AULA 8 - MET_MAT - EQUIDADE

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<p>AULA 8 –</p><p>Metodologia</p><p>da</p><p>Matemática</p><p>DIVERSIDADE NA SALA DE</p><p>AULA DE MATEMÁTICA</p><p>Prof.º Carlos Rosa</p><p>agenda</p><p>DIVERSIDADE NA SALA DE AULA</p><p>Talvez um dos maiores desafios para os</p><p>professores, atualmente, seja atingir todos os</p><p>alunos em suas salas de aula cada vez mais</p><p>diversas. Todo professor enfrenta esse dilema</p><p>porque sala de aula contém uma variedade de</p><p>habilidades e backgrounds de seus alunos.</p><p>De maneira interessante e</p><p>talvez surpreendente para</p><p>alguns, a abordagem de</p><p>ensino baseada na resolução</p><p>de problemas é o melhor</p><p>modo para ensinar</p><p>matemática e atender à</p><p>diversidade de estudantes.</p><p>Na sala de aula baseada em</p><p>resolução de problemas, as</p><p>crianças dão sentido à</p><p>matemática ao seu modo,</p><p>trazendo aos problemas só</p><p>as habilidades e ideias que</p><p>possuem.</p><p>Em uma lição tradicional,</p><p>altamente dirigida, é</p><p>assumido que todos os</p><p>alunos compreenderão e</p><p>usarão as mesmas</p><p>abordagem e ideias. Aqueles</p><p>que não estão prontos para</p><p>compreender as ideias</p><p>apresentadas têm que focar</p><p>sua atenção em seguir as</p><p>regras ou orientações do</p><p>professor de uma maneira</p><p>instrumental. Isso, é claro,</p><p>conduz a infinitas</p><p>dificuldades e deixa muitos</p><p>estudantes para trás ou com</p><p>grave necessidade de</p><p>recuperação.</p><p>Além de usar uma</p><p>abordagem</p><p>baseada na</p><p>resolução de</p><p>problemas, há</p><p>coisas específicas</p><p>que você pode</p><p>fazer para atender</p><p>à diversidade em</p><p>sua sala de aula</p><p>Verifique se os problemas têm múltiplos</p><p>pontos de partida.</p><p>Planeje tarefas diferenciadas.</p><p>Forme grupos heterogêneos.</p><p>Faça acomodações e modificações</p><p>Escute os estudantes com cuidado.</p><p>Verifique se o problema tem múltiplos pontos de partida (piso baixo)</p><p>Como sugerido nas diretrizes de</p><p>planejamento, ao selecionar uma</p><p>tarefa, é importante pensar sobre</p><p>como provavelmente todos os</p><p>alunos na turma a abordarão.</p><p>Muitas tarefas podem ser resolvidas</p><p>com uma variedade de métodos.</p><p>Em muitas tarefas, o uso ou não uso</p><p>de modelos manipulativos (material</p><p>concreto) é tudo que é necessário</p><p>para variar o ponto de partida.</p><p>Geralmente deve-se permitir que</p><p>eles usem modelos com os quais</p><p>estejam familiarizados sempre que</p><p>sentirem necessidade. Outros</p><p>alunos podem ser desafiados a</p><p>inventar regras ou usar métodos</p><p>que sejam menos dependente de</p><p>materiais manipulativos ou</p><p>desenhos.</p><p>Planeje tarefas diferenciadas</p><p>A ideia aqui é planejar uma tarefa com múltiplas</p><p>versões; algumas menos difíceis, outras mais. Há</p><p>vários modos com os quais você pode fazer isso.</p><p>Para muitos problemas que envolvem computações,</p><p>você pode inserir múltiplos conjuntos numéricos.</p><p>Nos seguinte problema, os alunos são desafiados a</p><p>selecionar o primeiro, segundo ou terceiro número</p><p>em cada parêntese.</p><p>Os estudantes tendem a</p><p>selecionar os números que lhes</p><p>proporcionam o maior desafio</p><p>sem ser difícil demais. Nas</p><p>discussões, todas as crianças se</p><p>beneficiam e se sentem como</p><p>tendo trabalhado na mesma</p><p>tarefa.</p><p>Outro modo para</p><p>diferenciar uma tarefa é</p><p>apresentar uma situação</p><p>com questões relacionadas,</p><p>mas diferentes que podem</p><p>ser feitas. A situação</p><p>poderia ser os dados em</p><p>um tabela ou gráfico, uma</p><p>tarefa de medida ou uma</p><p>tarefa de geometria. Aqui</p><p>temos um exemplo:</p><p>Faça grupos</p><p>heterogêneos de alunos</p><p>Evite agrupar por habilidade! Tentar</p><p>dividir uma turma em grupos de</p><p>habilidades é ineficaz, pois todos os</p><p>grupos ainda apresentarão diversidade.</p><p>Além disso, é humilhante para aqueles</p><p>que não estão nos grupos de maior</p><p>habilidade. Os estudantes nos grupos com</p><p>maior dificuldade não experimentarão o</p><p>raciocínio nem a linguagem utilizados</p><p>pelos grupos de maior habilidade e os</p><p>mais habilidosos não ouvirão as</p><p>normalmente não convencionais, mas</p><p>interessantes abordagens para as tarefas</p><p>dos grupos com maior dificuldade.</p><p>É muito mais proveitoso apostar na</p><p>diversidade em sua sala de aula</p><p>usando duplas ou grupos</p><p>cooperativos que sejam</p><p>heterogêneos.</p><p>Alguns professores gostam de usar</p><p>grupos fortuitos ou permitir que os</p><p>estudantes escolham aqueles com</p><p>os quais querem trabalhar. Essas</p><p>técnicas podem ser ocasionalmente</p><p>divertidas, mas é aconselhável</p><p>refletir sobre como você vai</p><p>agrupar seus alunos.</p><p>Tente agrupar os que têm</p><p>dificuldades com os mais capazes,</p><p>mas que também sejam</p><p>compatíveis e estejam dispostos a</p><p>colaborar. O que todos os</p><p>estudantes vão descobrir é que</p><p>todos têm ideias para contribuir.</p><p>Faça acomodações e modificações</p><p>Há dois caminhos para tornar uma determinada tarefa</p><p>acessível a todos: acomodação e modificação. Uma</p><p>acomodação é fornecer um ambiente diferente ou</p><p>circunstância preparada com alunos específicos em</p><p>mente. Por exemplo, você pode escrever instruções em</p><p>vez de simplesmente lhes dizer oralmente. As</p><p>acomodações não alteram a tarefa. Uma modificação se</p><p>refere a uma mudança no problema ou na tarefa.</p><p>Por exemplo, suponha que a tarefa inicie com a</p><p>determinação da área de uma forma composta</p><p>como mostrado aqui.</p><p>Se você, ao contrário, decidir focar em regiões</p><p>retangulares simples, então isso é uma</p><p>modificação.</p><p>Porém, se você decide começar com regiões</p><p>retangulares e construir formas compostas</p><p>conectadas formadas de retângulos, você</p><p>estabeleceu uma plataforma para a lição de modo</p><p>que os alunos possam escalar e chegar à tarefa</p><p>original. Estabelecer plataformas em uma tarefa</p><p>dessa maneira é uma acomodação.</p><p>Ao planejar acomodações e modificações, a meta</p><p>é permitir que cada criança alcance seus objetivos</p><p>de aprendizagem prosperamente, e não</p><p>modificar os objetivos.</p><p>Ensine para</p><p>equidade</p><p>Pense em seus alunos, o passo 2 no guia de</p><p>planejamento, significa considerar todos, o que é a</p><p>base do ensino equitativo. O princípio de equidade se</p><p>refere às altas expectativas e forte apoio para todos os</p><p>alunos. Note que equidade não é igualdade. Como</p><p>Thomas Jefferson disse, “Não há nada mais desigual</p><p>do que o tratamento igual de pessoas desiguais”.</p><p>As estratégias comumente</p><p>usadas para equidade incluem</p><p>chamar os alunos desenhando</p><p>etiquetas com os nomes e</p><p>estabelecer os grupos ou</p><p>trabalhos randomicamente.</p><p>Apesar de encorajar igualmente</p><p>a participação seja importante,</p><p>não pode ser a única estratégia</p><p>usada para criar salas de aula</p><p>equitativas. Temos de criar</p><p>acomodações que ajudem</p><p>cada criança a ter êxito.</p><p>Os alunos mais tímidos ou</p><p>com menos experiência</p><p>matemática podem não</p><p>responder bem ao serem</p><p>chamados inesperadamente,</p><p>ou mesmo não conseguir</p><p>propor uma resposta verbal</p><p>sobre o mesmo problema.</p><p>Quase todos os estudantes</p><p>precisam de oportunidades</p><p>não ameaçadoras para</p><p>compor em particular suas</p><p>ideias mentalmente antes de</p><p>conseguir falar.</p><p>Como uma estratégia,</p><p>você pode, primeiro,</p><p>pedir que cada criança</p><p>escreva sua ideia e,</p><p>então trabalhar com</p><p>estudantes que</p><p>possam não ter</p><p>compreendido a</p><p>pergunta,</p><p>reformulando a</p><p>questão ou pode</p><p>ilustrá-la</p><p>pictoricamente ou com</p><p>gestos.</p><p>Outra abordagem é “pensar por</p><p>etapas” onde os alunos</p><p>primeiro compartilham suas</p><p>ideias com um colega, criando</p><p>um ambiente não ameaçador</p><p>para eles falarem. Isso permite</p><p>que eles articulem uma</p><p>resposta enquanto esclarecem</p><p>concepções errôneas que</p><p>possam ter. Assim, eles estarão</p><p>mais preparados ao serem</p><p>chamados a explicar suas</p><p>respostas.</p><p>Escute os estudantes com cuidado</p><p>Independente da sala de</p><p>aula, é sempre importante</p><p>escutar seus alunos. Tente</p><p>descobrir como eles estão</p><p>raciocinando, que ideias</p><p>eles têm, como eles estão</p><p>abordando os problemas</p><p>que lhes causam</p><p>dificuldade e, em geral,</p><p>desenvolva uma hipótese</p><p>sobre as ideias que eles têm</p><p>sobre o tópico atual, o mais</p><p>acuradamente possível.</p><p>Escutar também é um modo</p><p>efetivo de avaliar os alunos.</p><p>Essa é uma ideia importante</p><p>enquanto você se esforça para</p><p>ajudar todas as crianças em sua</p><p>sala de aula. Toda criança é</p><p>capaz. Escutando</p><p>cuidadosamente você estará</p><p>em uma posição melhor para</p><p>colocar em prática as outras</p><p>sugestões já apresentadas.</p><p>E o que você faz/faria</p><p>para atender a</p><p>diversidade dos</p><p>alunos</p><p>dentro da sala de aula?</p>