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PLANO DE AULAS
PSICOLOGIA SOCIO INTERACIONISTA – 2016
AULA 1
Apresentação dos objetivos dessa unidade de estudo; Bibliografia; Critério de avaliação - trabalhos e provas. Fundamentos epistemológicos e gnosiológicos do pensamento de Lev. S. Vygotsky e Henry Wallon: o materialismo histórico dialético. 
Leituras:
ALVES, A. M. O método materialista histórico dialético: alguns apontamentos sobre a subjetividade. In: Revista de Psicologia da UNESP. Assis, vol. 09, nº 1, 2010. Disponível em: http://www2.assis.unesp.br/revpsico/index.php/revista/article/viewFile/74/214 Acesso em 15/06/2016.
Leitura Complementar:
MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. R.; ALMEIDA, S. H. V. Produção de Vygotsky (e grupo) e Wallon: comparação das dimensões epistemológica, metodológica e desenvolvimental. In: Revista Psicologia da Educação,  São Paulo,  n. 24, jun.  2007. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1414-69752007000100004&script=sci_arttext Acesso em 15/06/2016. 
AULA 2
A vida e a obra de Vygotsky.
Perspectiva Sócio-Histórica de Vygotsky: visão de homem, sua relação com a cultura, análise da origem social do conhecimento
Leituras:
OLIVEIRA, M. K. Histórico pessoal e história intelectual. In: OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sócio-histórico. 4ª ed. São Paulo: Scipione, 1997. (Cap. 1 - p. 13 – 24).
AULA 3
Principais conceitos da teoria de Vygotsky
Leituras: 
OLIVEIRA, M. K. A mediação simbólica. In: OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sócio-histórico. 4ª Ed. São Paulo: Scipione, 1997. (Cap. 2 - p. 25 – 40).
Leitura Complementar:
MALUF, M. R.; MOZZER, G. N. de S. Operações com signos em crianças de 5 a 7 anos. In: Psicologia: Teoria e Pesquisa. Brasília, vol. 16, nº 1, jan./abr. 2000. : http://www.scielo.br/pdf/ptp/v16n1/4389.pdf
AULA 4
Os conceitos de Pensamento e Linguagem em uma perspectiva vygotskiana.
Leituras:
OLIVEIRA, M. K. Pensamento e Linguagem. In: OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sócio-histórico. 4ª ed. São Paulo: Scipione, 1997. (Cap. 3 - p. 41 – 54).
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e palavra. In: A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2011. (p. 395 – 489).
AULAS 5 e 6
Os conceitos de Desenvolvimento e Aprendizado em uma perspectiva vygotskiana.
Leituras:
OLIVEIRA, M. K. Desenvolvimento e Aprendizado. In: OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sócio-histórico. 4ª ed. São Paulo: Scipione, 1997. (Cap. 4 - p. 55 – 79).
VYGOTSKY, L. S. Interação entre aprendizado e desenvolvimento. In: VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 2008. (p. 103 – 119).
Leitura Complementar:
AGUIAR, W. M. J. Consciência e atividade: categorias fundamentais da psicologia sóciohistórica. In: BOCK, A. M. B; FURTADO, O.;GONÇALVES, M. G. M. Psicologia sóciohistórica. São Paulo: Cortez, 2007, p. 95110.
OLIVEIRA, M. K. O problema da afetividade em Vygotsky. In: TAILLE, Piaget, Vygotsky, Wallon. Teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992. (Parte II – pág. 75-84).
AULA 7
O brinquedo e a escrita no desenvolvimento psicológico da criança.
Leituras:
OLIVEIRA, M. K. Desenvolvimento e Aprendizado. In: OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sócio-histórico. 4ª ed. São Paulo: Scipione, 1997. (Cap. 4 - p. 55 – 79).
VYGOTSKY, L. S. O papel do brinquedo no desenvolvimento. In: VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 2008. (p. 121 – 137).
VYGOTSKY, L. S. A pré-história da linguagem escrita. In: VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 2008. (p. 139 – 157).
AULA 8
 Apresentação e discussão em Roda de Conversa sobre os resultados do “Jogo das Cores Proibidas” com entrega de relatório. Exercício (1) - (zero a 1,0).
AULA 9
Período previsto para Avaliação NP1 
AULA 10
Devolução comentada da avaliação NP1
AULA 11 
Henri Wallon: vida e obra; Fundamentos da Psicogênese da Pessoa Completa em uma perspectiva epistemológica e psicológica. 
Leituras:
MAHONEY, A. A.: ALMEIDA, L. R. (org.) Henri Wallon. São Paulo: Loyola, 2000. (Introdução, p. 9-18).
WALLON, H. (1941) A evolução psicológica da criança. São Paulo: Martins Fontes, 2007. (leitura complementar).
AULA 12
Psicogênese da Pessoa Completa: Estágio Impulsivo Emocional e Estágio Sensório Motor e Projetivo.
Leituras:
MAHONEY, A. A.: ALMEIDA, L. R. (org.) Henri Wallon. São Paulo: Loyola, 2000. (Introdução, p. 19-20).
Leitura Complementar:
WALLON, H. (1941) A evolução psicológica da criança. São Paulo: Martins Fontes, 2007. 
AULA 13
Psicogênese da Pessoa Completa: Estágio do Personalismo
Leituras:
MAHONEY, A. A.: ALMEIDA, L. R. (org.) Henri Wallon. São Paulo: Loyola, 2000. (Introdução, p. 39-49).
Leitura Complementar:
WALLON, H. (1941) A evolução psicológica da criança. São Paulo: Martins Fontes, 2007. 
AULA 14
Psicogênese da Pessoa Completa: Estágio Categorial.
Leituras:
MAHONEY, A. A.: ALMEIDA, L. R. (org.) Henri Wallon. São Paulo: Loyola, 2000. (Introdução, p. 51-58).
Leitura Complementar:
WALLON, H. (1941) A evolução psicológica da criança. São Paulo: Martins Fontes, 2007. 
AULA 15
Psicogênese da Pessoa Completa: Estágio da Puberdade e da Adolescência.
Leituras:
MAHONEY, A. A.: ALMEIDA, L. R. (org.) Henri Wallon. São Paulo: Loyola, 2000. (Introdução, p. 59-70).
Leitura Complementar:
WALLON, H. (1941) A evolução psicológica da criança. São Paulo: Martins Fontes, 2007. 
AULA 16
Wallon e a Educação.
Leituras:
MAHONEY, A. A.: ALMEIDA, L. R. (org.) Henri Wallon. São Paulo: Loyola, 2000. (p. 71-87).
Leitura Complementar:
DOURADO, I. C. P; PRANDINI, R. C. A. R. Henri Wallon: psicologia e educação. In: Augusto Guzzo Revista Acadêmica, São Paulo, nº 5, 2002. Disponível em: http://www.fics.edu.br/index.php/augusto_guzzo/article/view/110/128 Acesso em 15/06/2016.
AULA 17
Período previsto para Avaliação NP2 
AULA 18
Aplicação da Prova Sub.
AULA 19 Período previsto para Exame.
ORIENTAÇÃO PARA TRABALHO
JOGO DAS CORES PROIBIDAS - VYGOTSKY
1 - Objetivos:
· Verificar a habilidade da criança na utilização de instrumentos e signos culturais como auxiliares na lembrança (memória) de instruções em situações de jogos;
· Observar a existência e a freqüência da fala egocêntrica usada pela criança na tentativa de dirigir e organizar suas ações;
· Observar como a capacidade das crianças de memorizar instruções, oferecidas em três situações de jogo, vai se construindo no decorrer de seu desenvolvimento físico e intelectual.
2 - Perguntas a serem respondidas no final do trabalho prático:
· Como se apresenta o desempenho da criança nas tarefas envolvendo memória de instruções que lhe são oferecidas?
· Como se apresenta o desempenho da criança nas tarefas envolvendo memória de instruções que lhe são oferecidas em que ela pode utilizar recursos externos consistindo em cartões coloridos?
· Como se apresenta o desempenho da criança nas tarefas envolvendo memória de instruções que lhe são oferecidas em que ela pode utilizar recursos externos, consistindo em cartões coloridos, e contar com a ajuda do adulto?
· Há variação do desempenho da criança, quando comparada consigo mesma nas três diferentes condições estudadas?
· Que estratégias verbais e não verbais a criança utiliza durante a execução das tarefas propostas nas condições estudadas?
· Como se dá à interação com o adulto na condição em que a criança pode contar com sua ajuda? Em qual faixa etária essa atuação é mais eficiente?
3 – Critério para seleção dos sujeitos:
· Quatro crianças
· Idade de 04 a 09 anos
· Nível sócio-econômico semelhante
· Compreender as regras do jogo
· Conhecer as cores propostas no jogo
4 – Material e Método:
Material: Oito cartões nas cores - azul, vermelho, verde, amarelo, alaranjado, marrom, branco, preto; roteiro com as perguntas.
Regras do Jogo: O jogo consiste em pedir à criança que responda a um conjunto de questões relativas a cores, seguindo dois tipos de instruções: não mencionar duas cores estabelecidasno início como proibidas; não repetir cores que já tenham sido mencionadas no decorrer da tarefa. Vence o jogo quem obedecer rigorosamente as duas regras acima: responder as 18 questões sem falar as cores proibidas e sem repetir as cores já faladas. A criança deve ser orientada a responder “eu não posso falar essa cor”, para as situações em que ela seja proibida ou repetida. As três tarefas devem ser aplicadas individualmente numa única vez.
Etapas do Jogo: 
· TAREFA 1 - Jogo sem cartões auxiliares e sem ajuda dos pesquisadores
Responder a um total de 18 questões sem repetir cores e nem falar as duas cores proibidas.
· TAREFA 2 - Jogo com cartões auxiliares e sem ajuda dos pesquisadores
As regras são as mesmas da tarefa 1; no entanto, fornecer à criança 8 cartões coloridos que pode ser utilizado da forma que desejar. Sinalizar para a criança que os cartões podem ajudá-la a ganhar o jogo.
· TAREFA 3 - Jogo com cartões auxiliares e com ajuda dos pesquisadores
Os pesquisadores sugerem o uso dos cartões com o objetivo de ganhar o jogo e mostram à criança, por exemplo, como virar o cartão da cor correspondente na medida em que cada uma é mencionada. Entre uma questão e outra, são feitas outras questões para não “cansar” a criança.
5 - Análise dos Resultados:
· Análise dos erros: erro A (falar as cores proibidas), erro B (falar cores repetidas); C (resposta certa); D (outros – especificar no relatório).
· Construir Gráficos e Tabelas com os resultados.
6 - Itens para Relatório:
· Capa com nome, RA, curso, classe, período, campus.
· Descrição do trabalho 
. Sujeitos (nome, idade, sexo, escolaridade).
. Local da pesquisa, quem jogou, quem anotou, quem observou.
. Material utilizado.
. Regras do jogo (procedimentos de aplicação).
. Transcrição do questionário.
. Análise dos resultados (tabelas/gráficos, comentários sobre o experimento).
· Conclusão do grupo.
· Bibliografia.
· Anexos (se houver).
7 – Roteiro de perguntas a serem feitas para os sujeitos:
 (em anexo)
8 - Bibliografia Básica para realização da atividade:
✍ MALUF, M. R; MOZZER, G. N. S. Operações com signos em crianças de 5 a 7 anos. In: Psicologia: Teoria e Pesquisa. Brasília, vol. 16, nº 1, jan./abr. 2000. www.scielo.br/pdf/ptp/v16n1/4389.pdf 
✍ OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sócio-histórico. 4ª ed. São Paulo: Scipione, 1997.
ROTEIRO DE PERGUNTAS E ETAPAS DO JOGO DAS CORES PROIBIDAS
TAREFA 1 – SEM cartões e SEM ajuda
Primeira regra: cores proibidas – amarelo e verde
Segunda regra: não repetir as cores
1. Qual é a cor deste brinquedo? (azul)
2. Qual é a cor do sangue? 
3. Qual é a cor deste lápis? (amarelo)
4. Qual é a cor da terra?
5. Qual é a cor do sol?
6. Qual é a cor das folhas das árvores?
7. Qual é a cor da banana?
8. Qual é a cor da maçã?
9. Qual é a cor desta bolsa (marrom)?
10. Qual é a cor da grama?
11. Qual é a cor deste lápis? (verde)?
12. Qual é a cor da Coca-Cola?
13. Qual é a cor deste lenço? (branco)
14. Qual é a cor da laranja? 
15. Qual é a cor desta bexiga? (verde)?
16. Qual é a cor desta caneta? (preta)
17. Qual é a cor do leite? 
18. Qual é a cor do céu? 
19. Você acha que ganhou ou perdeu? O que não podia falar? O que mais?
TAREFA 2 – COM cartões e SEM ajuda
Primeira regra: cores proibidas – azul e vermelho
Segunda Regra: não repetir as cores
1. Qual é a cor desta bexiga? (azul)
2. Qual é a cor deste brinquedo? (verde)
3. Qual é a cor do algodão?
4. Qual é a cor do tronco das árvores?
5. Qual é a cor do morango?
6. Qual é a cor desta folha de papel?
7. Qual é a cor do café?
8. Qual é a cor desta caixa? (vermelha)
9. Qual é a cor deste lápis? (preto)
10. Qual é a cor da casca da maçã?
11. Qual é a cor deste lápis? (azul)
12. Qual é a cor deste brinquedo? (alaranjado)
13. Qual é a cor da grama? 
14. Qual é a cor da terra?
15. Qual é a cor da piscina?
16. Qual é a cor da laranja?
17. Qual é a cor deste brinquedo? (amarelo)
18. Qual é a cor do cabelo loiro?
19. Você acha que ganhou ou perdeu? O que não podia falar? O que mais?
TAREFA 3 – COM cartões e COM ajuda
Primeira regra: cores proibidas – marrom e alaranjado
Segunda Regra: não repetir as cores
1. Qual é a cor da melancia por dentro?
2. Qual é a cor deste lenço? (branco)
3. Qual é a cor desta pasta? (vermelha)
4. Qual é a cor deste lápis? (laranja)
5. Qual é a cor desta borracha? (azul)
6. Qual é a cor do abacate?
7. Qual é a cor desta bolsa? (marrom)
8. Qual é a cor das nuvens?
9. Qual é a cor deste brinquedo? (verde)
10. Qual é a cor deste outro brinquedo? (alaranjado)
11. Qual é a cor do ouro?
12. Qual é a cor do céu?
13. Qual é a cor deste brinquedo? (marrom)
14. Qual é a cor da terra?
15. Qual é a cor do urubu?
16. Qual é a cor deste brinquedo? (amarelo)
17. Qual é a cor da mexerica?
18. Qual é a cor do chocolate?
19. Você acha que ganhou ou perdeu? O que podia falar? O que mais?
UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP
INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS – ICH
CURSO DE _________________ - CAMPUS__________________
Carta de Apresentação
	Prezado Responsável,
	A disciplina Psicologia Sócio-Interacionista do 4º/3º semestre do Curso de _______________ da Universidade Paulista (UNIP-SP) tem como uma de suas propostas o estudo da teoria do desenvolvimento e da aprendizagem do russo Lev Vygotsky.
	O objetivo de nosso trabalho é jogar com crianças de 5 a 8 anos o “Jogo das Cores Proibidas”, elaborado por Vygotsky, a fim de verificar a utilização de instrumentos e signos culturais como auxiliares na lembrança (memória) de instruções em situações de jogos; observar a existência e a freqüência da fala egocêntrica na tentativa de dirigir e organizar suas ações; e observar como a capacidade de memorizar instruções, oferecidas em três situações de jogo, vai se construindo no decorrer de seu desenvolvimento físico e intelectual.
	O jogo será realizado por alunos regularmente matriculados no Curso de ________ da UNIP e seguirá com base em procedimentos éticos, tanto para o entrevistado como para a Instituição. Dessa forma, o instrumento utilizado (regras e roteiro do jogo) tem caráter puramente acadêmico e será utilizado única e exclusivamente para esse fim.
	Caso o responsável permita, o jogo será gravado e depois transcrito para garantir a fidedignidade dos dados e, se o responsável assim o desejar, poderá ter acesso a essa transcrição.
	Agradecemos antecipadamente a sua colaboração na formação de nossos alunos e colocamo-nos à disposição para quaisquer esclarecimentos.
(cidade), _____ de ______________ de 2017.
________________________________ ____________________________
Coordenador do Curso ___________	Professor responsável pela disciplina
Autorizo a entrevista
__________________________________
(Nome legível / Assinatura do responsável / Carimbo da Instituição)
Instituto de Ciências Humanas
Curso de Psicologia / CEPPE – Centro de Estudos e Pesquisas em Psicologia e Educação
Termo de Consentimento
1. Nome do projeto: Estudo da teoria do russo Lev Vygotsky.
2. Justificativas e Objetivos Gerais: A disciplina Psicologia Sócio-Interacionista do 4º/3º Semestre do Curso de __________________ (nome do Curso) da Universidade Paulista (UNIP-SP) tem como uma de suas propostas o estudo da teoria do desenvolvimento e da aprendizagem do russo Lev Vygotsky. O objetivo de nosso trabalho é jogar com crianças de 5 a 8 anos o “Jogo das Cores Proibidas”, elaborado por Vygotsky, a fim de verificar a utilização de instrumentos e signos culturais como auxiliares na lembrança (memória) de instruções em situações de jogos; observar a existência e a freqüência da fala egocêntrica na tentativa de dirigir e organizar suas ações; e observar como a capacidade de memorizar instruções, oferecidas em três situações de jogo, vai se construindo no decorrer de seu desenvolvimento físico e intelectual.
3. Procedimentos: O jogo será realizado por alunos regularmente matriculados no Curso de________________ (nome do Curso) da UNIP e seguirá com base em procedimentos éticos, tanto para o entrevistado como para a Instituição. Dessaforma, o instrumento utilizado (regras e roteiro do jogo) tem caráter puramente acadêmico e será utilizado única e exclusivamente para esse fim. Caso o responsável permita, o jogo será gravado e depois transcrito para garantir a fidedignidade dos dados e, se o responsável assim o desejar, poderá ter acesso a essa transcrição.·.
4. Garantia de acesso: em qualquer etapa do estudo, você terá acesso aos profissionais responsáveis pela pesquisa para esclarecimento de eventuais dúvidas. O principal investigador é o (a) Professor (a) __________ (nome do professor responsável pela disciplina no Campus onde está sendo realizado o estudo) que pode ser encontrado no endereço __________ (endereço do Campus da UNIP onde o professor trabalha), telefone(s) ________. Se você tiver alguma consideração ou dúvida sobre a ética da pesquisa, entre em contato com o CEPPE – Centro de Estudos e Pesquisas em Psicologia – Rua Dr. Bacelar, 1212 – Vila Clementino – CEP 04026-002 - São Paulo – Capital – tel.: (11) 5586.4204 – e-mail: ceppe@unip.br.
5. Garantia de saída: é garantida a liberdade da retirada de seu consentimento a qualquer momento, deixando de participar deste estudo, sem qualquer prejuízo.
6. Direito de confidencialidade: será preservada sua identidade, assim como as identidades de todas as pessoas por você referidas.
_________________________________________________________________
Eu, _________________________________________________________________ acredito ter sido suficientemente informado a respeito do que li ou do que foi lido para mim, descrevendo o estudo sobre o processo e problemas no processo de escolarização do aluno. Concordo voluntariamente em participar deste estudo, sabendo que poderei retirar o meu consentimento a qualquer momento, antes ou durante a realização do mesmo, sem penalidades ou prejuízos.
_______________________________ __________________ / /
Assinatura do sujeito/representante legal Local Data
Declaro que obtive de forma apropriada e voluntária o Consentimento Livre e Esclarecido deste sujeito ou de seu representante legal para a participação neste estudo. 
__________________________________ _________________ / / 
Nome Legível e RA do Aluno responsável pelo estudo.
Assinatura do Aluno	 Local Data
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