C) As duas afirmações são incorretas. 
D) As duas afirmações são corretas, e a segunda complementa a primeira. 
E) As duas afirmações são corretas, e a segunda não complementa a primeira. 
 
14. Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. 
Quanto ao conceito de erro CONSTRUTIVO no processo de construção do conhecimento pelo aluno, Davis e Espósito 
(apud SILVA, 2005) afirmam que cabe ao professor discernir entre os erros construtivos - isto é, AQUELES QUE 
EVIDENCIAM PROGRESSOS NA ATIVIDADE MENTAL - e os que não sinalizam avanços na forma de pensar da criança. Para 
tanto, o professor deve investigar nas respostas dos alunos a origem do erro e, conforme sua natureza, poderá: 
 
I - Oferecer contrapropostas que permitam à criança continuar avançando em suas hipóteses, tornando-as mais 
abrangentes. 
II - Fazer uso dos desequilíbrios dos alunos de forma que lhes propicie condições para construírem novas estruturas 
cognitivas e chegarem a novos estados de equilíbrio, maiores e superiores aos precedentes. 
III - Valorizar a cooperação como caminho para discutirhipóteses individuais de modo que a troca de pensamento 
possibilite a apreensão de perturbações e acione o processo de equilibração majorante. 
IV - Fazer com que o erro do aluno se torne observável para a criança, ou seja, fazer com que ela tome consciência do erro 
e busque superá-lo. 
V - Encarar o erro como desafio, como resultado de uma postura de experimentação, em que a criança levanta hipóteses, 
planeja uma estratégia de ação e a põe à prova. 
 
Com relação às afirmativas anteriores, assinale a alternativa correta: 
 
A) Somente as afirmativas I e II estão corretas. 
B) Somente as afirmativas I e II estão incorretas. 
C) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
D) As afirmativas I, II, e III estão incorretas. 
E) Todas as afirmativas estão corretas. 
 
15. Leia a situação descrita por Moretto (2001, p. 120) e depois considere os itens a seguir, de acordo com o 
processo de construção dos instrumentos de avaliação: 
 
Encontrei, certa vez, um aluno da 6ª série lendo, em seu caderno, um questionário de Geografia e decorando as 
questões, com vistas à prova que teria logo em seguida. A primeira pergunta era: “Qual a origem da terra roxa?”, 
perguntei ao aluno e ele respondeu sem pestanejar: “Originou da decomposição do basalto”. E o que é basalto?, 
perguntei em seguida. “Ah! Isso eu não sei não, mas sei que a resposta está certa, porque a professora passou no 
quadro”. Eis uma questão que exigiu, apenas, a transcrição de informação, do quadro para o caderno, do caderno 
para a cabeça e, desta, para a prova, e findou o processo. Questiona-se qual o sentido desse tipo de pergunta em 
provas? Isso provaria o quê? (MORETTO, 2001, p. 121). 
 
I - Ao avaliar o rendimento escolar do aluno, o professor deve utilizar técnicas diversas e instrumentos variados, pois, 
quanto maior for a amostragem, mais análises qualitativas poderá realizar em função da aprendizagem do aluno; 
II - Todos os instrumentos de medida e de avaliação são eficientes quando usados criteriosamente e de acordo com os 
objetivos previstos; 
III - A escolha dos recursos utilizados no processo de avaliação depende dos objetivos propostos para o ensino-
aprendizagem, da natureza dos componentes curriculares e dos conteúdos abordados; portanto, independente do nível 
da classe; 
IV - Não se deve apresentar aos alunos apenas uma nota fria, sem maior significado. O resultado das provas e dos testes 
deve ser comentado com eles, indicando-lhes os acertos e os erros, a fim de que a avaliação contribua para o 
aperfeiçoamento da aprendizagem. 
 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
 
A) I, II e IV. 
B) I e IV. 
C) III e IV. 
D) I e III. 
E) I e II. 
 
16. Leia o texto, as afirmações e depois assinale a alternativa correta a respeito do propósito da avaliação 
formativa. 
 
A tomada de posição em relação às finalidades do ensino, relacionada a um modelo centrado na formação integral da 
pessoa, implica mudanças fundamentais, especialmente nos conteúdos e no sentido da avaliação. Além do mais, quando 
na análise da avaliação introduzimos a concepção construtivista do ensino e a aprendizagem como referencial 
psicopedagógico, o objeto da avaliação deixa de se centrar exclusivamente nos resultados obtidos e se situa 
prioritariamente no processo de ensino/aprendizagem, tanto do grupo/classe como de cada um dos alunos. Por outro 
lado, o sujeito da avaliação não apenas se centra no aluno, como também na equipe que intervém no processo (ZABALA, 
1998, p. 198). 
 
O propósito da AVALIAÇÃO FORMATIVA envolve: 
 
I - Detectar dificuldades específicas de aprendizagem. 
II - Verificar se os objetivos estabelecidos foram alcançados pelos alunos. 
III - Verificar a presença ou ausência de conhecimentos prévios para novas aprendizagens. 
IV - Classificar os resultados de aprendizagem alcançados pelos alunos. 
 
Considerando as afirmativas, assinale a alternativa correta: 
 
A) Todas as afirmações estão corretas. 
B) Somente as afirmações I e III estão incorretas. 
C) Somente as afirmações II e IV estão corretas. 
D) Todas as afirmações, exceto a IV, estão corretas. 
E) Todas as afirmações, exceto a II, estão incorretas. 
 
17. A escola tem que ultrapassar a função de instrução do processo de ensino-aprendizagem e organizar-se para 
desempenhar, efetivamente, uma função formativa, em que a avaliação alimente o processo de aprendizagem 
dando dicas ao professor e ao aluno, sobre o que foi ensinado e aprendido. No trabalho do professor, a avaliação 
constitui uma tarefa didática e permanente que deve acompanhar o processo ensino-aprendizagem. Assim, uma 
das funções pedagógicas da avaliação é: 
 
A) Acompanhar, entender e favorecer a contínua progressão do aluno em termos da mobilização, experiência educativa e 
expressão do conhecimento construído. 
B) Verificar as falhas existentes e definir as providências a serem tomadas. 
C) Verificar o quanto cada aluno aprendeu, através do uso de instrumentos de medida. 
D) Cumprir uma formalidade legal dando conceitos aos alunos ao final de cada bimestre. 
E) Realizar um diagnóstico do processo educativo, buscando classificar os alunos para que tenham o atendimento 
adequado. 
 
18. Maria Adelaide é professora da terceira série do Ensino Fundamental de uma escola pública de São Sebastião. Há 
vinte anos trabalha com crianças dessa série, mudando para a segunda série em alguns momentos da sua atuação. Julga-
se uma ótima professora, pois seus alunos sabem ler e escrever, e aqueles que não conseguem logo são detectados, em 
provas mensais, e são colocados numa fileira à parte, para que ela faça mais cobranças a eles. Para Maria Adelaide, esses 
alunos deverão, ao final do ano letivo, ser reprovados, para que refaçam a série com mais maturidade e seriedade. 
Essa prática de Maria Adelaide pode ser denominada como: 
 
A) Diagnóstica. 
B) Mediadora. 
C) Classificatória. 
D) Formativa. 
E) Compreensiva. 
 
19. Se introduzirmos a problemática do erro numa perspectiva dialógica e construtivista, então, o erro é fecundo e 
positivo, um elemento fundamental à produção de conhecimento. Com esta perspectiva não está de acordo a 
afirmativa: 
 
A) No fazer pedagógico o professor desafia o aluno questionando-o, proporcionando-lhe a construção de novos 
conhecimentos, podendo ser autônoma a sua aprendizagem. 
B) Não se trata de transferência das informações, mas de uma interação, socialização para a construção de 
conhecimentos. 
C) A avaliação também deve fazer parte desse processo de interação entre os professores e os alunos, através do qual 
ambos aprendem sobre si mesmos. 
D) Ao avaliar, o professor classificará o aluno de acordo aos erros e acertos, em provas e trabalhos realizados. 
E) A avaliação assume uma dimensão orientadora, pois permite que o aluno tome consciência de seus avanços e 
dificuldades, para continuar progredindo na construção do conhecimento. 
 
20. Para Perrenoud, envolver os alunos em trabalho e aprendizado é essencial para que possamos entender o meio 
social que o mesmo está inserido. Para que aconteça o envolvimento do aluno, precisamos de algumas 
competências específicas; são elas: 
 
I - Suscitar o desejo de aprender, explicar a relação com o saber, o sentido do trabalho escolar, e desenvolver no aluno a 
capacidade de autoavaliação; 
II - Oferecer atividades opcionais de formação; 
III - Favorecer a definição de um projeto pessoal do aluno; 
IV - Internacionalizar e fazer funcionar com o conselho de alunos, e montar as regras e os contratos com o interesse, 
somente, do educador. 
 
É correto afirmar que: 
 
A) I, II e IV. 
B) I, II e III. 
C) II, III e IV. 
D) I, II, III e IV. 
E) I e II. 
 
21. Segundo Jussara Hoffman, o “[...] autoritarismo inerente à ação do educador não é aparente. Professoras 
afetuosas, alegres, seguem tais procedimentos, impondo as suas respostas precocemente, rabiscando todo o 
trabalho dosalunos, recriminando-os a cada erro que cometem e dizendo-se trabalhando em benefício das 
crianças”. 
Para a autora tal postura: 
 
A) Estimula a competição, aspecto observável na sociedade e na natureza, cabendo à escola estimular o seu 
desenvolvimento. 
B) Estimula a discriminação, o que é natural, dado que as próprias crianças estabelecem comparações entre si. 
C) Classifica as crianças em piores e melhores, o que é fundamental na prática docente para colaborar com a 
sobrevivência na sociedade capitalista contemporânea. 
D) Reforça uma visão elitista de mundo, privilegiando as crianças que ingressam na escola com os saberes e as 
experiências semelhantes àqueles valorizados por essa instituição. 
E) Pode ajudar a superar bloqueios, dado o seu caráter disciplinador, punitivo e discriminatório. 
 
22. Perrenoud (1999, p. 103) afirma que “é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, que 
participa da regulação das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido do projeto educativo”. Coloque F (falso) ou V 
(verdadeiro) para as seguintes afirmações sobre a AVALIAÇÃO FORMATIVA: 
 
( ) É uma avaliação que permite identificar os efeitos de regulação dos processos de aprendizagem dos alunos a partir das 
observações e intervenções do professor. 
( ) É uma avaliação que orienta a intervenção do professor, sem classificar, certificar ou selecionar os alunos. 
( ) É uma avaliação que permite a autorregulação dos alunos, obrigando-os a acomodar, diferenciar, reorganizar e 
enriquecer seus esquemas de representação. 
( ) É uma avaliação que requer uma comunicação contínua entre o professor e o aluno. 
( ) É uma avaliação em que o professor não precisa conhecer os seus alunos para realizar os ajustes e as intervenções nas 
regulações. 
 
Assinale a alternativa correta, considerando a sequência das afirmações: 
 
A) F, V, V, V, V. 
B) V, V, F, V, V. 
C) V, V, F, V, F. 
D) V, V, V, V, F. 
E) V, F, V, V, V. 
 
23. Considere o trecho e as afirmativas que seguem. 
 
Os testes objetivos eliminam o aspecto subjetivo da correção e a interferência das características pessoais do aluno (tais 
como fluência verbal, habilidade em escrever etc.), pois de limita ao conteúdo da matéria. (HAYDT, 1995, p. 60). 
 
Segundo Haydt, para elaborar bons testes de aproveitamento é importante: 
 
I - Conhecer adequadamente o conteúdo a ser avaliado. 
II - Ter objetivos claros e definidos. 
III - Conhecer as técnicas de construção de testes. 
IV - Expressar as ideias por escrito de forma clara e concisa, usando linguagem adequada ao nível dos alunos. 
 
Assinale a alternativa correta: 
 
A) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
B) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
C) As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
D) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
E) Todas as afirmativas estão corretas. 
 
24. Suzana e Carmem são professoras na Escola do Futuro. Com o auxílio da coordenadora pedagógica, procuram 
ajudar todos os alunos a avançarem em suas aprendizagens e, para tanto, buscam constantemente aperfeiçoar os 
procedimentos avaliativos para nortear suas intervenções didático-pedagógicas, procurando atender às 
especificidades e necessidades de cada aluno. Se considerarmos a discussão sobre as diferentes concepções de 
avaliação, pode-se afirmar que Suzana e Carmem praticam uma avaliação: 
 
A) Formativa, criando e aperfeiçoando métodos e recursos para fazerem seus alunos avançarem, desconsiderando os 
erros cometidos durante a aprendizagem. 
B) Dialógica, aplicando conhecimentos técnicos para coletar os dados e aperfeiçoar a prática educativa visando atingir a 
objetividade desejável. 
C) Mediadora, num modelo de ação que visa formar indivíduos críticos para a inserção na sociedade, classificando os 
alunos com critérios técnicos. 
D) Classificatória, em que visam separar os alunos em fracos, médios e fortes e, assim, estabelecer uma rotina que eleve a 
condição de aprendizagem dos alunos. 
E) Mediadora, porque buscam dados sobre a aprendizagem dos alunos, visando adequar as intervenções pedagógicas ao 
ritmo de cada aluno, desenvolvendo uma análise qualitativa das informações. 
 
25. Freitas et al (2011) consideram que o papel da avaliação institucional é o de fazer a mediação entre a avaliação 
de sistema (externa) e a avaliação de sala de aula dirigida pelo professor, por acreditar que essa é a forma mais 
coerente de se utilizar os resultados, validá-los e descobrir formas de melhoria para os problemas apontados. Em 
relação à avaliação institucional é possível afirmar que: 
 
I - Proporciona à escola a possibilidade de verificar quanto cada aluno aprendeu garantindo a prevalência dos dados 
quantitativos sobre os dados qualitativos. 
II - Permite identificar o acesso de todos os alunos aos conhecimentos considerados mínimos necessários a cada nível 
escolar, viabiliza a permanência do educando na escola e possibilita construir um ensino de qualidade. 
III - Para que a avaliação institucional produza os efeitos de melhoria da qualidade do ensino é necessária a participação 
efetiva de todos os segmentos da comunidade escolar. 
IV - Possibilita realizar um diagnóstico do processo educativo, acompanhando o conhecimento do aluno e fortalecendo o 
processo seletivo e excludente da avaliação. 
 
FREITAS, L. C. et al. Avaliação educacional: caminhando pela contramão. Petrópolis: Editora Vozes, 2011. 
 
Estão corretas as afirmativas: 
 
A) I, II, IV. 
B) II, III, IV. 
C) II e III. 
D) II e IV. 
E) Apenas II. 
 
26. A avaliação da aprendizagem ganhou um espaço tão amplo, nos processos de ensino, que a nossa prática 
educativa escolar passou a ser direcionada por uma “pedagogia do exame”. 
PORQUE 
No processo de avaliação do ensino e da aprendizagem, da maioria das escolas brasileiras, predomina a utilização 
da avaliação diagnóstica em detrimento da classificatória. 
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta: 
 
A) As duas asserções são proposições verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta da primeira. 
B) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira. 
C) A primeira asserção é uma proposição verdadeira e a segunda é uma proposição falsa. 
D) A primeira asserção é uma proposição falsa e a segunda é uma proposição verdadeira. 
E) Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas. 
 
27. Com a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB nº 9.394/1996) a Educação Infantil 
passou a fazer parte do sistema educacional brasileiro. Assim, a avaliação: 
 
A) Deverá ser feita utilizando-se de vários instrumentos que possam identificar o que a criança aprendeu. 
B) Deverá ser feita utilizando-se exclusivamente de desenhos, para que a criança possa expressar melhor o que aprendeu. 
C) Deverá abranger todos os aspectos da linguagem, dos conhecimentos matemáticos e dos conhecimentos específicos 
de natureza e sociedade. 
D) Far-se-á ao término da Educação Infantil para que se possa verificar se a criança tem condições de iniciar o Ensino 
Fundamental. 
E) Far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o 
acesso ao Ensino Fundamental. 
 
28. No trabalho do professor, a avaliação constitui uma tarefa didática e permanente que deve acompanhar o 
processo ensino-aprendizagem. Assim, uma das funções pedagógicas da avaliação é: 
 
A) Verificar as falhas existentes e definir as providências a serem tomadas. 
B) Verificar o quanto cada aluno aprendeu por meio do uso de instrumentos de medida. 
C) Cumprir uma formalidade legal dando conceitos aos alunos ao final de cada bimestre. 
D) Acompanhar, entender, favorecer a contínua progressão do aluno em termos da mobilização, da experiência educativa 
e da expressão do conhecimento construído. 
E) Realizarum diagnóstico do processo educativo, buscando classificar os alunos para que tenham o acompanhamento 
adequado. 
 
29. A avaliação não incorpora apenas objetivos escolares, mas também os ligados à função social da escola no mundo 
atual, porque estando a escola inserida numa sociedade, encarnará funções sociais que adquire no contorno dessa 
sociedade. Assim, podemos afirmar que, segundo Freitas (1999): 
 
A) Numa sociedade capitalista, a avaliação será desenvolvida segundo uma concepção formativa de igual acesso de 
todos, a todos os conteúdos. 
B) Uma sociedade excludente e desigual dificilmente demandará uma escola universalizada com real acesso de todos a 
todos os conteúdos. 
C) Na sociedade dos anos 1990, as políticas públicas conseguiram garantir acesso e qualidade de ensino, com real acesso 
de todos a todos os conteúdos. 
D) A função formativa da escola é garantida pelas práticas avaliativas que incidem sobre as ações disciplinares, bem como 
sobre valores e atitudes. 
E) Numa sociedade em que a mola propulsora é a competitividade, a avaliação torna-se uma arma ou uma vantagem 
formativa. 
 
30. Quando uma criança diz que 4 + 2 = 5, a reação da professora, zelosa para que a aprendizagem realmente se 
efetue, é dizer: “Como foi que você chegou a esse resultado, 5?”. 
Hoffmann (1996) afirma que a correção dos erros de aprendizagem dos alunos faz parte da atividade pedagógica 
do professor. Por sua vez, na prática pedagógica costumeira, os erros significam derrota e, por isso, devem ser 
punidos, temidos ou evitados. Essa visão, porém, não mais se sustenta na atualidade. Para a melhoria das 
condições de aprendizagem, é fundamental que os professores compreendam que: 
 
A) Todos os erros de aprendizagem são positivos, devendo, portanto, ser aceitos como erros construtivos no processo do 
desenvolvimento cognitivo do aluno. 
B) Os erros traduzem uma determinada estrutura de pensamento da criança para aprendizagens e devem construir 
pontos de orientação para o estabelecimento de condições otimizadoras de seu processo de desenvolvimento cognitivo. 
C) Os erros de aprendizagem devem ser encarados como consequências diretas de um desempenho docente inadequado 
diante de uma clientela escolar heterogênea. 
D) Rigorosamente, não há erros de aprendizagem, mas sim uma interpretação docente equivocada dos procedimentos 
empregados pelo aluno para solucionar tarefas escolares no contexto de sua estrutura de pensamento. 
E) Os erros devem ser compreendidos como falta de pensamento elaborado pela criança, reconhecendo-a como um ser 
que ainda não desenvolveu suas potencialidades cognitivas. 
 
31. Na perspectiva atual de avaliação, o ato de avaliar deixa de centrar-se no indivíduo, situando-se no processo 
de ensino-aprendizagem. Dessa forma, podemos afirmar que: 
 
A) A avaliação é um processo de análise dos resultados finais que garantem a seletividade do processo de escolarização. 
B) A avaliação permite ao professor diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos, visando quantificar essa 
aprendizagem e a forma de condução do ensino. 
C) A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada aluno, bem como repensar e rever a prática 
pedagógica, visando à continuidade do processo educativo. 
D) A avaliação é uma reflexão sobre a prática do professor e que está centrada na seleção dos alunos mais preparados 
para continuar o processo de escolarização. 
E) O professor é um agente reflexivo da aprendizagem do educando, classificando os alunos em relação aos conteúdos 
discutidos e apreendidos em sala de aula. 
 
32. Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. 
No contexto das avaliações institucionais externas, algumas críticas têm sido feitas à adoção de exames nacionais 
para aferir os conhecimentos adquiridos no processo educativo. São críticas que põem em evidência a 
complexidade da construção de um instrumento único de avaliação, capaz de medir com equidade o potencial e o 
desempenho reais dos alunos em um país com as proporções continentais como as do Brasil e com uma 
significativa variedade sociocultural. Levando em conta tais observações, é legítimo afirmar que uma avaliação 
institucional deve contribuir para o desenvolvimento de um processo avaliativo que: 
 
I - Valorize a utilização de técnicas e instrumentos diversificados. 
II - Priorize o desempenho escolar dos alunos. 
III - Reconheça o sistema escolar como um espaço monocultural. 
IV - Valorize a formação de cidadãos mais críticos e ativos. 
V - Considere a escola como espaço multidimensional e multicultural. 
 
Assinale a alternativa correta: 
 
A) As afirmativas I, II, e III estão corretas. 
B) As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
C) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
D) As afirmativas II, III e V estão corretas. 
E) As afirmativas I, IV e V estão corretas. 
 
33. Considere os itens a seguir, de acordo com a proposta de Haydt (1995) sobre Técnicas e Instrumentos de Avaliação. 
 
I - Ao avaliar o rendimento escolar do aluno, o professor deve utilizar técnicas diversas e instrumentos variados, pois 
quanto maior for a amostragem, mais perfeita é a avaliação. 
II - Todos os instrumentos de medida e avaliação são eficientes quando usados criteriosamente e de acordo com os 
objetivos previstos. 
III - A escolha dos recursos utilizados no processo de avaliação depende dos objetivos propostos para o processo de 
ensino-aprendizagem, da natureza dos componentes curriculares e dos conteúdos abordados; portanto, é independente 
do nível da classe. 
IV - Não se deve apresentar aos alunos apenas uma nota fria, sem significado. O resultado das provas e testes deve ser 
comentado com eles, indicando-lhes acertos e erros, a fim de que a avaliação contribua para o aperfeiçoamento da 
aprendizagem. 
 
Assinale a alternativa correta: 
 
A) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
B) As afirmativas I e IV estão corretas. 
C) As afirmativas III e IV estão corretas. 
D) As afirmativas I e III estão corretas. 
E) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
 
34. Leia o trecho que segue para responder à questão. 
 
“As tarefas são elementos essenciais para observação das hipóteses construídas pelos alunos ao longo do processo. 
Através delas, professores de todos os graus de ensino poderão estabelecer o diálogo com os educandos, no sentido de 
debruçar-se sobre sua produção de conhecimento para compreender em que momento se encontram, qual a dimensão 
do seu entendimento. Preocupam-se com entendimentos sobre uma prática avaliativa inovadora que abandone a 
realização de tarefas pelos alunos em qualquer grau de ensino. É importante que se respeite o saber elaborado pelo 
aluno, espontâneo, partindo de ações desencadeadoras de reflexão sobre tal saber, desafiando-o a evoluir, encontrar 
novas e diferentes soluções às tarefas sucessivamente apresentadas pelo professor” (HOFFMANN, 1993, p. 71-2). 
 
Hoffmann (1996) preconiza uma avaliação que abrange procedimentos diversificados de análise, proposição de 
situações complexas de aprendizagem e reflexão sobre as diferentes dimensões que compõem as respostas e 
manifestações dos educandos. A avaliação, nessa perspectiva, considera que o professor tem papel: 
 
A) Fundamental, na construção do conhecimento, como investigador, esclarecedor e organizador de experiências 
significativas de aprendizagem. 
B) Fundamental, como construtor do conhecimento que deve ser apreendido, tornando-o de fácil assimilação para o 
educando. 
C) Fundamental, de transmissor de conhecimentos acumulados ao longo da história, reconhecendo o papel social da 
escola no contexto da globalização. 
D) Fundamental, de intérprete da reflexão sobre a aprendizagem do educando. 
E) Secundário, de mediador do processo de organização da aprendizagem e das experiências do educando. 
 
35. Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem.A avaliação não deverá ter a intenção de classificar ou promover o aluno para as etapas seguintes, mas sim de 
avaliar seus rendimentos escolares, para que, de acordo com o resultado obtido, o professor possa intervir na 
busca de melhor compreensão e assimilação do conteúdo. De acordo com o art. 24 da LDB nº 9.394/1996, a 
verificação do rendimento escolar observara os seguintes critérios: 
 
I - Não haverá aproveitamento de estudos concluídos no exterior e improbabilidade de avanço nos cursos e nas séries 
mediante verificação do aprendizado. 
II - Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os 
quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais. 
III - Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar. 
IV - Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência, paralelos ao período letivo, para os casos de baixo 
rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos. 
 
Assinale a alternativa correta: 
 
A) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
B) As afirmativas I e III estão corretas. 
C) As afirmativas I, II, III, IV estão corretas. 
D) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
E) As afirmativas II e IV estão corretas. 
 
36. De acordo com Perrenoud (1999), a avaliação será formativa quando ajudar o aluno a aprender a se 
desenvolver, ou melhor, participar da regulação das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um 
projeto educativo. Todas as alternativas estão de acordo com uma concepção de AVALIAÇÃO FORMATIVA de 
avaliação, EXCETO: 
 
A) O êxito e o fracasso escolar são realidades socialmente construídas, tanto em sua definição global quanto na 
atribuição de valores a cada aluno, em diversas fases da trajetória escolar, por meio de práticas de avaliação que, por um 
lado, seguem procedimentos e escalas instituídas e, por outro, dependem, quanto ao restante, da arbitrariedade do 
professor ou do estabelecimento. 
B) No campo intermediário, o desafio é construir uma teoria de ensino como construção de um dispositivo didático que 
permita a criação e a gestão de situações didáticas que supostamente estimulem e, ao mesmo tempo, regulem certas 
aprendizagens. 
C) A comunicação contínua entre professores e alunos impede uma interação equilibrada e que o professor desenvolva 
os conteúdos necessários a serem aprendidos; portanto, no combate ao fracasso escolar, prejudica o desenvolvimento da 
autonomia e da responsabilidade do aluno. 
D) Observar é construir uma representação realista das aprendizagens, de suas condições, de suas modalidades, de seus 
mecanismos, de seus resultados. A observação é formativa quando permite orientar e otimizar as aprendizagens em curso 
sem a preocupação de classificar, certificar e selecionar. Uma observação medíocre tem pouca chance de orientar uma 
intervenção eficaz. 
E) A didática deve ser concebida como um dispositivo que favorece uma regulação continuada das aprendizagens, 
devendo concernir ao registro: antecipar, prever tudo o que for possível, mas saber que o erro e a aproximação são a 
regra e que será preciso retificar o alvo constantemente. Nesse sentido, a regulação não é um momento específico da 
ação pedagógica, é um componente permanente dela. 
 
37. Leia a seguir os relatórios descritivos de professores e analise as afirmativas. 
 
Relatório 1 - A aluna é organizada, caprichosa e capaz. Um tanto egocêntrica, precisa desenvolver a capacidade de 
trabalhar em grupo, dividindo e aceitando ouras ideias. Precisa de um maior acompanhamento dos pais quanto a atenção 
e diálogo. Quanto à aprendizagem, necessita desenvolver o senso crítico e a iniciativa própria. 
 
Relatório 2 - Márcio é fraterno e amigo de todos. Gosta muito de jogar futebol no pátio. Distrai-se com facilidade 
durante os trabalhos, e sua conversa atrapalha seu rendimento. Participa quando solicitado. Age de forma mais ou menos 
organizada nas atividades. Vivencia a fraternidade, mas, às vezes, começa com brincadeiras de puxões e empurrões. É 
cuidadoso com a higiene pessoal. Tem cuidado com o material da escola, mas não é muito organizado com o seu 
material. Participa sem interesse das atividades de Educação Física. 
 
Relatório 3 - Mário se mostra muito dispersivo e desatento. Caminha em aula, agride os colegas, desrespeita ordens da 
professora. Umas vezes é agressivo, outras se faz de vítima. Assim, leva para a sua família uma imagem sofrida em sala de 
aula, na qual os pais acreditam, prejudicando qualquer trabalho que se faça com ele. 
 
É possível compreender que: 
 
I - Os relatórios dispensam a realização de avaliações e a atribuição de notas e conceitos aos alunos. 
II - Todos os relatórios descritos atendem às expectativas de um bom relatório, uma vez que relatam todas as informações 
relevantes para o replanejamento da prática pedagógica. 
III - Todos os relatórios destacam comportamentos dos alunos, porém em nenhum deles se fizeram presentes as ações 
implementadas pela Unidade Escolar para que fossem minimizados ou até mesmo extintos os problemas referenciados 
nos relatórios. 
IV - Todos os relatórios apresentam problemas, contudo o relatório 2 parece ser o que apresenta mais informações sobre 
o rendimento do aluno. 
 
Assinale a alternativa correta: 
 
A) Todas as alternativas estão corretas. 
B) Todas as alternativas estão incorretas. 
C) As alternativas II e III estão corretas. 
D) As alternativas III e IV estão corretas. 
E) As alternativas III e IV estão incorretas. 
 
38. De acordo com o livro-texto, Unidade I (p. 34), Zabala (1995) descreve quatro etapas da avaliação, sendo elas: 
 
I - Avaliação Inicial. 
II - Avaliação Reguladora. 
III - Avaliação Final. 
IV - Avaliação Integradora. 
 
Considere as definições de conceitos a seguir: 
 
a- Consiste em conhecer o que cada um dos alunos sabe, sabe fazer e é, e o que pode chegar a saber, saber fazer ou ser, 
e como aprendê-lo. Nesta avaliação, cabe ao educador responder às perguntas: o que sabem os alunos em relação ao que 
quero ensinar? Que experiências tiveram? O que são capazes de aprender? Quais são seus interesses? Quais são seus 
estilos de aprendizagem? 
b- É o conhecimento de como cada aluno aprende ao longo do processo de ensino-aprendizagem para se adaptar às 
novas necessidades que se colocam. 
c- São os resultados obtidos e os conhecimentos adquiridos ao longo do processo de ensino-aprendizagem. 
d- Refere-se ao informe global da trajetória seguida pelo aluno, às medidas específicas que foram tomadas, ao resultado 
final e às previsões sobre o que é necessário continuar fazendo ou o que é necessário fazer de novo. 
 
Assinale a alternativa que faz a correspondência correta entre o conceito ( I, II, III e IV ) e a sua respectiva definição 
(A, B, C e D): 
 
A) I A; II B; III C; IV D. 
B) I B; II A; III C; IV D. 
C) I B; II A; III D; IV C. 
D) I A; II B; III D; IV C. 
E) I D; II C; III B; IV A. 
 
39. Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. 
Gatti (2004) afirma a necessidade e a importância dos estudos quantitativos em educação, revelando a pouca 
tradição de realização de trabalhos em educação com metodologias quantitativas no Brasil. Sobre essa discussão, 
podemos considerar que: 
 
I - Usar certos tratamentos estatísticos requer análises qualitativas sobre os dados numéricos. 
II - Boas análises dependem de boas perguntas do pesquisador e de qualidade teórica que guiam as análises e as 
interpretações. 
III - Os dados quantitativos são sempre superiores aos dados e análises qualitativos no campo da pesquisa educacional. 
IV - Os métodos quantitativos de análise são recursos para o pesquisador, quando são levados em consideração o 
contexto em que foram produzidos os dados e a forma de medida e coleta. 
V - Sem os dados de natureza quantitativa, muitas questões sociais/educacionaisnão poderiam ser dimensionadas, 
equacionadas e compreendidas. 
 
Assinale a alternativa correta: 
 
A) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
B) As afirmativas I, II e V estão corretas. 
C) As afirmativas II, III, IV e V estão corretas. 
D) As afirmativas I, II, IV e V estão corretas. 
E) Todas as afirmativas estão corretas. 
 
40. A forma tradicional de avaliar ainda é presente no sistema educacional brasileiro, mas a reforma educacional que 
vivenciamos pressupõe uma mudança radical no processo de avaliação. Na concepção formativa de avaliação o ato de 
avaliar deixa de se centrar no indivíduo, situando-se no processo de ensino-aprendizagem. Considerando as 
características da Avaliação Formativa identifique F (falso) ou V (verdadeiro) para as afirmações abaixo. 
 
( ) A avaliação é um processo de análise dos resultados finais que garante a seletividade do processo de escolarização. 
( ) A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada aluno e a repensar e rever a prática pedagógica, 
visando a continuidade do processo educativo. 
( ) A avaliação permite ao professor diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos, visando quantificar essa 
aprendizagem e a forma de condução do ensino. 
( ) A avaliação é uma reflexão sobre a prática do professor e que está centrada na seleção dos alunos mais preparados 
para continuar o processo de escolarização. 
( ) O professor é um agente reflexivo da aprendizagem do educando, classificando os alunos em relação aos conteúdos 
discutidos e apreendidos em sala de aula. 
( ) O professor deve construir registros significativos sobre o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos. 
 
São princípios da avaliação formativa que devem ser considerados APENAS: 
 
A) V, V, V, V, V, V. 
B) F, V, F, V, V, F. 
C) V, V, F, F, F, V. 
D) F, V, F, F, F, V. 
E) V, F, F, V, V, V. 
 
41. A professora Marta propõe uma atividade em que as crianças devem escrever um bilhete para uma 
personagem. Ao longo da tarefa, a professora percorre todas as mesas, lê em voz alta ou silenciosamente alguns 
bilhetes, comenta as adequações e inadequações, leva as crianças a refletirem a partir dos erros ortográficos e 
pede que os bilhetes sejam reescritos em casa. De acordo com essa descrição, a avaliação da professora Marta é 
oposta a qual das concepções e dos propósitos a seguir? 
 
A) Diagnóstica - conhecer os conhecimentos já aprendidos pelas crianças. 
B) Classificatória - medir erros e acertos das aprendizagens das crianças. 
C) Formativa - acompanhar o processo natural de aprendizagem da criança. 
D) Mediadora - intervir nas aprendizagens realizadas pela criança. 
E) Investigativa - conhecer os indícios da aprendizagem realizada pela criança. 
 
 
 
 
Questões discursivas 
 
 
1. A professora Marta propõe uma atividade em que as crianças devem escrever um bilhete para um personagem. 
Ao longo da tarefa, a professora percorre todas as mesas, lê em voz alta ou silenciosamente alguns bilhetes, 
comenta as adequações e inadequações, leva as crianças a refletirem a partir dos erros ortográficos e pede que os 
bilhetes sejam reescritos em casa. 
De acordo com a descrição anterior, que tipo de avaliação a professora está realizando? Aponte as características 
centrais dessa avaliação. 
 
 
 
2. O projeto político-pedagógico e na gestão democrática é um dos mecanismos dinamizadores da avaliação 
institucional. Assim, promove o fortalecimento da escola em prol de um ambiente democrático institucional, em total 
harmonia com a resolução n. 4 do CNE, com a CF e a LDB. Na qualidade negociada, os problemas são fortemente 
contextualizados e plurais. Por isso, a gestão tenta atingir as mudanças processualmente, apoiando-se em estruturas 
antigas, ainda úteis, e criando novos caminhos para atingir os objetivos pretendidos. A referência principal é o PPP, que 
expressa os compromissos coletivos da instituição e reflete sua identidade comunitária e dos sujeitos que a frequentam. A 
intenção é fomentar a perspectiva formativa, diagnóstica. 
 
Sendo assim, com base nos autores estudados, apresente a importância da avaliação escolar em relação ao PPP. 
 
 
 
3. Escola de qualidade social é “uma escola que ofereça oportunidade de acesso, permanência, aprendizagem e que 
desenvolva valores de solidariedade e de trabalho coletivo para todos os seus alunos” (BIANI, 2010, p. 6), considerando 
variáveis socioculturais e econômicas que exigem um tratamento didático diferenciado. Essa seria uma forma de romper 
com o círculo vicioso que sustenta a desigualdade social, o qual se dá da seguinte forma: a desigualdade educacional gera 
desigualdade de renda que, por sua vez, pode gerar distribuição desigual de poder político, que poderá reproduzir a 
desigualdade educacional (BIANI, 2010). 
 
A partir da afirmação e com base no estudo da unidade I, explique como a avaliação educacional pode contribuir 
para o processo de democratização da sociedade e do ensino. 
 
 
 
4. Ao término de cada unidade didática, a professora Gláucia reserva alguns minutos de aula para que cada aluno 
reflita sobre o que estudou e como fez isso. Numa ficha com uma série de itens, é preciso responder a perguntas 
sobre comportamento, procedimentos de estudo e conteúdos. No fim, cada um atribui uma nota a si próprio, que 
ela vai considerar na média da disciplina. Ao considerarmos os novos paradigmas de avaliação, podemos 
considerar importante a prática desenvolvida pela professora Gláucia? Justifique sua resposta. 
 
 
 
5. Uma professora, ao avaliar seu aluno, quer considerar o erro como algo construtivo. Deseja estimular o 
desenvolvimento de saberes e de autonomia para resolver situações, sejam estas problemas simples ou complexos. 
Assim, qual deverá ser o procedimento inicial que pode levar a professora a atingir seus objetivos? 
 
 
 
6. Coerente com uma perspectiva formativa, a atual legislação da educação básica no Brasil (LDB, 1996) apresenta como 
um dos critérios que deverão ser observados para a verificação do rendimento escolar: a avaliação contínua e cumulativa 
do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do 
período sobre os de eventuais provas finais. Esse princípio é reforçado também nos Parâmetros Curriculares Nacionais do 
Ensino Fundamental (PCNs, 1997) afirmando que a avaliação deve permear todo o processo de ensino e aprendizagem. 
 
A partir da LDB e dos PCNs, explique e/ou descreva como os professores devem utilizar a avaliação no dia a dia da 
sala de aula. 
 
 
 
7. A escola tem que ultrapassar a função de instrução do processo de ensino-aprendizagem e organizar-se para 
desempenhar efetivamente uma função formativa, em que a avaliação alimente o processo de aprendizagem 
dando dicas ao professor e ao aluno sobre o que foi ensinado e aprendido. No trabalho do professor, a avaliação 
constitui uma tarefa didática e permanente que deve acompanhar o processo ensino-aprendizagem. 
Assim, quais seriam as funções pedagógicas da avaliação? 
 
 
 
8. Quanto à Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, cuja finalidade “é o desenvolvimento integral da criança 
até cinco anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da 
comunidade” (art. 29, LDB, 1996), “a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, 
sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental” (LDB, 1996, Capítulo II, art. 31). 
 
A partir das discussões realizadas na disciplina, qual a concepção de avaliação e como devemos sistematizar a 
avaliação nas instituições de Educação Infantil? 
 
 
 
9. Um professor do Ensino Fundamental elabora provas bimestrais para serem aplicadas aos alunos, utiliza os resultados 
para dividir a turma em grupos (fracos, médios e fortes), identificando os conhecimentosassimilados por eles no decorrer 
do ano letivo. No entanto, sabemos que a avaliação escolar não pode se restringir ao modelo classificatório, de aferição 
dos resultados. Ela precisa ser compreendida por suas funções formativas, de acompanhamento, de regulação e de 
autorregulação do processo de ensino-aprendizagem. 
 
Dessa forma, explique como esse professor pode rever suas ações para que construa efetivamente uma prática 
formativa de avaliação. 
 
 
 
10. De acordo com Freitas et al. (2011, p. 20), assim como o trabalho pedagógico organiza-se em dois níveis - da sala de 
aula e da escola -, há dois níveis de avaliação na instituição escolar que poderíamos resumir da seguinte forma: a 
avaliação institucional, cujo foco é o projeto político pedagógico da escola; e a avaliação da aprendizagem na sala de aula, 
cujo foco é a relação professor-aluno (FREITAS et al., 2011, p. 20). 
 
Explique o que significa avaliação institucional e qual o seu objetivo. 
 
 
 
11. Segundo Perrenoud (1996), as avaliações formais não são independentes das avaliações informais, que se formam da 
interação na sala de aula ou refletem sobre esta. Como professora ou professor, você vem observando/avaliando que um 
terço da sala apresenta resistência e indisciplina, enquanto que o restante da sala é alfabetizado normalmente. Desse 
modo, exponha os riscos ao direito à aprendizagem atrelados à dimensão informal da avaliação em sala de aula. 
 
 
 
12. Zabala (1999) discute a oposição entre a avaliação que visa à formação integral do estudante e a avaliação 
seletiva cujo objetivo durante os anos escolares é a preparação para o vestibular. Reafirma que o sujeito da 
avaliação seletiva é sempre o próprio aluno e o objeto são as aprendizagens alcançadas em relação às necessidades 
futuras para ingresso na universidade. Sendo assim, a escola prioriza a função de rotular e sancionar desde 
pequenos os alunos que podem triunfar na carreira para a universidade. 
 
Numa visão construtivista, que visa à formação integral do aluno, qual é o principal objetivo do ensino e da 
avaliação? 
 
 
 
13. Durante as aulas de Avaliação Educacional, discutimos a respeito do contexto que envolve as avaliações externas no 
país. Autores como Freitas et al (2009), Bonamino e Souza (2012) e Nevo (1998) ajudaram a pensar o futuro e a qualidade 
dos sistemas educacionais. Nesse particular, leia o trecho abaixo: 
 
O tema da qualidade na educação tem sido pauta constante nos mais diversificados grupos e segmentos sociais. Atrelada 
a esse debate, uma preocupação recorrente, principalmente dos estudiosos da área, é a análise sobre quais políticas 
educacionais têm o potencial de impactar positivamente na ampliação da qualidade da educação (ALAVARSE, BRAVO e 
MACHADO, 2013, p.14). 
 
Os autores apontam também que avaliação externa tem como objetivo traçar o desempenho alcançado pela escola e 
pelos professores; para que tenha bom resultado, é preciso que a avaliação seja feita a partir da realidade das salas de 
aula a fim de verificar como realmente os professores ensinam; essa avaliação permite ao professor analisar seu trabalho e 
pode direcionar seu plano de ação para anos seguintes. 
 
Agora, com base nos conhecimentos e tópicos trabalhados, elabore um texto que mostre a importância da 
avaliação dos sistemas de avaliação de redes e da avaliação institucional realizada pelas escolas. É fundamental 
relacionar as avaliações externas e suas consequências, bem como apresentar o papel contrarregulatório da 
avaliação institucional e do empoderamento das escolas. 
 
 
 
14. Leia a afirmação: 
“[...] é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, que participa da regulação das 
aprendizagens e no desenvolvimento no sentido do projeto educativo” (Perrenoud, 1999). Quais as vantagens da 
avaliação formativa? 
 
 
 
15. Leia a afirmação e depois responda: 
Para Zabala, a função social do ensino abarca outras dimensões da personalidade do aluno, sendo a formação integral a 
sua finalidade principal. Se entendermos que o objetivo do ensino é o desenvolvimento de todas as capacidades da 
pessoa e não apenas as cognitivas, temos que considerar que a avaliação não pode ter como objeto apenas os conteúdos 
valorizados em exames para o ingresso na universidade, o que implica uma transformação no paradigma de avaliação 
classificatório que ainda é característico dos sistemas educacionais. Defendemos que se levem em conta os conteúdos 
que promovam as capacidades motoras, de equilíbrio e de autonomia pessoal, de relação interpessoal e de inserção 
social, sob uma perspectiva que não seja meramente seletiva. (Livro 1 - Avaliação Educacional, p. 9) 
 
A partir da afirmação anterior, explique as principais características da avaliação classificatória presente no 
cotidiano escolar. 
 
 
 
16. No construtivismo, o erro é possível e necessário, isto é, faz parte do processo. Por isso, o construtivismo defende que 
as estruturas, os esquemas, os conceitos, as ideias são criadas, constituídos por um processo de autorregulação. Davis e 
Espósito (apud SILVA, 2005) afirmam a respeito da função do erro no processo de avaliação que, para resolver uma 
situação-problema, a criança necessita, de um lado, compreender o problema e, de outro, escolher os procedimentos que, 
no seu entender, melhor resolvem a tarefa, dentro de um conjunto de possibilidades de ação, determinado pelo nível 
estrutural de pensamento. 
 A partir dessa definição, explique o que significa ERRO CONSTRUTIVO e qual deve ser a postura do professor 
frente a ele. 
 
 
 
17. Hoffmann em seu texto “Avaliação mediadora, uma relação dialógica na construção do conhecimento’’ tem 
como pretensão a reflexão sobre a concepção do ato de avaliar, como um paradigma de avaliação de mediação, 
que se contrapõe ao paradigma sentencioso, classificatório, argumentando a visão comportamentalista dos 
professores que se manifestam de forma radical em sua prática avaliativa, sendo resistentes em perceber o 
autoritarismo inerente a tal concepção. Sem considerarem possíveis outras explicações para o fracasso dos 
estudantes além do comprometimento, esses professores bloqueiam a evolução de dois princípios presentes em 
uma avaliação de mediação: o do acompanhamento reflexivo e do diálogo. 
Diante do exposto, como podemos definir a ação de acompanhar a aprendizagem? 
 
 
 
18. Leia a afirmação e depois responda: 
Denomina-se avaliação mediadora o paradigma de avaliação que se opõe ao paradigma sentencioso, classificatório. 
Trata-se de uma perspectiva da ação avaliativa [...] como uma das mediações pela qual se encorajaria a reorganização do 
saber. Ação, movimento, provocação, na tentativa de reciprocidade intelectual entre os elementos da ação educativa. 
Professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando ideias, reorganizando-as. Tal paradigma pretende 
opor-se ao modelo do “transmitir-verificar-registrar” e evoluir no sentido de uma ação avaliativa reflexiva e desafiadora do 
educador em termos de contribuir, elucidar, favorecer a troca de ideias entre e com seus alunos, num movimento de 
superação do saber transmitido a uma produção de saber enriquecido, construído a partir da compreensão dos 
fenômenos estudados (HOFFMANN, 1991, p. 67). 
 
Com base na afirmação anterior e nas discussões proporcionadas pela disciplina, apresente duas características da 
avaliação mediadora defendida por Jussara Hoffmann.