Educação Especial e Inclusiva semana 2 UNIVESP

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PERGUNTA 1
1. A inclusão escolar efetiva rompe com paradigmas e concepções tradicionais ao propor uma nova lógica de escolarização que reconhece e valoriza a diferença entre os alunos, atribuindo a eles respeito em empatia, e possibilitando maiores possibilidades de desenvolvimento e aprendizagem. 
Diante do apresentado, assinale a alternativa que reconhece a concepção sobre escola inclusiva.
	
	a.
	A escola inclusiva valoriza as identidades naturais dos alunos, considerando as mesmas como base na garantia de um currículo padronizado e eficiente, que não exclua nínguem por suas diferenças, mas sim, as valorize no trabalho educativo.
	
	b.
	A escola inclusiva compreende a diversidade como um estado estático e inato, o que faz haver a necessidade de manter práticas escolares voltadas à normatização, nivelamento e homogeineidade dos alunos, para que os torne mais inclusos ao grupo.
	
	c.
	A escola inclusiva defende a categorização de alunos para melhor atender às suas necessidades específicas, pois ao setorizar grupos de acordo com suas habilidades, será mais viável trabalhar com recursos específicos que atenda a determinada demanda.
	
	d.
	A escola inclusiva compreende a identidade dos alunos como única e recusa a lógica de agrupamento baseado em características específicas, pois cada individuo tem um tempo e uma forma de aprender de acordo com suas necessidades.
	
	e.
	A escola inclusiva reconhece que a diversidade dos alunos deve ser classificada em perfis homogêneos para facilitar o processo pedagógico, ou seja, a classificação nesse contexto será benéfica ao aprendizado e desenvolvimento dos alunos.
2 pontos   
PERGUNTA 2
1. Em um cenário educacional voltado à equidade, políticas e práticas têm sido desenvolvidas para promover a aprendizagem de todos os estudantes, respeitando suas individualidades. Uma dessas ações é voltada ao suporte pedagógico especializado, ofertado no contraturno, com o objetivo de eliminar barreiras e favorecer a participação dos alunos nas atividades escolares, contribuindo para sua inclusão e permanência com qualidade na escola.
Considerando o papel do AEE no processo de inclusão escolar, assinale a alternativa que reconhece sua função no contexto da escola inclusiva.
	
	a.
	O AEE pode ser um substituto do ensino regular, pois abrange as mesmas disciplinas e conhecimentos, considerando que o mesmo é destinado à escolarização de alunos com deficiência.
	
	b.
	O AEE visa reforçar os conteúdos escolares aos alunos com necessidades especiais, bem como os que apresentam dificuldades de aprendizagem.
	
	c.
	O AEE oferece apoio pedagógico complementar, promovendo acessibilidade ao currículo e respeitando os diferentes modos de aprender.
	
	d.
	O AEE é uma política transitória, pois é ofertada até que os estudantes com necessidades especiais possam acompanhar os conteúdos da sala regular.
	
	e.
	O AEE funciona como uma classe especial dentro das escolas regulares para atender os alunos com deficiência, abrangendo suas necessidades específicas.
2 pontos   
PERGUNTA 3
1. No debate sobre inclusão escolar, o currículo é uma das dimensões mais tensionadas, pois expressa diretamente a concepção de ensino e aprendizagem adotada pela escola. As práticas como o uso de currículos adaptados e ensino diferenciado para determinados grupos de alunos são apontadas como obstáculos à efetivação da inclusão.
Com base neste contexto, sobre adoção de currículos adaptados para a educação inclusiva, analise as afirmativas a seguir:
I. A adoção de currículos adaptados promove a exclusão na inclusão ao separar alunos com deficiência dos demais, fundamentando-se em pressupostos de homogeneização e normalidade escolar.
II. A perspectiva inclusiva pressupõe um currículo comum, não disciplinar, que permita diferentes formas de aprendizagem, sem restringir o acesso ao conhecimento escolar.
III. A flexibilização curricular, entendida como adaptações individuais de conteúdo e objetivos para alunos com deficiência, representa um avanço pedagógico alinhado à lógica da escola das diferenças.
IV. O ensino inclusivo implica múltiplas estratégias para todos os alunos, rejeitando a categorização que conduz à organização de turmas homogêneas ou à aplicação de métodos especiais para grupos específicos.
Está correto o que se afirma em:
	
	a.
	I, II e IV, apenas.
	
	b.
	I e III, apenas.
	
	c.
	II e III, apenas.
	
	d.
	I, II e III, apenas.
	
	e.
	II e IV, apenas.
3,5 pontos   
PERGUNTA 4
1. As fases históricas da educação especial no Brasil refletem transformações profundas nos âmbitos social, cultural, político e legal, revelando diferentes concepções sobre a deficiência e o papel da escola na sociedade. Desde uma perspectiva assistencialista e segregadora, passando por modelos clínico-médicos centrados no diagnóstico e na reabilitação, até o atual paradigma da inclusão, a trajetória da educação especial acompanha e influencia os modos de organização da educação brasileira. Essas mudanças impactam diretamente a consolidação da educação inclusiva, não apenas na formulação de políticas públicas, mas também na formação docente, na construção de práticas pedagógicas diferenciadas e no reconhecimento do direito à aprendizagem como fundamento de uma escola democrática e para todos.
Em relação ai contexto histórico da educação especial, identifique e associe as fases históricas da educação no Brasil com suas características predominantes. 
	Fases da Educação Especial
	
Características predominantes
	I. 1854 a 1956
	A. Ênfase na inclusão incondicional de alunos com deficiência nas escolas regulares.
	II. 1957 a 1993
	B. Movimento de pais e deficientes em favor de uma escola aberta à diversidade.
	III. Pós-1993
	C. Iniciativas particulares com ênfase no modelo clínico-assistencial.
	IV. Década de 1980 até início dos anos 90
	D. Consolidação da educação especial como política oficial do Estado brasileiro.
	V. Desde o final dos anos 90
	E. Emergência do debate sobre escolas inclusivas e enfrentamento do modelo segregador.
2. 
Assinale a alternativa que apresenta a associação correta:
	
	a.
	I-A; II-E; III-D; IV-B; V-C.
	
	b.
	I-C; II-D; III-A; IV-B; V-E.
	
	c.
	I-A; II-B; III-D; IV-C; V-E.
	
	d.
	I-B; II-C; III-D; IV-E; V-A.
	
	e.
	I-B; III-C; III-D; IV-E; V-A.