Gabarito_Alfabetização e Letramento

Prévia do material em texto

<p>1</p><p>Alfabetização e Letramento</p><p>Jurema Sousa</p><p>Pedagoga</p><p>GABARITO</p><p>Questão 1.</p><p>Magda Soares integra o conceito de alfabetização ao de letramento, no livro intitulado</p><p>Alfaletrar, no qual apresenta o contexto da Alfaletrar prática docente que</p><p>comprovadamente elevou os índices de qualidade e equidade de escolas públicas de uma</p><p>cidade em Minas Gerais. Considerando suas proposições gerais e o contexto retratado,</p><p>leia as assertivas a seguir:</p><p>I- Tecnologias digitais nas práticas de ensino voltadas para Alfaletrar foram a</p><p>principal ferramenta utilizada em sua atuação/pesquisa para o sucesso dos</p><p>índices.</p><p>II- A falta de biblioteca escolar era o fator que explicava o fracasso na aquisição</p><p>das habilidades de leitura e escrita das crianças de escolas públicas.</p><p>III- O enfoque na aprendizagem aliada às metas coletivas interferiu na melhoria</p><p>dos índices de qualidade das escolas.</p><p>IV- O investimento em desenvolvimento profissional docente, com análise e</p><p>enriquecimento de práticas de ensino, foram elementos importantes para a</p><p>mudança da qualidade do ensino.</p><p>V- Diagnósticos periódicos de aprendizagem criados e aplicados pelo sistema de</p><p>ensino também atuam como um importante fator de interferência na elevação</p><p>da qualidade da aprendizagem nas turmas de estudantes no ciclo de</p><p>alfabetização e letramento.</p><p>A) V.</p><p>B) III e IV.</p><p>C) I e II.</p><p>D) II.</p><p>E) IV e V.</p><p>2</p><p>Uma pessoa alfabetizada sabe ler e escrever, mas pode não estar habituada a usar essas</p><p>habilidades no seu dia a dia. Já uma pessoa letrada sabe usar a leitura e a escrita em</p><p>diferentes situações e práticas sociais.</p><p>Para que a alfabetização seja significativa, o letramento é um processo indispensável. Por</p><p>isso, é importante orientar as crianças para que aprendam a ler e a escrever por meio de</p><p>práticas reais de leitura e escrita, como livros, revistas e jornais.</p><p>Magda Becker Soares foi uma educadora, linguista, pesquisadora e professora</p><p>universitária brasileira. Referência em alfabetização no Brasil, cavaleira e comendadora</p><p>da Ordem Nacional do Mérito Educativo, Magda era professora emérita aposentada da</p><p>Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais.</p><p>Nascimento: 7 de setembro de 1932, Belo Horizonte, Minas Gerais.</p><p>Falecimento: 1 de janeiro de 2023, Belo Horizonte, Minas Gerais.</p><p>Magda Soares diz que: Letrar é mais que alfabetizar, é ensinar a ler e escrever dentro de</p><p>um contexto onde a escrita e a leitura tenham sentido e façam parte da vida do aluno. Ela</p><p>discute sobre as concepções de alfabetização e letramento, afirmando que a</p><p>aprendizagem do sistema de escrita deve ocorrer contemporaneamente à aprendizagem</p><p>dos usos sociais desse sistema, conceituando este formato como “Alfaletrar”. Ela defende</p><p>que o melhor método de alfabetização é aquele que faz as crianças aprenderem sobre a</p><p>língua escrita, participando de práticas sociais relacionadas à leitura e à produção de</p><p>textos.</p><p>Questão 2.</p><p>Qual é a principal diferença entre alfabetização e letramento?</p><p>A) Alfabetização é o processo de aprender a ler e escrever, enquanto letramento</p><p>é a capacidade de usar a leitura e a escrita em práticas sociais.</p><p>B) Letramento é o processo de aprender a ler e escrever, enquanto alfabetização é a</p><p>capacidade de usar a leitura e a escrita em práticas sociais.</p><p>C) Alfabetização e letramento são termos sinônimos.</p><p>D) Alfabetização se refere à leitura, enquanto letramento se refere à escrita.</p><p>E) Letramento se refere exclusivamente à alfabetização digital.</p><p>https://www.google.com/search?sca_esv=9102e70e77a48ac0&sca_upv=1&rlz=1C1ONGR_pt-PTBR1064BR1064&sxsrf=ADLYWIIgralI8q4Zy9vplNzhtTXCTgffSA:1725562669944&q=Belo+Horizonte&si=ACC90nyvvWro6QmnyY1IfSdgk5wwjB1r8BGd_IWRjXqmKPQqm17Kpv7639yHNmjuflHbw91iIoKiO6vKtxklTiQgnqvlo7TTdGBoYYGMyslxZOQ5CXJM_mGn7fgMqTK-R8C-RR_O6cDm9els4g-Nuvj0mlzbnbLNE6_TQrw9l5UGh9nTYN5EiZTluQyH134NlnTgXAfXLcUm&sa=X&sqi=2&ved=2ahUKEwiK5urvvayIAxXKu5UCHXTRBNkQmxMoAHoECCkQAg</p><p>https://www.google.com/search?sca_esv=9102e70e77a48ac0&sca_upv=1&rlz=1C1ONGR_pt-PTBR1064BR1064&sxsrf=ADLYWIIgralI8q4Zy9vplNzhtTXCTgffSA:1725562669944&q=Belo+Horizonte&si=ACC90nyvvWro6QmnyY1IfSdgk5wwjB1r8BGd_IWRjXqmKPQqm17Kpv7639yHNmjuflHbw91iIoKiO6vKtxklTiQgnqvlo7TTdGBoYYGMyslxZOQ5CXJM_mGn7fgMqTK-R8C-RR_O6cDm9els4g-Nuvj0mlzbnbLNE6_TQrw9l5UGh9nTYN5EiZTluQyH134NlnTgXAfXLcUm&sa=X&sqi=2&ved=2ahUKEwiK5urvvayIAxXKu5UCHXTRBNkQmxMoAHoECCQQAg</p><p>3</p><p>Alfabetização e letramento são conceitos distintos, mas que devem caminhar juntos no</p><p>processo de aprendizagem:</p><p> Alfabetização</p><p>É o processo de aprender a ler e escrever, desenvolvendo a competência de leitura e</p><p>escrita.</p><p> Letramento</p><p>É a utilização da leitura e da escrita em práticas sociais, como a interpretação e</p><p>compreensão de textos, a organização de discursos e a reflexão.</p><p>Questão 3.</p><p>Sobre a leitura, este processo significa que o leitor deve:</p><p>A) Atender somente à nossa dimensão cognitiva da linguagem, já que os contextos</p><p>sociocomunicacionais são múltiplos e varáveis.</p><p>B) Desenvolver ações cognitivas, de forma ativa, produzindo sentidos e</p><p>articulando texto às práticas histórico-sociais, a partir do que conhece sobre</p><p>a língua, sobre o assunto e sobre o texto.</p><p>C) Atuar de forma passiva sobre a linguagem, num movimento de leitura-reflexão-</p><p>ação.</p><p>D) Desenvolver operações mentais, desconsiderando o contexto comunicacional.</p><p>E) Realizar um trabalho passivo de construção do significado do texto, a partir dos</p><p>seus objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor e de tudo o</p><p>que sabe sobre a língua.</p><p>A leitura é um processo ativo de construção de significado, que envolve o leitor e o</p><p>texto. O leitor utiliza o seu conhecimento sobre o assunto, o autor e a linguagem escrita</p><p>para interpretar o texto e construir o seu significado.</p><p>A leitura pode ser vista como um processo:</p><p> Neurofisiológico: A leitura acontece dentro do cérebro</p><p> Cognitivo: O leitor reconhece os símbolos escritos, interpreta-os e reúne-os em</p><p>grupos.</p><p> Afetivo: A leitura envolve sentimentos e emoções.</p><p> Argumentativo: Os textos são escritos com uma intenção.</p><p>4</p><p> Simbólico: A leitura é um processo simbólico.</p><p>A leitura pode ser realizada a partir de um diálogo entre o leitor e o objeto lido, que pode</p><p>ser escrito, sonoro, gestual, uma imagem ou um acontecimento.</p><p>A leitura pode trazer benefícios para a saúde, como:</p><p> Melhora da escrita</p><p> Expansão do vocabulário</p><p> Desenvolvimento da criatividade</p><p> Formação do senso crítico</p><p> Potencialização da bagagem científica</p><p> Reconhecimento como ser pensante</p><p>Questão 4.</p><p>Alfabetização e letramento se somam, e para atender à mudança ocorrida no processo de</p><p>ensino e aprendizagem da língua escrita, a Escola Ativa baseia esse conhecimento em</p><p>cinco eixos. São exemplos deles, EXCETO:</p><p>A) Compreensão e valorização da cultura escrita.</p><p>B) Apropriação do sistema de escrita.</p><p>C) Leitura.</p><p>D) Representação de desenhos livres.</p><p>E) Desenvolvimento da oralidade.</p><p>A Escola Ativa é um programa do Ministério da Educação (MEC) que visa melhorar a</p><p>qualidade do ensino em escolas rurais com classes multisseriadas.</p><p>O programa foi implementado em 1997, em parceria com o Banco Mundial, com o objetivo</p><p>de: Melhorar o desempenho dos alunos, Capacitar os professores, Melhorar a</p><p>infraestrutura das escolas.</p><p>Algumas estratégias do programa incluem:</p><p> Implantar recursos pedagógicos que estimulem a construção do conhecimento dos</p><p>alunos.</p><p>A Escola Ativa também pode se referir a uma metodologia de ensino que valoriza a escola</p><p>como um espaço para a prática de educação física e esporte. Essa metodologia se</p><p>caracteriza por:</p><p>5</p><p> Incentivar a participação dos alunos em atividades regulares.</p><p> Promover a parceria entre professor e aluno.</p><p> Incentivar o diálogo.</p><p> Sondar os conhecimentos, comportamentos e competências dos alunos.</p><p>Questão 5.</p><p>Analise o texto abaixo conforme</p><p>a Política Nacional de Alfabetização. Brasília (2019).</p><p>“Dentre os componentes essenciais para a alfabetização se destacam</p><p>...........................................................</p><p>No âmbito da Numerácia, é de fundamental importância a capacidade de ler e escrever</p><p>números, compreender funções e o significado das quatro operações matemáticas.</p><p>Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto.</p><p>A) Decodificação e compreensão de textos.</p><p>B) Domínio do princípio alfabético e vocabulário.</p><p>C) O uso social da língua falada e escrita e a fluência em leitura.</p><p>D) A fluência em leitura, o desenvolvimento de vocabulário e a produção de</p><p>escrita.</p><p>E) A consciência fonológica e a consciência fonêmica.</p><p>Dentre os componentes essenciais para a alfabetização se destacam a fluência em</p><p>leitura, o desenvolvimento de vocabulário e a produção de escrita. No âmbito da</p><p>numerácia, é de fundamental importância a capacidade de ler e escrever números,</p><p>compreender funções e o significado das quatro operações matemáticas. (Política</p><p>Nacional de Alfabetização, 2019, p. 36).</p><p>Questão 6.</p><p>Analise o texto abaixo de acordo com a Política Nacional de Alfabetização. Brasília</p><p>(2019).</p><p>Aos alunos surdos e com deficiência auditiva, o Ministério da Educação pretende</p><p>promover a oferta de .................................................. .</p><p>Para cegos e surdo-cegos, deve-se adotar .................................................. .</p><p>Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas do texto.</p><p>6</p><p>A) Flexibilização curricular • o Sistema Braille de leitura.</p><p>B) Educação bilíngue • outras estratégias de alfabetização.</p><p>C) Educação bilíngue • o Sistema Braille de leitura.</p><p>D) Terminalidade específica • o currículo adaptado.</p><p>E) Currículo adaptado • a terminalidade específica.</p><p>Aos alunos surdos e com deficiência auditiva, o Ministério da Educação pretende</p><p>promover a oferta de educação bilíngue (em Libras como primeira língua e em</p><p>modalidade escrita da língua portuguesa como segunda língua). De acordo com os</p><p>normativos específicos, isso se deve dar em escolas e classes bilíngues e em escolas</p><p>inclusivas. (Política Nacional de Alfabetização, 2019, p. 36).</p><p>Para cegos e surdos-cegos, deve-se adotar o Sistema Braille de leitura. (Política Nacional</p><p>de Alfabetização, 2019, p. 37).</p><p>A terminalidade específica é uma certificação de conclusão de escolaridade para alunos</p><p>com deficiência mental ou múltipla que não conseguem atingir o nível de conhecimento</p><p>exigido para concluir o ensino fundamental.</p><p>A terminalidade específica é um recurso previsto na Lei de Diretrizes e Bases da</p><p>Educação Nacional, e pode ser solicitada pelo aluno ou por seu responsável legal. A</p><p>certificação é baseada em uma avaliação pedagógica e em um histórico escolar que</p><p>descreve as habilidades e competências atingidas pelo aluno.</p><p>A terminalidade específica é utilizada em turmas de Educação Especial exclusiva, como a</p><p>Educação Especial – Deficiência Auditiva – DA, Deficiência Física – DF, Deficiência</p><p>Intelectual – DI, Deficiência Visual – DV, Deficiência Múltipla - DMU, e Transtorno do</p><p>Espectro do Autismo.</p><p>A interpretação da terminalidade específica tem sido aplicada a outros níveis, etapas e</p><p>modalidades de ensino, para acompanhar as mudanças no cenário educacional brasileiro.</p><p>Questão 7.</p><p>Alfabetização, justamente por ser uma aprendizagem intensa, deve ser feita em etapas.</p><p>Analise as etapas seguintes sobre esse processo de escolarização:</p><p>7</p><p>I. Na fase pré-alfabética as crianças conseguem identificar os sons das falas. Então, por</p><p>exemplo, se você disser sim ou não, elas saberão interpretar isso. Outra habilidade,</p><p>dessa fase, é a capacidade da criança desenhar perfeitamente seguindo as linhas e traço.</p><p>II. Na fase alfabética parcial, as crianças conseguem não só identificar os sons de letras e</p><p>palavras, mas também fazer mais associações. Com isso, já é possível começar a ler e a</p><p>escrever (de forma básica, ainda, claro). É quando as crianças escrevem letras e palavras</p><p>curtas.</p><p>III. A fase alfabética completa representa um grande salto. Isso porque as crianças já</p><p>passam a formar e ler palavras maiores, além de mais complexas. Outro ponto</p><p>importante: a escrita e a leitura se dão de forma mais autônoma, ou seja, sem tanta ajuda</p><p>de adultos.</p><p>IV. Na fase alfabética consolidada, a última fase alfabética — como é de se imaginar —</p><p>faz com que as crianças leiam e escrevam mais palavras. As sílabas são maiores, além</p><p>do que, a fonética envolve palavras mais difíceis. Todos os desafios são vencidos com</p><p>muito mais naturalidade. Aqui, ainda, cabe uma observação: é extremamente importante</p><p>que as crianças tenham desenvolvido, um pouco, a capacidade de interpretação.</p><p>Marque a única alternativa verdadeira:</p><p>A) I, II e III.</p><p>B) I, III e IV.</p><p>C) II, III e IV.</p><p>D) I, II e IV.</p><p>A alfabetização e o letramento são processos complexos que devem ser desenvolvidos</p><p>em conjunto no processo de escolarização. A principal diferença entre eles é que a</p><p>alfabetização ensina a ler e escrever, enquanto o letramento se refere à função social</p><p>dessas habilidades:</p><p> Alfabetização</p><p>Desenvolve a capacidade de ler e escrever, ensinando a codificar e decodificar o sistema</p><p>de escrita. O processo de alfabetização é gradual, começando com o aprendizado das</p><p>letras, sílabas, palavras e frases.</p><p> Letramento</p><p>8</p><p>Refere-se à compreensão, interpretação e uso da língua nas práticas sociais. O</p><p>letramento ensina a dominar e utilizar a linguagem na prática social.</p><p>Para promover a alfabetização e o letramento, os professores podem:</p><p> Promover práticas diárias de leitura, como de livros, jornais e revistas.</p><p> Transformar a sala de aula em um ambiente alfabetizador, com contato direto com</p><p>leitura e escrita.</p><p>A alfabetização e o letramento são importantes para o desenvolvimento de cidadãos</p><p>conscientes, que possam participar diretamente do mundo e exercer suas funções</p><p>sociais.</p><p>Questão 8.</p><p>Segundo os conceitos de alfabetização e letramento apresentados por Kleiman (1995),</p><p>Soares (1998) e Tfouni (1995), as práticas sociais que envolvem leitura e escrita e a</p><p>apropriação individual e coletiva da escrita são fundamentais para a compreensão desses</p><p>processos. Com base nisso, julgue as seguintes afirmações e registre V, para</p><p>verdadeiras, e F, para falsas:</p><p>(__) Alfabetização e letramento são sinônimos e podem ser usados de forma</p><p>intercambiável.</p><p>(__) A alfabetização se refere à aquisição da escrita por um indivíduo, enquanto o</p><p>letramento focaliza os aspectos sócio-históricos da aquisição de um sistema escrito por</p><p>uma sociedade.</p><p>(__) Para Soares, o indivíduo com alto nível de letramento não tem seu lugar social</p><p>modificado.</p><p>Assinale a alternativa com a sequência correta:</p><p>A) F − V − V.</p><p>B) V − F − F.</p><p>C) F − V − F.</p><p>D) V − V − V.</p><p>E) F − F − F.</p><p>9</p><p>Texto I</p><p>A alfabetização refere-se à aquisição da escrita enquanto aprendizagem de habilidades</p><p>pela leitura, escrita e as chamadas práticas de linguagem. Isso é levado a efeito, em geral</p><p>por meio do processo de escolarização e, portanto, da instrução formal. A alfabetização</p><p>pertence assim, ao âmbito individual. Fonte: TFOUNI, L.V. Letramento e Alfabetização.</p><p>São Paulo: Cortez, 1995.p-9-10.</p><p>Texto II</p><p>Enquanto a alfabetização ocupa-se da aquisição da escrita por um indivíduo, ou grupos</p><p>de indivíduos, o letramento focaliza os aspectos sócio-históricos da aquisição de um</p><p>sistema escrito por uma sociedade.</p><p>Fonte: TFOUNI, L.V. Letramento e Alfabetização. São Paulo: Cortez, 1995.p-20.</p><p>Questão 9.</p><p>Magda Soares (2020) conceitua alfabetização como um processo de apropriação da</p><p>“tecnologia da escrita”, necessárias para a prática da leitura e da escrita. Quanto ao</p><p>letramento, a autora se refere às capacidades de uso da escrita para se inserir nas</p><p>práticas sociais e pessoais que envolvem a língua escrita.</p><p>Nesse contexto, alfabetização</p><p>e letramento são processos:</p><p>A) Simultâneos e dependentes.</p><p>B) Cognitivos e linguísticos distintos.</p><p>C) Cognitivos e psicolinguísticos semelhantes.</p><p>D) Consideram a aquisição da tecnologia da escrita pré-requisito para o letramento.</p><p>Sim, a alfabetização e o letramento são processos cognitivos e linguísticos distintos, mas</p><p>interdependentes e indissociáveis.</p><p>A alfabetização é o processo de aprendizagem que permite a pessoa ler e escrever,</p><p>enquanto o letramento é a habilidade de usar a leitura e a escrita para fins sociais.</p><p>A principal diferença entre os dois processos é que a alfabetização ensina a codificar e</p><p>decodificar o sistema de escrita, enquanto o letramento ensina a dominar e utilizar a</p><p>linguagem na prática social.</p><p>10</p><p>Uma pessoa alfabetizada não é necessariamente letrada, e vice-versa. O letramento é um</p><p>conceito mais amplo, que envolve a capacidade de organizar discursos, interpretar e</p><p>compreender textos, e de refletir sobre eles.</p><p>O processo de alfabetização é gradual e segue um método de ensino, como o sintético, o</p><p>analítico ou o natural.</p><p>Questão 10.</p><p>Considerando os conceitos fundantes da alfabetização e do letramento no âmbito da</p><p>tendência pedagógica progressista, analise o excerto a seguir:</p><p>Imagem associada para resolução da questão:</p><p>Freire 1991</p><p>https://www.pensador.com/frase/NjY1NjYy/</p><p>Nesse excerto, Paulo Freire chama nossa atenção para o fato de que trabalhar a</p><p>alfabetização na perspectiva do letramento é, portanto, uma opção:</p><p>A) Global.</p><p>B) Política.</p><p>C) Semântica.</p><p>D) Tecnológica.</p><p>Paulo Freire considerava que trabalhar a alfabetização na perspectiva do letramento era</p><p>uma opção política porque acreditava que aprender a ler e a escrever é mais do que</p><p>apenas dominar uma tecnologia. Para ele, a alfabetização é um ato criador, que deve ser</p><p>compreendido como uma abordagem social e política, e não apenas como a aquisição de</p><p>uma tecnologia.</p><p>Freire acreditava que a alfabetização deveria ser libertadora e despertar a consciência</p><p>dos alunos para as injustiças sociais e as relações de opressão nos ambientes de</p><p>11</p><p>trabalho. Para ele, a alfabetização deveria ser um processo democrático e horizontal entre</p><p>educadores e educandos, que se opusesse às perspectivas impositivas de ensino e</p><p>aprendizagem.</p><p>Freire acreditava que a leitura da palavra e a leitura do mundo são inseparáveis. Ele</p><p>defendia que o conhecimento é um processo dialógico, que se constrói a partir da reflexão</p><p>da realidade externa, e não a partir de imposições dogmáticas.</p><p>Questão 11.</p><p>O Plano Nacional de Educação (PNE) traz, em sua meta 5, o propósito de alfabetizar</p><p>todas as crianças, no máximo, até o final do terceiro ano do Ensino Fundamental. A</p><p>estratégia 5.5 dessa meta propõe</p><p>A) Apoiar a alfabetização de crianças (do campo, indígenas, quilombolas) e de</p><p>populações itinerantes, com a produção de materiais didáticos específicos,</p><p>bem como desenvolver instrumentos de acompanhamento que considerem o</p><p>uso da língua materna pelas comunidades indígenas e a identidade cultural</p><p>das comunidades quilombolas.</p><p>B) Selecionar, certificar e divulgar tecnologias educacionais para a alfabetização de</p><p>crianças (do campo, indígenas, quilombolas) e de populações itinerantes,</p><p>assegurada a diversidade de métodos e propostas pedagógicas, bem como</p><p>acompanhar os resultados nos sistemas de ensino em que forem aplicadas,</p><p>devendo ser disponibilizadas, preferencialmente, como recursos educacionais</p><p>abertos.</p><p>C) Instituir instrumentos de avaliação nacional periódicos e específicos para aferir a</p><p>alfabetização das crianças do campo, aplicados a cada ano, bem como estimular</p><p>os sistemas de ensino e as escolas a criarem os respectivos instrumentos de</p><p>avaliação e de monitoramento, implementando medidas pedagógicas para</p><p>alfabetizar todos os alunos e alunas até o final do terceiro ano do ensino</p><p>fundamental.</p><p>D) Estruturar os processos pedagógicos de alfabetização, nos anos iniciais do ensino</p><p>fundamental, articulando-os com as estratégias desenvolvidas na pré-escola, com</p><p>qualificação e valorização dos(as) professores(as) alfabetizadores(ras) e com apoio</p><p>pedagógico específico, a fim de garantir a alfabetização plena de todas as</p><p>crianças.</p><p>12</p><p>Em relação à proficiência em língua portuguesa, resultados do Sistema de Avaliação da</p><p>Educação Básica (Saeb) de 2019 apontaram que 40% dos estudantes estavam na média</p><p>da escala (5 e 6). Outros 15% estavam nos níveis mais elevados (7 e 8) e 11% nos níveis</p><p>mais elementares (1 e 2). Ainda, 4,6% situaram-se abaixo do nível 1. Já nos</p><p>conhecimentos matemáticos, 33% dos estudantes estavam nos níveis 5 e 6, 17% nos</p><p>níveis 7 e 8, 13% nos níveis 1 e 2 e 2,8% abaixo do nível 1. O baixo índice indica que</p><p>esses alunos provavelmente não dominam nenhuma das habilidades mensuradas pela</p><p>avaliação.</p><p>Fonte: Agência Senado.</p><p>META 5 Alfabetizar todas as crianças, no máximo, até o final do 3o (terceiro) ano do</p><p>ensino fundamental:</p><p>Estratégias:</p><p>5.1) estruturar os processos pedagógicos de alfabetização, nos anos iniciais do ensino</p><p>fundamental, articulando-os com as estratégias desenvolvidas na pré-escola, com</p><p>qualificação e valorização dos (as) professores (as) alfabetizadores e com apoio</p><p>pedagógico específico, a fim de garantir a alfabetização plena de todas as crianças;</p><p>5.2) instituir instrumentos de avaliação nacional periódicos e específicos para aferir a</p><p>alfabetização das crianças, aplicados a cada ano, bem como estimular os sistemas de</p><p>ensino e as escolas a criarem os respectivos instrumentos de avaliação e monitoramento,</p><p>implementando medidas pedagógicas para alfabetizar todos os alunos e alunas até o final</p><p>do terceiro ano do ensino fundamental;</p><p>5.3) selecionar, certificar e divulgar tecnologias educacionais para a alfabetização de</p><p>crianças, assegurada a diversidade de métodos e propostas pedagógicas, bem como o</p><p>acompanhamento dos resultados nos sistemas de ensino em que forem aplicadas,</p><p>devendo ser disponibilizadas, preferencialmente, como recursos educacionais abertos;</p><p>5.4) fomentar o desenvolvimento de tecnologias educacionais e de práticas pedagógicas</p><p>inovadoras que assegurem a alfabetização e favoreçam a melhoria do fluxo escolar e a</p><p>aprendizagem dos (as) alunos (as), consideradas as diversas abordagens metodológicas</p><p>e sua efetividade;</p><p>5.5) apoiar a alfabetização de crianças do campo, indígenas, quilombolas e de</p><p>populações itinerantes, com a produção de materiais didáticos específicos, e</p><p>desenvolver instrumentos de acompanhamento que considerem o uso da língua</p><p>materna pelas comunidades indígenas e a identidade cultural das comunidades</p><p>quilombolas;</p><p>13</p><p>5.6) promover e estimular a formação inicial e continuada de professores (as) para a</p><p>alfabetização de crianças, com o conhecimento de novas tecnologias educacionais e</p><p>práticas pedagógicas inovadoras, estimulando a articulação entre programas de pós-</p><p>graduação stricto sensu e ações de formação continuada de professores (as) para a</p><p>alfabetização;</p><p>5.7) apoiar a alfabetização das pessoas com deficiência, considerando as suas</p><p>especificidades, inclusive a alfabetização bilíngue de pessoas surdas, sem</p><p>estabelecimento de terminalidade temporal.</p>