AVALIACAO EDUCACIONAL

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06/12/2022 18:02 Ilumno
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2  Código: 36021 - Enunciado: (Fonte: https://goo.gl/wNCj4p. Acesso em: 25 set. 2019.)
Algumas práticas pedagógicas são importantes em prol da determinação política da qualidade
da educação pública inclusiva. Sob essa perspectiva, associe a charge com a assertiva exposta e
avalie as afirmativas a seguir sobre as práticas pedagógicas inclusivas:Potencializar
progressivamente a autonomia e a dependência dos estudantes com deficiência nas atividades
pedagógicas.Aprender a lidar com as diferenças do alunado e desenvolver competências de
dependência às práticas pedagógicas.Proporcionar o bem-estar coletivo e a preocupação
coletiva com a aprendizagem de todos.Reorientar as atividades pedagógicas para abraçar as
especificidades dos alunos com deficiência.É correto o que se afirma em:
 a) I e II.
 b) II e III.
 c) III e IV.
 d) I, II e IV.
 e) I, II e III.
Alternativa marcada:
c) III e IV.
Justificativa: Resposta correta:III e IV.III. Proporcionar o bem-estar coletivo e a preocupação
coletiva com a aprendizagem de todos. Correta.IV. Reorientar as atividades pedagógicas para
abraçar as especificidades dos alunos com deficiência. Correta.A charge e a afirmativa ressaltam
que, para uma prática inclusiva, o professor deve conhecer as diferenças nas salas de
aula e procurar utilizar práticas de aprendizagem que respeitem tais diferenças, de modo a
atender e proporcionar um desenvolvimento qualitativo para todos os alunos,
independentemente de suas diferenças sociais, emocionais, cognitivas, físicas ou sensoriais.
Distratores:I. Potencializar progressivamente a autonomia e a dependência dos estudantes com
deficiência nas atividades pedagógicas. Incorreta. Ressalva-se que as práticas inclusivas devem
potencializar a autonomia para que os alunos com deficiência sejam independentes, e não
dependentes.II. Aprender a lidar com as diferenças do alunado e desenvolver competências de
dependência às práticas pedagógicas. Incorreta. O professor também deve aprender a lidar com
as diferenças do alunado e desenvolver competências de independência às práticas
pedagógicas, e não dependência.
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3  Código: 36032 - Enunciado: "Participar da gestão democrática da escola significa usar o espaço
escolar como um recurso de educação para todos — comunidade, pais, professores e estudantes
—, na perspectiva do 'aprender a viver juntos', de tal forma que os espaços públicos e
particulares possam ser respeitados, de 'modo ativo', ou seja, no sentido de agir a favor de um
modo mais satisfatório de vida para todos."(Fonte:
http://luckesi.com.br/textos/abc_educatio/abceducatio_64_gestao_democratica_da_escola.pdf.
Acesso em: 22 ago. 2019.)
Compare a citação de Luckesi com as afirmativas a seguir e verifique as que correspondem à
efetivação da gestão democrática na escola.As escolas e os sistemas de ensino precisam criar
mecanismos para garantir a participação da comunidade escolar no processo de organização e
gestão escolar para que a tomada de decisão seja partilhada e coletiva.Os agentes que compõem
a comunidade escolar devem conhecer as leis que a regem e as políticas governamentais
propostas para a educação, para formação de indivíduos críticos, criativos e
participativos.Criação de espaços nos quais professores, funcionários, alunos, pais de alunos etc.
possam discutir criticamente o cotidiano escolar para elaboração de leis governamentais.A
conscientização de que todos os envolvidos no processo educativo são partícipes do sucesso ou
do fracasso da escola em todos os seus aspectos: físico, educativo, cultural e político.É correto o
que se afirma em:
 a) II e III.
 b) II, III e IV.
 c) III e IV.
 d) I e III.
 e) I, II e IV.
Alternativa marcada:
e) I, II e IV.
Justificativa: Resposta correta:I, II e IV.I. As escolas e os sistemas de ensino precisam criar
mecanismos para garantir a participação da comunidade escolar no processo de organização e
gestão escolar para que a tomada de decisão seja partilhada e coletiva. Correta. Conforme
enfatiza a LDB: "Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do
ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os
seguintes princípios: I. participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto
pedagógico da escola; II. participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares
ou equivalentes."II. Os agentes que compõem a comunidade escolar devem conhecer as leis que
a regem e as políticas governamentais propostas para a educação, para formação de indivíduos
críticos, criativos e participativos. Correta. Assim, as escolas e os sistemas de ensino devem
garantir a participação da comunidade escolar no processo de organização e gestão escolar para
que a tomada de decisão seja partilhada e coletiva, bem como os agentes que compõem a
comunidade escolar devem conhecer as leis que a regem e as políticas governamentais
propostas para a educação, para formação de indivíduos críticos, criativos e participativos.IV. A
conscientização de que todos os envolvidos no processo educativo são partícipes do sucesso ou
do fracasso da escola em todos os seus aspectos: físico, educativo, cultural e político. Correta.
Participar da concretização da gestão democrática da escola significa que a escola deve
conscientizar-se de que todos os envolvidos no processo de aprendizagem — pais, alunos,
funcionários, equipe pedagógica e gestor escolar — são partícipes do sucesso ou do fracasso da
escola em todos os seus aspectos: físico, educativo, cultural e político (LUCKESI, 2007).
Distratores:III. Criação de espaços nos quais professores, funcionários, alunos, pais de alunos etc.
possam discutir criticamente o cotidiano escolar para elaboração de leis
governamentais. Incorreta. Ressalva-se que a escola deve criar espaços nos quais professores,
funcionários, alunos, pais de alunos etc. possam discutir criticamente o cotidiano escolar, mas
não é da competência deles elaborar leis governamentais.
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4  Código: 36039 - Enunciado: O professor Benjamin Bloom, da Universidade de Chicago, e outros
colaboradores de outras universidades dos Estados Unidos, em 1956, conseguiram dividir a
aprendizagem em três grandes domínios, com suas respectivas categorias: cognitivo, afetivo e
psicomotor.Associe as colunas a seguir quanto aos domínios cognitivos e suas definições,
segundo a Taxonomia de Bloom de 1956.
1) Conhecimento( ) Mobilização do conhecimento para uma circunstância.2) Compreensão( )
Lembrança de conceitos, fórmulas ou teorias.3) Aplicação( ) O aluno consegue agrupar as
informações para compor dados novos.4) Análise( ) Entendimento do conceito, ideias e
informações.5) Síntese( ) Expressão das ideias dos alunos sobre o problema.6) Avaliação( )
Comparação entre as ideias, informações ou teorias por meio de critérios próprios ou externos.
Marque a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo.
 a) 3, 1, 5, 2, 4, 6.
 b) 6, 1, 2, 4, 3, 5.
 c) 3, 1, 2, 4, 5, 6.
 d) 1, 2, 4, 3, 5, 6.
 e) 2, 6, 5, 4, 1, 3.
Alternativa marcada:
a) 3, 1, 5, 2, 4, 6.
Justificativa: Resposta correta:3, 1, 5, 2, 4, 6.A teoria da Taxonomia de Bloom até hoje é
revisitada por educadores e pesquisadores educacionais como uma possibilidade de alcance dos
objetivos da aprendizagem. Foi formulada pelo professor Benjamin Bloom e seus colaboradores,
que dividiram a aprendizagem em três grandes domínios, com suas respectivas categorias:
cognitivo, afetivo e psicomotor. Domínio cognitivo: relacionado à aprendizagem intelectual e
dividido nas seguintes categorias:conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e
avaliação.Domínio cognitivoDefiniçãoConhecimentoLembrança de conceitos, fórmulas ou
teorias.
Noção que o aluno tenha sobre o assunto.CompreensãoEntendimento do conceito.
Consegue elucidar de outra forma ou antecipadamente resultados proporcionados pela
informação inicial.AplicaçãoResolução de problemas.
Mobilização do conhecimento para uma circunstância .AnáliseExpressão das ideias dos alunos
sobre o problema.
O aluno consegue separar uma informação em dados e constituir relações entre
eles.SínteseRelacionado a problemas de áreas.
O aluno consegue agrupar as informações para compor dados novos.AvaliaçãoComparação entre
as ideias, informações ou teorias por meio de critérios próprios ou externos com relação ao
objeto analisado.
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5  Código: 35692 - Enunciado: Os indicadores das práticas avaliativas, cujos sentidos e usos se
relacionam à gestão dos sistemas de ensino, devem priorizar a melhoria da qualidade
educacional. Acerca dos indicadores educacionais, assinale a afirmativa correta.
 a) A realidade da educação promulga, nos indicadores educacionais, a contribuição para a
definição de estratégias que privilegiem uma única concepção aceitável de qualidade.
 b) Constituem dados que possibilitam inferir o nível de qualidade da educação,
restringindo-se a fornecer informações relativas à aprendizagem dos alunos. 
 c) Constituem dados que viabilizam a organização do trabalho pedagógico, das formas de
gestão e da formação dos professores, limitando-se à melhoria da qualidade pedagógica. 
 d) O projeto político-pedagógico da escola deve apoiar-se em indicadores educacionais que
priorizem todo o contexto educacional, com vistas à efetivação da qualidade pedagógica e
administrativa. 
 e) A análise dos indicadores deve ser interpretada de forma independente, sem considerar a
realidade socioeducacional da escola, de modo a proporcionar a melhoria da qualidade
educacional.
Alternativa marcada:
d) O projeto político-pedagógico da escola deve apoiar-se em indicadores educacionais que
priorizem todo o contexto educacional, com vistas à efetivação da qualidade pedagógica e
administrativa. 
Justificativa: Resposta correta: O projeto político-pedagógico da escola deve apoiar-se em
indicadores educacionais que priorizem todo o contexto educacional, com vistas à efetivação da
qualidade pedagógica e administrativa. A análise dos indicadores educacionais disponibilizam
informações pedagógicas e administrativas que servem como orientação para cada campo
escolar na elaboração do seu projeto político-pedagógico. Dessa forma, possibilitam a busca de
novos parâmetros pedagógico-administrativos que possam contribuir efetivamente para a
concretização da melhoria da qualidade escolar.
Distratores:Constituem dados que possibilitam inferir o nível de qualidade da educação,
restringindo-se a fornecer informações relativas à aprendizagem dos alunos. Errada. Os
indicadores das práticas avaliativas não se restringem a informações relativas à aprendizagem
dos alunos, mas sim a informações pedagógicas e administrativas.A realidade da educação
promulga, nos indicadores educacionais, a contribuição para a definição de estratégias que
privilegiem uma única concepção aceitável de qualidade. Errada. A análise dos indicadores não
se restringe a uma única concepção de qualidade, já que o cotidiano escolar é um espaço
múltiplo e rico de construções de concepções, dependendo do seu contexto social, cultural e
educacional.A análise dos indicadores deve ser interpretada de forma independente, sem
considerar a realidade socioeducacional da escola, de modo a proporcionar a melhoria
da qualidade educacional. Errada. A análise dos indicadores é interdisciplinar: todas as áreas do
conhecimento são necessárias à qualidade do ensino; dessa forma, deve considerar a realidade
dos atores e autores da escola.Constituem dados que viabilizam a organização do trabalho
pedagógico, das formas de gestão e da formação dos professores, limitando-se à melhoria da
qualidade pedagógica. Errada. As análises avaliativas não se restringem à qualidade pedagógica.
São indicadores também para melhorar as questões administrativas.
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6  Código: 35779 - Enunciado: Uma professora do terceiro ano do ensino fundamental de uma
escola municipal expressa à direção sua indignação por ter uma criança com deficiência em sua
sala regular. Ela alega que não tem condições de atender pedagogicamente e nem avaliar todos
os alunos. A direção da escola explica à professora que, com base nas leis educacionais:
 a) Ela deve planejar atividades simples para a criança com deficiência com o propósito de
mantê-la ocupada o maior tempo possível.
 b) As escolas devem receber as crianças com deficiência, reconhecendo que pouco pode ser
feito em prol de seu desenvolvimento.
 c) É dever das escolas assegurar atendimento educacional com qualidade às crianças com
deficiência na rede regular de ensino.
 d) Ela deve encaminhar a criança com deficiência à direção da escola, diante de sua
dificuldade em mantê-la na sala de aula.
 e) Ela deve atender à maioria dos alunos sem prejudicá-los e fazer com que o aluno com
deficiência adapte-se à rotina da aula.
Alternativa marcada:
c) É dever das escolas assegurar atendimento educacional com qualidade às crianças com
deficiência na rede regular de ensino.
Justificativa: Resposta correta: É dever das escolas assegurar atendimento educacional com
qualidade às crianças com deficiência na rede regular de ensino.As políticas públicas de
educação, aos se expressarem por leis, apontam diretrizes governamentais voltadas para a
garantia dos direitos educacionais com qualidade para todos os cidadãos, independentemente
de suas diferenças.
Distratores:As escolas devem receber as crianças com deficiência, reconhecendo que pouco pode
ser feito em prol de seu desenvolvimento. Errada. Cabe a todas as escolas receberem de forma
qualitativa as crianças com deficiência, respeitando as suas potencialidades, sem fazer pré-
julgamentos quanto à sua forma de aprender.Ela deve atender à maioria dos alunos sem
prejudicá-los e fazer com que o aluno com deficiência adapte-se à rotina da aula. Errada. Em uma
perspectiva inclusiva, a escola é quem deve se adaptar às diferenças das crianças, e não o
contrário.Ela deve planejar atividades simples para a criança com deficiência com o propósito de
mantê-la ocupada o maior tempo possível. Errada. As atividades escolares não têm como
objetivo manter as crianças ocupadas, e sim desenvolver suas competências e habilidades.Ela
deve encaminhar a criança com deficiência à direção da escola, diante de sua dificuldade em
mantê-la na sala de aula. Errada. A direção da escola não é o espaço de aprendizagem e
desenvolvimento das crianças com deficiência. O professor é responsável por esse contexto.
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7  Código: 35764 - Enunciado: Fonte: https://goo.gl/YxdSxl. Acesso em: 26 jan. 2017.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Brasileira – LDB (Lei nº 9.394/1996) ressalva que
a verificação do rendimento escolar observará alguns critérios, como: avaliação contínua e
cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais (art. 24,
inciso V).Diante do exposto, produza um texto que articule a charge com o artigo da Lei nº
9394/2006 (LDB) e enfatize a diferença entre medir e avaliar no processo da aprendizagem.
Resposta:
Os métodos avaliativos aplicados nos alunosdevem ser vistos como forma diagnóstica para a
comunidade escolar em seus processos de ensino e aprendizagem. Mais do que medir a
capacidade de cada aluno em "gravar" as respostas e aplicá-las em uma prova determinante, o
professor deve avaliar todo desempenho de seus alunos durante as aulas e a partir da avaliação,
ter uma base das melhorias a serem aplicadas em seus métodos de ensino, afim de atender da
melhor forma a necessidade de compreensão de acordo com a particularidade de cada aluno.
Justificativa: Expectativa de resposta:A charge demonstra uma concepção de avaliação baseada
em aspectos meramente quantitativos (medida), em que se estuda para ganhar uma nota, e não
como um processo de construção de conhecimentos. Essa concepção, no entanto, deve ser
superada, já que a Lei nº 9.394/1996 (LDB) determina que a avaliação deve ser um processo que
leve em consideração os dois aspectos — qualitativos e quantitativos — de acompanhamento de
desenvolvimento do aluno (avaliação), sem se deter apenas a um momento de aferição de
notas.Ressalva-se que medir é aferir notas, que servem para aprovar ou reprovar o(a) aluno(a),
representando a avaliação quantitativa do processo de aprendizagem. Avaliar é um termo mais
amplo do que medir, visto que consiste em elucidar aspectos quantitativos e qualitativos da
aprendizagem e interpretar esses resultados com base em critérios previamente definidos.
Quantitativo, nessa perspectiva, ultrapassa a ideia da nota como instrumento de aprovação ou
reprovação. O aspecto quantitativo é um instrumento indicativo para os professores e os alunos
quanto ao desenvolvimento da aprendizagem.
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8  Código: 35757 - Enunciado: Os instrumentos de avaliação devem priorizar o uso funcional e
contextualizado dos conhecimentos voltados para a resolução de problemas relacionados ao
cotidiano escolar, no qual exercitem a abstração, a reflexão, as dúvidas, no qual os erros fazem
parte da construção do conhecimento. Luckesi (2002) acrescenta que, nesse contexto, o erro
passa a ser construtivo, já que o aluno poderá, por meio do erro, construir o conhecimento
desejado. Nessa perspectiva, explique a postura do professor na efetivação da concepção do
"erro construtivo".
Resposta:
Nessa perspectiva, o professor deve mediar a aprendizagem, bem como o conhecimento do
aluno. Pois cada aluno corresponde a uma forma de pensar e entender o mundo. Logo, eles
constroem e desconstroem opiniões de acordo com suas vivências e aprendizagem de forma
indivudual. 
O professor deverá moldar suas fases avaliativas de acordo com a necessidade de seus alunos
durante seus processos de aprendizagem, sendo elas diagnóstica, formativa e somativa.
Justificativa: Expectativa de reposta:O aluno poderá explicar sobre a concepção educacional do
professor e/ou sobre práticas pedagógicas.O professor deve ter a concepção educacional de que
ele é o mediador do processo de ensino-aprendizagem. Nessa concepção, ele tem a função de
acompanhar o desenvolvimento do aluno. Deve levar em consideração que o erro possibilita
indicar as dificuldades do aluno e mostrar os caminhos corretos do aprendizado. Porém, de nada
adiantará se o educador apenas mostrar ao aluno onde está o erro, é importante ajudá-lo a
superá-lo.O professor deve distinguir o tipo de erro cometido pelas crianças, fornecendo-lhes
condições de superá-los. Essas condições, que se referem aos métodos, técnicas e
procedimentos de ensino, devem ser relacionadas com o cuidado, em função da avaliação que se
faz da natureza dos erros de aprendizagem. É tarefa do professor fazer com que, aos poucos, a
criança tome consciência do erro.A função do professor é auxiliar o aluno, no sentido de ajudá-lo
a identificar o erro e fazer com que aprenda por meio da correção. Deve considerar o erro
construtivo, como uma oportunidade de o aluno “adquirir” conhecimento no processo da
aprendizagem.É fundamental tornar possível ter no erro um indicativo para possibilidades de
mudança de percurso no processo da aprendizagem. Nesse contexto, surge a exigência de o
professor realizar seu trabalho pedagógico com ferramentas avaliativas que considerem uma
variedade de instrumentos e técnicas de aprendizagem que estimulem a produção de melhores
resultados escolares, para que compreendam e produzam metodologias pedagógicas que levem
ao aprimoramento do trabalho.
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