simulado Gestão escolar

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A
B
1 Marcar para revisão
Ao utilizar a metáfora do
iceberg para representar o
caráter subjacente da cultura
na escola, autores como
Heloisa Luck buscam
demonstrar de forma visual aos
profissionais vinculados à
educação e à comunidade que
(LUCK, Heloisa. A gestão
participativa na escola.
Petrópolis: Vozes, 2013):
Valores e objetivos
declarados,
estratégias, discursos,
estrutura
organizacional,
processos, gestão e
liderança fazem parte
dos aspectos
invisíveis do iceberg.
A cultura, parte visível
do iceberg, tem seus
elementos facilmente
observados por um
gestor atento à sua
realidade.
C
D
E
Tecnologia,
autoridade formal,
políticas e
procedimentos, uso
de recursos, níveis de
satisfação fazem
parte dos aspectos
invisíveis do iceberg.
Um olhar inquisitivo
faz com que o que
seja imediatamente
visto seja apenas uma
pequena face, que
cada vez que
investigar, que
mergulhar, ver cada
meandro notará que a
cultura envolve
camadas de
comportamentos,
ações e reações
expressos na escola.
Icebergs, imóveis e
imutáveis, são como a
cultura organizacional
invisível para os que
estão fora da escola e
real para aqueles que
a constituem.
2 Marcar para revisão
(SEDUCG/GO - 2010) Dentre as
características organizacionais
da escola (estilo de gestão,
responsabilidade dos
00
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SM2 Gestão Escolar
A
B
profissionais, liderança
compartilhada, participação
coletiva, formação dos
professores) destaca-se uma
que se manifesta na sala de
aula: a cultura organizacional
ou cultura da escola. Segundo
Libâneo (2008), a cultura da
escola sintetiza
O sentido que as
pessoas atribuem às
coisas, os valores, as
atitudes, os modos de
pensar e agir o que,
de certa forma,
mostra os traços
característicos da
escola e das pessoas
que nela atuam.
A posição
universalista, que
trabalha com a ideia
de que as crianças
das camadas
populares são
carentes e que o
conhecimento escolar
deve suprir o déficit
cultural desses
alunos.
C
D
E
A dificuldade de
aprendizagem dos
alunos, a
precariedade de
recursos materiais e
de recursos humanos
necessários ao
desenvolvimento do
processo de
escolarização.
O impacto das
políticas avaliativas
sobre os processos
educativos
desenvolvidos pela
escola e sobre a
expectativa de
desempenho docente.
Nenhuma das
alternativas.
3 Marcar para revisão
(Prefeitura de Peruíbe/SP -
2019) Fusari (1993) define que
"Por trabalho coletivo entende-
se aquele realizado por um
grupo de pessoas – diretores,
coordenadores, professores,
funcionários, alunos, membros
do Conselho de Escola e
demais representantes da
comunidade (...)".
A
B
C
De acordo com o autor, a
construção do trabalho coletivo
na escola visa
promover a discussão
entre professores e
coordenador, sobre
elementos
curriculares básicos,
com ênfase nas
mudanças legais,
quando houver
necessidade.
estabelecer pontos de
partida (princípios)
em comum, sendo
que os pontos de
chegada (objetivos)
dependerão da
concepção de cada
membro do coletivo.
legitimar o discurso
progressista dos
profissionais da
escola, ainda que
apresentem
comportamentos
conservadores na
interação com os
alunos.
D
E
setorizar as
discussões,
privilegiando os
profissionais com
formação técnica em
educação, de maneira
que se efetivem as
mudanças
necessárias.
contribuir para
assegurar o acesso
do aluno à Escola, sua
permanência e a
melhoria da qualidade
de ensino.
4 Marcar para revisão
(Prefeitura de Peruíbe/SP -
2019)
Na escola, a participação tem
sido evocada de muitas formas
e circunstâncias. O mais
comum no relato dos
professores, sobre a
participação em atividades
extracurriculares e em
reuniões, é que, ainda que
apresentado o problema, a
solução e a decisão são
previamente indicadas por
parte da direção ou outros da
hierarquia superior.
A partir das considerações de
Lück (2010), em sua obra "A
gestão participativa na escola",
A
B
C
acerca do relatado, assinale a
alternativa correta.
Para que haja a
efetiva participação
dos professores é
preciso que, nas
reuniões, sua postura
de escuta predomine
em relação à da fala, a
fim de que as
decisões possam ser
tomadas com maior
segurança e clareza.
Nas duas situações
mais comuns
relatadas, há
resultados positivos
do ponto de vista
socioeducacional
porque esse tipo de
colaboração beneficia
os envolvidos,
evitando confrontos e
discussões.
A médio prazo, com
base nas situações
relatadas, aumenta-se
a credibilidade da
direção e demais
autoridades, por gerar
confiança e
segurança nos
professores.
D
E
Nas duas situações
mais comuns
relatadas, garante-se
a motivação de
participação efetiva
do professor no
processo de tomada
de decisão,
reconhecendo sua
legitimidade e o papel
que cabe a cada um
dos atores.
A participação efetiva
dos professores
pressupõe que
estejam
coletivamente
organizados,
engajados na
discussão e análise
da problemática
pedagógica que
vivenciam em
interação com a
organização escolar.
5 Marcar para revisão
Paro (2012) adverte que a
escola de hoje deve se
preocupar em
A
B
C
D
E
Formar o sujeito
impondo condições
essenciais aos
interesses
educacionais.
Atender as demandas
da escola, que nada
têm a ver com
singularidades do
sujeito.
Cumprir o currículo e
o cronograma de
atividades.
Atender o sujeito
contemporâneo,
respeitando suas
características e
singularidades.
Cumprir metas
educacionais sem se
preocupar com a
condição humana do
sujeito.
6 Marcar para revisão
Freire (2020), de modo
especial em "Pedagogia do
Oprimido", concebia o
processo de alfabetização
como qual das opções abaixo?
A
B
C
D
E
Uma forma de
conscientização.
Um conteúdo
obrigatório na grade
escolar.
Um obstáculo
pedagógico.
Uma ação tradicional
que em nada tem a
ver com a
transformação social
do sujeito.
Uma forma de
dominação do sujeito.
7 Marcar para revisão
Viscaino (2018) traz
significativa contribuição ao
narrar o processo pedagógico
desenvolvido pela escola
Presidente Campos Salles,
localizada no bairro de
Heliópolis, na cidade de São
Paulo, em uma região de
vulnerabilidade social (tráfico
de drogas e diversos tipos de
violência). Nesse estudo, ficou
comprovado que
A
B
C
D
E
A escola não
consegue se regular
com a comunidade.
É impossível realizar
uma ação pedagógica
inovadora em um
bairro periférico.
A escola precisa
ajudar a comunidade
a se conformar com a
sua realidade.
É impossível criar uma
cultura da paz com a
comunidade em um
bairro violento.
É possível criar uma
cultura da paz com a
comunidade em um
bairro violento.
8 Marcar para revisão
(VUNESP – 2015 –SP) Um
diretor de escola, irritado com
alguns professores, desabafa
dizendo: “... se eles passassem
um mês na direção
entenderiam como é
complicado dirigir sozinho esta
escola.”
O desabafo indica que esse
diretor assume um modelo de
A
B
C
D
E
gestão baseado
na autonomia da
escola que permite
que todo corpo
docente participe das
decisões.
no compartilhamento
das decisões por
todos os educadores
da escola.
na participação de
todos os segmentos
envolvidos na
concretização do
projeto da escola.
na democratização
das relações de poder
que foram
estabelecidas na
escola.
em uma estrutura
administrativa
autocrática, vertical e
hierarquizada.
9 Marcar para revisão
(VUNESP – 2018 – Itápolis) O
diretor escolar tem a
responsabilidade de coordenar
a construção do projeto
A
B
C
D
E
escolar. Para LUCKESI (2002),
o planejamento será um ato
político-social, científico e
técnico. Considerando a
dimensão político-social, o
autor destaca que o
planejamento deverá ser um
ato comprometido com
a eliminação de
qualquer ideologia.
a manutenção da
neutralidade.
as finalidades sociais
e políticas.
aeliminação de juízos
de valores.
o conjunto de valores
conservadores.
10 Marcar para revisão
(VUNESP – 2016 – Ribeirão
Preto) Hortência, coordenadora
pedagógica, ao acompanhar o
trabalho didático dos
professores com os alunos,
convenceu-se da necessidade
de divulgar, entre os docentes,
referenciais teóricos
atualizados relativos a
fundamentos do processo de
A
B
C
ensino e de aprendizagem.
Recorreu ao uso de sessões de
estudo e propôs como um dos
temas “as elucidações
conceituais sobre o
conhecimento”, tratado
conforme capítulo da obra de
Luckesi (2005). A partir da
leitura, da reflexão e do debate
desse texto, uma das
contribuições corretas que o
grupo extraiu foi a de que, para
ganhar sentido, o
conhecimento escolar deverá
traduzir fielmente o
texto consultado
pelos estudantes, pois
este tem mais
importância científica
do que a realidade a
ser desvendada.
referir-se a aspectos
significativos e
especiais dos quais
os alunos se
apropriarão a partir de
muita exigência e
cobrança dos
docentes.
referir-se a questões
significativas e
existenciais da vida
dos cidadãos, que
serão incorporadas
pela compreensão,
exercitação e
utilização criativa.
D
E
apreender
diretamente a
realidade, a qual
dispensa a aplicação
de processos de
investigação e
sistematização.
explicar indiretamente
a realidade, sem exigir
a confrontação entre
o sujeito do
conhecimento e o
objeto a ser
conhecido.