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Livro Eletrônico
Aula 02
Educação Brasileira-Temas Educacionais e Pedagógicos p/
SEDUC-CE (Professor-todas áreas) Pós-Edital
Greisi Goulart
37907689368 - Luisa Alves de Araujo
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APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
 
Seja bem-vindo (a) à Aula 02 do Curso de Educação Brasileira-
Temas Educacionais e Pedagógicos p/ SEDUC-CE, especialmente dedicado 
às diversas especialidades do cargo de Professor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Não deixe de acompanhar as novidades no canal do 
aluno, por meio das nossas respostas no fórum de dúvidas e 
dos nossos possíveis recados gerais com dicas 
complementares, até a data da prova. 
 
AULA 02 
 
2 A didática e o processo de ensino e 
aprendizagem. 
2.1 Organização do processo didático: 
planejamento, estratégias e metodologias, 
avaliação. 
2.2 A sala de aula como espaço de aprendizagem e 
interação. 
2.3 A didática como fundamento epistemológico do 
fazer docente. 
 
 
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APRESENTAÇÃO DA AULA 02 
 
 
Assim como ocorrerá com as demais aulas deste curso, esta aula possui 
um formato predominantemente teórico, conceitual e analítico. 
A aula 02 abordará o seguinte item constante no tópico ³Educação 
Brasileira-Temas Educacionais e Pedagógicos´� que será exigido para os 
diversos cargos de Professor da SEDUC-CE: 
³2 A didática e o processo de ensino e aprendizagem. 
2.1 Organização do processo didático: planejamento, 
estratégias e metodologias, avaliação. 
2.2 A sala de aula como espaço de aprendizagem e 
interação. 
2.3 A didática como fundamento epistemológico do fazer 
docente´. 
Organizamos esta aula de forma esquemática, com alguns tópicos de 
destaque (itens e conceitos que consideramos mais relevantes) de modo a 
facilitar o entendimento do assunto. Claro que, os temas que serão cobrados 
na prova, da forma que foram elencados no Edital, são um tanto abstratos e 
muito abrangentes, permitindo que a banca exija muitos conteúdos 
relacionados. 
Assim, seria impossível termos a pretensão de esgotar os temas 
relacionados a estes itens. Nesse sentido, focaremos nos temas cuja intuição 
indica como necessários à resolução das possíveis questões da prova vindoura. 
1R�HVWXGR�GHVWD�DXOD��p�QHFHVViULR�TXH�YRFr�PDQWHQKD�D�³PHQWH�DEHUWD´��
pois entraremos num conteúdo teórico associado às ciências sociais e 
humanas, onde nem sempre existem conceitos únicos, nem respostas únicas 
aos problemas apresentados. 
³1RVVRV�VRQKRV�VH�WRUQDP�YHUGDGH�FRP�GHWHUPLQDomR��
GLVFLSOLQD�H�HVIRUoR´� 
Jesse Owens - Atleta olímpico e 
líder civil norte-americano 
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PARA VOCÊ ACOMPANHAR 
 
Conhecimentos Básicos - Educação Brasileira: Temas Educacionais e 
Pedagógicos. 
1 História do pensamento pedagógico brasileiro. 
1.1 Teoria da educação, diferentes correntes do pensamento pedagógico 
brasileiro. 
1.2 Projeto político pedagógico. 
2 A didática e o processo de ensino e aprendizagem. 
2.1 Organização do processo didático: planejamento, estratégias e 
metodologias, avaliação. 
2.2 A sala de aula como espaço de aprendizagem e interação. 
2.3 A didática como fundamento epistemológico do fazer docente. 
3 Principais teorias da aprendizagem. 
3.1 Inatismo, comportamentalismo, behaviorismo, interacionismo, 
cognitivismo. 
3.2 As bases empíricas, metodológicas e epistemológicas das diversas 
teorias de aprendizagem. 
3.3 Contribuições de Piaget, Vygotsky e Wallon para a psicologia e 
pedagogia. 
3.4 Teoria das inteligências múltiplas de Gardner. 
3.5 Psicologia do desenvolvimento: aspectos históricos e biopsicossociais. 
3.6 Temas contemporâneos: bullying, o papel da escola, a escolha da 
profissão, transtornos alimentares na adolescência, família, escolhas sexuais. 
4 Teorias do currículo. 
4.1 Acesso, permanência e sucesso do aluno na escola. 
4.2 Gestão da aprendizagem. 
4.3 Planejamento e gestão educacional. 
4.4 Avaliação institucional, de desempenho e de aprendizagem. 
4.5 O Professor: formação e profissão. 
4.6 A pesquisa na prática docente. 
4.7 A dimensão ética da profissão. 
5 Aspectos legais e políticos da organização da educação brasileira. 
6 Políticas educacionais para a educação básica. 
6.1 Ensino Médio. 
6.1.1 Diretrizes, Parâmetros Curriculares, currículo e avaliação. 
6.1.2 Interdisciplinaridade e contextualização no Ensino Médio. 
6.1.3 Ensino Médio Integrado: fundamentação legal e curricular. 
6.2 Educação Inclusiva. 
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6.3 Educação, trabalho, formação profissional e as transformações do 
Ensino Médio. 
6.4 Protagonismo Juvenil e Cidadania.´ 
Temas explorados no Curso de Legislação Básica da Educação para a SEDUC-
CE (Professor - todas as áreas) Pós-Edital, ministrado pelo Prof. Rodrigo 
Bandeira. 
Tema(s) já estudado(s) 
Tema(s) da Aula 
 
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IMPORTANTE: Este curso não se trata de um curso integralmente 
desenvolvido em videoaulas, pelo contrário, as videoaulas que poderão vir a 
ser disponibilizadas servem como complemento às aulas escritas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Observação importante II: este curso é protegido por 
direitos autorais (copyright), nos termos da Lei 9.610/98, 
que altera, atualiza e consolida a legislação sobre direitos 
autorais e dá outras providências. 
 
Grupos de rateio e pirataria são clandestinos, violam a lei 
e prejudicam os professores que elaboram os cursos. 
Valorize o trabalho de nossa equipe adquirindo os cursos 
honestamente através do site Estratégia Concursos. 
 
 
Observação importante: Além das aulas em PDF, 
estaremos disponível para retirar dúvidas dos alunos 
matriculados, por meio do fórum virtual, e, sempre que 
entender necessário, disponibilizaremos materiais extras 
aos matriculados, visando contribuir neste processo de 
preparação para a prova. 
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A didática e o processo de ensino e 
aprendizagem. 
Organização do processo didático: 
planejamento, estratégias e metodologias, 
avaliação. 
A sala de aula como espaço de 
aprendizagem e interação. 
A didática como fundamento 
epistemológico do fazer docente. 
 
Este tema é muito amplo, mas você verá que não é tão difícil. O assunto 
está ligado a temas já estudados e temas que veremos em aulas futuras, o 
que facilitará a internalização. Portanto, fique tranquilo! Iremos aos poucos 
para que possamos fazer todo o encadeamento necessário entre os assuntos. 
Boa Aula! 
A didática como fundamento 
epistemológico do fazer docente 
 
Cordeiro (2015) nos ensina que a palavra didática vem do verbo 
grego didasko, que significa ensinar ou instruir. 
Quando falamos em didática podemos estar nos referindo à uma 
disciplina autônoma ou à parte de uma disciplina mais ampla(pedagogia). 
 Didática, desde Comenius, (1592-1670), conhecido como fundador 
GD�GLGiWLFD�PRGHUQD��³VLJQLILFD�R� WUDWDPHQWR�GRV�preceitos científicos 
que orientam a atividade educativa de modo a torná-la eficiente. 
De maneira mais abreviada, 'a arte de transmitir conhecimentos; 
técnica de ensinar
´�&25'(,52��������S����� 
Vamos ver o que nos fala Libâneo (2013): 
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³$� 'LGiWLFD� p� R� SULQFLSDO� UDPR� GH� HVWXGRV� GD� SHGDJRJLD�� (OD�
investiga os fundamentos, condições e modos de realização da 
instrução e do ensino. A ela cabe converter objetivos 
sociopolíticos e pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar 
conteúdos e métodos em função desses objetivos, estabelecer os 
vínculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o 
desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos. A Didática está 
intimamente ligada à Teoria da Educação e à Teoria da Organização 
Escolar e, de modo muito especial, vincula-se à Teoria do Conhecimento 
H�j�3VLFRORJLD�GD�(GXFDomR�´��S����� 
Mas não é só isso, veja: 
³$� 'LGiWLFD� H� DV� PHWRGRORJLDV� HVSHFtILFDV� GDV� PDWpULDV� GH� HQVLQR�
formam uma unidade, mantendo entre si relações recíprocas. A Didática 
trata da teoria geral do ensino. As metodologias específicas, integrando o 
campo da Didática, ocupam-se dos conteúdos e métodos próprios de 
cada matéria QD�VXD�UHODomR�FRP�ILQV�HGXFDFLRQDLV�´��S����� 
Perceba que, embora possamos ter uma visão geral sobre didática e 
sobre metodologias e métodos de ensino, cada disciplina, assim como se 
ocupa de seus conteúdos, deve se preocupar com as metodologias 
específicas e os métodos mais apropriados para o desenvolvimento 
do processo de ensino e aprendizagem daquele conteúdo. 
Assim, temos que levar para a prova que: 
³�«�� $� GLGiWLFD� VH� FDUDFWHUL]D� FRPR� PHGLDomR� HQWUH� DV� EDVHV�
teórico-científicas da educação escolar e a prática docente. Ela opera 
como que uma ponte entre 'o quê' e o 'como' do processo 
pedagógico HVFRODU�´��/,%Æ1(2��������S����� 
Pra Libâneo, são temas fundamentais da didática: 
1. Os objetivos sócio-pedagógicos; 
2. Os conteúdos escolares; 
3. Os princípios didáticos; 
4. Os métodos de ensino aprendizagem; 
5. As formas organizadas do ensino; 
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6. Aplicação de técnicas e recursos; 
7. Controle e avaliação da aprendizagem. 
Î Temas que estão sendo ou serão explorados ao longo de nossas 
aulas. Os conteúdos foram vistos na Aula 00, caso ache necessário 
revise o assunto após o estudo desta Aula. Parte do assunto será 
retomado nesta Aula. 
 
Bom, agora você já sabe, ou relembrou, o que é didática. 
Mas será que você sabe o que é epistemológico? 
Vamos explicar de forma simples para você memorizar! 
Então... 
 
Epistemológico vem de epistemologia, que diz respeito ao estudo 
científico, à ciência, ao conhecimento, à forma racional e lógica de 
interpretar fatos que, até um determinado momento, encontram-se, 
muitas vezes, amparados apenas por crenças. Trata-se, portanto, da 
natureza, da origem e da validade do conhecimento. Estuda o grau de 
certeza do conhecimento científico nas suas diferentes áreas e, como 
área da filosofia, tem por objetivo aferir a importância do conhecimento 
para o ser humano. 
Assim, quando falamos em abordagem epistemológica ou em 
fundamento epistemológico estamos nos referindo à busca da 
compreensão da origem, da estrutura, dos métodos que validam o 
conhecimento vindos de várias ciências. 
As disciplinas se utilizam de critérios didáticos para validar e 
estruturar o conhecimento. Muitos desses critérios têm um fundamento 
científico e, assim deve ser, pois eles precisam ser consistentes para 
garantir que o processo de ensino-aprendizagem atinja sua finalidade, 
que é fazer com que os educandos aprendam. 
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Assim, o processo didático deve ser organizado com base num 
planejamento, que se utilize de estratégias e metodologias, 
avaliação, etc. 
Sobre isso (os itens em destaque, especialmente) falaremos a partir 
de agora. 
 
A didática e o processo de ensino e 
aprendizagem. 
 
Primeiro, as definições... 
 
Processo: tem origem latina (procedere) e significa ir pra frente. Na 
linguagem da Administração, processo pode ser entendido como um 
conjunto de ações que visam o atingimento de um objetivo. É 
diferente do projeto, já que, enquanto este é único e temporal, o processo 
se repete no tempo. 
 
Ensinar: também tem origem no latim (ensignare), significando marcar 
FRP� XP� VLQDO�� 2V� QRVVRV� GLFLRQiULRV� DSRQWDP� TXH� ³HQVLQDU´ pode ser 
entendido como orientar, alumiar, instruir, preparar, doutrinar, 
aconselhar, treinar, lecionar, etc. 
 
Aprender: assim como as demais, é uma palavra de origem latina 
(apprehendere). Nos dicionários aparece com os significados de adquirir 
conhecimento (instruir-se, saber, entender); adquirir uma habilidade 
(capacitar-de, treinar, praticar); ou fixar na memória (decorar, gravar, 
memorizar). 
 
Agora, ficou mais fácil de entendermos o processo de ensino e 
aprendizagem: 
 
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O processo ensino ± aprendizagem é um processo de mão dupla, 
pois envolve ensinar e aprender, já que o professor tem que 
conduzir a aprendizagem, mas o aluno precisa assimilá-lo. Repete-se 
no tempo, pois, o mesmo conteúdo precisa ser repassado a classes 
diferentes e reforçado aos mesmos alunos. Percebe-se que, entre outros 
fatores, a relação professor - aluno é fundamental para bons 
resultados na aprendizagem. 
O processo de ensino e aprendizagem envolve aspectos 
cognoscitivos e socioemocionais, requerendo do professor 
competências e habilidades para conduzir o aluno ao estudo ativo e à 
apropriação de conhecimentos científicos. 
 
Aspectos cognoscitivos e socioemocionais? 
Sim! 
 
Quando falamos em aspectos cognocitivos, estamos nos referindo 
às capacidades cognoscitivas dos alunos, que são as potências 
mentais de cada um, as quais são ativadas no processo de ensino e 
aprendizagem, pois essas capacidades são utilizadas no processamento 
da informação, já que se relacionam com a percepção, atenção, memória 
e capacidade de solucionar problemas a partir do contato com objetos e 
situações. 
Já quando falamos que o processo envolve aspectos 
socioemocionais, estamos nos referindo à necessidade de o professor se 
preocupar também com as habilidades relacionadas a controle das 
emoções, desenvolvimento de empatia e de relacionamentos 
sociais positivos, tomada de decisões responsável, etc. Essas 
habilidades devem ser aprendidas e praticadas. 
Podemos perceber, portanto, que aprender é apenas uma das ações 
do processo de ensino e aprendizagem. Pois, o fato de o professor tenha 
ensinado um conteúdo não faz, necessariamente, com que o aluno tenha 
aprendido. Por isso, o processo de ensino e aprendizagem requer um 
planejamento adequado, que preveja um conjunto de ações 
encadeadas e harmonizadas para a produção de um objetivo, que 
é o resultado (aprendizagem) que se deseja.O professor sempre deve 
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considerar esse resultado, pois, se não houve aprendizagem o processo 
não atingiu seu objetivo. 
Quando falamos de planejamento adequado, estamos nos 
referindo aos objetivos da aprendizagem que devem ser previamente 
traçados e às ações pedagógicas: fazer com que o educando entenda 
uma informação é diferente de fazer com que ele compreenda um 
assunto, fazendo ligações com o seu meio ou com o conteúdo de outras 
disciplinas. Portanto, o objetivo da aprendizagem influenciará diretamente 
nas práticas pedagógicas, nos métodos utilizados em sala de aula e no 
modo que a avaliação deverá ser aplicada, no sentido de verificar se os 
objetivos pretendidos foram atendidos. 
Quanto aos conteúdos, Zabala (1988 apud Fonseca, 2008) destaca 
quatro tipos: 
os factuais ± referem-se aos fatos, acontecimentos, episódios, 
situações, sendo, nesse caso, a aprendizagem concretizada pela 
reprodução literal; 
 
os procedimentais ± são regras, técnicas, destrezas, aptidões, 
habilidades, os quais são verificados pela exercitação de ações 
variadas e tornados conscientes pela reflexão sobre a própria 
ação; 
 
os atitudinais ± referem-se a valores, atitudes, os quais podem ter a 
aprendizagem verificada pela interiorização e aceitação, implicando 
conhecimento, análise e elaboração; 
 
os conceitos e princípios ± tratam-se dos conteúdos que possibilitam 
elaboração e construção pessoal nas interpretações e 
transferências para novas situações. 
 
Como você pode perceber, a aprendizagem, conforme o tipo de 
conhecimento que se deseja formar, pede metodologia própria e 
diferenciada, exigindo a sistematização de uma rotina em que se trabalhe 
com estratégias selecionadas e adequadas às especificidades de cada uma 
delas. 
Libâneo nos ensina que o estilo tradicional de aula, igual para todas 
as disciplinas, a falta de entusiasmo do professor, a dificuldade de tornar 
o conteúdo significativo, faz com que o estudo seja rotineiro e chato, 
provocando o desinteresse dos alunos. Assim, para tornar a escola e a 
aprendizagem interessantes, é importante que: 
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O professor domine profundamente o conteúdo, os métodos e as 
técnicas didáticas necessárias; 
Cada aula, cada situação didática, cada atividade, deve provocar um 
pensamento no aluno, partindo sempre do conhecimento que ele já tem; 
A qualidade e a solidez é mais importante do que a quantidade do 
que é ensinado; 
O ensino deve ser dinâmico, variado, contextualizado, portanto, 
possibilitando o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas, a 
formação de atitudes e convicções frente à realidade do educando. 
Ensinar é mostrar ao educando o quanto é interessante, belo e 
renovador pensar e, consequentemente, agir de modo diferente, 
quebrando paradigmas impostos, muitas vezes, pela globalização e por 
uma mídia irresponsável. 
Ensinar, portanto, é formar pensadores para serem indivíduos 
livres, críticos, capazes de sentir, de intuir e de se empenhar por si e pelo 
bem comum. Como nos explica Freire: 
³���HQVLQDU�QmR�p�WUDQVIHULU�FRQKHFLPHQWR��PDV�FULDU�DV possibilidades para 
D�VXD�SURGXomR���´ 
Cabe lembrarmos que o processo educativo pode acontecer também 
fora da sala de aula. Vamos ver a diferença entre o ensino formal, não 
formal e informal: 
Ensino ou educação formal: é aquele promovido pelo 
sistemas de ensino tradicionais, desenvolvido por 
instituições de ensino, com conteúdos estabelecidos e 
métodos específicos, conduzidos por profissionais de ensino. 
Geram certificação e podem formar profissionais. 
Ensino ou educação não formal: se refere a iniciativas 
organizadas fora do sistema de ensino, por isso é 
intencional. Em geral, está relacionado ao desenvolvimento 
de consciência política e relações sociais de poder entre os 
cidadãos. Costuma ser praticado por grupos populares, 
movimentos, associações, etc. 
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Ensino ou educação informal ou incidental: está ligada 
ao processo de socialização dos seres humanos e, no geral 
não é intencional. Ocorre durante toda a nossa vida. 
Cabe destacar que não há um limite preciso entre essas três 
categorias, afinal, aprendemos de forma constante, por diferentes vias e 
com o auxílio de diversos agentes, havendo, portanto, uma 
permeabilidade entre as categorias. 
 
O Código penal brasileiro prevê como sendo crime o ensino doméstico, ou 
homeschooling, ocorrendo quando o responsável deixa de garantir ao 
menor em idade escolar (4 a 17 anos) a educação nas escolas regulares. 
 
Agora que já entendemos o que é ensinar, vamos entender melhor o que 
é aprender. 
 
Vimos logo na introdução que aprender é adquirir conhecimento, 
adquirir uma habilidade, fixar na memória (decorar, gravar, 
memorizar). Para alguns autores, revelamos os conhecimentos teóricos e 
práticos adquiridos por meio e mudanças em nossas atitudes. Além disso, 
também vimos que aprendemos o tempo todo. Nesse sentido, podemos 
conceituar dois tipos de aprendizagem: 
Aprendizagem casual: trata-se da aprendizagem 
espontânea. Acontece naturalmente, por meio da 
interação do indivíduo com o meio e as pessoas. 
Aprendizagem organizada: trata-se da aprendizagem que 
se desenvolve com um fim específico, na qual conceitos, 
habilidades e regras sociais são estabelecidos. 
O processo de ensino e aprendizagem que estamos estudando tem 
foco na aprendizagem escolar, que se encaixa no tipo de educação 
formal. A aprendizagem escolar deve ser planejada, considerando a 
melhor desenvoltura de todo o processo de ensino e 
aprendizagem. Deve haver uma organização lógica, psicológica e 
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progressiva. Mas, embora deva haver todo um planejamento, a 
aprendizagem pode acontecer de várias fomas. 
Uma das formas de aprendermos é pelo condicionamento. O 
condicionamento baseia-se na associação do estimulo e resposta. Ivan 
Pavlov (1849-1936) foi o primeiro a estudar essa aprendizagem. Mais 
tarde, o psicólogo americano Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) 
realizou diversos experimentos a fim de aprofundar os estudos sobre o 
condicionamento. 
 
Ivan Pavlov, fisiologista russo, foi o primeiro a estudar a 
aprendizagem por conhecimento por meio de uma experiência com um 
cão. O estudioso percebeu que quando o cão via um pedaço de carne, ele 
salivava, o que foi chamado de reflexo não condicionado. 
Depois, Pavlov passou a tocar uma campainha, ação considerada 
como um estímulo neutro, sempre que ia mostrar o pedaço de carne. 
Palov percebeu que o cão começou a associar a carne com a campainha, 
salivando também quando ela era tocada. Essa reação a um estímulo 
neutro foi chamada de reflexo condicionado. 
Mais tarde, o psicólogo americano Burrhus Frederic Skinner também 
realizou diversos experimentos utilizando ratos e o que ficou conhecida 
FRPR�D�³FDL[D�GH�6NLQQHU´��$�H[SHULrQFLD�GR�DPHULFDQR�GHPRQVWURX�TXH�
todo comportamento é influenciado pelos resultados, os quais agem 
como um estímulo reforçador. Pode ser umestímulo positivo, quando 
fortalece o tipo de comportamento, por meio, por exemplo, de uma 
recompensa, ou negativo, quando tende a inibir certo comportamento. 
Esse condicionamento é designado como operante ou instrumental. 
Observe que o condicionamento operante, de Skinner, não se 
preocupa em fazer uma correlação entre um estímulo e outro, 
como no condicionamento clássico, mas em fazer a associação entre um 
estímulo e a consequência deste. 
A conclusão desses estudos apontou quatro tipos de 
aprendizagem por condicionamento operante: 
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x�Reforço positivo ± quanto mais realizo uma determinada ação, mais 
sou recompensado. Exemplo: Um sujeito que grita para conseguir o que 
quer e consegue, vai repetir essa ação sempre que quiser algo. 
 
x�Reforço negativo ± quando realizo uma ação para evitar um 
determinado sentimento ou estímulo existente que não desejo. Exemplo: 
Quando um doente toma remédios para aliviar as dores que sente. 
 
x�Punição positiva ± um comportamento provoca uma resposta que não 
quero, conduzindo à mudança de atitude. Exemplo: Uma criança que 
deixa de fazer alguma coisa para não ser castigada. 
 
x�Punição negativa - quando perco alguma coisa em resposta a um 
comportamento que tive. Exemplo: Uma criança que não come todo o 
almoço, perderá um doce que havia ganhado. 
 
Mas, é possível aprender também por etapas, como no processo 
tradicional de alfabetização, no qual começamos pelas letras isoladas, 
depois passamos para as sílabas, palavras, frases. 
Podemos aprender, ainda, por insights, pelo raciocínio, pela 
descoberta. Os nossos sentidos nos auxiliam muito no aprendizado e o 
nosso cérebro organiza e processa as informações vindas do meio 
transformando-as em aprendizagem. 
Bem, há inúmeras formas de aprender e, é fato, que alguns 
estudiosos divergem sobre o assunto. No entanto, algo que tem se 
demonstrado relevante e que deve ser considerado no processo de ensino 
e aprendizagem é o uso de experiências já vividas ou conhecimentos já 
adquiridos como ponto de partida para novos aprendizados. 
A aprendizagem está bastante relacionado com a motivação e 
a atenção. Quem quer aprender consegue manter-se focado na atividade 
de aprendizagem. Por isso, no processo de ensino e aprendizagem o aluno 
não pode ser apenas um espectador, ele deve ser o centro, pois a 
participação dele é indispensável. Deve haver espaço para as perguntas, 
para os debates. É importante ainda que o educando receba estímulos 
que o leve a pensar, a querer descobrir e a ligar o que aprende a sua 
realidade, valorizando o saber. 
Isso tudo nos leva a um conceito importante que é o de aprendizagem 
significativa. Vamos ver o que é?! 
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Aprendizagem significativa é o conceito central da teoria da 
aprendizagem de David Ausubel (1918-2008). A aprendizagem 
significativa ocorre quando uma nova informação apoia-se em 
conceitos relevantes (subsunçores) que já existiam na estrutura 
cognitiva do sujeito. As estruturas cognitivas, para Ausubel, são 
estruturas hierárquicas de conceitos, sendo estas representações de 
experiências sensoriais do indivíduo. A partir de um conceito geral, já 
incorporado pelo sujeito, o conhecimento pode ser construído, pela ligação 
a novos conceitos. A ocorrência da aprendizagem faz com que haja 
crescimento e modificação do conceito subsunçor. Para Ausubel a 
utilização desses links facilita a aprendizagem e, só assim, novos 
conceitos podem ser aprendidos de forma útil. 
O professor pode auxiliar na aprendizagem significativa por meio da 
proposição de desafios sobre o que o aluno já sabe, contextualizando o 
conteúdo, remodelando os conhecimentos preexistentes, ampliando-os e 
tornando-os mais sólidos. Quanto mais firme for um conceito, mais 
chances ele tem de servir de âncora para novos aprendizados, ou seja, 
quanto mais sabemos, mais condições temos de aprender. 
Para Santos (2008 apud Fonseca, 2008) existem atitudes do 
professor que podem contribuir para a aprendizagem significativa: 
1. O conteúdo precisa ser ligado ao contexto e à emoção do aluno, 
dar significado a ele. 
2. Levar o aluno a perceber as especificidades do conteúdo, detalhar, 
explicar. 
3. Propor atividades que levem o aluno a pensar, refletir, 
compreender. 
4. Verificar se o conceito formado pelo aluno está claro, tirar dúvidas 
5. Solicitar que o aluno argumente sobre o que está sendo estudado 
através da oralidade ou da escrita. 
6. Discutir e levar para a vida ± orientar para que os próprios alunos 
contextualizem o conteúdo aprendido: resolvendo problemas, 
desenvolvendo novas ideias, aplicando ou apontando a aplicação do 
conteúdo na realidade. 
Santos também cita outros dois tipos de aprendizagem: 
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 Aprendizagem superficial: busca fixar apenas aquilo que será 
cobrado nos exercícios e nas provas. É uma consequência da 
memorização. 
Aprendizagem profunda: busca relacionar o conteúdo com 
aprendizagens anteriores, com as experiências pessoais do 
sujeito (aluno), pois quer compreender. 
Segundo o autor, as razões que levam a uma ou a outra 
aprendizagem são um misto das condições dos educandos e as 
características do ensino, frutos da vontade do professor de promover 
uma aprendizagem superficial ou profunda. Perceba que a relação entre 
professor e aluno é muito relevante para desencadear um clima 
propício para a aprendizagem profunda. 
 
A Didática visa organizar o processo de ensino e 
aprendizagem para que ele ocorra da melhor forma. 
 
Organização do processo didático: 
planejamento, estratégias e 
metodologias, avaliação. 
 
Atenção: 
9 O tema planejamento já foi visto na Aula Extra 01. Mantive aqui 
para uma revisão (é um tema bastante importante) e para que você 
pudesse entender com clareza a relação do planejamento com a 
didática. Mas, se você já estiver se sentindo seguro, você pode ir 
direto para R�WHP�³estratégias e metodologias´� 
9 O tema avaliação será visto de forma superficial, pois iremos mais a 
fundo no tema na aula 5. 
 
 
 
 
 
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O planejamento 
O que é planejamento? 
De modo simples, podemos dizer que é a... 
Ação de preparar um trabalho de forma sistemática que vise 
o alcance de um objetivo. Ação ou efeito de elaborar um plano. O 
planejamento pode abranger diversas áreas. É importante tarefa 
de gestão e administração, pois relaciona-se à preparação, à organização 
e à estruturação da forma de alcance de um objetivo. 
Agora veremos os principais planejamentos desenvolvidos na escola. Esse 
assunto será aprofundado na próxima aula, em especial, o Projeto-Político 
Pedagógico e sua importância para a comunidade escolar, bem como a sua 
influência nos demais planejamentos. 
 
O projeto político-pedagógico da escola 
 
Primeiramente, é necessário que haja clareza quanto ao significado 
de projeto. 
Projeto: 
Os projetos são iniciativas únicas, formadas por um conjunto de 
etapas, que visam o atingimentode um objetivo. Os projetos têm 
começo e fim determinados, podem ser grandes, pequenos, simples 
ou complexos. O que os determina, de modo geral, é o fato de serem 
temporários e gerarem produtos ou serviços únicos. 
E o que seria, então, o projeto político-pedagógico? 
Projeto Político-Pedagógico 
O projeto político-pedagógico (PPP) é um documento que 
demonstra a intencionalidade e as estratégias da escola, os 
princípios que devem nortear a prática educativa, pois, embora 
existam normas gerais para a educação, as unidades escolares se 
diferenciam entre si, pois atendem a comunidades diferentes, tendo 
públicos distintos, estruturas diferenciadas e uma concepção curricular 
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própria. Por isso, cada escola deve ter o seu projeto político-
pedagógico, com identidade própria, adequado a sua realidade. 
Segundo Vagula (2014), o PPP é um documento no qual são 
registradas as ações e projetos que uma comunidade escolar busca para 
seu ano letivo, com a ajuda política e pedagógica de professores, da 
coordenação escolar, de alunos e familiares. 
Por se tratar se um projeto, o PPP tem um prazo definido 
(normalmente 3 a 5 anos), mas que deve ser revisto anualmente, 
podendo ser revisto no decorrer do ano letivo, caso ocorra alguma 
mudança significativa no contexto escolar ou, se por algum outro motivo 
houver necessidade. 
De acordo com o MEC (2014), temos a seguinte definição: 
O Projeto Político-Pedagógico de uma escola é o instrumento 
teórico-metodológico, definidor das relações da escola com a comunidade 
a quem vai atender, explicita o que se vai fazer, porque se vai fazer, 
para que se vai fazer, para quem se vai fazer e como se vai fazer. É 
nele que se estabelece a ponte entre a política educacional do 
município e a população, por meio da definição dos princípios, dos 
objetivos educacionais, do método de ação e das práticas que serão 
adotadas para favorecer o processo de desenvolvimento e de 
aprendizagem das crianças e adolescentes da comunidade. Seu 
desenvolvimento requer reflexão, organização de ações e a participação 
de todos - professores, funcionários, pais e alunos, num processo 
coletivo de construção. Sua sistematização nunca é definitiva, o que 
exige um planejamento participativo, que se aperfeiçoa 
constantemente durante a caminhada. 
O projeto político-pedagógico para ser eficiente e eficaz deve 
proporcionar clareza para a escola se planejar, buscar meios, e reunir 
pessoas e recursos úteis para o atingimento dos objetivos definidos no 
projeto. Deve conter, entre outras questões: o público-alvo, dados sobre 
a aprendizagem, dados sobre reprovações, relacionamento com as 
famílias, recursos disponíveis para a escola, diretrizes pedagógicas e 
plano de ação. Por isso, é importante que o PPP seja construído com a 
ajuda da comunidade e a partir de um levantamento de dados confiáveis 
sobre a realidade da escola. 
Nesse sentido, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional (LDB) de 1996 dá a base legal para a escola elaborar seu PPP, o 
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qual deve ser elaborado com a participação dos profissionais da 
educação e dos conselhos ou equivalentes, visto que o projeto deve ser 
democrático, para atender aos anseios da comunidade escolar. 
 
O PPP manifesta a cultura, valores, crenças e significados, indo 
além de questões pedagógicas, envolve, também, temas 
financeiros e administrativos. Deve ser entendido como um meio 
para o aprimoramento e o desenvolvimento da unidade escolar 
em um sentido amplo. 
 
Na próxima aula, estudaremos mais a fundo o assunto. ٚ 
 
 
Os planos de aula e de ensino 
Relembrando... 
Planejamento: 
Ação de preparar um trabalho de forma sistemática que vise 
o alcance de um objetivo. Ação ou efeito de elaborar um plano. O 
planejamento pode abranger diversas áreas. É importante tarefa 
de gestão e administração, pois relaciona-se à preparação, à organização 
e à estruturação da forma de alcance de um objetivo. 
Ensino: 
³(QVLQDU´� SRGH� VHU� HQWHQGLGR� FRPR� orientar, alumiar, instruir, 
preparar, doutrinar, aconselhar, treinar, lecionar, etc. Assim, O 
ensino é a ação e o efeito de ensinar (orientar, alumiar, etc.). Pode 
referir-se a um sistema ou método de instruir. 
Já o planejamento de ensino trata-se de um processo no qual há a 
decisão sobre a atuação do professor no seu cotidiano de trabalho 
pedagógico, envolvendo conteúdo, metodologias e as ações e situações 
que envolvam o professor e os alunos. 
 
 
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Tipos de planejamentos educacionais 
No âmbito escolar, existem vários tipos de planejamento. Vamos ver 
alguns deles, diretamente ligados ao processo didático: 
 
Planejamento de ensino: refere-se à especificação do 
planejamento curricular, às decisões sobre a atuação concreta dos 
educadores no cotidiano de seu trabalho pedagógico, sendo também 
conhecido como programa da disciplina ou projeto ensino-aprendizagem. 
Visa, portanto, a racionalização das ações do professor e dos 
alunos no processo de ensino e aprendizagem. É mais específico e 
concreto do que o plano da escola ou currículo, porque define e 
operacionaliza toda a ação escolar existente no plano curricular da 
unidade escolar. Abarca ações e situações, e interações entre professor e 
alunos e entre os próprios alunos. Expressa os conteúdos previstos, as 
expectativas de aprendizagem e as propostas de avaliação para cada ano 
ou semestre. É desenvolvido, basicamente, a partir da ação do professor, 
a quem compete estabelecer conteúdos, objetivos, a forma de alcançá-
los, avaliações. 
Para Vasconcellos (2013), o plano de ensino também pode ser 
chamado de projeto de ensino-aprendizagem. Segundo o autor, o 
projeto de ensino-aprendizagem também é conhecido como plano 
de ensino, plano de curso, plano de estudos. 
 
Um bom plano de ensino deve conter: nome da disciplina, do 
professor a carga-horária semanal e semestral ou anual; ementa, 
objetivo(s) geral(is), objetivos específicos, o conteúdo programático 
separado por unidades didáticas, metodologia, recursos didáticos, o tipo 
de avaliação e as referências bibliográficas. 
Para Vasconcellos (2013), o projeto que o plano de ensino (projeto 
que o professor elabora) é um instrumento de luta, de resistência, para 
tentar fazer um trabalho melhor. 
Ok! Entendi. Mas você falou em unidade didática. O que é 
isto? 
Veja: O planejamento de unidade refere-se ao delineamento de 
assuntos da disciplina que formam um todo e que, por isso, podem ser 
desenvolvidos em uma ou mais aulas. ;) 
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Planejamento de aula: organização didática do processo de 
ensino para cada classe, levando em consideração as defasagens e os 
conhecimentos prévios dos educandos, para que todos os alunos da 
turma possam alcançar os objetivos de aprendizagem traçados, contidos 
no plano de ensino. Assim, percebe-se que o planejamento da aula deve 
ser elaborado considerando também o planejamento de ensino e o 
planejamentode unidade. Normalmente o plano de aula é elaborado 
para um dia. Porém, na maioria das vezes não é possível trabalhar toda 
uma unidade em uma só aula, por isso, é importante que se preveja uma 
sequência articulada. E, como todo planejamento, o plano de aula deve 
ser flexível, prevendo a possibilidade de imprevistos e a necessidade de 
adaptações. 
Um bom plano de aula deve conter: nome da disciplina, do 
professor a carga-horária semanal e semestral ou anual; conteúdo a ser 
trabalhado e habilidades a ser desenvolvidas, objetivo(s) geral(is), 
objetivos específicos, conhecimentos prévios requeridos, metodologia, 
recursos didáticos, o tipo de avaliação e as referências bibliográficas. 
 
Atenção! 
 
Planejamento é diferente de plano, embora muitas vezes sejam 
utilizados como sinônimos. O planejamento, como vimos na abertura da 
aula, trata-se do ato de planejar, enquanto o plano refere-se ao 
documento gerado, no qual consta o planejamento construído. 
Dessa forma, todos os planejamentos citados acima deverão gerar um 
plano, o qual, necessariamente, de acordo com as boas práticas, deve 
ser formalizado (escrito, registrado). A seguir, veja mais detalhadamente 
a especificação de plano. 
 
Plano: 
Documento que registra decisões do tipo: o que se vai fazer, como 
será feito, quando, quem fará, com o quais recursos. Para um plano 
existir, é necessário que haja uma decisão sobre os fins a serem 
atingidos (objetivos). Pode ser entendido com um produto decorrente 
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do planejamento. Trata-se de uma espécie de guia, não devendo, no 
geral ser rígido e absoluto. 
O plano de ensino não deve ser rígido mesmo, pois, é natural 
que ao longo do processo de implementação do plano perceba-se 
oportunidades de melhorias para o que foi traçado, bem como ações que 
talvez já não se mostrem tão adequadas por conta de uma mudança no 
contexto, por exemplo. No entanto, embora deva ser flexível, quando 
construído ele deve ser desenvolvido o mais próximo do que se 
deseja e se espera, condizente com a realidade que será 
praticada. Do contrário, não teria sentido planejar. 
 
 
 Etapas do planejamento de ensino 
Agora veremos as etapas do planejamento de ensino, também conhecido 
como processo de planejamento de ensino. São quatro etapas que contemplam 
subetapas e atividades. Vamos a elas: 
1) Reconhecimento da realidade 
Consiste em entender o ambiente no qual a escola está inserida, as 
características, condições, problemas da realidade que vai atuar, ou seja, 
entender o contexto no qual se insere a escola e seus educandos. 
Envolve o levantamento de quantos, quais e como são meus 
profissionais, quem é meu público alvo (o aluno e a turma) e 
conhecimento de todo o meio escolar e comunitário. O levantamento 
desses dados é conhecido como sondagem. A análise dessas 
informações tem por finalidade realizar um diagnóstico, pois os 
objetivos precisam ser definidos com base na realidade (pés nos chão) 
para que sejam desafiadores, porém, alcançáveis. 
 2) Elaboração ou Preparação 
 A etapa de elaboração refere-se a preparação do plano. Envolve 
a determinação dos objetivos, a seleção e a organização dos 
conteúdos e dos procedimentos de ensino. Deve-se ainda levantar 
quais recursos (materiais, humanos, tecnológicos) serão necessários 
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para o desenvolvimento dos conteúdos e procedimentos definidos, bem 
como será realizada a avaliação da aprendizagem. Tudo isso deverá 
resultar em um plano documentado que expresse coerência, sequência 
dos conteúdos, flexibilidade, precisão quanto ao que se deseja e 
objetividade. A documentação do plano de forma adequada é 
fundamental, porque o plano de ensino é um instrumento de trabalho 
que disciplina os esforços do professor e dos alunos também. 
 
3) Desenvolvimento ou Execução 
Nesta etapa serão colocadas em prática as ações definidas no 
plano de ensino. Envolve, portanto atividades do professor e dos 
alunos. Como o plano de ensino deve ser flexível, eventualmente, outros 
conteúdos e procedimentos poderão ser desenvolvidos. 
 
4) Aperfeiçoamento 
O aperfeiçoamento envolve a verificação do alcance dos 
objetivos. Os procedimentos de avaliação durante o processo de 
execução do plano já auxiliarão em possíveis ajustes necessários para a 
consecução dos objetivos. No entanto, nesta fase servirá de insumo 
para o desenho do próximo plano. Quando falamos de avaliação para 
fins de aperfeiçoamento do planejamento, temos que considerar que a 
avaliação toma um sentido mais amplo, indo além da avaliação de 
ensino-aprendizagem. A avaliação feita nessa etapa tem por objetivo o 
replanejamento de um novo plano e é feita ao término do plano 
em ação, visando retroalimentar o sistema de planejamento. Veja, 
embora vá além, as avaliações de aprendizagem também auxiliam nesta 
fase, porém, o professor não deve se basear somente nelas. Deve 
analisar toda a fase de implementação, o que deu certo e o que não deu, 
podendo colher feedbacks também de outros professores, dirigentes da 
escola, etc. 
Para facilitar seu entendimento, vamos esquematizar as etapas do 
planejamento de ensino: 
 
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Independentemente do número de fases, o importante é que todas 
as atividades sejam feitas. Nesse sentido, cabe destacar a relevância da 
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etapa de reconhecimento da realidade (sondagem e diagnóstico) para a 
construção de um bom plano. 
No mais, o que temos que considerar é que o planejamento de 
ensino é de extrema importância para a prática pedagógica e 
para os bons resultados do processo de ensino e aprendizagem, 
por isso, não pode ser menosprezado, feito de qualquer maneira. 
Abaixo, algumas características de um bom plano de ensino: 
Atenção! 
 
Algumas características de um bom plano de ensino 
 
Deve conter objetivos claros, conteúdos e métodos baseados no 
contexto em que a escola e os alunos se inserem; 
Deve estar orientado pelas políticas públicas; 
Deve conter as exigências dos planos e programas oficiais; 
Deve esclarecer as diretrizes do trabalho docente; 
Deve considerar a necessidade dos alunos, o que já sabem e o que 
precisam desenvolver, de acordo com seu nível cognitivo; 
Deve facilitar a preparação das aulas; 
Deve ser factível; 
Precisa ser claro, objetivo e, em resumo, responder as seguintes 
questões: 
x Por quê? (justificativa); 
x Para que? (objetivos); 
x O que? (conteúdos) 
x Como? (metodologia, métodos, avaliação) 
x Com o que? (recursos) 
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x Com base em que? (referências) 
x Quando? (tempo, quando implementar e desenvolver as 
ações) 
Cabe-nos ainda destacar que, para Vasconcellos (2000), um plano 
de ensino deve prever em sua estrutura três dimensões:x análise da realidade; 
x projeção de finalidade; e 
x formas de mediação. 
 
Dimensões 
 
 Elementos 
Análise da Realidade Ementa 
Projeção de Finalidades Objetivos 
 
 
 
 
 
Formas de Mediação 
Conteúdos 
Metodologia Tempo 
Recursos 
Avaliação 
Principais referências 
Referências 
complementares 
Com base em Vasconcellos, 2000. 
 
O autor ainda faz outras considerações a respeito dos planos de 
ensino. Alguns dos elementos citados por Vasconsellos (2013, p. 149) a 
serem considerados na construção de um plano de ensino são: 
x Ter clareza de que o Projeto Político-Pedagógico é a grande 
referência para todos os demais projetos da escola, inclusive o 
Projeto de Ensino-Aprendizagem. 
x $� GLVFLSOLQD� TXH� R� SURIHVVRU� PLQLVWUD� QmR� p� VHX� ³IHXGR´� RX�
³SURSULHGDGH� SDUWLFXODU´�� 2� HGXFDGRU� GHYH� WHU� DXWRQRPLD�� PDV�
esta deve estar integrada na perspectiva geral do trabalho da 
área, do curso e da escola. 
x Buscar superar as visões parciais, dicotômicas do planejamento, 
em direção à concepção dialética: 
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Polo 1 Polo 2 Dialética 
Universal ± é tudo 
sempre igual 
(generalização) 
Particular ± cada 
realidade é uma 
Universal-particular 
(cada realidade é uma, 
mas é também parte de 
um todo) 
Levar planejamento 
pronto no primeiro dia 
de aula 
Fazer o plano só depois 
de conhecer a turma 
Levar uma primeira 
elaboração, uma 
orientação geral, que 
vai ser completada ou 
revista 
Dogma do cumprir o 
programa 
Esquecer o programa Programa como meio e 
não como fim em si 
mesmo 
Planejamento formal, 
alienado 
Não planejamento (ou 
planejamento 
espontâneo, ingênuo, 
não sistematizado) 
Planejamento 
consciente, crítico, 
intencional, aberto e 
interativo 
Valorização do 
conhecimento 
acumulado pela 
humanidade 
Valorização da 
realidade concreta 
Busca da articulação 
dialética entre realidade 
e conhecimento 
Vasconcellos, 2013, p. 149 (visões parciais e dialética do planejamento) 
 
Estratégias e metodologias 
Agora sim, vamos falar das estratégias e metodologias. O conteúdo que 
você verá nesta parte da aula foi construído a partir da visão de Libâneo sobre 
o assunto, sendo que recorreremos a outras fontes quando considerarmos 
necessário trazer outros esclarecimentos. Para iniciarmos você precisa 
entender o que são métodos de ensino... 
Então, o que são métodos de ensino? 
'H�DFRUGR� FRP�/LEkQHR� ������� S������ ³RV�PpWRGRV�GH�HQVLQR� VmR�
determinados pela relação objetivo-conteúdo e referem-se aos meios 
para alcançar objetivos gerais e específicos do ensino, ou seja, ao 
'como' do processo de ensino, englobando as ações a serem 
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realizadas pelo professor e pelos alunos para atingir os objetivos e 
FRQWH~GRV´� 
Ou seja: é o caminho que percorreremos para atingir determinado 
objetivo. São meios, procedimentos, ações, passos, que devem ser 
assimilados a métodos de reflexão, compreensão e transformação. 
Observe que essas ações envolvem o professor, no sentido de preparar e 
conduzir, e os alunos, que por meio de um papel ativo, aprenderão o 
conteúdo. 
Já estratégia pode ser entendida como as manobras utilizadas para 
se alcançar um objetivo. No contexto da sala de aula, pode ser entendido 
como as formas utilizadas pelo professor para facilitar a aprendizagem. 
Alguns autores e algumas bancas tratam as estratégias de ensino como 
sinônimos de métodos. 
 
Cuidado! 
Metodologia é diferente de método. 
A palavra Metodologia deriva GH�³método´��TXH�WHP�RULJHP�QR�
/DWLP�³methodus´�H�FXMR�VLJQLILFDGR�p�³caminho para a realização de 
algo´�� 
Assim, o método é o processo para se atingir um fim. Já 
metodologia é o campo em que se estuda os melhores métodos 
praticados em determinada área. 
Libâneo nos fala que cada ramo do conhecimento tem seus 
métodos: métodos matemáticos, pedagógicos, científicos, de 
transformação da realidade, de difusão cultural, etc. 
Todavia, embora haja essa diferença, muitas vezes essas 
palavras são utilizadas como sinônimos, por isso, estamos 
aprofundando o estudo dos métodos. 
Pela forma apresentada no edital, a sua banca, por exemplo, 
aparenta estar interpretando metodologia = método. 
 
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Antes de prosseguirmos... 
 
³2V�PpWRGRV�GH�HQVLQR�VmR�GHWHUPLQDGRV�SHOD�UHODomR�REMHWLYR-conteúdo 
e referem-se aos meios para alcançar objetivos gerais e 
específicos do ensino, ou seja, ao 'como' do processo de ensino, 
englobando as ações a serem realizadas pelo professor e pelos 
alunos SDUD�DWLQJLU�RV�REMHWLYRV�H�FRQWH~GRV´��/LEkQHR�������� 
 
Características dos métodos de ensino 
 
De acordo com Libâneo (2013), os métodos de ensino devem ter as 
seguintes caraterísticas: 
* orientação para objetivos; 
* implicam uma sucessão planejada e sistematizada de 
ações do professor e dos alunos; 
* requerem a utilização de meios. 
 
Para Libâneo (2013, p. 164 e 165): 
³������GL]HU�TXH�R�SURIHVVRU� 
WHP�PpWodo' é mais do que dizer que 
domina procedimentos e técnicas de ensino, pois o método deve 
expressar, também uma compreensão global do processo educativo 
na sociedade: os fins sociais e pedagógicos do ensino, as exigências e 
desafios que a realidade social coloca, as expectativas de formação dos 
alunos para que possam atuar na sociedade de forma crítica e criadora, 
as implicações da origem de classe dos alunos no processo de 
DSUHQGL]DJHP��D�UHOHYkQFLD�VRFLDO�GRV�FRQWH~GRV�GH�HQVLQR��HWF�´ 
 
 
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* O professor utiliza métodos para dirigir e estimular 
o processo de ensino-aprendizagem. 
* Os alunos utilizam métodos para a assimilação de 
conhecimentos. 
Perceba que, no método, há um caráter bilateral: a atividade 
do professor e a do aluno, que atuam de forma recíproca. 
 
A escolha dos métodos de ensino 
 
³$� HVFROKD� H� RUJDQL]DomR� GRV� PpWRGRV� GH� HQVLQR� devem 
corresponder à necessária unidade de objetivos-conteúdos-
métodos e formas de organização do ensino e às situações 
concretas das situações didáticas´��/,%Æ1(2��������p. 167). 
Vamos ver, resumidamente, o que isso quer dizer: 
o Os métodos devem atender aos objetivos imediatos da 
aula, ao mesmo tempo em que se preocupam com os 
objetivos gerais da educação previstos nos planos de 
ensino. 
o A escolha e organização dos métodos dependem dos 
conteúdos específicos e dos métodos específicos de cada 
disciplina e dos métodos de sua assimilação. Dependem, 
ainda, do domínio do professor quanto aos princípios e leis 
do processo de ensino aplicáveis a todas as matérias, bem 
como do domínio dos conteúdos e métodos de cada uma. 
o Para a escolha dos métodos, é necessário que o 
professor conheça seus alunos, a capacidade de assimilação 
dos conteúdos conforme a idade e nível de desenvolvimento 
físico e mental e suas características socioculturais e 
individuais. 
 
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Os métodos de ensino devem ser escolhidos com base no conteúdo-
objetivo, no entanto, os métodos podem influir na seleção dos 
objetivos e conteúdos. Há, portanto, uma relação de 
interdependência entre objetivo-conteúdo-método. 
Exemplo (quando o método influencia no objetivo): Se, em uma aula de 
leitura, decidirmos aplicar o método de leitura expressiva, teremos por 
objetivo o domínio, por parte do aluno, de uma habilidade específica de 
leitura. 
Atenção! O ensino deve: 
* Ter caráter científico e sistemático; 
* Ser compreensível e possível de ser assimilado; 
* Assegurar a relação conhecimento-prática; 
* Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem; 
* Garantir a solidez dos conhecimentos; 
* Levar a vinculação trabalho coletivo ± particularidades individuais. 
 
Classificação dos métodos de ensino 
 
Há várias formas de classificar os métodos de ensino. Libâneo 
(2013) apresenta-nos uma classificação baseada na relação existente 
entre ensino e aprendizagem, no qual o eixo do processo de ensino é a 
relação cognoscitiva entre o aluno e a matéria. Nesse sentido, teremos 
os métodos de ensino com aspecto externo (procedimentos e forma de 
conduzir o processo de ensino, ou seja, as relações professor-aluno-
matéria) e os métodos de ensino com aspecto interno (funções ou 
passos didáticos de assimilação ativa por parte do aluno). Vamos ver 
quais são esse métodos: 
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⿠ Método de exposição pelo professor: o conteúdo (conhecimentos, 
habilidades, tarefas) é apresentado pelo professor aos alunos que terão 
uma atividade receptiva, porém, não necessariamente, passiva (o ideal é 
que não seja passiva). 
Entre as formas de exposição, que podem ser conjugadas para deixar a 
aula mais rica, temos: 
Exposição verbal ± consiste em explicar sistematicamente 
o assunto, por ser algo novo ou que os alunos saibam pouco 
a respeito. A exposição do professor pode, a partir de um 
certo momento, ser conjugada com a exposição do aluno. É 
importante que o professor busque estimular, motivar, 
despertar a curiosidade dos alunos sobre o que está sendo 
apresentado. 
Demonstração ± consiste em explicar o conteúdo por meio 
de fenômenos que ocorrem na realidade. Os processos 
podem ser apresentados por meio de slides ou, até mesmo, 
de experimentos, como o de germinação de uma planta. 
Ilustração ± refere-se a apresentação gráfica de fatos e 
fenômenos reais. Pode ser desenvolvida com o apoio de 
mapas, figuras, gráficos, infográficos, esquemas, etc. Faz-se 
necessário considerar (e, ao mesmo tempo, é uma 
oportunidade de desenvolver) a capacidade de observação e 
concentração dos alunos. 
Exemplificação ± Ocorre quando o professor mostra 
(exemplifica) a forma de se fazer algo. Pode ser a leitura de 
sílabas e palavras para que os alunos repitam. Também 
ocorre quando o professor apresenta uma técnica, um modo 
de fazer algo, como consultar um dicionário ou se preparar 
para uma prova, de forma que os alunos possam repetir as 
ações aprendidas por meio dos exemplos. 
Gente, embora sofra muitas críticas, o método da exposição pode ser 
valioso se o conteúdo da aula for significativo, vinculado a assuntos do 
interesse dos alunos, que devem assumir uma atitude receptivo-ativa. 
Assim, o professor tem que considerar que a exposição do conteúdo deve 
proporcionar conhecimentos e habilidades que tornem a assimilação 
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ativa do conteúdo mais fácil, desenvolvendo capacidades para que o 
aluno se beneficie da exposição de modo receptivo-ativo. 
⿠ Método do trabalho independente: refere-VH�³D�WDUHIDV�GLULJLGDV�H�
orientadas pelo professor, para que os alunos as resolvam de modo 
relativamente iQGHSHQGHQWH� H� FULDGRU´�� 3UHVVXS}H� TXH� R� DOXQR� WHQKD�
alguns conhecimentos prévios, compreensão da tarefa, para que possa 
desenvolver as atividades sem a participação direta do professor. Esse 
método pode ser utilizado em qualquer momento da aula ou de 
desenvolvimento da unidade didática, como tarefa preparatória, de 
assimilação ou de elaboração pessoal. Vejamos essas tarefas: 
2.a) tarefas preparatórias ± são utilizadas para verificar 
as condições prévias dos alunos. Os educandos respondem 
a questionários, fazem observações, colhem dados, etc., 
para que depois os assuntos possam ser aprofundados. 
2.b) tarefas de assimilação do conteúdo ± consistem em 
atividades de aprofundamento sobre o tema em estudo. 
Podem ser realizados estudo dirigido, solução de problemas, 
pesquisas, leituras, desenhos, etc. 
1.c) tarefas de elaboração pessoal ± tratam-se de 
exercícios nos quais os alunos trazem respostas para 
problemas vindas do próprio pensamento. O aluno pode ser 
questionado ou pode simplesmente relatar o que viu, o que 
entendeu, o que pensa sobre o tema. 
Principais formas de aplicação do método do trabalho independente: 
Estudo dirigido ± envolve a realização de atividades para a 
reprodução de conhecimentos e habilidades, seguindo-se a 
apresentação; e a proposição de questões que os alunos 
possam solucionar. A investigação e solução de problemas 
contém os seguintes elementos: colocação do problema, 
coleta de dados e informações, identificação de possíveis 
soluções, e escolha de soluções viáveis. 
Fichas didáticas ± compreendem fichas numeradas nas 
quais são anotadas percepções, exercícios, noções e uma de 
correções, utilizada pelos alunos para comparar com suas 
respostas. 
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Pesquisa escolar ± a pesquisa escolar deve partir de uma 
pergunta, para a qual o educando trará uma solução. A 
pergunta deve ser bem formulada, os alunos devem ser 
devidamente orientados quanto a fontes de consulta, ao 
formato de entrega da pesquisa, etc. 
Instrução programada - consiste em dividir o conteúdo a 
ser ensinado em módulos devidamente encadeados. Nessa 
técnica, o aprendiz recebe uma instrução, para, logo em 
seguida, ser questionado sobre ela, recebendo 
imediatamente um retorno. É utilizada, basicamente, para a 
memorização de conceitos. 
⿠ Método de elaboração conjunta ou de conversação: ocorre pela 
interação ativa entre professor e alunos, visando a obtenção de novos 
conhecimentos, habilidades e atitudes, bem como a fixação de 
conhecimentos já adquiridos. Pode ser desenvolvida em vários 
momentos da aula ou da unidade didática e também requer algumas 
condições prévias, como a disponibilidade pelos alunos de algum 
conhecimento, o entendimento dos objetivos a serem atingidos, etc. A 
maneira mais usual de aplicação desse método são as aulas dialogadas. 
Aulas dialogadas ou conversação didática - consiste em 
perguntar ao aluno e este ao professor, formando um 
diálogo a respeito do assunto. É necessário que as 
perguntas sejam bem formuladas, de modo a estimular 
reflexão, e que não haja repreensão de alunos, para que 
estes não se vejam em uma situação desconfortável. 
⿠ Método de trabalho em grupo: em linhas gerais, consiste no 
estudo por meio da distribuição de temas iguais ou diferentes a grupos 
fixos ou variáveis, que debaterão oassunto e apresentarão à classe. A 
atividade deve ser precedida de exposição, conversação introdutória ou 
trabalho individual. É interessante que os grupos sejam compostos por 
alunos de diferentes rendimento escolar e que tenha um coordenador 
indicado pelo professor (todos devem ter a oportunidade de, em algum 
momento, ser coordenador). 
Outras formas de aplicar o método de trabalho em grupo: 
Debate ± alunos são indicados para discutir perante a classe um tema 
polêmico, cada um defendendo um ponto de vista; 
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Philips 66 ± seis grupos de seis, cinco grupo de cinco, ou mesmo 
duplas, discutem entre si um tema e, após, abre-se a discussão para 
toda a classe; 
Tempestade mental (brainstorming) ± a partir de um tema, os alunos 
devem dizer o que lhes vier a mente. Não deve haver censura ou 
quaisquer julgamentos. As ideias são anotadas no quadro ou em flip 
chart. Só após o levantamento é que as ideias são analisadas, separando 
as que fazem sentido, para prosseguimento da aula. 
Grupo de verbalização - grupo de observação (GV-GO) ± forma-se 
um grupo (GV) que irá discutir um tema enquanto o restante da turma 
observa (GO) e faz análises a respeito do que está sendo dito. Depois 
(na mesma aula ou em outra), os grupos são trocados. 
Seminário ± um aluno ou um grupo de alunos prepara um tema para 
apresentar à classe. Pode-se dizer que se trata de uma modalidade de 
aula expositiva ou de uma conversação realizada pelos educandos. 
⿠ Atividades especiais: são atividades que complementam os 
métodos vistos, visando a assimilação ativa do conteúdo. Entre elas 
estão o estudo do meio, o jornal escolar, a assembleia de alunos, o 
museu escolar, o teatro, a biblioteca escolar, etc. Destas, Libâneo (2013) 
destaca o estudo do meio. Vamos vê-la em mais detalhes. 
Estudo do meio ± é um componente do processo de ensino pelo qual a 
matéria é estudada sendo relacionada com fatos sociais. Portanto, 
refere-se a todos os procedimentos que permitem o levantamento, a 
discussão e a compreensão de problemas concretos. 
É composto de três fases: 
1ª) Planejamento ± levantamento prévio do assunto feito pelo professor 
em conjunto com os alunos. Além do estudo do conteúdo, questões 
devem ser levantadas e os meios para solucioná-las (pode necessitar 
providências como solicitação de autorizações, verificação da 
disponibilidade de meio de locomoção, etc.). 
2ª) Execução ± no local do estudo, os alunos observam tudo ao seu 
redor e tomam notas. Naturalmente, as atividades desenvolvidas nesta 
etapa dependerão dos objetivos do estudo. Podem envolver entrevistas, 
observações, contagens, levantamento de dados, etc. 
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3ª) Exploração dos resultados e avaliação ± consiste na elaboração de 
um relatório, uma redação ou, apenas, a discussão do que conheceram, 
descobriram e aprenderam. O professor pode aproveitar para 
sistematizar o conteúdo e os resultados podem servir para avaliações, 
inclusive para a aplicação de provas escritas. 
 
Meios de ensino 
São todos os meios e recursos materiais que professores e 
alunos utilizam para condução do processo de ensino e aprendizagem. 
Exemplos: carteiras, projetor de slides, quadro negro, computadores, 
etc. 
Algumas disciplinas exigem meios mais específicos, como mapas, 
dicionários, globo terrestre, gráficos, cartazes, etc. 
Alguns autores incluem entre os meios de ensino o rádio, o cinema, 
a televisão, os recursos naturais, os recursos da localidade (museu, 
biblioteca, etc.), as excursões, etc. 
Atenção: relação dos meios com o ensino é indireta. 
 
Antes de partirmos para as questões, vamos estudar um método 
bastante atual, que tem sido citado nas provas: o trabalho pedagógico por 
meio de projetos, também conhecido como método de projetos ou metodologia 
de projetos 
Ih! Mas o que é projeto? 
Projeto: 
Os projetos são iniciativas únicas, formadas por um conjunto de 
etapas, que visam o atingimento de um objetivo. Os projetos têm 
começo e fim determinados, podem ser grandes, pequenos, simples ou 
complexos. O que os determina, de modo geral, é o fato de serem 
temporários e gerarem produtos ou serviços únicos. 
Já quanto a metodologia ou a método, vimos que: 
Metodologia pode ser entendida como estrutura, regulamento, 
ordem, ordenação, lógica, sistema. Metodologia, de forma mais precisa, 
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é o campo de estudo dos métodos, sendo que método é o caminho 
para a realização de algo, o passa a passo para o atingimento de um 
objetivo. 
A Pedagogia de Projetos passou a ficar conhecida no Brasil a 
partir da divulgação do movimento "Escola Nova", o qual ganhou 
força no país na década de 1930, depois da divulgação do Manifesto 
dos Pioneiros da Educação Nova (1932), e defendia a universalização da 
escola gratuita, pública e laica. Esse movimento foi resultado de 
pesquisas de educadores europeus famosos como Ferrière, Montessori, 
Claparède, Decroly. Nos Estados Unidos, teve dois representantes de 
destaque, sendo estes John Dewey (1859-1952) e, seu seguidor, 
William Kilpatrick (1871-1965), os quais desenvolveram o 
"Método de Projetos". No Brasil, Anísio Teixeira e Lourenço Filho 
foram os principais responsáveis pela propagação das propostas 
pedagógicas dos norte americanos. 
Os projetos buscam tornar a aprendizagem mais atrativa, sem 
imposições autoritárias dos conteúdos, buscando a contextualização e 
a aproximação dos assuntos à realidade do aluno. Assim, os conteúdos 
acabam deixando também de serem neutros e abstratos, ganhando 
significações diversas, a partir das experiências dos educandos. 
 
Podemos entender que a metodologia do trabalho dos projetos 
temáticos usa a proposta de projetos para trabalhar os mais diversos 
temas. Dessa forma, mesmo que um tema se repita de um ano para outro, 
cada projeto será único, pois os envolvidos (educandos) serão outros, bem 
como seus questionamentos e as soluções que trarão para as pesquisas. 
Vamos ver algumas características da metodologia de projetos ou método de 
projetos: 
 
 
 
 
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Recurso para o desenvolvimento de várias competências e 
habilidades: Trata-se de um recurso pedagógico útil para o 
desenvolvimento de diversas competências cognitivas e habilidades. 
Oferece aos alunos a oportunidade de estudar uma ideia ou construir 
um produto dotados de significado para quem o idealizou. 
O projeto deve ser intencional: um projeto pressupõe um 
conjunto de atividades na busca de um objetivo (resultado - que 
pode assumir diversas formas), o qual deve refletir o objetivo inicial e 
o trabalho realizado. O envolvimento dos educandos é fundamental, 
caracterizando-se como ³FKDYH´�SDUD�R�WUDEDOKR�GH�SURMHWRV� 
A autenticidade é uma das principais características do 
projeto: o problema a ser respondido deve, de alguma forma, estar 
no contexto sócio-cultural dos alunos, os quais buscarão respostas 
pessoais e originais. Mas o problema a ser resolvido deve ser 
relevante e com umaperspectiva real para os alunos, não cabendo 
uma simples reprodução de conteúdos prontos. 
Embora planejado, o projeto deve ser flexível: O trabalho por 
projetos não deve ser improvisado, no entanto, a forma de conduzir 
o trabalho com projetos não pode ser rígido, pois a situação de cada 
momento acaba orientando a fase seguinte do trabalho. É 
importante, todavia, que haja planejamento sobre o que será feito a 
cada dia, visto a necessidade que pode existir de um material 
específico, uma entrevista com alguém de fora da escola, a utilização 
de um espaço diferenciado, etc. 
O projeto deve estimular a autonomia e responsabilidade dos 
alunos: no geral, os trabalhos de projetos são desenvolvidos em 
equipes, sendo a cooperação um fator relevante. De toda forma, os 
alunos devem ser co-responsáveis pelas escolhas e pelo trabalho 
desenvolvido ao longo do projeto. 
Um projeto requer complexidade e respostas para problemas: 
o objeto central do projeto trata-se de um problema, ou uma fonte 
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geradora de problemas, para o(s) qual(is) serão desenvolvidas 
atividades que buscarão a resolução. 
 
Agora que já vimos as principais características dos trabalhos de 
projetos, vamos ver as fases tradicionais, comumente divididas em três, do 
desenvolvimento de projetos enquanto metodologia pedagógica. Cabe destacar 
que estas etapas não são estanques, tratam-se de momentos, pois mais do 
que um método, o trabalho de projetos deve ser visto como um meio para a 
construção do conhecimento de forma coletiva. Vamos conhecer as três 
etapas: 
 
 
 
Problematização: é ponto de partida, o momento gerador, 
detonador do projeto. Nesta etapa, surge a questão ou as questões 
que serão desenvolvidas pelo grupo. Nesse momento, os educandos 
devem expressar suas ideias, suas crenças, seus conhecimentos 
sobre o problema. Dessa forma, as questões, além de significativas, 
sempre que possível, tem que estar relacionadas a experiências 
prévias das crianças e o seu desenvolvimento deve requerer uma 
solução, pois o projeto é mais que um simples estudo de um tema, 
uma das suas principais características é, justamente, a resolução de 
questões. A problematização é fundamental, pois dela depende todo 
o desenrolar do projeto. É das hipóteses levantadas pelos alunos que 
a intervenção pedagógica precisa partir e o tema, mesmo que tenha 
vindo do professor, precisa fazer com que os educandos consigam 
problematizá-lo, para que eles se envolvam no assunto e 
desenvolvam o projeto como se deles tivesse partido a ideia. 
Desenvolvimento: trata-se de uma consequência natural da 
primeira etapa. É o momento no qual as estratégias são criadas 
visando alcançar as respostas para as questões definidas e hipóteses 
levantadas na fase anterior. A participação dos alunos no 
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planejamento e na execução das atividades é fundamental. Por isso, 
é importante que as crianças se vejam em situações em que tenham 
que confrontar seus pontos de vista e as hipóteses formuladas com 
novos elementos vindos da Ciência. Podem ser desenvolvidas 
excursões, cálculos, entrevistas, debates, pesquisas bibliográficas, 
pesquisas de campo, etc., sendo o desenvolvimento dessas 
atividades, uma oportunidade para o desenvolvimento de 
conhecimentos e habilidades das crianças, sejam habilidades 
intelectuais, artísticas, psicomotoras, sociais etc. Também é uma 
oportunidade para ressignificação do espaço de ensino e 
aprendizagem que pode sair da escola e percorrer toda a vizinhança. 
Destaca-se que é importante que registros sejam feitos pelos alunos. 
Síntese ou conclusão: é o fechamento do projeto, mas não se incia 
exatamente no final deste, pois deve ser prevista e preparada ao de 
todo o projeto, desde o planejamento. Como as ideias e convicções 
iniciais vão sendo superadas e outras mais complexas vão surgindo, 
as avaliações feitas ao longo do projeto, no final das atividades, 
auxiliam no acompanhamento, mudanças de percurso e, neste 
momento, do fechamento, quando a conclusão deve ser realizada. Na 
síntese ou conclusão, os conhecimentos adquiridos, os procedimentos 
utilizados, as atitudes incorporadas são avaliadas, bem como, são 
verificadas e registradas se as questões levantadas foram 
solucionadas e em que nível ficaram as respostas. Muitas vezes, 
observa-se a necessidade de ir além e buscar soluções para novos 
questionamentos que surgiram. Neste momento, dependendo do tipo 
do projeto, pode-se realizar exposições, confeccionar painéis, realizar 
dramatizações, comemorações, inaugurações, etc. 
 
 
A metodologia de trabalho por projetos pode ser dividida em três fases: 
problematização, desenvolvimento e conclusão ou síntese. 
 
A sala de aula como espaço de 
aprendizagem e interação. 
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Para Morais (2002) uma sala de aula não é somente um espaço 
físico, no qual alunos e professores se encontram. A sala de aula trata-se 
de um ambiente de trocas de ideias e de experiências. 
Para um aprendizado ser rico, o processo de ensino-aprendizagem 
não pode ocorrer de forma unilateral, no qual o professor exerce um 
papel vertical em relação aos alunos. Alunos e professores devem 
dialogar e trocar experiências de forma horizontal. Nesse sentido, temos 
que lembrar que, embora, na sala de aula o professor seja autoridade, 
isso nada tem a ver com autoritarismo, pois o autoritarismo destrói as 
trocas enriquecedoras que devem ocorrer na relação professor-aluno. 
Assim, a autoridade deve ser entendida como 
capacidade de liderar, capaz de motivar os alunos, e não com 
um ato ditatório, que gera medo e raiva. 
Cabe destacarmos que, na visão de Morais (2002), o excesso de 
formalismo também gera entraves e acaba por dificultar a aprendizagem. 
Por isso, na sala de aula devemos prezar por um ambiente informal e um 
clima leve. 
O equilíbrio é a resposta para as questões de 
autoridade e de formalidades. 
Dessa forma, temos que considerar que o ensino deve contar com a 
flexibilidade, o não autoritarismo, a participação de todos. 
Vasconcellos (2013) destaca algumas atitudes importantes por 
parte do professor para estimular a construção do conhecimento em sala 
de aula: 
Provocar Æ propor desafios, dilemas, fazer o aluno pensar; 
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Dispor elementos/ objetos/ situações Æ possibilitar o acesso a 
elementos novos, indicar subsídios, para que o aluno possa apresentar 
respostas ao problema suscitado; 
Interagir com a representação do sujeito Æ acompanhar o 
processo de construção do conhecimento e intervir, se necessário. 
De acordo com o autor, essa postura metodológica poderá ser 
utilizada com as diferentes estratégias selecionadas nos planejamentos, 
ou seja, o professor poderá manter esta postura utilizando variados 
métodos, como o da problematização, o de projetos, as pesquisas, as 
oficinas, a dramatização, os jogos educativos, etc. 
Vasconcellos (2013) ensina-nos, ainda, que o trabalho em sala de 
aula pode ser organizadode diferentes formas e mesmo as ideias 
advindas da educação tradicional devem ser consideradas, desde que o 
SURIHVVRU�IDoD�XVR�GR�³ERP�VHQVR´��'H�DFRUGR�FRP�R�DXWRU� 
Característica 
da educação 
tradicional 
Núcleo de Bom 
Senso 
Mas... 
O professor 
transmite 
informações 
³e� SDSHO� GR� SURIHVVRU�
trazer a informação, a 
tradição, a cultura, o 
valor, a norma, etc. Cabe 
sim ao professor 
disponibilizar elementos 
novos aos alunos. Dar 
uma visão geral, destacar 
os aspectos mais 
relevantes, dar 
referências para 
DSURIXQGDPHQWR�´ 
Não se trata de apenas jogar o 
conhecimento para os alunos, mas 
de favorecer/ facilitar / mediar a 
sua assimilação, a apropriação 
crítica do conteúdo. Tornar a 
aprendizagem significativa, tornar a 
ação do aluno em torno daquele 
saber criativa, possibilitar uma 
aprendizagem duradoura. Nesse 
sentido, Vasconcellos, recomenda a 
utilização da exposição dialogada, 
na qual o professor age como um 
mediador na construção do 
conhecimento. 
A memória é 
valorizada 
³'H� IDWR� D� PHPyULD� WHP�
um papel muito 
importante no processo 
de conhecimento prévio, 
que tem sua base na 
PHPyULD´ 
Não a memória mecânica e 
superficial. A memória ativa e 
profunda é que é relevante para o 
processo de aprendizagem. Logo, 
simples exercícios repetitivos para 
gravar o conteúdo acabam por não 
atender ao objetivo de uma 
aprendizagem significativa e crítica. 
O aluno precisa ³1R� SURFHVVR� GH� O aluno não pode ficar só ouvindo. 
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ouvir conhecimento, com 
certeza, o aluno precisa 
saber ouvir seja o 
professor, seja o colega, 
R�YtGHR��D�UHDOLGDGH��HWF�´ 
O aluno ativo e suas formas de 
expressão são decisivas para o 
processo de elaboração do 
conhecimento. 
O aluno deve 
respeitar o 
conhecimento 
³e�FHUWR�TXH�R�DOXQR�GHYH�
ter respeito pelo 
conteúdo ao qual está 
tendo acesso, pois trata-
se do patrimônio 
acumulado pela 
KXPDQLGDGH´� 
É preciso, também, desenvolver no 
aluno a capacidade de se perguntar 
sobre a validade dos 
conhecimentos, não sendo estes 
vistos como dogmas. 
Com base em Vasconcellos, 2013. 
Quase sempre imaginamos a sala de aula, como uma construção 
retangular, com um quadro-negro na frente, onde também há um 
professor. Mas, a sala de aula deve ser muito mais do que isso, deve ser 
um ambiente que proporcione a interação e a aprendizagem. 
Outro fato a se considerar é a própria disposição física das carteiras 
escolares. Fila de carteiras dificulta a participação e integração de todos 
os educandos. Porém, pode ser útil quando se deseja que eles prestem 
atenção no professor ou concentrem-se me uma tarefa individual. 
Todavia, para que haja trocas, deve-se optar pela disposição em círculo, 
em U, ou pela formação de pequenos grupos de alunos. Desse modo, 
temos que levar para a prova que: 
³D� DomR� SHGDJyJLFD� GR� SURIHVVRU� UHIOHWH-se na 
organização que faz do espaço da sala de aula. Se se 
pretender uma prática eficaz e se a eficiência for a meta, o 
espaço deverá ser adequado ao ambiente consoante os 
objetivos a atingir. Numa sala de aula, é o professor que 
FRQWUROD�RV�UHFXUVRV��RV�SURFHVVRV�H�D�GLGiWLFD´ (TEIXEIRA e 
REIS, 2012, p. 176). 
Um dos aspectos mais importantes a ser considerado quando 
observamos uma sala de aula é a heterogeneidade. Até nas turmas 
formadas por mesma classe social, há heterogeneidade. Isso é muito 
positivo, pois a mistura é que vai caracterizar a sala de aula como um 
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evento particular e único. Além disso, as trocas contribuem para o 
crescimento do grupo e acaba por facilitar a aprendizagem, sendo esta 
uma das características mais importantes de qualquer sala de aula. 
 
A aprendizagem é uma das características mais importantes 
de qualquer sala de aula. 
 
 
 
A metodologia de projetos, além de incitar a aprendizagem, 
é uma ótima forma de estimular a interação. 
Greisi Goulart
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Trouxemos questões de várias bancas, para explorar ao máximo o 
conteúdo estudado. Lembre-se: as questões e seus comentários aprofundam 
e complementam os conhecimentos vistos na aula. Além disso, 
aproveitaremos para revisar assuntos estudados em aulas anteriores. Por isso, 
resolva as questões e leia os comentários. 
 
QUADRIX 2017 ± Suporte Pedagógico ± SEDF 
1) No que se refere aos aspectos pedagógicos e sociais da prática 
educativa, julgue o item a seguir. 
Didática é o conjunto dos meios e das condições por meio das 
quais o professor dirige e estimula o processo de ensino em 
função da atividade própria do aluno no processo da 
aprendizagem escolar, ou seja, da assimilação consciente e ativa 
dos conteúdos. 
Resposta: Certo. O conceito está perfeito. Cabe destacar a parte final que fala 
da assimilação consciente e ativa dos conteúdos. Lembre-se que, ao 
estudarmos os métodos, vimos que o professor os utiliza para dirigir e 
estimular o processo de ensino-aprendizagem, enquanto os alunos utilizam 
métodos para a assimilação de conhecimentos. 
IDHTEC 2016 ± Pedagogo ± Prefeitura de Itaquitinga ± PE 
2) De acordo com Libâneo, a didática trata dos objetivos, 
condições e meios de realização do processo de ensino, unindo 
meios pedagógico-didáticos a objetivos sócio-políticos. Neste 
sentido, 
a) Os conteúdos devem ser trabalhados de forma acrítica e 
inflexível para não intervir no produto. 
b) O ensino deve ser planejado a partir de propósitos claros sobre 
a sua finalidade, tendo em vista que os alunos estão sendo 
preparados para viverem em sociedade. 
c) As questões de ordem social sempre prevalecem sobre as de 
ordem pedagógica. 
Greisi Goulart
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d) Os planejamentos indicam a necessidade de serem neutros e 
escolarizados. 
e) Os estudantes são vistos enquanto seres passivos, daí porque 
a facilidade de aprendizagem. 
Resposta: B. Vimos que à didática cabe converter objetivos sociopolíticos e 
pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar conteúdos e métodos em 
função desses objetivos. Além disso, os métodos devem ser selecionados com 
base nos objetivos de ensino-aprendizagem, devendo o professor ter uma 
compreensão global do processo educativo na sociedade, considerando os os 
ILQV�VRFLDLV�H�SHGDJyJLFRV�GR�HQVLQR��$�³D´�HVWi�HUUDGD��SRUTXH�RV�FRQWH~GRV�
deYHP�VHU�WUDEDOKDGRV�GH�IRUPD�FUtWLFD�H�IOH[tYHO��TXDQWR�j�³F´��YLPRV�TXH�RV�
fins sociais e pedagógicos devem ser considerados, sendo que não podemos 
afirmar que aqueles (fins sociais) prevalecem sobre os pedagógicos; quanto à 
³G´�� Mi� HVWXGDPRV� TXH� RV� FXUUtculos e planos não são neutros; sobre a 
DILUPDWLYD�³H´��RV�DOXQRV�GHYHP�VHU�YLVWRV�FRPR�VHUHV�DWLYRV��H�QmR�SDVVLYRV� 
 
CESPE 2017 ± Suporte Pedagógico ± UFRN 
 
3) A partir da participação da comunidade escolar e da reflexão a 
respeito da composição escolar, a organização da escola, desde 
os tempos e espaços do currículo até o relacionamento com a 
comunidade, é estabelecida 
A. no plano de aula anual. 
B. no plano de curso. 
C.no conselho de classe. 
D. na reunião de pais. 
E. no projeto político-pedagógico. 
Resposta: E. Questão moleza, só para aquecer! É estabelecida no projeto 
político-pedagógico, não é?! Afinal, o PPP é um plano global, que define o tipo 
de ação educativa que se quer realizar na escola e que deve ser construído de 
forma participativa, levando em conta os interesses de toda a comunidade 
escolar. 
CESPE 2017 ± Professor de Nível Superior ± Prefeitura de São Luís ± MA 
 
Greisi Goulart
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4) Considerando a organização do trabalho na escola pública, 
assinale a opção correta. 
A. O trabalho coletivo tem sido apontado por pesquisadores e 
estudiosos como o caminho mais difícil e complexo para o alcance 
das novas finalidades da educação escolar. 
B. É tarefa dos pais de alunos trazerem a ciência pedagógica para 
o trabalho coletivo desenvolvido na escola. 
C. O projeto político-pedagógico, o trabalho coletivo e o 
conhecimento da ciência pedagógica são princípios fundamentais 
para a organização do trabalho na escola pública. 
D. A organização da escola é competência unicamente do Estado, 
tanto dentro quanto fora da sala de aula. 
E. O projeto político-pedagógico resulta da construção individual 
dos atores da educação escolar. 
Resposta: C. Vimos que o projeto político-pedagógico deve ser construído com 
a participação de toda a comunidade escolar e que este é melhor caminho para 
o estabelecimento de um plano democrático. Todavia, embora pais, 
responsáveis e comunidade devam participar, cabe aos educadores estimular 
essa participação. Como as alternativas A, B, D e E não estão de acordo com 
esses princípios, estão incorretas. 
CESPE 2017 ± Professor de Educação Básica ± SEE/DF 
5) Com relação a planejamento pedagógico, 
transdisciplinaridade, avaliação e projeto político-pedagógico, 
julgue o item que se segue. 
O significado político do fazer pedagógico está relacionado às 
decisões metodológicas e teóricas e às relações sociais 
estabelecidas em sala de aula. 
C. Certo 
E. Errado 
5HVSRVWD��&HUWR��3HUFHED�TXH�D�TXHVWmR�HVWi�IDODQGR�GR�VLJQLILFDGR�GR�³ID]HU�
SHGDJyJLFR´�� TXH� UHODFLRQD-se diretamente com decisões a respeito de 
metodologias e relações a serem estabelecidas em sala. 
CESPE 2017 ± Professor de Educação Básica ± SEE/DF 
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6) Acerca do projeto político-pedagógico, julgue o item 
subsequente. 
A escola, por ser o único local de elaboração do saber formal, 
deve desenvolver seu projeto político-pedagógico com o 
envolvimento apenas da comunidade interna, sob pena de adotar 
práticas ilegais. 
C. Certo 
E. Errado 
Resposta: Errado. Sabemos que o projeto político-pedagógico deve ser 
construído de forma participativa, pois deve estar aderente ao contexto da 
comunidade na qual a escola se insere. 
CESPE 2017 ± Professor de Educação Básica ± SEE/DF 
7) Com relação a planejamento pedagógico, 
transdisciplinaridade, avaliação e projeto político-pedagógico, 
julgue o item que se segue. 
Os elementos constituintes, os objetivos e os conteúdos de um 
planejamento devem, obrigatoriamente, estar interligados, mas 
as estratégias, não, pois estas são flexíveis. 
C. Certo 
E. Errado 
Resposta: Errado. Todos os elementos devem estar interligados e ser flexíveis, 
inclusive as estratégias. 
CESPE 2017 ± Professor de Educação Básica ± SEE/DF 
8) Com relação ao planejamento escolar e à educação 
especial/inclusiva, julgue o próximo item. 
O plano de ensino deve ter coerência quanto a seus objetivos e 
aos meios para alcançá-los. 
C. Certo 
E. Errado 
Resposta: Certo. Não há sentido em traçar objetivos que não sejam 
condizentes com o que foi traçado no plano de ensino ou que não possam ser 
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alcançados. O plano de ensino deve ser desafiador, porém praticável e com 
objetivos e metas atingíveis. 
CESPE 2017 ± Professor de Educação Básica ± SEE/DF 
9) Com relação ao planejamento escolar e à educação 
especial/inclusiva, julgue o próximo item. 
O planejamento de aula antecede hierarquicamente o 
planejamento de unidade didática. 
C. Certo 
E. Errado 
Resposta: Errado. O plano de unidade deve anteceder o plano de aula, pois o 
plano de unidade refere-se a temas, a assuntos que formam um todo, podendo 
ser desenvolvido em a uma ou mais aulas. Normalmente, organizamos o plano 
de ensino por unidade didática. 
CESPE 2017 ± Professor de Educação Básica ± SEE/DF 
10) Com relação ao planejamento escolar e à educação 
especial/inclusiva, julgue o próximo item. 
Sondagem e diagnóstico são etapas do planejamento escolar, 
consistindo a sondagem na análise e na interpretação dos dados 
coletados na etapa do diagnóstico da realidade escolar. 
C. Certo 
E. Errado 
Resposta: Errado. A sondagem se refere ao levantamento de dados sobre as 
necessidades e aspirações dos alunos, enquanto o diagnóstico se refere à 
análise desses dados. Se pularmos essas etapas, podemos definir um plano 
inadequado, com objetivos inalcançáveis ou estratégias impróprias para o 
alcance dos objetivos com determinado grupo. 
CEPERJ 2011 ± Coordenador Pedagógico ± SEDUC/RJ 
11) O instrumento de gestão previsto na Lei de Diretrizes e Bases 
da Educação ± Lei n° 9394/96 ± é denominado: 
A) Plano de Desenvolvimento da Escola. 
B) Projeto de Ação. 
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C) Plano de Ação Curricular. 
D) Projeto Político Pedagógico. 
E) Plano de Suporte Estratégico. 
Resposta: D. A Lei fala nos seus artigos no projeto pedagógico que é o mesmo 
que projeto político-pedagógico. 
IBADE 2017 ± Professor ± Prefeitura de Rio Branco ± AC 
12) Para elaboração da proposta curricular, certamente, o 
professor precisa: 
1. conhecer as diretrizes curriculares de sua disciplina. 
2. fazer uma análise em relação aos conteúdos propostos. 
3. participar do debate sobre qual currículo real deve ser 
implantado. 
4. cumprir o papel de fiscalizar os serviços burocráticos 
propostos pelo projeto político pedagógico da escola. 
Estão corretos apenas os itens: 
A) 1 e 2. 
B) 1 e 3. 
C) 1, 2 e 3. 
D) 2, 3 e 4. 
E) 1, 3 e 4. 
Resposta: C. Perceba que, embora fale no projeto político pedagógico em uma 
das alternativas, foco desta questão está no currículo. Mas, como já 
estudamos currículo, podemos resolvê-OD�� 2EVHUYH� TXH� DSHQDV� D� RSomR� ³�´�
está errada. Veja que não faz sentido falarmos em fiscalizar os serviços 
burocráticos estabelecidos no PPP quando estamos falando da proposta 
curricular. As demais estão perfeitas. 
 
CESPE 2017 ± Professor de Educação Básica ± SEEDF 
 
13) Tendo em vista que o processo de ensino-aprendizagem 
como ação didática percorre um caminho estruturado, que 
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passa por uma técnica; e que uma técnica de ensino é um 
conjunto de procedimentossistematizados a partir das 
aprendizagens que serão desenvolvidas pelos alunos, julgue o 
seguinte item. 
Na técnica do mapa conceitual, os conceitos são abordados em 
uma perspectiva bidimensional, mostrando as relações 
hierárquicas entre os conceitos pertinentes ao conteúdo 
abordado. 
Resposta: Certo. O mapa conceitual, como método de organização de 
conteúdos, foi idealizado por Joseph Novak na década de 1970. A técnica 
consiste em estruturar graficamente ideias e conceitos. O conteúdo vai sendo 
esquematizado de forma hierárquica, para que a compreensão seja facilitada. 
O mapa conceitual permite a conexão de diferentes assuntos que tenham 
alguma ligação. 
CESPE 2017 ± cargo 2 ± SEEDF 
 
14) Tendo em vista que o processo de ensino-aprendizagem 
como ação didática percorre um caminho estruturado, que 
passa por uma técnica; e que uma técnica de ensino é um 
conjunto de procedimentos sistematizados a partir das 
aprendizagens que serão desenvolvidas pelos alunos, julgue o 
seguinte item. 
Na técnica do júri simulado, devem-se observar, na avaliação, 
as habilidades dos estudantes na apresentação das ideias ² 
concisão, logicidade, aplicabilidade e pertinência ² e seu 
desempenho na descoberta de soluções apropriadas ao 
problema apresentado. 
Resposta: Errado. A técnica do Júri Simulado tem por objetivo fomentar a 
reflexão, o pensamento crítico, o respeito às diferenças e a tomada de posição 
com base em argumentos sólidos a partir da discussão de temas relevantes 
ou polêmicos. Contribui para ampliar as competências e habilidades de 
argumentação, persuasão, organização de ideias, entre outras. Pode contar 
com acusação, defesa, jurados, juiz e, até, promotores, testemunhas e 
convidados. Pode, ainda, ser desenvolvida com o auxílio de tecnologias. 
CESPE 2017 ± Professor de Educação Básica ± SEEDF 
 
Greisi Goulart
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15) Tendo em vista que o processo de ensino-aprendizagem 
como ação didática percorre um caminho estruturado, que 
passa por uma técnica; e que uma técnica de ensino é um 
conjunto de procedimentos sistematizados a partir das 
aprendizagens que serão desenvolvidas pelos alunos, julgue o 
seguinte item. 
Em uma aula expositiva dialogada, o professor deve levar os 
alunos a questionar, interpretar e discutir o conteúdo a partir 
do reconhecimento e da identificação com a realidade e com 
conteúdos prévios, devendo, ainda, almejar a superação da 
passividade intelectual dos alunos. 
Resposta: Certo. Perceba que a questão não está falando de uma aula 
expositiva qualquer, ela se refere a uma aula expositiva dialogada, portanto 
não há margens para dúvidas. Vimos que aulas dialogadas ou conversação 
didática consiste em perguntar ao aluno e este ao professor, formando um 
diálogo a respeito do assunto. É necessário que as perguntas sejam bem 
formuladas, de modo a estimular reflexão, e que não haja repreensão de 
alunos, para que estes não se vejam em uma situação desconfortável. 
Portanto, questão certa. 
CESPE 2017 ± Professor de Educação Básica ± SEDF 
16) Tendo em vista que o processo de ensino-aprendizagem 
como ação didática percorre um caminho estruturado, que 
passa por uma técnica; e que uma técnica de ensino é um 
conjunto de procedimentos sistematizados a partir das 
aprendizagens que serão desenvolvidas pelos alunos, julgue o 
seguinte item. 
A técnica de discussão e debate é composta pelos seguintes 
procedimentos: distribuição e escolha das temáticas que serão 
investigadas; delimitação do tempo e das funções dos 
participantes (coordenação, debatedores e grupo de síntese); 
estudo aprofundado de temáticas ou problemas sob diferentes 
perspectivas; construção de relatórios. 
Resposta: Errado. Observe que na parte final a questão fala em construção 
GH� UHODWyULRV�� %HP�� GH� DFRUGR� FRP� /LEkQHR� �������� � QR� GHEDWH� ³VmR�
indicados alguns alunos para discutir, perante a classe, um tema polêmico, 
FDGD�TXDO�GHIHQGHQGR�XPD�SRVLomR �´�3RUWDQWR��TXHVWmR�HUUDGD� 
Greisi Goulart
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FCC 2016 ± Professor ± Biologia/ Ciências ± SEDU ± ES 
17) Para introduzir na sala de aula um projeto pedagógico que 
tenha como eixo principal um tema de pesquisa atual na 
ciência, o professor pode escolher diferentes estratégias, 
dentre elas: 
I. Utilizar materiais audiovisuais, como um vídeo de divulgação 
cientifica sobre o assunto. 
II. Convidar um pesquisador especialista para dar uma palestra 
sobre o assunto, levantando anteriormente com os alunos 
questões para serem discutidas com o convidado. 
III. Dar como tarefa de casa a leitura na íntegra de um artigo 
científico publicado em revista internacional sobre o assunto. 
,9�� (ODERUDU� XPD� TXHVWmR� ³SUREOHPD´� SDUD� LQWURGX]LU� R� WHPD��
incentivando atividades de pesquisa roteirizada sobre o tema. 
Dentre as afirmativas, são adequadas para a realidade escolar 
brasileira APENAS 
a) I e II. 
b) III e IV. 
c) I, II e IV. 
d) I e IV. 
e) II e III. 
5HVSRVWD��&��(VWD�TXHVWmR�H[LJH�R�WmR�IDODGR�³ERP�VHQVR �´�7HPRV�TXH�SDUDU�
e pensar na realidade das escolas públicas brasileiras e analisar cada item. 
9HMDPRV�� R� LWHP� ³,´� HVWi� RN�� SRUTXH�p� SRVVtYHO� QDV�QRVVDV� HVFRODV� �RX� QD�
maioria delas) fazermos uso de materiais audiovisuais, como um simples 
YtGHR� VREUH� R� DVVXQWR�� (PERUD� SRVVD� JHUDU� G~YLGDV�� R� LWHP� ³,,´� WDPEpP�
descreve uma opção possível se considerarmos que podemos encontrar um 
pesquisador especialista na universidade do estado, por exemplo. O item 
³,,,´�IRL�GDGR�FRPR�HUUDGR�SHOD�%DQFD��3HUFHED�TXH��UHDOPHQWH��HQWUH�RXWURV�
fatores, devido a complexidade que pode ser apresentada em um artigo 
científico desse tipo, não é recomendável que ele seja passado como tarefa 
de casa, ainda mais que seria para um estudo prévio do assunto, já que o 
enunciado fala que o professor tem por objetivo introduzir um projeto 
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SHGDJyJLFR�� 2� LWHP� ³,9´� HVWi� RN� e é uma boa alternativa para o fim 
pretendido. 
FCC 2015 ± Pedagogo ± DPE-SP 
18) Por método entende-se 
a) a maneira pela qual se pode alcançar os objetivos 
comportamentais esperados, visando à aquisição de 
informações e conhecimentos. 
b) escolha de um determinado caminho para se alcançar a 
aprendizagem, adotando-se os procedimentos necessários para 
a compreensão e reflexão dos conhecimentos aprendidos. 
c) seleção de estratégias e técnicas para se chegar aos 
resultados esperados na aprendizagem. 
d) forma de se obter uma aprendizagem voltada para as 
mudanças de comportamento dos alunos que apresentam 
dificuldades cognitivas ou emocionais. 
e) forma como o professor trabalha para garantir que o 
planejamento seja cumprido em tempo hábil. 
 
Resposta: B. Segundo /LEkQHR� �������� ³RV� PpWRGRV� GH� HQVLQR� VmR�
determinados pela relação objetivo-conteúdo e referem-se aos meios para 
alcançar objetivos gerais e específicos do ensino, ou seja, ao 'como' do 
processo de ensino, englobando as ações a serem realizadas pelo professor 
H�SHORV�DOXQRV�SDUD�DWLQJLU�RV�REMHWLYRV�H�FRQWH~GRV �´�RX�VHMD��PpWRGR�p�R�
caminho que percorreremos para atingir determinado objetivo. 
 
CESPE 2015 ± Técnico em Assuntos Educacionais ± Cargo 6 ± MPOG 
19) Com relação aos métodos e às técnicasde ensino, julgue o 
item a seguir. 
 
Por serem de caráter instrumental, as técnicas de ensino são 
mediadoras pedagógicas das relações entre professor e aluno e, 
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portanto, não afetam as relações interpessoais (aluno-aluno) 
em sala de aula. 
 
Resposta: Errado. As relações interpessoais referem-se às relações 
humanas, ocorrendo pela interação entre duas ou mais pessoas. Assim 
sendo, as técnicas de ensino podem afetar consideravelmente essas 
relações, é só lembrar das técnicas que vimos: debates, técnica do júri, 
philips 66, grupo de verbalização ± grupo de observação, etc. 
 
CESPE 2015 ± Analista Judiciário ± Pedagogia ± STJ 
20) Com relação ao processo de ensino e aprendizagem e a 
seus elementos constitutivos, julgue o item que se segue. 
 
Por meio do planejamento de ensino, o professor direciona suas 
ações para alcançar metas específicas, define estratégias e 
recursos necessários para atingir os objetivos e propõe meios 
de se avaliar os resultados obtidos. 
 
Resposta: Certo. Conforme vimos na aula 01, o planejamento de ensino 
trata-se de um processo no qual há a decisão sobre a atuação do professor 
no seu cotidiano de trabalho pedagógico, envolvendo conteúdo, 
metodologias e as ações e situações que envolvam o professor e os alunos 
Perceba que, conforme afirma a questão, o planejamento de ensino define 
estratégias e recursos necessários, ou seja, também prevê os métodos a 
serem utilizados. 
 
CESPE 2015 ± Técnico em Assuntos Educacionais ± Cargo 6 ± MPOG 
21) Com relação aos métodos e às técnicas de ensino, julgue o 
item a seguir. 
 
Greisi Goulart
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As técnicas de ensino podem contribuir para uma educação 
emancipadora, criativa e inovadora. 
 
5HVSRVWD�� &HUWR�� &RQIRUPH� QRV� HQVLQD� /LEkQHR� ������� ³R� PpWRGR� GHYH�
expressar, também uma compreensão global do processo educativo na 
sociedade: os fins sociais e pedagógicos do ensino, as exigências e desafios 
que a realidade social coloca, as expectativas de formação dos alunos para 
que possam atuar na sociedade de forma crítica e criadora, as implicações 
da origem de classe dos alunos no processo de aprendizagem, a relevância 
VRFLDO�GRV�FRQWH~GRV�GH�HQVLQR��HWF´��3RUWDQWR��D�DILUPDomR�HVWi�FRUUHWD� 
 
FUNIVERSA 2015 ± Analista de Gestão Administrativa - Pedagogia ± 
UEG 
22) O trabalho por projetos requer mudanças na concepção de 
ensino e aprendizagem e, consequentemente, na postura do 
professor. No que se refere a esse assunto, é correto afirmar 
que 
a) o professor precisa acompanhar o processo de aprendizagem 
do aluno e entender seu universo cognitivo e afetivo para fazer 
a mediação pedagógica. 
b) o trabalho, na metodologia de projetos, deve ser visto 
apenas como uma opção metodológica, e não como uma 
maneira de repensar a função da escola. 
c) o professor que adota a pedagogia de projetos despreza a 
produção de conhecimentos disponíveis nos livros didáticos. 
d) não é necessário que o professor tenha clareza da sua 
intencionalidade pedagógica para intervir no processo de 
aprendizagem por se tratar de projetos. 
e) a ação docente, na metodologia de projetos, é mais 
centralizadora, passiva e cômoda que em outras metodologias 
tradicionais. 
Resposta: A. Naturalmente a mediação do professor é fundamental. Vimos 
que, embora flexível, o método de projetos exige planejamento. Além disso, 
para a aplicação de qualquer método é importante que o professor conheça 
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o universo cognitivo e afetivo de seus alunos. Lembre-se que para a escolha 
dos métodos, é necessário que o professor conheça seus alunos, a capacidade 
de assimilação dos conteúdos conforme a idade e nível de desenvolvimento 
físico e mental e suas características socioculturais e individuais. 
 
CESPE ± 2007 Técnico Educacional ± SEMAD/ES 
Julgue os itens seguintes, de acordo com os aspectos 
pedagógicos e didáticos do treinamento. 
23) Em uma metodologia de projetos, o aluno torna-se agente 
ativo da construção do próprio conhecimento. 
Resposta: Certo. Na metodologia de projetos o problema a ser respondido 
deve, de alguma forma, estar no contexto dos alunos, os quais buscarão 
respostas pessoais e originais. Além disso, o projeto deve estimular a 
autonomia e responsabilidade dos aprendizes, devendo os alunos serem co-
responsáveis pelas escolhas e pelo trabalho desenvolvido ao longo do projeto. 
 
CESPE ± 2013 ± Professor ± SEE/AL 
24) Acerca da didática geral, julgue o item a seguir. 
 
Por se ocupar dos conteúdos curriculares e do ensino, a 
didática tem seu foco na instrução em detrimento da 
aprendizagem. 
Resposta: Errado. De acordo com Libâneo "a Didática é uma disciplina que 
estuda o processo de ensino no seu conjunto, 
no qual os objetivos, conteúdos, métodos e formas organizativas da aula se 
relacionam entre si de modo a criar as condições e os modos de garantir aos 
alunos uma aprendizagem VLJQLILFDWLYD �´� 
CESPE ± 2013 ± Professor ± SEE/AL 
25) Acerca da importância do diálogo no processo de formação 
e na relação pedagógica, julgue o item seguinte. 
O diálogo na relação pedagógica pressupõe a existência da 
interação entre dois sujeitos (professor e aluno), sujeitos 
diferentes em nível de conhecimento e com atribuições sociais 
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distintas, cabendo exclusivamente ao docente a definição dos 
temas a serem tratados em sala de aula. 
Resposta: Errado. Essa questão é muito importante, porque vem nos lembrar 
da relevância do diálogo na sala de aula. Vários métodos destacam o diálogo, 
inclusive, as aulas expositivas devem, sempre que pssível, proporcionar a 
troca entre professor e alunos. Quanto à escolha dos temas, esta não deve ser 
exclusiva do professor. O diálogo deve contribuir, entre outras coisas, para a 
escolha de temas a serem trabalhados. Quando algum tema tenha que ser 
necessariamente trabalhado, o diálogo deve ser utilizado para tornar o assunto 
mais atrativo, captar opiniões. Temos que lembrar, além disso, que conhecer 
os alunos é necessário para a seleção de métodos adequados e, por meio do 
diálogo, podemos captar mais informações sobre nossos alunos, suas 
expectativas, medos. Cabe ainda frisar que, como estudado na aula sobre PPP 
e planejamento, a escolha de temas pode, num sentido mais amplo, ser feita 
com a cooperação de diversos integrantes da comunidade escolar. 
 
IBADE ± Professor de Ensino Fundamental ± Prefeitura de Rio Branco ± 
AC 
26) Considerando desdobramentos que podemos fazer para 
compreender a diversidade do trabalho com os métodos e de 
sua apropriação pelos professores, alguns pontos podem ser 
levantados: 
1. o professor deve escolher os caminhos a seguir para 
organizar e sistematizar a alfabetização, desde que obtenha 
sucesso e qualidade no trabalho. 
2. a crença do professor na capacidade dos alunos é tão 
importante quanto a escolha de métodos. 
3. recuperação de estratégiasdos métodos clássicos em 
determinadas situações de ensino não é incompatível com os 
avanços da área. 
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4. os professores que aplicam métodos ditos tradicionais devem 
avaliar até que ponto vêm obtendo resultados para repensar se 
devem ou não suprir aspectos deficitários do método escolhido. 
5. a forma como a criança elabora as atividades de escrita deve 
ser observada pelo professor para a escolha da melhor 
intervenção e os erros que os alunos cometem devem levar o 
professor a manter seus métodos de trabalho. 
Estão corretos apenas os itens: 
A) 1, 3, 4 e 5. 
B) 3, 4 e 5. 
C) 1, 2, 3. 
D) 2, 4 e 5. 
E) 1, 2, 3 e 4. 
Resposta: E. Com exceção da afirmativa 5, todas estão corretas. Perceba 
que a opção 5 erra ao afirmar que os erros dos alunos devem fazer com que 
o professor mantenha seus métodos. Ora, poderia ser o contrário. Uma das 
possibilidades de os alunos estarem errando é a de o professor não ter 
escolhido o método adequado para transmissão de determinado conteúdo. 
Portanto, no caso, os erros dos alunos devem levar o professor a refletir a 
respeito dos métodos escolhidos, e não, simplesmente, mantê-los, sem 
nenhum consideração. Embora as outras estejam corretas, gostaria de 
chamar sua atenção para as afirmativas 3 e 4. Perceba que elas trazem 
ideias complementares bastante interessantes sobre a utilização de métodos 
clássicos. Observe que, como afirma o item 3, a utilização desses métodos 
não é incompatível com os avanços da área, porém, ao mesmo tempo, como 
afirma o item 4, deve haver uma reflexão sobre a utilização de métodos 
tradicionais, no sentido de avaliar se estes são os mais adequados para os 
fins pretendidos, não sendo necessárias mudanças ou complementações. 
IBADE 2016 ± Professor de Ensino Fundamental ± Prefeitura de Rio 
Branco ± AC 
27) Para que o professor assuma seu papel de 
facilitador/motivador da aprendizagem é necessário: 
1. dialogar permanentemente de acordo com o que acontece no 
momento. 
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2. debater dúvidas, questões ou problemas, à luz dos 
conteúdos, mantendo o foco nos livros didáticos. 
3. auxiliar nas carências e dificuldades técnicas ou de 
conhecimento quando o aprendiz não consegue se conduzir 
sozinho. 
4. criar intercâmbio entre a aprendizagem e a sociedade real. 
5. colocar o aprendiz frente a frente com questões éticas, 
sociais, profissionais, conflituosas, por vezes. 
Está(ão) correto(s) apenas: 
A) 1, 2, 3 e 4. 
B) 3, 4 e 5. 
C) 1, 2, 3 e 5. 
D) 2, 4 e 5. 
E) 1, 3, 4 e 5. 
Resposta: E. Já falamos bastante sobre o diálogo e sua importância na sala 
de aula. Inclusive, ele é utilizado em muitas técnicas. Nesta questão, apenas 
a alternativa 2 está incorreta, visto que afirma que o professor deve manter 
o foco nos livros didáticos. Isso é muito pouco. O professor deve ir além dos 
livros. Lembre-se que estamos na era da informação, mudanças acontecem 
muito rápido e os alunos, com muita facilidade, têm acesso às novidades. 
Portanto, o professor deve sempre procurar contextualizar os conteúdos e ir 
além dos livros didáticos. 
 
 
IBADE 2016 ± Professor de Ensino Fundamental ± Prefeitura de Rio 
Branco ± AC 
28) Atualmente a relação escola-família passa por várias 
divergências relacionadas ao papel que cada instituição deve 
desempenhar dentro do processo educativo da criança. Sobre a 
função da família e da escola, pode-se afirmar que: 
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1. na escola, os conteúdos curriculares asseguram a instrução e 
apreensão de conhecimentos, havendo uma preocupação 
central com o processo ensino-aprendizagem. 
2. na família, os objetivos, conteúdos e métodos se diferenciam, 
fomentando o processo de socialização, a proteção, as 
condições básicas de sobrevivência e o desenvolvimento de 
seus membros no plano social, cognitivo e afetivo. 
3. em uma perspectiva sócio-histórica, a família se torna um 
instrumento secundário e coadjuvante na formação do 
indivíduo. 
4. é direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo 
pedagógico, bem como participar da definição das propostas 
educacionais. 
5. a família não é o único contexto em que a criança tem 
oportunidade de experienciar e ampliar seu repertório como 
sujeito de aprendizagem e desenvolvimento. 
Estão corretos apenas os itens: 
A) 1, 2, 3 e 4. 
B) 3, 4 e 5. 
C) 1, 2, 4 e 5. 
D) 2, 4 e 5. 
E) 1, 3, 4 e 5. 
Resposta: C. Embora esteja correto, chamo sua atenção para o item 2. 
Observe que, naturalmente, os métodos utilizados na família são diferentes 
daqueles utilizados na escola, pois a competência da escola é diferente da 
competência da família. Na escola, os métodos serão selecionados com base 
nos objetivos e conteúdos a serem atingidos. Cabe destacar aqui, a 
importância de selecionar adequadamente as tarefas para casa. O professor 
tem que entender que os pais, no geral, não tem o mesmo preparo que o 
professor para ensinar determinado conteúdo. Portanto, as tarefas de casa 
devem estar de acordo com as capacidades do aluno, o qual deve ser bem 
orientado em sala de aula. Quanto ao item 3, ele está errado, pois a família 
não tem papel coadjuvante na formação do indivíduo na perspectiva sócio-
histórica. Ela tem papel fundamental. 
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CESPE 2015 ± Técnico em Assuntos Educacionais ± Cargo 6 ± MPOG 
29) Com relação aos métodos e às técnicas de ensino, julgue o 
item a seguir. 
 
Os métodos e as técnicas de ensino refletem um ideário 
pedagógico interdependente das finalidades da educação, de 
seus conteúdos e processos de avaliação. 
Reposta: Certo. Esta questão é simples, porém tem uma pegadinha. Ela usa 
uma palavra que muitas vezes é interpretada de forma errada: 
³LQWHUGHSHQGHQWH �´� ,QWHUGHSHQGHQWH� TXHU� GL]HU� TXH� GHSHQGH�� TXH� p�
correlato. É utilizado para designar uma dependência bilateral. Ficou mais 
IiFLO��DJRUD"��9HMDPRV��VXEVWLWXLQGR�D�SDODYUD��³RV�PpWRGRV�H�DV�WpFQLFDV�GH�
ensino refletem um ideário pedagógico dependente (ou que depende) das 
finalidades da educação, de seus conteúdos e processos de avaliação. 
Questão certa! 
 
CESGRANRIO 2013 ± Analista ± Designer Institucional ± IBG 
30) Uma forma de organização do trabalho educativo, que 
concebe o conhecimento a partir de uma perspectiva 
globalizada, relacional e interdisciplinar e não ordenado de 
uma forma rígida, rompendo com referências disciplinares 
preestabelecidas caracteriza a(o) 
a) Pedagogia Ativa 
b) Pedagogia do Exame 
c) Metodologia de Projetos 
d) Método Construtivista 
e) Método Escolanovista 
Reposta: C. Vimos na aula que a pedagogia de projetos (método de projetos 
ou metodologia de projetos) busca tornar a aprendizagem mais atrativa, 
sem imposições autoritárias dos conteúdos, buscando a contextualização e a 
aproximação dos assuntos à realidade do aluno. Além disso, um projeto 
pode ser uma ótima forma de trabalhar a interdisciplinaridade. Assim, os 
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conteúdos acabam deixando também de serem neutros e abstratos, 
ganhando significações diversas, a partir das experiências dos educandos. 
 
CESPE 2013 ± Professor Pleno I ± SEDUC-CE 
 
31) Considerando que abordagens didáticas extraclasse devem 
ser incentivadas e implantadas pelo educador para o 
aprimoramento do ensino da biologia, assinale a opção que 
apresenta uma atividade extraclasse. 
a) Clube de discussão: explanação e discussão, pelos alunos, de 
temas referentes à biologia. 
b) Aulas de campo: exploração de ambientes e coleta de 
materiais biológico e mineral. 
c) Aulas expositivas: apresentação pelo professor de conteúdo 
relativo ao meio ambiente que cause impacto na sociedade. 
d) Análise de casos reais: exposição pelo professor de dilemas 
que permitam ao aluno refletir sobre questões éticas e morais 
advindas do avanço da ciência 
e) Sala de ciências: utilização da sala de aula como espaço para 
estudo e desenvolvimento de pequenos projetos de 
investigação acerca de material biológico. 
Resposta: B. Quando falamos em aula extraclasse, estamos nos referindo a 
uma aula fora do ambiente escolar, possibilitando ao aluno experiências 
SUiWLFDV��3RUWDQWR��D�RSomR�FRUUHWD�p�D�³E´��DXODV�GH�FDPSR���1RWH�TXH�HVWD�
abordagem pode ser utilizada para explorar conteúdos de diversas matérias, 
não só da Biologia. 
 
INSTITUTO AOCP 2013 ± Professor de Ensino Fundamental ± IBC 
 
32) Quanto à seleção de material, assinale a alternativa 
correta. 
a) Todo material é fonte de informação, e alguns devem ser 
utilizados com exclusividade. 
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b) O livro didático deve ser o único material a ser utilizado, pois 
contribuirá para o aluno ter acesso ao conhecimento 
sistematizado e organizado. 
c) É importante haver diversidade de materiais para que os 
conteúdos possam ser tratados da maneira mais ampla 
possível. 
d) É discutível a necessidade crescente do uso de 
computadores pelos alunos como instrumento de aprendizagem 
escolar. 
e) A utilização de materiais diversificados como jornais, 
revistas, folhetos, propagandas, computadores, calculadoras e 
filmes, faz o aluno dispersar-se do conhecimento a ser 
aprendido 
5HVSRVWD�� &�� $� RSomR� ³D´� HUUD� DR� DILUPDU� TXH� DOJXQV�PDWHULDLV� GHYHP� VHU�
XWLOL]DGRV�FRP�H[FOXVLYLGDGH��2�LWHP�³E´�HVWi�HUUDGR�SRU�DILUPDU�TXH�R�OLYUR 
didático deve ser o único material a ser utilizado, sabemos que precisamos ir 
DOpP� GR� OLYUR� GLGiWLFR�� $� RSomR� ³G´� HUUD� DR� DILUPDU� TXH� p� GLVFXWtYHO� D�
crescente utilização de computadores pelos alunos. Temos que encarar que 
os computadores fazem parte do nosso contexto atual; são meios de 
comunicação, fazem parte das nossas escolas e da realidade de muitos 
SURILVVLRQDLV�� $� RSomR� ³H´� HVWi� LQFRUUHWD�� SRLV� DILUPD� TXH� PDWHULDLV�
diversificados dispersam o aluno do conhecimento a ser aprendido, 
enquanto, na verdade, quando bem selecionados, enriquecem a 
aprendizagem 
 
CESPE 2013 ± Pedagogo ± UNIPAMPA 
33) No que se refere à comunicação e à interação grupal no 
processo de planejamento, julgue o próximo item. 
 
Cabe ao pedagogo, na condição de facilitador da construção de 
novos conceitos, coordenar o processo de aprendizagem do 
grupo. 
Resposta: Certo. Embora a questão fale interação grupal no processo de 
planejamento. Ela é útil para refletirmos sobre este papel importante do 
professor, o de facilitador da construção de novos conceitos, que pode dar-
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==1025bd==
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se dentro da sala de aula ou em uma organização, por exemplo. Na sala de 
aula, sabemos que o professor deve atuar como facilitador, orientando 
alunos e grupos de alunos nas atividades intergrupais no processo de 
aprendizagem. 
 
CESPE 2013 ± Pedagogo ± UNIPAMPA 
34) No que se refere à comunicação e à interação grupal no 
processo de planejamento, julgue o próximo item. 
 
O trabalho em grupo é uma oportunidade para o exercício da 
comunicação e da educação emancipadora, dadas as diferentes 
concepções e práticas de comunicação envolvidas nesse 
processo. 
Resposta: Certo. Embora o enunciado faça referência ao processo de 
planejamento, a afirmação é totalmente aderente ao que vimos na aula de 
hoje. Assim, quando o professor opta pelo desenvolvimento de um trabalho 
de grupo, deve considerar que, se bem conduzido, pode ser uma boa 
oportunidade para o exercício da comunicação e da educação emancipadora. 
 
IF-PA 2016 ± AUXILIAR EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS ± IF-PA 
35) É considerado um processo permanente de reflexão e 
discussão dos problemas internos das instituições escolares, que 
busca sempre alternativas viáveis à efetivação de sua 
intencionalidade pedagógica. Tendo em vista que por meio dele é 
possível propiciar a vivência democrática, instaurar na escola 
uma forma de organização do trabalho educacional que tende a 
superar os conflitos e que venha romper com a rotina, assim 
como, com as incômodas relações competitivas. Além de tudo, 
esse instrumento facilita a descentralização em busca da 
autonomia escolar em função da melhoria da qualidade do 
ensino. 
A partir desse argumento está CORRETO afirmar que se trata do: 
a) Projeto de pesquisa. 
b) Projeto Político e Pedagógico. 
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c) Regimento escolar. 
d) Projeto de extensão. 
e) Regulamento didático da escola. 
Resposta: B. Questão tranquila. O enunciado especifica o PPP. Perceba que o 
enunciado é muito rico. É nesse sentido que temos que aproveitar as questões, 
elas exploram o conteúdo, trazem-nos ideias, conceitos. 
FGV 2016 ± ANALISTA ± DESIGN INSTRUCIONAL - IBGE 
 
36) A organização da atividade de aprendizagem demanda dos 
educadores a preparação do processo de desenvolvimento 
concreto das ações ou etapas que a compõem, retratado no(a): 
a) projeto político pedagógico; 
b) plano de diretrizes educacionais; 
c) estrutura curricular corporativa; 
d) planejamento pedagógico; 
e) plano de aula. 
Resposta: E. Perceba que as ações em suas formas mais concretas serão 
descritas no Plano de Aula. Veja que quanto mais operacional e de curto prazo 
o planejamento, mais detalhes trará das ações e, naturalmente, mais 
concretude. Portanto, o Plano de Aula é o planejamento que traz as ações que 
serão desenvolvidas mais detalhadas; o Plano de Ensino traz uma visão mais 
geral do que será desenvolvido, as ações não são tão detalhadas; já o PPP traz 
a noção mais abrangente, um norte para a ação da escola e dos professores. 
Claro que, todos os planos devem trazer ações concretas, no sentido de serem 
viáveis. 
CONSULPLAN 2011- Monitor de Atividades Lúdicas - Prefeitura de 
Araçatuba - SP 
37) Para desenvolver o interesse e o aprendizado real, as 
crianças necessitam de atividades que passem por simples 
brincadeiras, nas quais o aprendizado seja associado a 
atividades prazerosas e saudáveis ao mesmo tempo. 
Considerando o exposto, todas afirmativas estão corretas, 
EXCETO: 
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A. É importante trabalhar os conhecimentos matemáticos com 
atividades lúdicas para que as crianças aprendam com prazer. 
B. Jogos e brincadeiras são autossuficientes para a garantia da 
aprendizagem de conhecimentos matemáticos básicos. 
C. Os jogos e as brincadeiras estimulam a curiosidade e a 
imaginação, favorecendo para que ocorram aprendizagens 
significativas. 
D. As atividades lúdicas são adequadas tanto para a Educação 
Infantil quanto para as crianças dos Anos Iniciais do Ensino 
Fundamental. 
E. A melhor maneira de lidar com a competição nos jogos é 
fazê-lo de forma natural em relação à vitória e à derrota, até 
que as crianças tornem-se prontas para eles. 
Resposta: B. Os jogos e atividades lúdicas são adequados a diversas faixas 
etárias se adequadamente escolhidos, bem conduzidos e alinhados aos 
objetivos de aprendizagem, não sendo, portanto, autossuficientes ou 
independentes de qualquer apoio ou complemento. 
CONSULPLAN 2010 ± Professor - Educação Infantil ± Prefeitura de Campo 
Verde - MT 
38) Existe uma variedade de materiais que poderão fazer parte 
de uma aula, EXCETO: 
 a) Softwares. 
 b) Desafios constantes. 
 c) Livros didáticos. 
 d) Catálogos variados. 
 e) Livros paradidáticos. 
Resposta: B. A única resposta aceitável é D� ³E´�� Mi� TXH� GHVDILRV� QmR� VmR�
materiais. O desafio é uma estratégia utilizada para estimular a aprendizagem. 
CONSULPLAN 2008 ± Professor ± Prefeitura de Paulo Afonso - BA 
39 ) São temas fundamentais da Didática: 
A. Escola e dinâmica das relações sociais. 
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B. Desenvolvimento histórico dos métodos de ensino e 
aprendizagem. 
C. Valorização dos profissionais da educação. 
D. Interpretação dos conteúdos. 
E. Objetivos sócio-políticos e pedagógicos da educação escolar 
Resposta: E. Conforme vimos no início da aula, para Libâneo, a didática tem 
entre seus temas principais os objetivos sócio-pedagógicos. Acontece que a 
educação se desenvolve no meio de uma sociedade e, assim como esta se 
transforma, os objetivos, conteúdos e métodos da educação também se 
modificam de acordo com o contexto social, econômico e político. Além disso, 
sendo a educação escolar uma atividade social que visa a assimilação de 
conhecimentos e das experiências humanas, cabe a Pedagogia intervir no 
processo de condução desses objetivos sociais e políticos. De acordo com 
Libâneo, a Didática assegura o fazer pedagógico na escola, na sua dimensão 
político-social e técnica, sendo a Didática é, portanto, uma disciplina 
eminentemente pedagógica. 
CONSULPLAN 2006 ± Técnico ± CEFET RJ 
40) A Didática é uma das disciplinas da Pedagogia que estuda: 
A. Os PCN's. 
B. O livro didático e as revistas didáticas. 
C. As experiências humanas. 
D. O aluno e suas relações com o meio. 
E. O processo de ensino através de seus componentes - 
conteúdos e ensino e aprendizagem. 
Resposta: E. Depois disso tudo, esta foi tranquila, não é?! 
CONSULPLAN-2015 - PEDAGOGO ± PREFEITURA DE JUATUBA - MG 
41) Segundo Vasconcellos (2000) (...), o planejamento 
enquanto construçãoǦtransformação de representações é uma 
mediação teórica metodológica para ação, que em função de 
tal mediação passa a ser consciente e intencional. Tem por 
finalidade procurar fazer algo vir à tona, fazer acontecer, 
concretizar e, para isto, é necessário estabelecer as condições 
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objetivas e subjetivas prevendo o desenvolvimento da ação no 
tempo. Nesse sentido, é de suma importância para um bom 
andamento e desenvolvimento das atividades em sala de aula, 
R�SODQR�GH�DXOD�HODERUDGR�SHORV�GRFHQWHV�´ 
Acerca do plano de aula, assinale a afirmativa INCORRETA. 
A. É um documento que registra o que se pensa fazer, como 
fazer, quando fazer, com que fazer e com quem fazer. Evita o 
improviso sendo um norte para as ações educacionais. 
B. É a apresentação sistematizada e justificada das decisões 
tomadas. Serve para evitar o improviso sendo um norte para 
as ações educacionais, sendo a formalização dos diferentes 
momentos do processo de planejamento escolar. 
C. Tem a função de orientar a prática, partindo da própria 
prática, mas deve ser um documento rígido e absoluto, pois é a 
formalização dos diferentes momentos do processo de planejar 
que, por sua vez, deve estar organizado didaticamente para 
todos os desafios e contradições. 
D. Deve levar em consideração na sua elaboração, em primeiro 
lugar, que a aula é um período de tempo variável e que o 
processo de ensino e aprendizagem se compõe de uma 
sequência articulada de fases, ou seja, a preparação e 
apresentação dos objetivos; conteúdos e tarefas; 
desenvolvimento do conteúdo; consolidação (fixação, 
exercícios, recapitulação, sistematização); síntese integradora 
e aplicação e avaliação. 
 
5HVSRVWD�� &�� $� DOWHUQDWLYD� ³F´� HVWi� LQFRUUHWD�� YLVWR� TXH� R� SODQR� GH� DXOD� QmR�
deve ser interpretado como um planejamento rígido e absoluto, pelo contrário, 
embora ele deva trazer um norte coerente para a elaboração dos planos de 
aula e da prática em sala de aula, ele deve ser revisto e modificado quando 
necessário. 
CONSULPLAN-2015 ± PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA ± 
PREFEITURA DE JUATUBA - MG 
42) Analise as afirmativas correlatas. 
,�� ³2� SODQHMDPHQWR� GR� WUDEDOKR� HP� VDOD� de aula é uma 
GLPHQVmR�IXQGDPHQWDO�GR�WUDEDOKR�SHGDJyJLFR�´ 
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PORQUE 
,,��³3HUPLWH�DRV�SURIHVVRUHV�H�j�HVFROD�FRQWURODU�RV�UHVXOWDGRV�
desse trabalho, controlar a consecução das finalidades desse 
WUDEDOKR�´ 
Assinale a alternativa correta. 
A. As duas afirmativas são falsas. 
B. A primeira afirmativa contradiz a segunda. 
C. A primeira afirmativa é falsa e a segunda, verdadeira. 
D. As duas afirmativas são verdadeiras e a segunda é uma 
justificativa da primeira. 
 
Resposta: D. As duas afirmações estão corretas e a segunda justifica a 
primeira, afinal, sempre que falamos o controle do processo de ensino-
aprendizagem, que pode ser feito com o auxílio das avaliações voltadas para a 
aprendizagem, estamos buscando acompanhar se nossos objetivos e estão 
sendo atendidos e identificar o que pode ser melhorado. 
CONSULPLAN-2016 ± AUXILIAR DE SALA ± PREFEITURA DE VENDA 
NOVA DO IMIGRANTE - MG 
43) Cuidar e educar iniciam-se na educação infantil, ações 
destinadas a crianças a partir de zero ano, que devem ser 
estendidas ao ensino fuQGDPHQWDO�� PpGLR� H� SRVWHULRUHV�´� 'H�
acordo com o exposto, analise as afirmativas a seguir. 
I. Educar exige cuidado; cuidar é educar, envolvendo acolher, 
ouvir, encorajar, apoiar, no sentido de desenvolver o 
aprendizado de pensar e agir, cuidar de si, do outro, da escola, 
da natureza, da água e do Planeta. 
II. Apenas pelo cuidado se constrói a educação e as dimensões 
que a envolvem como projeto transformador e libertador. 
III. A relação entre cuidar e educar se concebe mediante 
internalização consciente de eixos norteadores, que remetem à 
experiência fundamental do valor, que influencia 
significamente a definição da conduta, no percursocotidiano 
escolar. 
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IV. Cuidado é, pois, um princípio que norteia a atitude, o modo 
prático de realizar-se, de viver e conviver no mundo; por isso, 
na escola, o processo educativo comporta uma atitude 
fragmentada da ação humana. 
Estão corretas as afirmativas 
A. I, II, III e IV. 
B. I e III, apenas. 
C. I e IV, apenas. 
D. II, III e IV, apenas. 
 
Resposta: B. Observe que o próprio enXQFLDGR� GHVPHQWH� D� DVVHUWLYD� ³,,´� DR�
falar em cuidar e educar. Portanto, embora o cuidado seja importante, a 
educação não se constrói só de cuidados. São necessários diversos estímulos 
(cognitivos, afetivos, socioemocionais, psicomotores) para o desenvolvimento 
LQWHJUDO�GR�HGXFDQGR��4XDQWR�j�DVVHUWLYD�³,9´�D�HVFROD�QmR�GHYH�GHVHQYROYHU�
um processo educativo que comporte uma atitude fragmentada da ação 
humana, justamente porque deve buscar desenvolver o cidadão na sua 
integralidade. 
IBADE-2016 ± PROFESSOR CLASSE C ± SÉRIES INICIAIS ± SEDUC-
RO 
44) Sobre rotina e gestão da sala de aula, leia as afirmativas a 
seguir. 
I. No trabalho pedagógico diário, o professor precisa gerir o 
uso do tempo em sala de aula direcionado para aprendizagem. 
II. As situações no relacionamento com seus alunos, ou 
mesmo entre eles, podem comprometer o ambiente ou o 
empenho coletivo no processo de ensino-aprendizagem. 
III. Os saberes experienciais surgem como núcleo vital do 
saber docente, núcleo a partir do qual os professores tentam 
transformar suas relações de exterioridade com os saberes em 
relações de interioridade com sua própria prática. 
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IV. A existência de uma pluralidade de saberes docentes 
possibilita a formação ou a existência de um único padrão de 
práticas docentes que viabilizem o sucesso na aprendizagem. 
Está correto apenas o que se afirma em: 
a) I e III. 
b) I e IV. 
c) II e III. 
d) II, III e IV. 
e) I, II e III. 
 
Resposta: E. A assertiva IV está incorreta, visto que a pluralidade de saberes 
docentes pode gerar uma pluralidade de práticas, e não um único padrão de 
práticas docentes. O candidato pode ter ficado em dúvida com relação à 
assertiva II; ocorre que os relacionamentos podem ser positivos ou negativos 
para a aprendizagem, depende de como se manifestam os relacionamentos. 
CESPE-2012 ± ANALISTA JUDICIÁRIO - PEDAGOGIA ± TJ-RO 
45) O líder que concede aos grupos ou indivíduos total 
liberdade para a tomada de decisões exerce tipicamente a 
a) liderança situacional. 
b) liderança emergente. 
c) liderança liberal. 
d) liderança democrática. 
e) liderança autocrática. 
 
Resposta: C. a) líder situacional: se adapta às situações; b) líder emergente: 
pessoa com características inerentes relacionadas a atitude ativa e/ ou reativa, 
seria um líder enérgico; d) líder democrático: orientador, busca trabalhar em 
Greisi Goulart
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equipe; e) líder autocrático: decidem com base nas suas ideias e julgamentos, 
exerce o autoritarismo e busca ter o controle absoluto. 
 
CESPE 2017 ± Técnico Municipal Nível Médio ± VII-A ± Cuidador Escolar ± 
Prefeitura de São Luís - MA 
46) Assinale a opção correta, a respeito do processo de 
aprendizagem. 
a) O processo de aprendizagem pressupõe relações de 
afetividade entre a família e a escola. 
b) Ambientes escolares hostis comprometem o desenvolvimento 
do aluno, mas não afetam o seu comportamento social. 
c) A aprendizagem envolve processos naturais e biológicos, mas 
não a relação particular do indivíduo com o meio ambiente. 
d) A dimensão cognitiva da aprendizagem restringe-se ao 
aspecto intelectual do indivíduo. 
e) A afetividade desempenha um papel secundário no processo 
de elaboração do conhecimento e de desenvolvimento da criança. 
Resposta: A. Esta questão não é difícil. Exige bom senso. De qualquer forma, a 
primeira parte da aula nos ajuda. Vimos que o processo de ensino e 
aprendizagem envolve aspectos cognoscitivos e socioemocionais, sendo que, 
quando falamos em aspectos cognocitivos, estamos nos referindo às 
capacidades cognoscitivas dos alunos, que são as potências mentais de cada 
um, as quais são ativadas no processo de ensino e aprendizagem, pois essas 
capacidades são utilizadas no processamento da informação, já que se 
relacionam com a percepção, atenção, memória e capacidade de solucionar 
problemas a partir do contato com objetos e situações. Já quando falamos que 
o processo envolve aspectos socioemocionais, estamos nos referindo à 
necessidade de o professor se preocupar também com as habilidades 
relacionadas a controle das emoções, desenvolvimento de empatia e de 
relacionamentos sociais positivos, tomada de decisões responsável, etc. Essas 
habilidades devem ser aprendidas e praticadas. Portanto, qualquer situação 
que comprometa esses aspectos, comprometerão a aprendizagem. Portanto, a 
~QLFD�FRUUHWD�p�D�³$´��Mi�TXH�WRGDV�DV�RXWUDV�LJQRUDP�DVSHFWRV�VRFLRHPRFLRQDLV�
ou apresentam uma situação de desequilíbrio. 
 
Greisi Goulart
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CESPE 2017 ± Professor de Educação Básica - Atividades ± SEDF 
 
47) Tendo em vista que a interação professor/aluno, crucial para 
a relação pedagógica e para a efetivação do processo ensinar-
aprender, é permeada por dois aspectos, o cognoscitivo e o 
socioemocional, julgue o item a seguir, acerca da relação 
professor/aluno. 
Na relação professor/aluno, é frequente se confundir autoridade 
com autoritarismo, uma vez que tanto este quanto aquela são 
consequência natural do processo de acúmulo de conhecimento 
técnico pelo professor e da preocupação deste com a evolução do 
aluno na construção do conhecimento. 
Resposta: Errado. Questão fácil, que pode ser resolvida pelo bom sendo, mas 
que exige atenção. Observe que autoridade é algo que um sujeito tem por ser 
possuidor de um determinado conhecimento ou por exercer determinado 
cargo. Relaciona-se, portanto, à liderança, postura, comando. Devido a sua 
legitimidade, contribui para a vida em sociedade e para a democracia. Já o 
autoritarismo é a imposição de algo pela força, pelo poder. Está ligado a 
práticas antidemocráticas e antissociais. Assim, o que se espera do professor 
no processo de ensino-aprendizagem é uma postura de autoridade, mas nunca 
de autoritarismo. Como a questão trata os dois termos como sinônimos, está 
errada. 
 
IF SUDESTE - MG 2017 ± Pedagogo ± IF SUDESTE - MG 
48) Zabala (1998) defende a concepção construtivista como 
aquela que permite compreender a complexidade dos processos 
de ensino-aprendizagem. São preceitos da concepção 
construtivista, EXCETO: 
 
a) O ensino tem que ajudar a estabelecer tantos vínculos 
essenciais e não arbitrários entre os novos conteúdos e os 
conhecimentos prévios quanto permita a situação. 
b) O papel ativo e protagonista do aluno não se contrapõe à 
necessidade de um papel também ativo do educador. 
c) A natureza da intervenção pedagógica estabelece os 
parâmetros em que pode se mover a atividade mental do aluno, 
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passando por momentos sucessivos de equilíbrio, desequilíbrio e 
reequilíbrio. 
d) No processo de aprendizagem, intervêm, junto à capacidade 
cognitiva, fatores vinculados às capacidades de equilíbrio 
pessoal, de relação interpessoal e de inserção social. 
e) A sequência de ensino-aprendizagem deve ser a aula 
magistral, que corresponde aos objetivos de caráter cognitivo, 
aos conteúdos conceituais e à concepção da aprendizagem como 
um processo acumulativo através de propostas didáticas 
transmissoras e uniformizadoras. 
5HVSRVWD��(��$V�DOWHUQDWLYDV�³D´��³E´��³F´�H�³G´�HVWmR�SHUIHLWDV��9DOH��LQFOXVLYH��
uma UHOHLWXUD�SDUD�IL[DomR�GDV�FDUDFWHUtVWLFDV�GR�FRQVWUXWLYLVPR��$�OHWUD�³H´�p�D�
resposta da questão, visto que ela se refere à abordagem tradicional. 
 
FUNIVERSA 2015 ± Especialista Socioeducativo ± Pedagogia ± Secretaria 
da Criança - DF 
49) Na escola, a interação professor/aluno é imprescindível para 
que ocorra sucesso no processo de ensino-aprendizagem. De 
acordo com a teoria de Paulo Freire, a relação professor/aluno 
a) fomenta o desenvolvimento atividades que envolvam os 
alunos, de forma integrada, e a orientação para que desenvolvam 
a expressividade, a emoção, a personalidade e o pensamento 
criativo. 
b) apresenta a relação social como condição para o 
desenvolvimento das funções psíquicas. A participação do outro 
social é crucial na apropriação do conhecimento. 
c) tem o aluno como centro do processo, não estabelecendo 
relação direta com o professor, que é um orientador. 
d) baseia-se no condicionamento, via estímulo-resposta, do 
método de ensino programado, que poderia ser praticado sem a 
intervenção do professor. 
e) valoriza o diálogo como instrumento para a constituição dos 
sujeitos. Acredita-se que o diálogo seja um fenômeno humano 
capaz de mobilizar o refletir e o agir de homens e mulheres. 
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Resposta: E. Conforme vimos na aula passada, a pedagogia progressista 
libertadora também é conhecida como pedagogia de Paulo freire. Nesta se 
destaca a problematizarão da experiência social em grupos de discussão 
(diálogo). A relação do professor com o aluno é vista como em um mesmo 
nível, ou seja, trata-se de uma relação horizontal, na qual ambos passam a 
fazer parte do ato de educar. 
 
CONSULPLAN 2012 ± ANALISTA JUDICIÁRIO ± PEDAGOGIA - TSE 
50) Uma aprendizagem que aproxima o sujeito do objeto a 
conhecer a partir de experiências, interesses e conhecimentos 
prévios, denomina-se uma aprendizagem 
a) interativa. 
b) interpretativa. 
c) significativa. 
d) ativa. 
Resposta: C. Vimos que, a aprendizagem significativa ocorre quando uma nova 
informação apoia-se em conceitos relevantes (subsunçores) que já existiam na 
estrutura cognitiva do sujeito. As estruturas cognitivas, para Ausubel, são 
estruturas hierárquicas de conceitos, sendo estas representações de 
experiências sensoriais do indivíduo. A partir de um conceito geral, já 
incorporado pelo sujeito, o conhecimento pode ser construído, pela ligação a 
novos conceitos. A ocorrência da aprendizagem faz com que haja crescimento 
e modificação do conceito subsunçor. Para Ausubel a utilização desses links 
facilita a aprendizagem e, só assim, novos conceitos podem ser aprendidos de 
forma útil. 
 
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Seguem as questões vistas nesta aula, sem os comentários. 
Hora de praticar! 
 
QUADRIX 2017 ± Suporte Pedagógico ± SEDF 
1) No que se refere aos aspectos pedagógicos e sociais da prática 
educativa, julgue o item a seguir. 
Didática é o conjunto dos meios e das condições por meio das 
quais o professor dirige e estimula o processo de ensino em 
função da atividade própria do aluno no processo da 
aprendizagem escolar, ou seja, da assimilação consciente e ativa 
dos conteúdos. 
IDHTEC 2016 ± Pedagogo ± Prefeitura de Itaquitinga ± PE 
2) De acordo com Libâneo, a didática trata dos objetivos, 
condições e meios de realização do processo de ensino, unindo 
meios pedagógico-didáticos a objetivos sócio-políticos. Neste 
sentido, 
a) Os conteúdos devem ser trabalhados de forma acrítica e 
inflexível para não intervir no produto. 
b) O ensino deve ser planejado a partir de propósitos claros sobre 
a sua finalidade, tendo em vista que os alunos estão sendo 
preparados para viverem em sociedade. 
c) As questões de ordem social sempre prevalecem sobre as de 
ordem pedagógica. 
d) Os planejamentos indicam a necessidade de serem neutros e 
escolarizados. 
e) Os estudantes são vistos enquanto seres passivos, daí porque 
a facilidade de aprendizagem. 
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CESPE 2017 ± Suporte Pedagógico ± UFRN 
 
3) A partir da participação da comunidade escolar e da reflexão a 
respeito da composição escolar, a organização da escola, desde 
os tempos e espaços do currículo até o relacionamento com a 
comunidade, é estabelecida 
A. no plano de aula anual. 
B. no plano de curso. 
C. no conselho de classe. 
D. na reunião de pais. 
E. no projeto político-pedagógico. 
CESPE 2017 ± Professor de Nível Superior ± Prefeitura de São Luís ± MA 
 
4) Considerando a organização do trabalho na escola pública, 
assinale a opção correta. 
A. O trabalho coletivo tem sido apontado por pesquisadores e 
estudiosos como o caminho mais difícil e complexo para o alcance 
das novas finalidades da educação escolar. 
B. É tarefa dos pais de alunos trazerem a ciência pedagógica para 
o trabalho coletivo desenvolvido na escola. 
C. O projeto político-pedagógico, o trabalho coletivo e o 
conhecimento da ciência pedagógica são princípios fundamentais 
para a organização do trabalho na escola pública. 
D. A organização da escola é competência unicamente do Estado, 
tanto dentro quanto fora da sala de aula. 
E. O projeto político-pedagógico resulta da construção individual 
dos atores da educação escolar. 
CESPE 2017 ± Professor de Educação Básica ± SEE/DF 
5) Com relação a planejamento pedagógico, 
transdisciplinaridade, avaliação e projeto político-pedagógico, 
julgue o item que se segue. 
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O significado político do fazer pedagógico está relacionado às 
decisões metodológicas e teóricas e às relações sociais 
estabelecidas em sala de aula. 
C. Certo 
E. Errado 
CESPE 2017 ± Professor de Educação Básica ± SEE/DF 
6) Acerca do projeto político-pedagógico, julgue o item 
subsequente. 
A escola, por ser o único local de elaboração do saber formal, 
deve desenvolver seu projeto político-pedagógico com o 
envolvimento apenas da comunidade interna, sob pena de adotar 
práticas ilegais. 
C. Certo 
E. Errado 
CESPE 2017 ± Professor de Educação Básica ± SEE/DF 
7) Com relação a planejamento pedagógico, 
transdisciplinaridade, avaliação e projeto político-pedagógico, 
julgue o item que se segue.Os elementos constituintes, os objetivos e os conteúdos de um 
planejamento devem, obrigatoriamente, estar interligados, mas 
as estratégias, não, pois estas são flexíveis. 
C. Certo 
E. Errado 
CESPE 2017 ± Professor de Educação Básica ± SEE/DF 
8) Com relação ao planejamento escolar e à educação 
especial/inclusiva, julgue o próximo item. 
O plano de ensino deve ter coerência quanto a seus objetivos e 
aos meios para alcançá-los. 
C. Certo 
E. Errado 
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CESPE 2017 ± Professor de Educação Básica ± SEE/DF 
9) Com relação ao planejamento escolar e à educação 
especial/inclusiva, julgue o próximo item. 
O planejamento de aula antecede hierarquicamente o 
planejamento de unidade didática. 
C. Certo 
E. Errado 
CESPE 2017 ± Professor de Educação Básica ± SEE/DF 
10) Com relação ao planejamento escolar e à educação 
especial/inclusiva, julgue o próximo item. 
Sondagem e diagnóstico são etapas do planejamento escolar, 
consistindo a sondagem na análise e na interpretação dos dados 
coletados na etapa do diagnóstico da realidade escolar. 
C. Certo 
E. Errado 
CEPERJ 2011 ± Coordenador Pedagógico ± SEDUC/RJ 
11) O instrumento de gestão previsto na Lei de Diretrizes e Bases 
da Educação ± Lei n° 9394/96 ± é denominado: 
A) Plano de Desenvolvimento da Escola. 
B) Projeto de Ação. 
C) Plano de Ação Curricular. 
D) Projeto Político Pedagógico. 
E) Plano de Suporte Estratégico. 
IBADE 2017 ± Professor ± Prefeitura de Rio Branco ± AC 
12) Para elaboração da proposta curricular, certamente, o 
professor precisa: 
1. conhecer as diretrizes curriculares de sua disciplina. 
2. fazer uma análise em relação aos conteúdos propostos. 
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3. participar do debate sobre qual currículo real deve ser 
implantado. 
4. cumprir o papel de fiscalizar os serviços burocráticos 
propostos pelo projeto político pedagógico da escola. 
Estão corretos apenas os itens: 
A) 1 e 2. 
B) 1 e 3. 
C) 1, 2 e 3. 
D) 2, 3 e 4. 
E) 1, 3 e 4. 
 
CESPE 2017 ± Professor de Educação Básica ± SEEDF 
 
13) Tendo em vista que o processo de ensino-aprendizagem 
como ação didática percorre um caminho estruturado, que 
passa por uma técnica; e que uma técnica de ensino é um 
conjunto de procedimentos sistematizados a partir das 
aprendizagens que serão desenvolvidas pelos alunos, julgue o 
seguinte item. 
Na técnica do mapa conceitual, os conceitos são abordados em 
uma perspectiva bidimensional, mostrando as relações 
hierárquicas entre os conceitos pertinentes ao conteúdo 
abordado. 
CESPE 2017 ± cargo 2 ± SEEDF 
 
14) Tendo em vista que o processo de ensino-aprendizagem 
como ação didática percorre um caminho estruturado, que 
passa por uma técnica; e que uma técnica de ensino é um 
conjunto de procedimentos sistematizados a partir das 
aprendizagens que serão desenvolvidas pelos alunos, julgue o 
seguinte item. 
Na técnica do júri simulado, devem-se observar, na avaliação, 
as habilidades dos estudantes na apresentação das ideias ² 
concisão, logicidade, aplicabilidade e pertinência ² e seu 
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desempenho na descoberta de soluções apropriadas ao 
problema apresentado. 
CESPE 2017 ± Professor de Educação Básica ± SEEDF 
 
15) Tendo em vista que o processo de ensino-aprendizagem 
como ação didática percorre um caminho estruturado, que 
passa por uma técnica; e que uma técnica de ensino é um 
conjunto de procedimentos sistematizados a partir das 
aprendizagens que serão desenvolvidas pelos alunos, julgue o 
seguinte item. 
Em uma aula expositiva dialogada, o professor deve levar os 
alunos a questionar, interpretar e discutir o conteúdo a partir 
do reconhecimento e da identificação com a realidade e com 
conteúdos prévios, devendo, ainda, almejar a superação da 
passividade intelectual dos alunos. 
CESPE 2017 ± Professor de Educação Básica ± SEDF 
16) Tendo em vista que o processo de ensino-aprendizagem 
como ação didática percorre um caminho estruturado, que 
passa por uma técnica; e que uma técnica de ensino é um 
conjunto de procedimentos sistematizados a partir das 
aprendizagens que serão desenvolvidas pelos alunos, julgue o 
seguinte item. 
A técnica de discussão e debate é composta pelos seguintes 
procedimentos: distribuição e escolha das temáticas que serão 
investigadas; delimitação do tempo e das funções dos 
participantes (coordenação, debatedores e grupo de síntese); 
estudo aprofundado de temáticas ou problemas sob diferentes 
perspectivas; construção de relatórios. 
FCC 2016 ± Professor ± Biologia/ Ciências ± SEDU ± ES 
17) Para introduzir na sala de aula um projeto pedagógico que 
tenha como eixo principal um tema de pesquisa atual na 
ciência, o professor pode escolher diferentes estratégias, 
dentre elas: 
I. Utilizar materiais audiovisuais, como um vídeo de divulgação 
cientifica sobre o assunto. 
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II. Convidar um pesquisador especialista para dar uma palestra 
sobre o assunto, levantando anteriormente com os alunos 
questões para serem discutidas com o convidado. 
III. Dar como tarefa de casa a leitura na íntegra de um artigo 
científico publicado em revista internacional sobre o assunto. 
,9�� (ODERUDU� XPD� TXHVWmR� ³SUREOHPD´� SDUD� LQWURGX]LU� R� WHPD��
incentivando atividades de pesquisa roteirizada sobre o tema. 
Dentre as afirmativas, são adequadas para a realidade escolar 
brasileira APENAS 
a) I e II. 
b) III e IV. 
c) I, II e IV. 
d) I e IV. 
e) II e III. 
 
FCC 2015 ± Pedagogo ± DPE-SP 
18) Por método entende-se 
a) a maneira pela qual se pode alcançar os objetivos 
comportamentais esperados, visando à aquisição de 
informações e conhecimentos. 
b) escolha de um determinado caminho para se alcançar a 
aprendizagem, adotando-se os procedimentos necessários para 
a compreensão e reflexão dos conhecimentos aprendidos. 
c) seleção de estratégias e técnicas para se chegar aos 
resultados esperados na aprendizagem. 
d) forma de se obter uma aprendizagem voltada para as 
mudanças de comportamento dos alunos que apresentam 
dificuldades cognitivas ou emocionais. 
e) forma como o professor trabalha para garantir que o 
planejamento seja cumprido em tempo hábil. 
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CESPE 2015 ± Técnico em Assuntos Educacionais ± Cargo 6 ± MPOG 
19) Com relação aos métodos e às técnicas de ensino, julgue o 
item a seguir. 
 
Por serem de caráter instrumental, as técnicas de ensino são 
mediadoras pedagógicas das relações entre professor e aluno e, 
portanto, não afetam as relações interpessoais (aluno-aluno) 
em sala de aula. 
 
CESPE 2015 ± Analista Judiciário ± Pedagogia ± STJ 
20) Com relação ao processo de ensino e aprendizagem e a 
seus elementos constitutivos, julgue o itemque se segue. 
 
Por meio do planejamento de ensino, o professor direciona suas 
ações para alcançar metas específicas, define estratégias e 
recursos necessários para atingir os objetivos e propõe meios 
de se avaliar os resultados obtidos. 
 
CESPE 2015 ± Técnico em Assuntos Educacionais ± Cargo 6 ± MPOG 
21) Com relação aos métodos e às técnicas de ensino, julgue o 
item a seguir. 
 
As técnicas de ensino podem contribuir para uma educação 
emancipadora, criativa e inovadora. 
 
FUNIVERSA 2015 ± Analista de Gestão Administrativa - Pedagogia ± 
UEG 
22) O trabalho por projetos requer mudanças na concepção de 
ensino e aprendizagem e, consequentemente, na postura do 
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professor. No que se refere a esse assunto, é correto afirmar 
que 
a) o professor precisa acompanhar o processo de aprendizagem 
do aluno e entender seu universo cognitivo e afetivo para fazer 
a mediação pedagógica. 
b) o trabalho, na metodologia de projetos, deve ser visto 
apenas como uma opção metodológica, e não como uma 
maneira de repensar a função da escola. 
c) o professor que adota a pedagogia de projetos despreza a 
produção de conhecimentos disponíveis nos livros didáticos. 
d) não é necessário que o professor tenha clareza da sua 
intencionalidade pedagógica para intervir no processo de 
aprendizagem por se tratar de projetos. 
e) a ação docente, na metodologia de projetos, é mais 
centralizadora, passiva e cômoda que em outras metodologias 
tradicionais. 
CESPE ± 2007 Técnico Educacional ± SEMAD/ES 
Julgue os itens seguintes, de acordo com os aspectos 
pedagógicos e didáticos do treinamento. 
23) Em uma metodologia de projetos, o aluno torna-se agente 
ativo da construção do próprio conhecimento. 
CESPE ± 2013 ± Professor ± SEE/AL 
24) Acerca da didática geral, julgue o item a seguir. 
 
Por se ocupar dos conteúdos curriculares e do ensino, a 
didática tem seu foco na instrução em detrimento da 
aprendizagem. 
CESPE ± 2013 ± Professor ± SEE/AL 
25) Acerca da importância do diálogo no processo de formação 
e na relação pedagógica, julgue o item seguinte. 
O diálogo na relação pedagógica pressupõe a existência da 
interação entre dois sujeitos (professor e aluno), sujeitos 
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diferentes em nível de conhecimento e com atribuições sociais 
distintas, cabendo exclusivamente ao docente a definição dos 
temas a serem tratados em sala de aula. 
IBADE ± Professor de Ensino Fundamental ± Prefeitura de Rio Branco ± 
AC 
26) Considerando desdobramentos que podemos fazer para 
compreender a diversidade do trabalho com os métodos e de 
sua apropriação pelos professores, alguns pontos podem ser 
levantados: 
1. o professor deve escolher os caminhos a seguir para 
organizar e sistematizar a alfabetização, desde que obtenha 
sucesso e qualidade no trabalho. 
2. a crença do professor na capacidade dos alunos é tão 
importante quanto a escolha de métodos. 
3. recuperação de estratégias dos métodos clássicos em 
determinadas situações de ensino não é incompatível com os 
avanços da área. 
4. os professores que aplicam métodos ditos tradicionais devem 
avaliar até que ponto vêm obtendo resultados para repensar se 
devem ou não suprir aspectos deficitários do método escolhido. 
5. a forma como a criança elabora as atividades de escrita deve 
ser observada pelo professor para a escolha da melhor 
intervenção e os erros que os alunos cometem devem levar o 
professor a manter seus métodos de trabalho. 
Estão corretos apenas os itens: 
A) 1, 3, 4 e 5. 
B) 3, 4 e 5. 
C) 1, 2, 3. 
D) 2, 4 e 5. 
E) 1, 2, 3 e 4. 
IBADE 2016 ± Professor de Ensino Fundamental ± Prefeitura de Rio 
Branco ± AC 
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27) Para que o professor assuma seu papel de 
facilitador/motivador da aprendizagem é necessário: 
1. dialogar permanentemente de acordo com o que acontece no 
momento. 
2. debater dúvidas, questões ou problemas, à luz dos 
conteúdos, mantendo o foco nos livros didáticos. 
3. auxiliar nas carências e dificuldades técnicas ou de 
conhecimento quando o aprendiz não consegue se conduzir 
sozinho. 
4. criar intercâmbio entre a aprendizagem e a sociedade real. 
5. colocar o aprendiz frente a frente com questões éticas, 
sociais, profissionais, conflituosas, por vezes. 
Está(ão) correto(s) apenas: 
A) 1, 2, 3 e 4. 
B) 3, 4 e 5. 
C) 1, 2, 3 e 5. 
D) 2, 4 e 5. 
E) 1, 3, 4 e 5. 
IBADE 2016 ± Professor de Ensino Fundamental ± Prefeitura de Rio 
Branco ± AC 
28) Atualmente a relação escola-família passa por várias 
divergências relacionadas ao papel que cada instituição deve 
desempenhar dentro do processo educativo da criança. Sobre a 
função da família e da escola, pode-se afirmar que: 
1. na escola, os conteúdos curriculares asseguram a instrução e 
apreensão de conhecimentos, havendo uma preocupação 
central com o processo ensino-aprendizagem. 
2. na família, os objetivos, conteúdos e métodos se diferenciam, 
fomentando o processo de socialização, a proteção, as 
condições básicas de sobrevivência e o desenvolvimento de 
seus membros no plano social, cognitivo e afetivo. 
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3. em uma perspectiva sócio-histórica, a família se torna um 
instrumento secundário e coadjuvante na formação do 
indivíduo. 
4. é direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo 
pedagógico, bem como participar da definição das propostas 
educacionais. 
5. a família não é o único contexto em que a criança tem 
oportunidade de experienciar e ampliar seu repertório como 
sujeito de aprendizagem e desenvolvimento. 
Estão corretos apenas os itens: 
A) 1, 2, 3 e 4. 
B) 3, 4 e 5. 
C) 1, 2, 4 e 5. 
D) 2, 4 e 5. 
E) 1, 3, 4 e 5. 
CESPE 2015 ± Técnico em Assuntos Educacionais ± Cargo 6 ± MPOG 
29) Com relação aos métodos e às técnicas de ensino, julgue o 
item a seguir. 
 
Os métodos e as técnicas de ensino refletem um ideário 
pedagógico interdependente das finalidades da educação, de 
seus conteúdos e processos de avaliação. 
 
CESGRANRIO 2013 ± Analista ± Designer Institucional ± IBG 
30) Uma forma de organização do trabalho educativo, que 
concebe o conhecimento a partir de uma perspectiva 
globalizada, relacional e interdisciplinar e não ordenado de 
uma forma rígida, rompendo com referências disciplinares 
preestabelecidas caracteriza a(o) 
a) Pedagogia Ativa 
b) Pedagogia do Exame 
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c) Metodologia de Projetos 
d) Método Construtivista 
e) Método Escolanovista 
CESPE 2013 ± Professor Pleno I ± SEDUC-CE 
 
31) Considerando que abordagens didáticas extraclasse devem 
ser incentivadas e implantadas pelo educador para o 
aprimoramento do ensino da biologia, assinale a opçãoque 
apresenta uma atividade extraclasse. 
a) Clube de discussão: explanação e discussão, pelos alunos, de 
temas referentes à biologia. 
b) Aulas de campo: exploração de ambientes e coleta de 
materiais biológico e mineral. 
c) Aulas expositivas: apresentação pelo professor de conteúdo 
relativo ao meio ambiente que cause impacto na sociedade. 
d) Análise de casos reais: exposição pelo professor de dilemas 
que permitam ao aluno refletir sobre questões éticas e morais 
advindas do avanço da ciência 
e) Sala de ciências: utilização da sala de aula como espaço para 
estudo e desenvolvimento de pequenos projetos de 
investigação acerca de material biológico. 
INSTITUTO AOCP 2013 ± Professor de Ensino Fundamental ± IBC 
 
32) Quanto à seleção de material, assinale a alternativa 
correta. 
a) Todo material é fonte de informação, e alguns devem ser 
utilizados com exclusividade. 
b) O livro didático deve ser o único material a ser utilizado, pois 
contribuirá para o aluno ter acesso ao conhecimento 
sistematizado e organizado. 
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c) É importante haver diversidade de materiais para que os 
conteúdos possam ser tratados da maneira mais ampla 
possível. 
d) É discutível a necessidade crescente do uso de 
computadores pelos alunos como instrumento de aprendizagem 
escolar. 
e) A utilização de materiais diversificados como jornais, 
revistas, folhetos, propagandas, computadores, calculadoras e 
filmes, faz o aluno dispersar-se do conhecimento a ser 
aprendido 
CESPE 2013 ± Pedagogo ± UNIPAMPA 
33) No que se refere à comunicação e à interação grupal no 
processo de planejamento, julgue o próximo item. 
 
Cabe ao pedagogo, na condição de facilitador da construção de 
novos conceitos, coordenar o processo de aprendizagem do 
grupo. 
 
 
CESPE 2013 ± Pedagogo ± UNIPAMPA 
34) No que se refere à comunicação e à interação grupal no 
processo de planejamento, julgue o próximo item. 
 
O trabalho em grupo é uma oportunidade para o exercício da 
comunicação e da educação emancipadora, dadas as diferentes 
concepções e práticas de comunicação envolvidas nesse 
processo. 
IF-PA 2016 ± AUXILIAR EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS ± IF-PA 
35) É considerado um processo permanente de reflexão e 
discussão dos problemas internos das instituições escolares, que 
busca sempre alternativas viáveis à efetivação de sua 
intencionalidade pedagógica. Tendo em vista que por meio dele é 
possível propiciar a vivência democrática, instaurar na escola 
uma forma de organização do trabalho educacional que tende a 
superar os conflitos e que venha romper com a rotina, assim 
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como, com as incômodas relações competitivas. Além de tudo, 
esse instrumento facilita a descentralização em busca da 
autonomia escolar em função da melhoria da qualidade do 
ensino. 
A partir desse argumento está CORRETO afirmar que se trata do: 
a) Projeto de pesquisa. 
b) Projeto Político e Pedagógico. 
c) Regimento escolar. 
d) Projeto de extensão. 
e) Regulamento didático da escola. 
FGV 2016 ± ANALISTA ± DESIGN INSTRUCIONAL - IBGE 
 
36) A organização da atividade de aprendizagem demanda dos 
educadores a preparação do processo de desenvolvimento 
concreto das ações ou etapas que a compõem, retratado no(a): 
a) projeto político pedagógico; 
b) plano de diretrizes educacionais; 
c) estrutura curricular corporativa; 
d) planejamento pedagógico; 
e) plano de aula. 
CONSULPLAN 2011- Monitor de Atividades Lúdicas - Prefeitura de 
Araçatuba - SP 
37) Para desenvolver o interesse e o aprendizado real, as 
crianças necessitam de atividades que passem por simples 
brincadeiras, nas quais o aprendizado seja associado a 
atividades prazerosas e saudáveis ao mesmo tempo. 
Considerando o exposto, todas afirmativas estão corretas, 
EXCETO: 
A. É importante trabalhar os conhecimentos matemáticos com 
atividades lúdicas para que as crianças aprendam com prazer. 
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B. Jogos e brincadeiras são autossuficientes para a garantia da 
aprendizagem de conhecimentos matemáticos básicos. 
C. Os jogos e as brincadeiras estimulam a curiosidade e a 
imaginação, favorecendo para que ocorram aprendizagens 
significativas. 
D. As atividades lúdicas são adequadas tanto para a Educação 
Infantil quanto para as crianças dos Anos Iniciais do Ensino 
Fundamental. 
E. A melhor maneira de lidar com a competição nos jogos é 
fazê-lo de forma natural em relação à vitória e à derrota, até 
que as crianças tornem-se prontas para eles. 
CONSULPLAN 2010 ± Professor - Educação Infantil ± Prefeitura de Campo 
Verde - MT 
38) Existe uma variedade de materiais que poderão fazer parte 
de uma aula, EXCETO: 
 a) Softwares. 
 b) Desafios constantes. 
 c) Livros didáticos. 
 d) Catálogos variados. 
 e) Livros paradidáticos. 
CONSULPLAN 2008 ± Professor ± Prefeitura de Paulo Afonso - BA 
39 ) São temas fundamentais da Didática: 
A. Escola e dinâmica das relações sociais. 
B. Desenvolvimento histórico dos métodos de ensino e 
aprendizagem. 
C. Valorização dos profissionais da educação. 
D. Interpretação dos conteúdos. 
E. Objetivos sócio-políticos e pedagógicos da educação escolar 
CONSULPLAN 2006 ± Técnico ± CEFET RJ 
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40) A Didática é uma das disciplinas da Pedagogia que estuda: 
A. Os PCN's. 
B. O livro didático e as revistas didáticas. 
C. As experiências humanas. 
D. O aluno e suas relações com o meio. 
E. O processo de ensino através de seus componentes - 
conteúdos e ensino e aprendizagem. 
CONSULPLAN-2015 - PEDAGOGO ± PREFEITURA DE JUATUBA - MG 
41) Segundo Vasconcellos (2000) (...), o planejamento 
enquanto construçãoǦtransformação de representações é uma 
mediação teórica metodológica para ação, que em função de 
tal mediação passa a ser consciente e intencional. Tem por 
finalidade procurar fazer algo vir à tona, fazer acontecer, 
concretizar e, para isto, é necessário estabelecer as condições 
objetivas e subjetivas prevendo o desenvolvimento da ação no 
tempo. Nesse sentido, é de suma importância para um bom 
andamento e desenvolvimento das atividades em sala de aula, 
R�SODQR�GH�DXOD�HODERUDGR�SHORV�GRFHQWHV�´ 
Acerca do plano de aula, assinale a afirmativa INCORRETA. 
A. É um documento que registra o que se pensa fazer, como 
fazer, quando fazer, com que fazer e com quem fazer. Evita o 
improviso sendo um norte para as ações educacionais. 
B. É a apresentação sistematizada e justificada das decisões 
tomadas. Serve para evitar o improviso sendo um norte para 
as ações educacionais, sendo a formalização dos diferentes 
momentos do processo de planejamento escolar. 
C. Tem a função de orientar a prática, partindo da própria 
prática, mas deve ser um documento rígido e absoluto, pois é a 
formalização dos diferentes momentos do processo de planejar 
que, por sua vez, deve estar organizado didaticamente para 
todos os desafios e contradições. 
D. Deve levar em consideração na sua elaboração,em primeiro 
lugar, que a aula é um período de tempo variável e que o 
processo de ensino e aprendizagem se compõe de uma 
sequência articulada de fases, ou seja, a preparação e 
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apresentação dos objetivos; conteúdos e tarefas; 
desenvolvimento do conteúdo; consolidação (fixação, 
exercícios, recapitulação, sistematização); síntese integradora 
e aplicação e avaliação. 
CONSULPLAN-2015 ± PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA ± 
PREFEITURA DE JUATUBA - MG 
42) Analise as afirmativas correlatas. 
,�� ³2� SODQHMDPHQWR� GR� WUDEDOKR� Hm sala de aula é uma 
GLPHQVmR�IXQGDPHQWDO�GR�WUDEDOKR�SHGDJyJLFR�´ 
PORQUE 
,,��³3HUPLWH�DRV�SURIHVVRUHV�H�j�HVFROD�FRQWURODU�RV�UHVXOWDGRV�
desse trabalho, controlar a consecução das finalidades desse 
WUDEDOKR�´ 
Assinale a alternativa correta. 
A. As duas afirmativas são falsas. 
B. A primeira afirmativa contradiz a segunda. 
C. A primeira afirmativa é falsa e a segunda, verdadeira. 
D. As duas afirmativas são verdadeiras e a segunda é uma 
justificativa da primeira. 
CONSULPLAN-2016 ± AUXILIAR DE SALA ± PREFEITURA DE VENDA 
NOVA DO IMIGRANTE - MG 
43) Cuidar e educar iniciam-se na educação infantil, ações 
destinadas a crianças a partir de zero ano, que devem ser 
HVWHQGLGDV� DR� HQVLQR� IXQGDPHQWDO�� PpGLR� H� SRVWHULRUHV�´� 'H�
acordo com o exposto, analise as afirmativas a seguir. 
I. Educar exige cuidado; cuidar é educar, envolvendo acolher, 
ouvir, encorajar, apoiar, no sentido de desenvolver o 
aprendizado de pensar e agir, cuidar de si, do outro, da escola, 
da natureza, da água e do Planeta. 
II. Apenas pelo cuidado se constrói a educação e as dimensões 
que a envolvem como projeto transformador e libertador. 
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III. A relação entre cuidar e educar se concebe mediante 
internalização consciente de eixos norteadores, que remetem à 
experiência fundamental do valor, que influencia 
significamente a definição da conduta, no percurso cotidiano 
escolar. 
IV. Cuidado é, pois, um princípio que norteia a atitude, o modo 
prático de realizar-se, de viver e conviver no mundo; por isso, 
na escola, o processo educativo comporta uma atitude 
fragmentada da ação humana. 
Estão corretas as afirmativas 
A. I, II, III e IV. 
B. I e III, apenas. 
C. I e IV, apenas. 
D. II, III e IV, apenas. 
IBADE-2016 ± PROFESSOR CLASSE C ± SÉRIES INICIAIS ± SEDUC-
RO 
44) Sobre rotina e gestão da sala de aula, leia as afirmativas a 
seguir. 
I. No trabalho pedagógico diário, o professor precisa gerir o 
uso do tempo em sala de aula direcionado para aprendizagem. 
II. As situações no relacionamento com seus alunos, ou 
mesmo entre eles, podem comprometer o ambiente ou o 
empenho coletivo no processo de ensino-aprendizagem. 
III. Os saberes experienciais surgem como núcleo vital do 
saber docente, núcleo a partir do qual os professores tentam 
transformar suas relações de exterioridade com os saberes em 
relações de interioridade com sua própria prática. 
IV. A existência de uma pluralidade de saberes docentes 
possibilita a formação ou a existência de um único padrão de 
práticas docentes que viabilizem o sucesso na aprendizagem. 
Está correto apenas o que se afirma em: 
a) I e III. 
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b) I e IV. 
c) II e III. 
d) II, III e IV. 
e) I, II e III. 
CESPE-2012 ± ANALISTA JUDICIÁRIO - PEDAGOGIA ± TJ-RO 
45) O líder que concede aos grupos ou indivíduos total 
liberdade para a tomada de decisões exerce tipicamente a 
a) liderança situacional. 
b) liderança emergente. 
c) liderança liberal. 
d) liderança democrática. 
e) liderança autocrática. 
 
CESPE 2017 ± Técnico Municipal Nível Médio ± VII-A ± Cuidador Escolar ± 
Prefeitura de São Luís - MA 
46) Assinale a opção correta, a respeito do processo de 
aprendizagem. 
a) O processo de aprendizagem pressupõe relações de 
afetividade entre a família e a escola. 
b) Ambientes escolares hostis comprometem o desenvolvimento 
do aluno, mas não afetam o seu comportamento social. 
c) A aprendizagem envolve processos naturais e biológicos, mas 
não a relação particular do indivíduo com o meio ambiente. 
d) A dimensão cognitiva da aprendizagem restringe-se ao 
aspecto intelectual do indivíduo. 
e) A afetividade desempenha um papel secundário no processo 
de elaboração do conhecimento e de desenvolvimento da criança. 
CESPE 2017 ± Professor de Educação Básica - Atividades ± SEDF 
 
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47) Tendo em vista que a interação professor/aluno, crucial para 
a relação pedagógica e para a efetivação do processo ensinar-
aprender, é permeada por dois aspectos, o cognoscitivo e o 
socioemocional, julgue o item a seguir, acerca da relação 
professor/aluno. 
Na relação professor/aluno, é frequente se confundir autoridade 
com autoritarismo, uma vez que tanto este quanto aquela são 
consequência natural do processo de acúmulo de conhecimento 
técnico pelo professor e da preocupação deste com a evolução do 
aluno na construção do conhecimento. 
IF SUDESTE - MG 2017 ± Pedagogo ± IF SUDESTE - MG 
48) Zabala (1998) defende a concepção construtivista como 
aquela que permite compreender a complexidade dos processos 
de ensino-aprendizagem. São preceitos da concepção 
construtivista, EXCETO: 
a) O ensino tem que ajudar a estabelecer tantos vínculos 
essenciais e não arbitrários entre os novos conteúdos e os 
conhecimentos prévios quanto permita a situação. 
b) O papel ativo e protagonista do aluno não se contrapõe à 
necessidade de um papel também ativo do educador. 
c) A natureza da intervenção pedagógica estabelece os 
parâmetros em que pode se mover a atividade mental do aluno, 
passando por momentos sucessivos de equilíbrio, desequilíbrio e 
reequilíbrio. 
d) No processo de aprendizagem, intervêm, junto à capacidade 
cognitiva, fatores vinculados às capacidades de equilíbrio 
pessoal, de relação interpessoal e de inserção social. 
e) A sequência de ensino-aprendizagem deve ser a aula 
magistral, que corresponde aos objetivos de caráter cognitivo, 
aos conteúdos conceituais e à concepção da aprendizagem como 
um processo acumulativo através de propostas didáticas 
transmissoras e uniformizadoras. 
FUNIVERSA 2015 ± Especialista Socioeducativo ± Pedagogia ± Secretaria 
da Criança - DF 
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49) Na escola, a interação professor/aluno é imprescindível para 
que ocorra sucesso no processo de ensino-aprendizagem. De 
acordo com a teoria de Paulo Freire, a relação professor/aluno 
a) fomenta o desenvolvimento atividades que envolvam os 
alunos, de forma integrada, e a orientação para que desenvolvam 
a expressividade, a emoção, a personalidade e o pensamento 
criativo. 
b) apresenta a relação social como condição para o 
desenvolvimento das funções psíquicas. A participaçãodo outro 
social é crucial na apropriação do conhecimento. 
c) tem o aluno como centro do processo, não estabelecendo 
relação direta com o professor, que é um orientador. 
d) baseia-se no condicionamento, via estímulo-resposta, do 
método de ensino programado, que poderia ser praticado sem a 
intervenção do professor. 
e) valoriza o diálogo como instrumento para a constituição dos 
sujeitos. Acredita-se que o diálogo seja um fenômeno humano 
capaz de mobilizar o refletir e o agir de homens e mulheres. 
 
CONSULPLAN 2012 ± ANALISTA JUDICIÁRIO ± PEDAGOGIA - TSE 
51) Uma aprendizagem que aproxima o sujeito do objeto a 
conhecer a partir de experiências, interesses e conhecimentos 
prévios, denomina-se uma aprendizagem 
a) interativa. 
b) interpretativa. 
c) significativa. 
d) ativa. 
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1 Certo 11 D 21 Certo 31 B 41 C 
2 B 12 C 22 A 32 C 42 D 
3 E 13 Certo 23 Certo 33 Certo 43 B 
4 C 14 Errado 24 Errado 34 Certo 44 E 
5 Certo 15 Certo 25 Errado 35 B 45 C 
6 Errado 16 Errado 26 E 36 E 46 A 
7 Errado 17 C 27 E 37 B 47 Errado 
8 Certo 18 B 28 C 38 B 48 E 
9 Errado 19 Errado 29 Certo 39 E 49 E 
10 Errado 20 Certo 30 C 40 E 50 C 
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Principais fontes: 
 
CORDEIRO, Jaime. DIDÁTICA. 2ª ed. São Paulo: Contexto, 2015. 
LIBÂNEO, José Carlos. DIDÁTICA. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2013. 
LOPES, Monteiro L. A pedagogia de projetos. Http://pedagogiaaopedaletra.com: 
Artigo, 2012. 
FONSECA, Tânia Maria de Moura. Ensinar X Aprender: pensando a prática 
pedagógica. Material didático: Ponta Grossa, 2008. 
FREIRE, Luiz Gustavo Lima. Concepções e abordagens sobre a aprendizagem: a 
construção do conhecimento através da experiência dos alunos. Artigo. 
Ciências e cognição: 2006. 
SANTOS, Roberto Vatan dos. Abordagens do processo de ensino e 
aprendizagem. Integração: 2005, ano XI, nº 40. 
http://significado.com.br 
VASCONCELLOS, Celso dos S. Coordenação do Trabalho Pedagógico: do projeto 
político-pedagógico ao cotidiano da sala de aula. 15ª ed. São Paulo: Libertad 
Editora, 2013. 
MORAIS, Regis de. Sala de Aula: Que espaço é esse? Campinas: Papirus, 2002. 
TEXEIRA, Madalena Telles; REIS, Maria Filomena. A organização do espaço em 
sala de aula e as suas implicações na aprendizagem cooperativa. Meta: 
Avaliação, RJ, v. 4, nº 11, p. 162-187, maio/ago. 2012. 
 
 
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Em caso de dúvidas: 
 
 
 
Aguardo-lhe na próxima aula. 
 
Bons estudos! 
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