Trabalho de DG Sabao

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1 
 
 
Universidade Católica de Moçambique 
Instituto de Educação a Distância 
 
 
Trabalho do Campo 
 
Tema: 
Meios de Ensino e Aprendizagem, Panificação do PEA 
Estrutura da Aula-Funções Didácticas 
 
 
Nome do Estudante: Sabão Domingos Zondane, 
Código: 708242825 
 
 
 
 
 
 
 Curso: Ensino de Geografia 
 Disciplina: Didática Geral 
 Ano de Frequência: 1o ano 
 Turma: J 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tete, Maio, 2024 
 
2 
 
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o máxima 
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tutor 
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Estrutura Aspectos 
organizacionai
s 
 Capa 0.5 
 Índice 0.5 
 Introdução 0.5 
 Discussão 0.5 
 Conclusão 0.5 
 Bibliografia 0.5 
 
 
 
 
Introdução 
 Contextualização (indicação 
clara do problema) 
1.0 
 Descrição dos objectivos 1.0 
 Metodologia adequada ao 
objecto do trabalho 
2.0 
Conteúdo 
 
 
 
 
 
 
Análise e 
discussão 
 Articulação e domínio do 
discurso académico 
(expressão escrita cuidada, 
coerência / coesão textual) 
2.0 
 Revisão bibliográfica 
nacional e internacionais 
relevantes na área de estudo. 
2.0 
 Exploração dos dados 2.0 
Conclusão  Contributos teóricos práticos. 2.0 
Aspectos 
gerais 
Formatação  Paginação, tipo e tamanho de 
letra, paragrafo, espaçamento 
entre linhas. 
1.0 
Referencias 
Bibliográfi
cas 
Normas APA 
6a edição em 
citações e 
bibliografia 
 Rigor e coerência das 
citações/referências 
bibliográficas. 
4.0 
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Folhas de recomendações e melhoria: A ser preenchida pelo tutor 
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Índice 
1. Introdução ........................................................................................................................... 6 
1.1. Objectivos ........................................................................................................................ 6 
1.1.1. Obịectivo geral: ............................................................................................................ 6 
1.1.2. Objectivos Específicos: ................................................................................................ 6 
1.2. Metodologia ..................................................................................................................... 6 
2. Fundamentação Teórica ...................................................................................................... 7 
2.1. Meios de ensino ............................................................................................................... 7 
2.1.1. Conceitos ..................................................................................................................... 7 
2.1.2. Objectivos dos Meios ou recursos de Ensino-Aprendizagem...................................... 7 
2.1.3. Importância dos Meios ou recursos de Ensino-Aprendizagem.................................... 7 
2.1.4. Classificação dos Meios de Ensino-Aprendizagem ..................................................... 8 
2.1.5. Critérios e princípios a serem observados na selecção dos meios ou recursos de ensino 
e aprendizagem ........................................................................................................................... 9 
2.1.6. Meios de ensino e aprendizagem da Geografia ......................................................... 10 
2.2. Planificação no Processo de Ensino e Aprendizagem de Geografia ............................. 11 
2.2.1. Conceito de Planificação ........................................................................................... 11 
2.2.2. Importância da Planificação ....................................................................................... 12 
2.2.3. Planificar para quem? Ou para que serve a planificação? ......................................... 12 
2.2.4. Tipos de Planificação ................................................................................................. 12 
2.2.5. Níveis de Planificação ............................................................................................... 13 
2.2.6. Estrutura de Plarno de Aula ....................................................................................... 13 
2.2.7. Funções Didáticas ...................................................................................................... 13 
2.2.8. Planificação de Aula no PEA de Geografia ............................................................... 14 
2.2.9. Métodos de Ensino de Geografia ............................................................................... 14 
2.2.10. Métodos Básicos ........................................................................................................ 14 
2.2.11. Métodos Específicos .................................................................................................. 15 
5 
 
2.2.12. Plano de Aula da disciplina de Geografia .................................................................. 16 
3. Conclusão .......................................................................................................................... 19 
4. Referências bibliográficas .................................................................................................20 
 
 
6 
 
1. Introdução 
E sabido que, o ensino é uma das actividades que tem como uma das suas principais 
características o facto de ter carácter planificado. Isso faz com que a prática do professor se 
oriente por uma adequada planificação, englobando os aspectos fulcrais do plano, tais como, os 
conteúdos, os objectivos ou competências a desenvolver, os meios de ensino-aprendizagem, 
etc. Para o efeito, o presente capítulo, ao abordar sobre a planificação do PEA, o seu estudo 
deverá permitir conceptualizar a planificação e permitir que o formando tenha oportunidade de 
reconhecer a importância, os níveis, os requisitos e os tipos de planificação; os objectivos de 
ensino. Deve basear-se neste saber para planificar seu ensino, centrando-o sobre os aprendentes. 
Mais ainda, este capítulo Ihe facultará as oportunidades para se dar conta sobre os métodos de 
ensino-aprendizagem e as suas técnicas, usadas com frequência quando, por exemplo, 
pretendemos desenvolver um ensino baseado no uso de práticas participativas em sala de aula. 
A sua discussão leva-nos à expectativa de poder compreender que os professores precisam de 
planificar continuamente as suas acções, pois a planificação de aulas deve considerar a 
experiência anterior, no sentido de alimentar a melhoria da nova planificação. Portanto, este 
trabalho de pesquisa visa abordar essencialmente sobre os aspectos acima referenciados que 
são os meios de ensino e a planificação no processo de ensino e aprendizagem na disciplina de 
Geografia. Com isso mais abaixo estão espelhados exemplo de um plano de aula de Geografia. 
1.1. Objectivos 
1.1.1. Obịectivo geral: 
 Conhecer os meios de ensino a planificação no Processo de Ensino e Aprendizagem de 
Geografia 
1.1.2. Objectivos Específicos: 
 Identificar os meios ou recursos de ensino-aprendizagem: 
 Descrever os níveis de planificação do PEA; 
 Planificar uma aula de geografia. 
1.2. Metodologia 
Entende-se por metodologia um conjunto de estratégias e caminhos que serão seguidos para a 
elaboração de trabalho de forma a trazer dados fiéis em relação ao tema em estudo. Para a 
materialização do presente trabalho recorremos a consulta de manuais e sites eletrónicos. 
7 
 
2. Fundamentação Teórica 
2.1. Meios de ensino 
2.1.1. Conceitos 
Para melhor compreender a abordagem do trabalho científico precisa-se definir alguns 
conceitos chaves do trabalho segundo vários autores: 
Meios ou recursos de Ensino-Aprendizagem - são todos os recursos materiais utilizados pelo 
professor e pelos alunos para a organização e condução metódica do processo de ensino-
aprendizagem. São todos os recursos pedagógicos que combinados com os métodos permitem 
ao professor e aos alunos alcançar objetivos da aula de uma forma metódica, efectiva e racional. 
(Libâneo, 1994:173) 
Meios ou recursos de Ensino-Aprendizagem são os componentes do ambiente da aprendizagem 
que dam origem à estimulação para o aluno. (Piletti, 2004:63) 
Os Meios de Ensino e Aprendizagem - são recursos materiais ou ferramentas auxiliares usadas 
pelos alunos e pelo professor para organização e condução metódica do processo de Ensino-
aprendizagem que combinados com os métodos permitem ao professor e aos alunos alcançar 
objetivos da aula de uma forma metódica, efectiva e racional. Entre eles se destacam o quadro 
preto, livros escolares, computadores, retroprojector, slides, filmes, atlalas e mapas geográficos 
ou do corpo humano, caixas métricas, compêndios, etc., 
2.1.2. Objectivos dos Meios ou recursos de Ensino-Aprendizagem 
Os Meios ou recursos de Ensino-Aprendizagem tem como objectivos: 
 Facilitar o processo de Ensino-Aprendizagem; 
 Tornar que os objectivos preconizados sejam alcançados; 
 Aproximar os alunos a realidade da vida a partir da abstração para a concretização. 
 
2.1.3. Importância dos Meios ou recursos de Ensino-Aprendizagem 
A importância dos Meios ou recursos de Ensino-Aprendizagem é: 
 Contribui para diminuir a distância da escola 
 Trazem o valor da vida real a aprendizagem que se realiza na escola; 
8 
 
 Reduzem o nível de abstração; 
 Indicam o trabalho funcional da escola; 
 Abrem dupla via de comunicação entre a escola e a comunidade; 
 Ajudam o aluno a avaliar o que o mundo espera dele; 
 Constituem novas e ricas fontes de motivação. 
Quando usamos de maneira adequada, os recursos de ensino colaboram para: 
 Motivar e despertar o interesse dos alunos; 
 Favorecer o desenvolvimento da capacidade de observação; 
 Aproximar o aluno da realidade; 
 Visualizar ou concretizar os conteúdos da aprendizagem; 
 Oferecer informações e dados 
 Permitir a fixação da aprendizagem; 
 Ilustrar noções mais abstractas; 
 Desenvolver a experimentação concreta. 
 
2.1.4. Classificação dos Meios de Ensino-Aprendizagem 
Os meios de Ensino-Aprendizagem podem ser classificados em: 
Meios ou Recursos humanos 
Professor 
Alunos - colegas da mesma classe e de outras classes. 
Pessoal escolar- diretores e outros profissionais da escola. 
Comunidade - pais e encarregados de educação, autoridades, etc. 
 
Meios ou Recursos Materiais 
9 
 
Do ambiente Da comunidade 
Naturais Escolares 
Água, folhas de árvores, 
pedra, etc. 
Quadro, giz, cartazes, 
painéis, mapas, atlas, 
gráficos, etc. 
Bibliotecas, indústrias, lojas, 
repartições públicas, museus, 
jardins, parques, etc. 
 
Esta é uma classificação bastante ampla, mas que tem a vantagem de incluir os recursos da 
comunidade. 
Não há uma classificação de recursos universalmente aceites. Algumas destas classificações 
são bastem incompletas. Tradicionalmente os recursos de ensino são classificados da seguinte 
maneira: 
 Recursos visuais - são aqueles que estimulam a visão para aproximar a situações reais 
da vida, tais como: Projeções, cartazes, gravuras, painéis etc. 
 Recursos auditivos – são aqueles queles que estimulam a audição, tais como: rádio, 
gravadores, discos, CD's, cassetes, etc. 
 Recursos audiovisuais - são aqueles que estimulam a visão e ou a audição. Esses 
recursos colaboram para aproximar a aprendizagem de situações reais da vida, tais 
como: Projector de filmes, TV, computadores, etc. 
Podemos perceber que essa classificação é bastante arbitrária. Sabemos que na prática as 
expressões verbais, sonoras e visuais se complementam. 
2.1.5. Critérios e princípios a serem observados na selecção dos meios ou recursos de 
ensino e aprendizagem 
Para que os meios ou recurso de ensino-aprendizagem venham surtir efeito na aprendizagem, 
na sua utilização devem ser observados os seguintes critérios e princípios: 
 Ao seleccionar um meio ou recurso de ensino e aprendizagem deve-se ter em vista os 
objectivos a serem alcançados na aula. Nunca se deve utilizar um meio de ensino- 
aprendizagem só porque esta moda; 
 Não se deve utilizar um meio de ensino-aprendizagem que não seja conhecido o 
suficiente de forma a empregar corretamente; 
10 
 
 A eficácia dos meios de ensino-aprendizagem dependera da interação entre eles e os Por 
isso devemos estimular nos alunos certos comportamentos que aumentam a sua 
recepção, tais como: atenção, a perceção, o interesse e a sua participação activa; 
 As características dos meios de ensino-aprendizagem também podemn trazer uma 
eficácia com a relação as funções que podem exercer no processo da aprendizagem. 
Exemplo - a função de um cartaz, e diferente do álbum seriado: 
 Na escolha dos meios de ensino-aprendizagem deve-se levar em conta a natureza da 
matéria ensinada. Algumas matérias exigem maior utilização de meios audiovisuais que 
a outras. Por exemplo ciências exigem mais meios audiovisuais do que matemática. 
 As condições ambientais podem facilitar ou ao contrario dificultar a utilização de certos 
meios de ensino aprendizagem como e o caso da falta de tomadas de energia elétrica o 
que exclui a possibilidade de utilização de meios de ensino-aprendizagem que 
funcionamna base da corrente elétrica 
 O tempo disponível é um outro elemento importante que deve ser considerado. A 
preparação e utilização dos recursos exige determinado tempo e, muitas vezes, o 
professor não dispõem desse tempo. Assim ele devera buscar outras alternativas, 
utilizando recursos que exigem menos tempo, ou solicitar a ajuda dos alunos para 
preparar os meios. 
 
2.1.6. Meios de ensino e aprendizagem da Geografia 
Os meios e recursos de ensino e aprendizagem da geografia podem abranger uma ampla gama 
de ferramentas e técnicas, tanto tradicionais quanto modernas. Aqui estão algumas delas 
detalhadas: 
 Livros didácticos: São uma fonte básica de informações sobre geografia, fornecendo 
uma estrutura organizada do conhecimento geográfico. Eles geralmente incluem mapas, 
gráficos, imagens e textos explicativos. 
 Mapas: São uma ferramenta fundamental para o estudo da geografia. Além dos mapas 
impressos, hoje em dia, os mapas digitais e interativos estão se tornando cada vez mais 
populares, oferecendo recursos como zoom, camadas de informação e interatividade. 
11 
 
 Globos terrestres: Proporcionam uma representação tridimensional da Terra, ajudando 
os alunos a entender melhor a forma do planeta, sua rotação e inclinação axial, entre 
outros conceitos. 
 Apresentações multimídia: Incluem vídeos, apresentações em PowerPoint, 
infográficos e outros recursos visuais que podem tornar o conteúdo geográfico mais 
acessível e envolvente. 
 Ferramentas online: Plataformas educacionais, aplicativos e sites especializados 
oferecem uma variedade de recursos, como jogos interativos, quizzes, realidade virtual 
e simulações, que tornam o aprendizado da geografia mais dinâmico e interativo. 
 Trabalhos de campo: Visitas a locais geográficos reais proporcionam uma experiência 
prática e concreta, permitindo que os alunos observem os fenômenos geográficos no 
ambiente natural e compreendam melhor sua relevância e impacto. 
 Actividades práticas: Incluem exercícios de cartografia, interpretação de dados 
geográficos, análise de imagens de satélite e trabalhos de pesquisa que incentivam os 
alunos a aplicar os conceitos geográficos aprendidos em situações do mundo real. 
 Recursos de tecnologia de sensoriamento remoto: Imagens de satélite, dados GIS 
(Sistemas de Informações Geográficas) e tecnologias de sensoriamento remoto 
permitem uma análise detalhada e atualizada da superfície terrestre, auxiliando no 
estudo de mudanças ambientais, padrões climáticos e outros fenômenos geográficos. 
 Redes sociais e fóruns online: Permitem que os alunos se envolvam em discussões, 
compartilhem recursos e colaborem com outros estudantes e especialistas em geografia, 
ampliando suas perspectivas e conhecimentos sobre o assunto. 
Ao combinar esses diferentes meios e recursos de ensino e aprendizagem, os educadores podem 
criar experiências de aprendizagem ricas e variadas que atendam às necessidades e interesses 
dos alunos, facilitando uma compreensão profunda e significativa da geografia. 
 
2.2. Planificação no Processo de Ensino e Aprendizagem de Geografia 
2.2.1. Conceito de Planificação 
Planificação: é um processo que consiste em preparar um conjunto de decisões, visando atingir 
determinados objectivos (PILETTI, 2004). Planifcação: é um processo de racionalização, 
12 
 
organização e coordenação da acção docente, articulando a actividade escolar e a problemática 
do contexto social (LIBÄNEO, 1994). 
A planificação no sentido geral é um processo através do qual uma instituição faz a preparação, 
previsão e organização do desenvolvimento das suas actividades, em conformidade com as 
normas, procedimentos. 
2.2.2. Importância da Planificação 
A planificação tem uma grande importância no PEA, visto que é através da mesma que os 
Conteúdos didácticos são transmitidos de forma viável e precisa, assim facilitando o alcance 
dos objectivos traçados a nível central, local e mais em diante. 
 Prevê os objectivos, conteúdos, métodos e meios de ensino; 
 Facilita a preparação das aulas e as tarefas que se vão executar; 
 Actualização dos conteúdos Evita a rotina ea improvisação; 
 Contribui para a realização dos objectivos trassados; 
 Garante Economia de tempo e energia. 
 
2.2.3. Planificar para quem? Ou para que serve a planificação? 
Um professor quando explicita as razões pelas quais planifica está implicitamente a responder 
esta pergunta. Em suma, planifica-se para: 
 Os alunos, para que eles próprios possam saber o que estão a fazer e porquê, ou seja, 
para perceberem melhor o "caminho" que estão a trilhar; 
 O professor, pois é uma forma de organizar seu trabalho, reflectir sobre os conteúdos, 
A escola, pois torna possível um trabalho consciente de todos os docentes e permite a 
coordenação interdisciplinar; 
 Os pais, para perceberem melhor porque é que os filhos aprendem determinados 
conteúdos e desta forma poderem acompanhados melhor e participar conscientemente 
na vida escolar; 
 A sociedade, porque hoje em dia, cada vez se fala mais em autonomia das escolas em 
participação activa da comunidade, ou seja, da sociedade local. 
 
2.2.4. Tipos de Planificação 
 Planificação a Longo Prazo: Faz-se ao iniciar um ano lectivo, onde o professor reflecte 
sobre processo PEA ao longo do ano, tanto no que diz respeito especificamente à sua 
13 
 
disciplina como, de uma forma geral, à acção das várias disciplinas consideradas como 
um todo na acção educativa. 
 Planos a médio prazo: correspondentes a cada unidade de aprendizagem consideradas 
no plano a longo prazo. 
 Planos a curto prazo: como os planos de aula, de pequena amplitude, que 
correspondem às práticas quotidianas em que se vão concretizando os diferentes 
conteúdos dos planos a média prazo. 
2.2.5. Níveis de Planificação 
a) Central, este nível consiste em prever acções relacionadas com o processo de ensino-
aprendizagem numa perspectiva nacional e é da responsabilidade do ministério da 
educação e desenvolvimento humano. 
b) Provincial, conforme a designação, este nível consiste em programar actividade 
educacionais a nível da província, tendo em conta as suas características e necessidades 
específicas. Esta subordina-se à planificação central. métodos materiais, espectativas e 
competências a desenvolver nos alunos; 
c) Local, para tornar cada vez mais especifica e adequada ao contexto da escola e aos 
alunos, surge a necessidade de uma planificação local que contempla a previsão das 
actividades a nível Distrital e Escolar, à luz dos anteriores níveis. 
 
2.2.6. Estrutura de Plarno de Aula 
 Indicar o tema central da aula; 
 Estabelecer os objectivos da aula; 
 Estabelecer os conteúdos que serão o objecto de estudo; 
 Estabelecem-se os procedimentose recursos de ensino, isto é, estabelecer as formas de 
utilizar o conteúdo seleccionado para atingir os objectivos propostos. 
 
2.2.7. Funções Didáticas 
 Introdução e Motivação: é fase onde o professor saúda os alunos, faz o controlo da 
assiduidade dos alunos e da turma. 
 Mediação e Assimilação: esta função didáctica constitui a segunda etapa da aula a qual 
é denominada por duas acções fundamentais, sendo a mediação e assimilação dos 
conhecimentos, onde o professor dialoga com os mesmos e vice-versa. 
14 
 
 Domínio e consolidação: durante a aulao aluno juntamente com o professor deve 
orientar-se para repetir e resumir a aula, sistematizar, exercitar, aplicar e avaliar. 
 Controle e Avaliação: consiste nesta função em acompanhar todo processo de ensino 
e aprendizagem avaliando as actividades conjuntas do professor e do aluno em função 
dos objectivos definidos. 
 
2.2.8. Planificação de Aula no PEA de Geografia 
A planificação das aulas de Geografia deve considerar particularmente o objectivo geral da 
disciplina, conhecer a organização do espaço geográfico eo funcionamento da natureza em suas 
múltiplas relações, de modo a compreendero papel das sociedades em sua construção e na 
produção do território, da paisagem e do lugar. 
 
2.2.9. Métodos de Ensino de Geografia 
2.2.10. Métodos Básicos 
Método expositivo: este método tem um papel relevante no PEA, em geral e da Geografia em 
particular. Leitura em voz alta (que se usam com maior frequência ao nível de ensino primário 
e secundário) e conferência (cuja aplicação é frequente no 2° ciclo do ensino secundário Geral 
e no ensino superior). No ensino de Geografia a narração do professor pode ter carácter 
descritivo ou explicativo. O carácter descritivo consiste em descrever determinados factos ou 
fenómenos geográficos por parte do professor de forma a permitir que os alunos tenham a 
representação mental dos mesmos. 
Um professor ao descrever, por exemplo, um fenómeno ou um facto (erosão no bairro de 
Namacula) deve procurar evidenciar as características, causas e consequências da erosão, que 
permitam a construção de representação mental nos alunos. Tem como meta alcançar o nível 
de percepção e compreensão dos alunos sobre a matéria exposta, sendo assim, a exposição deve 
ser orientada e dirigida ao pensamento dos alunos. Neste procedimento o professor deve 
fornecer aos alunos aspectos essenciais sobre o facto ou fenómeno geográfico de modo que os 
alunos possam, mais tarde, chegar a conclusões e generalizações. Para o êxito deste 
procedimento o professor deve ter em conta a idade dos alunos, devendo a sua explicação ser 
breve e bastante clara. 
Elaboração conjunta: é o método de ensino pelo qual a matéria se desenvolve em actividade 
conjunta entre o professor e os alunos. O professor apoia-se numa exposição prévia. O professor 
15 
 
elabora o conhecimento com participação dos alunos. As duas partes têm função activa no 
desenvolvimento da aula. 
Método de trabalho independente: este método é útil nos casos em que os aprendentes podem 
executar correctamente as tarefas dadas sem intervenção directa do professor. Tem como efeito 
a aquisição de conhecimentos mais sólidos por parte dos alunos ou melhor, possibilita que os 
alunos produzam os seus conhecimentos. Esta actividade deve partir das classes iniciais para 
que os alunos se habituem a realizar determinadas tarefas, a reconhecer problemas, proceder de 
forma metódica, superar dificuldades e confirmar resultados, de forma gradual. 
 
 
2.2.11. Métodos Específicos 
São dois os métodos específicos no ensino de Geografia: métodos de observação directa e 
métodos de observação indirecta. 
Observação Directa 
Para o Ensino de Geografia, os métodos de observação directa são os que consistem na 
observação, por parte dos alunos "de aquilo que pode facilmente diante dos olhos: como por 
exemplo, conduzir uma classe a um vale ou rio de uma região rural cujos alunos tem de desenhar 
e descrever as particularidades fisicas ou culturais que notaram. 
Observação Indirecta 
A geografia como ciência de descrição e interpretação de factos e fenómenos geográficos Como 
paisagens terrestres, naturais e humanizadas, o ideal seria poder ensinar Geografia aos alunos 
fazendo referência a exemplos concretos; mas na prática, isso é impossível, em parte porque, 
nessa eventualidade o ensino apenas incidiria em zonas geográficas limitadas e também por 
razões de organização escolar. Assim, o ensino da Geografia, deve basear-se, necessariamente, 
na maioria dos casos, no material de segunda mão como: os mapas, globos, imagens, maquetas, 
películas (dentre outros). 
 
 
 
16 
 
 
2.2.12. Plano de Aula da disciplina de Geografia 
Escola secundária de Mandie; Data: 23 de Maio de 2024 
Nome do professor: Sabão Domingos Zondane; Classe: 11ª 
Disciplina: Geografia; Duração: 45 minutos 
Unidade temática: (I) Introdução ao pensamento geográfico. Tema: Divisões da geografia 
Meio de ensino: Livro do aluno; Quadro; Giz. Período: manha 
Objectivos específicos: ate ao fim desta aula o aluno deve ser capaz de: Tipo de Aula: Continua 
 Descrever as divisões da geografia; Numer de alunos: 57 
 Mencionar as divisoe da Geografia; Material didactico: Cartaz com esquematização das divisões 
 da Geografia 
 Enumerar as divisões da Geografia. 
 
Tempo Função 
didática 
Conteúdo Meio de 
ensino 
Métodos Princípios Actividades 
 
Professor Aluno 
5 Introdução e 
Motivação 
Saudação 
Marcação de presenças 
Revisão da aula passada; 
Correcção do TPC; 
 Livro do 
aluno; 
 Quadro; 
 Giz 
 Elaboração 
conjunta; 
 Expositivo; 
Realidade próxima 
do aluno 
 Faz a saudação 
e marca as 
presenças; 
 Responde a 
chamada; 
 Revê a aula 
passada 
17 
 
Introdução do tema da aula 
 
 Faz a revisão da 
aula passada 
dando questões; 
 Corriz o TPC; 
 Introduz o tema 
da aula. 
 
respondendo as 
questões dadas; 
 Apresenta o TPC 
resolvido; 
 Presta atenção na 
introdução do 
tema. 
20 Mediação e 
Assimulação 
Divisões da geografia 
A Geografia é uma das 
chamadas ciências modernas 
que abrange o currículo do 
ensino básico no país. Essa 
ciência possui uma gama de 
temas ou áreas de estudo que se 
dividem dando focos a 
elementos específicos e suas 
relações. 
 Livro do 
aluno; 
 Quadro; 
 Giz 
 Elaboração 
conjunta; 
 Metodo 
Expositivo 
Realidade próxima 
do aluno 
 Explora as 
diferentes ideias 
e opiniões do 
aluno em 
relação o tema 
da aula; 
 Explica melhor 
o tema da aula 
dando 
exemplos 
concretos; 
 Orienta a aula. 
 Da as suas ideias 
e opiniões sobre 
o tema da aula; 
 Presta atenção na 
explicação do 
tema da aula; 
 Segue as 
orientações da do 
professor. 
 Domínio e 
Consolidação 
1. Em quantas partes se divide 
a Geografia? 
2. Mencione três divisões da 
Geografia que aprendeste? 
 Livro do 
aluno; 
 Quadro; 
 Giz 
 Trabalho 
Independente 
  Apresenta o 
exercício e dita-
o; 
 Orienta e 
controla a 
 Presta atenção na 
apresentação do 
exercício; 
 Resolve o 
exercício. 
https://www.infoescola.com/geografia/
18 
 
realização do 
exercício. 
10 Controle e 
Avaliação 
Correção dos exercícios 
1. A Geografia se divide em 6 
subdisciplinas. 
2. Geografia Física, Humana, 
Econômica 
Revisão do tema da aula; 
Esclarecimento das duvidas 
sobre a aula; 
Marcação do TPC. 
1. Descreva uma das 
subdisoes da geografia por 
aprendida. 
 Livro do 
aluno; 
 Quadro; 
 Giz 
 Trabalho 
Independente 
Elaboração 
conjunta 
  Faz a correção 
do exercício no 
caderno e no 
quadro; 
 Faz a revisão da 
aula; 
 Esclarece 
dúvidas. 
 Marca o TPC. 
 Apresenta o 
exercício no 
caderno e no 
quadro; 
 Revê o tema da 
aula; 
 Apresente 
dúvidas sobre o 
tema da aula; 
 Presta atenção na 
marcação do 
TPC. 
Apontamento do tema da aula~ 
A geografia, como disciplina, é dividida em várias subdisciplinas que estudam diferentes aspectos da Terra e suas interações. Alguns dos principais ramos da geografia 
incluem: 
Geografia Física: Estuda os elementos físicos da Terra, como relevo, clima, hidrografia, solos e vegetação. 
Geografia Humana: Foca nas atividades humanas e sua relação com o ambiente físico, incluindo estudos sobre população, urbanização, migração, economia, cultura e 
política. 
Geografia Econômica: Concentra-se nas atividades econômicas e sua distribuição espacial, incluindo agricultura, indústria, comércio e desenvolvimento regional. 
Geografia Urbana: Analisa a organização e o desenvolvimento das cidades, incluindo temas como planejamento urbano, habitação, transporte e problemas urbanos. 
Geografia Regional: Estuda as características físicas, humanas e culturais de áreas específicas do mundo, analisando as semelhanças e diferenças entre regiões. 
Geografia Ambiental: Explora as interações entre o meio ambiente físico e as atividades humanas, incluindo estudos sobre conservação, uso sustentável dosrecursos 
naturais e impactos ambientais das atividades humana.
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3. Conclusão 
Depois de termos lidos deversos manuais para extraccao dos argumentos patentes no presente 
trabalho concluímos que: A planificação é uma prática corrente em todas as actividades 
humanas, especificamente as que são realizadas intencionalmente. 
A planificação do PEA é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das actividades 
didácticas em termos da sua organização e coordenação em face dos objectivos propostos, 
quanto a sua revisāo e adequação no decorrer do processo de ensino. A importância dada a 
planificação não significa que se nega que "as melhores aulas surjam de repente, por causa de 
uma palavra, de uma insignificância em que o professor não tinha pensado antes". 
A técnica comummente usada para avaliar são as provas/testes, as quais, de acordo com o autor 
citado podem ser: Provas orais, Provas escritas; Provas práticas ou prático-orais Métodos de 
Ensino e Aprendizagem devem definir-se como as formas de organizar a actividade cognitiva 
dos alunos, que assegura o domínio dos conhecimentos, dos métodos do conhecimento e da 
actividade prática, assim como a educação do aluno no processo docente. (Skatkin) 
Tradicionalmente os meios de ensino são classificados em: visuais (projecções, cartazes, 
gravuras), auditivos (rádio, gravações) e audiovisuais (cinema, televisão), apesar de se 
reconhecer que, na pratica, as expressões verbais, sonoras e visuais se complementam, fazendo 
com que os recursos/meios visuais, auditivos e audiovisuais muitas vezes sejam funcionais 
quando se utilizam de forma complementar. 
 
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4. Referências bibliográficas 
 BARROSO, Betania. (2015). Os Caminhos metodológicos. Brasilia: UnB, 
 LIBẢNEO, J. C. (1994). O processo de ensino na escola. São Paulo: Cortez, P. 77-118 
 Disponível em: htp://web.unifil.br/docs/revista _eletronica/educacao/ Artigo _04.pdf 
Acessado em 20 de Maio 
 Disponível em: http:/educador.brasilescola.com/trabalhoacessado em 20 de Maio as 
18:10. 
 PILETTE, Claudino. (2004). Didática Geral. 23” Edição, editora ática. São Paulo, 
 Vista em: https://escola.mmo.co.mz/conceito-de-avaliacaol#ixzz7bTdgpOHg 
 https://www.pedagogia.com.br/artigos/funcoes 
 
 
https://www.pedagogia.com.br/artigos/funcoes