Didática - Atividade 3 - Letras - FMU

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Questão 1
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Texto da questão
Não fomos educados para olhar pensando o mundo, a realidade, nós mesmos. Nosso olhar cristalizado nos estereótipos produziu em nós paralisia, fatalismo, cegueira. Para romper esse modelo autoritário, a observação é a ferramenta básica neste aprendizado da construção do olhar sensível e pensante. Olhar que envolve atenção e presença. Atenção, que segundo Simone Weil é a mais alta forma de generosidade. Atenção que envolve sintonia consigo mesmo, com o grupo. Concentração do olhar inclui escuta de silêncios e ruídos na comunicação.
Fonte: WEFFORT. M.F. Educando o olhar da observação. Disponível em: https://issuu.com/ongavante/docs/observacao_registro_reflexao
 
A prática de observação vai muito além de apenas olhar, é necessário ter uma série de cuidados no ato de observar. Sendo assim, para a prática de observação educativa o professor deve ser essencialmente:
a.
Distraído.
b.
Irreflexivo.
c.
Extrovertido.
d.
Divagador.
e.
Reflexivo.
Questão 2
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Texto da questão
Existem diversas possibilidades didáticas que podem ser utilizadas pelo professor na escola, visando a atender os diferentes alunos que recebemos na sala de aula; uma delas é a atividade de campo. A ferramenta pedagógica intitulada atividade de campo é fundamental na aproximação da teoria-prática. É o tipo de atividade que fará com que o aluno possa perceber em que medida o conhecimento construído será necessário e como será aplicado.
Fonte: Material didático da disciplina Didática – Unidade 3.
 
São contribuições da aula-campo no processo de ensino aprendizagem:
 
I. Instigar os alunos à observação e comparação.
II. Associação entre teoria e prática.
III. Estabelecimento de relação hierárquica entre professor e aluno.
IV. Estímulo à análise unidisciplinar.
V. Favorecimento junto à contextualização de conteúdo.
 
Assinale a alternativa que corresponde as contribuições da aula de campo no processo de ensino aprendizagem.
a.
I, III, IV.
b.
II, IV, V.
c.
II, III, V.
d.
I, IV, V.
e.
I, II, V.
Questão 3
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Texto da questão
A Metodologia da Problematização inicia-se ao incitar o aluno a observar a realidade de modo crítico, possibilitando que o mesmo possa relacionar esta realidade com a temática que está estudando, esta observação mais atenta permitirá que o estudante perceba por si só os aspectos interessantes, que mais o intrigue. “Dentre esses aspectos, alguns serão ressaltados como destoantes, contrastantes etc., a partir das idéias, valores(...) acumuladas pelos alunos(...)” (BERBEL, 1995). A partir dos conhecimentos prévios os alunos e professores serão capazes de perceberem os aspectos problemáticos desta realidade analisada.
 
Fonte: A Metodologia da Problematização e suas etapas. GEEEP – Grupo de Estudo em Ecopedagogia e Educação Popular. Disponível em: http://www.uel.br/grupo-estudo/geeep/pages/sintese-das-discussoes/a-metodologia-da-problematizacao-e-suas-etapas.php
 
A metodologia da problematização está estruturada em cinco etapas básicas. Marque a alternativa que  corresponde às etapas faltantes na imagem.
a.
Hipóteses de solução; Reflexão; Aplicação teórica.
b.
Problematização; Idealização; Aplicação à realidade.
c.
Pontos chave; Problematização; Reflexão.
d.
Hipóteses de contestação; problematização; Reflexão.
e.
Pontos chave; Hipóteses de solução; Aplicação à realidade.
Questão 4
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Texto da questão
Agir com intencionalidade pedagógica é organizar a aula de maneira consciente, planejada, criativa e capaz de produzir um efeito positivo na aprendizagem do aluno. Convém lembrar também que a intencionalidade pedagógica vai além do “ritual” de planejamento de conteúdos, ela incide principalmente na postura do professor, que deve buscar o tempo todo um diálogo franco, elucidativo, formativo e proativo com seus alunos, ajustando-se, precisamente, o seu discurso na tentativa de construir no seu aluno algo maior que a transmissão de conceitos e teorias. 
Fonte: NEGRI. P. S. A intencionalidade pedagógica como estratégia de ensino. 2013. Disponível em: https://lilianamaro.wordpress.com/2013/03/14/a-intencionalidade-pedagogica-como-estrategia-de-ensino-paulo-sergio-negri/
Entre as configurações a seguir, quais estão presentes na Intencionalidade Pedagógica?
I. O que se pretende ensinar.
II. A capacidade do professor de ensinar.
III. Como será ensinado.
IV. Como será avaliado.
V. A avaliação dos pais sobre o tema.
Agora, assinale a alternativa que apresenta as configurações corretas sobre a Intencionalidade Pedagógica.
a.
III, IV e V.
b.
I, III e IV.
c.
I, II e III.
d.
II, III e V.
e.
I, III e V.
Questão 5
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Texto da questão
Toda avaliação formativa parte de uma aposta muito otimista, a de que o aluno quer aprender e tem vontade que o ajudem, por outras palavras, a de que o aluno está disposto a revelar as suas dúvidas, as suas lacunas e as suas dificuldades de compreensão das tarefas. (PERRENOUD, 1993, p. 180). Toda avaliação formativa parte igualmente da convicção, baseada em evidências de pesquisas, de que a intervenção planejada dos professores pode criar um ambiente de aprendizagem que possibilita o engajamento do aluno, necessário a uma real aprendizagem. [...]As novas propostas de avaliação formativa buscam justamente ressaltar a expressão formativa, no sentido de uma avaliação que ajuda o aluno a aprender e o professor a ensinar.
Fonte: GREGO, S. M. D. A Avaliação Formativa: Ressignificando concepções e processos. In: Universidade Estadual Paulista, Pró-Reitoria de Graduação. (Org.). Caderno de Formação: Formação de Professores Avaliação Educacional e Escolar. 1ed.São Paulo: Cultura Acadêmica: Universidade Estadual Paulista, Pró-Reitoria de Graduação, 2013, v. v.3, p. 92-110.
Nesse sentido, as características fundamentais da Avaliação Formativa são:
I. Integração da avaliação formativa em cada atividade de ensino, significando que a avaliação se insere na interação professor-aluno-conhecimento e nas interações entre os alunos, a orientar um processo de diferenciação do ensino e de diferenciação da aprendizagem;
II. Avaliação do aluno através de um processo corretivo que elimina a subjetividade da aprendizagem a fim de medir a aprendizagem do aluno.
III. A avaliação visa tornar o aluno autor de sua própria aprendizagem, no sentido de estimulá-lo a se envolver em um processo de autorregulação, de desenvolvimento de suas capacidades metacognitivas, em um constante processo interativo com o professor e com seus pares;
IV. Eliminação do conceito de regulação das aprendizagens, ou seja, o professor não deve se preocupar com feedback e adaptação do ensino e da aprendizagem;
V. Ressignificação do conceito de regulação, que passa a compreender tanto formas de avaliação para diagnóstico e acompanhamento dos alunos como formas de intervenção para orientar o pensamento dos alunos na construção de sua aprendizagem.
Assinale a alternativa que corresponde às características corretas da Avaliação Formativa:
a.
II, III, V.
b.
III, IV, V.
c.
I, II, III.
d.
II, IV, V.
e.
I, III, V.
Questão 6
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Texto da questão
É notório o fato de o planejamento ser uma necessidade constante em todas as áreas da atividade humana. Cada vez mais, a atitude de planejar ganha importância e torna-se mais necessária, principalmente nas sociedades complexas do ponto de vista organizacional. Hoje em dia, fala-se muito do ato de planejar e de sua importância. Mas, afinal, o que é planejamento? Planejar é analisar uma dada realidade, refletindo sobre as condições existentes, e prever as formas alternativas de ação para superar as dificuldades ou alcançar os objetivos desejados.
Fonte: HAYDT, R. C. C. Curso de Didática Geral. São Paulo: Ática, 2001, p.69.
Segundo Haydt (2001) o planejamento deve ser compreendido como:
a.
Um processo mecânico que pode ser desenvolvidopor computadores.
b.
Um processo mental que envolve análise, reflexão e previsão.
c.
O resultado da ação humana.
d.
Uma atividade desnecessária para a ação didática.
e.
Relatório da atividade das conclusões resultantes do processo mental.
Questão 7
Correto
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Texto da questão
A educação ocupa cada vez mais espaço na vida das pessoas à medida que aumenta o papel que desempenha na dinâmica das sociedades modernas. [...] Paralelamente, a própria educação está em plena mutação: as possibilidades de aprender oferecidas pela sociedade exterior à escola multiplicam-se, em todos os domínios, enquanto a noção de qualificação, no sentido tradicional, é substituída em muitos setores modernos de atividade, pelas noções de competência evolutiva e capacidade de adaptação (cf. capítulo quarto).
Fonte: DELORS, Jacques (Coord.). Os quatro pilares da educação. In: Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortezo. p. 89-102.
 
A partir das informações do texto base, indique a definição de competência segundo Jacques Delors.
a.
Uma pessoa é competente quando é capaz de saber, saber-fazer e saber-ser.
b.
Uma pessoa é competente quando está na mesma profissão a anos.
c.
Uma pessoa é competente quando ela conseguir seguir tudo que a mandam fazer.
d.
Uma pessoa é competente quando é capaz de desenvolver seu trabalho de forma mecânica.
e.
Uma pessoa é competente quando consegue cumprir prazos.
Questão 8
Correto
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Texto da questão
O livro Educação: um Tesouro a Descobrir, sob a coordenação de Jacques Delors, aborda de forma bastante didática e com muita propriedade os quatro pilares de uma educação para o século XXI, associando-os e identificando-os com algumas máximas da Pedagogia prospectiva, e subsidia o trabalho de pessoas comprometidas a buscar uma educação de qualidade. Diz o texto na página 89: “À educação cabe fornecer, de algum modo, os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e, ao mesmo tempo, a bússola que permite navegar através dele”.
Fonte: RODRIGUES. Z.B. Os quatro pilares de uma educação para o século XXi e suas implicações na prática pedagógica. Disponível em:  https://www.educacional.com.br/articulistas/outrosEducacao_artigo.asp?artigo=artigo0056
 
Segundo Delors, a prática pedagógica deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens fundamentais, que serão para cada indivíduo os pilares do conhecimento. Marque a alternativa correta que corresponde às 4 práticas pedagógicas de Jacques Delors.
a.
Aprender a identificar; aprender a copiar; aprender a separar; aprender a coexistir.
b.
Aprender a conhecer; aprender a copiar; aprender a separar; aprender a coexistir.
c.
Aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a conviver; aprender a ser.
d.
Aprender a identificar; aprender a fazer; aprender a copiar; aprender a ser.
e.
Aprender a conhecer; aprender a descobrir; aprender a conviver; aprender a ser.
Questão 9
Correto
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Texto da questão
No contexto educativo, a observação tem sido utilizada e pesquisada por autores como: Freire (1970/1987), Magalhães (1994, 1996, 2002), Magalhães e Fidalgo (2011), Ninin (2010), Pimenta e Lima (2011), Pimenta (2002), Freire e Faundez (2002), Richards e Lockhart (1997), Lasagabaster e Sierra (2004), entre outros. Freire (1970/1987) compreende a observação, num contexto social determinado, como o primeiro momento de um conjunto de procedimentos a serem seguidos durante a realização de uma pesquisa. No âmbito escolar, a observação tem importância fundamental na compreensão e transformação dos processos de ensino-aprendizagem em sala de aula, iniciando-se por uma série de questionamentos.
Fonte: BRÁNEZ. L. N. F. Observação em sala de aula de LE*. In: the ESPecialist, vol.34. nº2 (132-151), 2013. P. 134.
A partir dos conhecimentos a respeito da observação da realidade educativa apresentada por Paulo Freire, para observar uma prática pedagógica é necessário:
a.
Embasar em nossos pré-conceitos.
b.
Desenvolver reflexão analítica.
c.
Descartar as inconstâncias na ação educativa em sala de aula.
d.
Não se sensibilizar.
e.
Nos distanciarmos dela.
Questão 10
Correto
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Texto da questão
Na educação, decidir e definir os objetivos de aprendizagem significa estruturar, de forma consciente, o processo educacional de modo a oportunizar mudanças de pensamentos, ações e condutas. Essa estruturação é resultado de um processo de planejamento que está diretamente relacionado à escolha do conteúdo, de procedimentos, de atividades, de recursos disponíveis, de estratégias, de instrumentos de avaliação e da metodologia a ser adotada por um determinado período de tempo. [...] Neste contexto, um dos instrumentos existentes que pode vir a facilitar esse processo nos cursos superiores é a taxonomia proposta por Bloom et al. (1956), que tem, explicitamente, como objetivo ajudar no planejamento, organização e controle dos objetivos de aprendizagem.
Fonte: FERRAZ. A.P.C.M; BELHOT. R.V. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetos instrucionais. 2010. P. 421. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf
 
Assinale a alternativa que corresponde às unidades delimitadas na Taxonomia de Bloom que compõem os macroprocessos educacionais.
a.
Análise, compreensão, definição e avaliação.
b.
pesquisa, compreensão, síntese e avaliação.
c.
conhecimento, associação, padronização e síntese.
d.
conhecimento, análise, compreensão, aplicação, síntese e avaliação
e.
Pesquisa, padronização, aplicação, síntese e avaliação.