ATIVIDADES RESPONDIDAS ORAGANIZAÇÃO E DIDATICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL 2

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1. De acordo com CRAIDY & KAERCHER, a criança, por meio do contato com o corpo, com as coisas, interagindo com outras crianças e adultos, vão se desenvolvendo em diferentes níveis. Diante do exposto, assinale a alternativa que indica CORRETAMENTE quais são esses níveis.
D. 
Motor, afetivo e cognitivo.
2. As teorias do desenvolvimento não podem ser consideradas verdades absolutas. No entanto, elas favorecem o pensamento sobre o desenvolvimento infantil em determinado momento da história, influenciando as práticas pedagógicas da escola. Os principais teóricos do desenvolvimento da criança que influenciam as propostas pedagógicas sócio interacionistas das escolas de educação infantil são:
E. 
Wallon, Piaget e Vygotsky.
3. De acordo com a teoria Piagetiana, a inteligência da criança vai se aprimorando em contato ativo com o mundo. Esta teoria apresenta quatro estágios de desenvolvimento da criança. Estes estágios são sequenciais em conformidade com a idade da criança. Diante do exposto, esses estágios de desenvolvimento são sucessivamente:
E. 
Sensório-motor, pré-operacional, operacional concreto e operacional abstrato.
4. Wallon, em sua teoria de desenvolvimento da criança como um todo, contempla a afetividade, a motricidade e a inteligência. Ele afirma que o desenvolvimento da criança é marcado pela:
C. 
Ruptura e retrocesso.
5. Vygostsky enfatiza a importância do brinquedo e da brincadeira para a educação infantil, pois eles proporcionam à criança separar o objeto do significado, desenvolvendo seu pensamento. Ele afirma que cabe à escola fazer a criança avançar a partir do seu conhecimento real de mundo. Para esse avanço, Vygostsky afirma que cabe ao professor e à escola:
D. 
Intervir na zona de desenvolvimento proximal ou potencial
1. Atualmente, pesquisadores estão revelando os mistérios da inteligência. A utilização de técnicas baseadas na inteligência maximiza a aprendizagem da criança, além da carga genética que ela possui. Num cérebro vivo e ativo, as células que o formam constroem caminhos fortes e conexões diretas para determinados padrões de pensamento. Essas células que formam o cérebro, responsáveis por essas conexões são os/as:
B. 
Neurônios
2. Pesquisadores afirmam que não podemos separar cognição de emoções, pois as emoções são o alimento da inteligência. Logo, uma criança emocionalmente controlada, aprende com mais facilidade. Para alfabetizar emocionalmente uma criança, Goleman destaca cinco aspectos importantes. São eles:
E. 
Autoconsciência, controle das emoções, automotivação, lidar com relacionamentos, empatia.
3. De acordo com a Teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner, pode-se afirmar que:
C. 
As inteligências são diferentes, têm intensidades diferentes e as mesmas podem progredir.
4. Dada as alternativas abaixo assinale aquela que indica CORRETAMENTE as características de uma criança com a inteligência linguística desenvolvida.
A. 
Chega pela manhã contando uma história sobre o gato, o cachorro, a vovó ou um sonho que teve à noite.
5. Carina é uma criança com a inteligência corporal-sinestésica muito forte e sua professora sempre valoriza suas ações relacionadas a esta inteligência. No entanto, a professora observou que a inteligência lógico-matemática de Carina é pouco desenvolvida. Para desenvolvê-la, a professora poderia:
C. 
Solicitar à Carina, sempre que possível, que ela coloque os brinquedos usados de forma ordenada na estante.
1. O planejamento é uma prática que envolve toda a equipe da escola, pois deve garantir conexões importantes e coerência com os pressupostos da proposta pedagógica, e com as expectativas em relação às crianças conforme as faixas etárias. Em relação a essa prática, podemos afirmar que:
D. 
A partir da prática de planejar, a professora assegura a coerência entre o que se pretende e o que acontece na sala de aula.
2. O planejamento considera as habilidades e as competências que desejamos desenvolver nas crianças, dando-nos foco no trabalho e garantindo a efetividade do mesmo. Nesse contexto, podemos dizer que são utilidades do planejamento na educação infantil:
A. 
Esclarecer sobre o que meninos e meninas precisam saber.
3. Planejar na educação infantil envolve vários protagonistas conforme o tipo de planejamento em questão. Os formatos de planejamento para a educação infantil, muitas vezes copiados ou adaptados do ensino fundamental, precisam ser avaliados e melhorados constantemente para atender a essa faixa etária. Na educação infantil, pode-se afirmar que quem elabora o plano educativo da escola e o plano de aula diário são, respectivamente:
C. 
Comunidade educativa ( escolar ) e professor da turma.
4. “Cada turma de alunos apresenta peculiaridades que exigem decisões também peculiares" (BASSEDAS, HUGUET, SOLÉ,1999, p.11. Essa expressão representa a diversidade de crianças com as quais o professor trabalha no seu dia a dia. Nesse contexto, qual é o tipo de planejamento mais adequado para o atendimento a essas especificidades, ao mesmo tempo que se mantendo alinhado à proposta da escola?
B. 
Plano de aula
5. Do nascimento aos 6 anos de idade, as crianças passam por profundas mudanças, cabendo aos adultos dar-lhes as respostas e intervirem de forma adequada para que possam tornar-se cada vez mais autônomas. Quais atividades podem conter programações diárias que atendam a essa autonomia crescente das crianças em diferentes aspectos?
D. 
Cantinhos, hábitos e rotinas de cuidados da criança.
1. "O jogo proporciona benefícios indiscutíveis no desenvolvimento e no crescimento da criança. Através do jogo, ela explora o meio, as pessoas e os objetos que a rodeiam" (BASSEDAS, HUGUET e SOLÉ,1999, p.143).
De acordo com Vygostsky, citado por Bassedas, Huguet e Solé, (1999), o jogo possibilita o desenvolvimento global da criança porque:
E. 
atua na zona de desenvolvimento proximal da criança.
2. Os jogos permitem às crianças aprender a planejar ações para alcançar um objetivo. Para isso, elas consideram os recursos necessários e organizam suas ações com as das pessoas com as quais interage no jogo. Esses jogos mudam conforme o desenvolvimento e idade da criança, proporcionando desafios diferenciados. Qual das sequências abaixo representam a evolução dos jogos conforme a idade da criança?
A. 
Sensório-motores, manipulativos e de exploração, estruturadores e jogos de regras.
3. Ao propor uma atividade a professora deve ter em mente que existem três tipos de jogos: o jogo pelo jogo, atividades apresentadas em forma de jogo e situações planejadas de jogo, além de conhecer os limites e possibilidades de cada um e as capacidades que podem incentivar. Qual das alternativas abaixo apresenta situações planejadas de jogo?
C. 
Jogos de dominó e encaixes.
4. Sabe-se que a partir do jogo a criança aproxima-se e utiliza os objetivos com intenções diversas e fantasias. A professora que deseja ter sucesso nas suas propostas e atividades, devem apresentá-las em forma de jogo, pois ele faz com que as crianças se interessem pela atividade e permite que alcancem suas finalidades. Ao propor um jogo simbólico, qual alternativa abaixo pode ser considerada um objetivo da professora?
D. 
Desenvolver as capacidades afetivas e emocionais.
5. Através do jogo, a criança pode provar e ensaiar condutas e comportamentos, além de viver os efeitos que os mesmos podem causar, sem represálias. Pelo fato do jogo ser um motor de desenvolvimento e, considerando-se que quanto mais desenvolvida, a criança assume e vivencia regras, o podemos considerar como elemento essencial entre a criança, o jogo e a aprendizagem?
B. 
A interação entre crianças/crianças e professora.
1. A metáfora de Woods (1996), compara o professor a um artista, pelo motivo de ele conseguir criar e sustentar estados de humor. Sendo a docência uma profissão criativa, o professor deve empregar habilidosamente os recursos necessários e utilizar eficientemente o tempo e o espaço para que seus alunos aprendam. Das características abaixo, qual delas se refere especificamente a um professor criativo?D. 
Conseguir ir além da norma ou da prática usual, sempre inovando.
2. O professor criativo é autoconfiante e investe tempo e energia no seu trabalho. No entanto, existem algumas limitações para a criatividade dos professores. Uma delas é a:
A. 
falta de recursos para desenvolver seus planejamentos.
3. Na educação infantil existe menos tensão para transcender algumas pedagogias tradicionais ou limitadas. Por isso, podemos encontrar maior número de professores criativos do que em outros níveis de ensino. No entanto, um dos principais desafios dos sistemas de ensino é desenvolver e apoiar a criatividade dos professores. Uma forma de ofertar esse apoio diretamente ao professor é: ​​​​​​​
E. 
e) reconhecendo e recompensando práticas criativas, definindo critérios para as mesmas.
4. A aprendizagem e o desenvolvimento das crianças da educação infantil devem ser de forma integral e contextualizada. O ensino criativo envolve, além do currículo da educação infantil, diferentes áreas de atuação, que a priori estariam desconectadas. Sendo criativo, o professor faz a conexão dessas áreas. Elas são:
A. 
Ambiente, comunidade, experiências das crianças e áreas da aprendizagem.
5. Existem vários mitos sobre a criatividade na educação infantil. Um deles é que as crianças pequenas são inatamente criativas ao dramatizar, imaginar etc. e requerem uma intervenção mínima para expressar sua criatividade ao brincar. Moyles (2010) afirma que o "brincar por brincar" não é criativo. Então, sobre esse mito, as pesquisas afirmam que:
C. 
A criança demonstra criatividade quando já domina algumas convenções sociais e é capaz de ir além delas nas dramatizações.
1. Existem várias ferramentas simbólicas, como sistemas algébricos, escritas, mapas, sistemas de contar, etc. A matemática possui uma linguagem escrita específica. Como matéria, qual o sentido do ensino-aprendizagem da matemática para as crianças?
E. 
Resolver problemas com ferramentas simbólicas.
2. As crianças exploram os significados e conceitos matemáticos pelo brincar e podem decidir criar textos ou utilizar gráficos próprios. O que revelam essas representações das crianças em textos e gráficos?
A. 
Que o pensamento da criança é complexo.
3. No brincar espontâneo ou sob a supervisão de adultos, a criança utiliza marcas matemáticas. Veja a situação a seguir:
Luís, de 4 anos, em uma brincadeira espontânea, decidiu fazer alguns tickets de estacionamento para brincar com suas miniaturas de carrinhos e criou um estacionamento. Fez tickets pequenos, cortados de uma folha grande de papel. Escreveu o valor de cada ticket, representando-o por desenhos, formas e riscos. Ele lia enquanto colocava essas marcas: 4 reais, 5 reais, 10 reais, 20 reais. Os tickets se tornaram objetos de brincar. Essas escolhas e representações permitiram, a partir da brincadeira, criar significados para os símbolos. O que elas revelam?
D. 
A criança apresenta entendimento dos símbolos e suas influências culturais.
4. As representações matemáticas das crianças, consideradas importantes pelos professores, muitas vezes são de difícil interpretação para alguns. Várias publicações apresentam-nos maneiras flexíveis de incentivar as representações espontâneas e individuais dos alunos, proporcionando-lhes confiança no registro matemático. No entanto, no exercício da docência pautada na representação e na interpretação do pensamento da criança, não podemos esquecer que é muito complexo para as crianças aprender a linguagem matemática e desenvolvermos outras práticas para a aprendizagem da matemática. Por que isso acontece?
B. 
Porque nós, professores, já utilizamos a escrita matemática cotidianamente.
5. Existem muitas desvantagens em introduzir o ensino de símbolos e cálculos escritos cedo demais para crianças, e pensar que elas leem e compreendem o que escrevem. Quando isso acontece, mesmo considerando que a criança traz um conhecimento informal de matemática de casa, fixa-se uma lacuna entre o conhecimento cultural de matemática que a criança traz e o que aprende na escola. O que deve ser feito pelo professor para não existir essa lacuna?
C. 
Dar à criança a oportunidade de desenvolver o entendimento do conhecimento que já possui, incentivando a representação.
1. As famílias hoje em dia têm dedicado pouco tempo ao diálogo entre seus membros, principalmente com as crianças, pois, quando em contato com estas, geralmente no fim do dia, priorizam os cuidados de higiene e alimentação. A TV e o vídeo, com o consentimento ou não de quem cuida da criança, assumem, quase 100%, o papel de dar significado à linguagem oral para a criança. No entanto, a interação com os pais e demais adultos continua sendo essencial para o seu desenvolvimento oral. Uma ação dos pais ou responsáveis que possibilita um maior desenvolvimento da linguagem oral da criança, enquanto ela assiste TV, é: ​​​​​​
C. 
Realizar intervenções enquanto a criança assiste TV, fazendo questionamentos sobre o tema.
2. Até dois anos de idade, para obter o que quer, a criança gesticula, fala com os olhos, fala com o corpo, aponta com o dedo, etc. Diante dessa situação e procurando-se desenvolver a linguagem oral da criança, qual dos exemplos abaixo, como resposta do adulto que acompanha a criança, estimula-a a se organizar para ser um falante?​​​​​​
B. 
Solicitar à criança que fale, sendo exemplo, isto é, soletrando para ela o nome do objeto.
3. Na educação infantil, a leitura e a escrita devem estar presentes todo o tempo, e o professor deve sempre ler e escrever para e com a criança, enriquecendo suas iniciativas e experiências. Esse processo não deve ter o objetivo ou o compromisso de alfabetizá-la. Isso significa que:​​​​​​
E. 
O professor da educação infantil deve atender às curiosidades e potencialidades das crianças no trabalho de leitura e escrita.
4. A leitura e a escrita devem ser proporcionadas às crianças da educação infantil de forma prazerosa, encantadora e cheia de significado. O professor precisa interagir com as crianças nesse momento, lendo e escrevendo. A partir da leitura de mundo e das experiências que as crianças vivem em contato com a leitura e a escrita, vão se apropriando destas, baseando-se nas prática adultas: a ação e a reflexão. Assim, vai-se dando sentido à leitura e à escrita. Dos exemplos abaixo, qual está relacionado à ação-reflexão da leitura e da escrita?
C. 
Realizar a chamada na rodinha, questionando faltas e procurando e manuseando fichas com os nomes.
5. As crianças precisam apreender a função social da escrita. Elas devem saber responder às perguntas: para que se deve aprender a ler e a escrever? Qual o uso dessa linguagem na vida cotidiana? O professor deve investigar essas questões, junto com elas. Das afirmativas abaixo, qual apresenta um exemplo de formas de investigação do sentido da leitura e da escrita? ​​​​​​​
A. 
Discutir com as crianças sobre onde encontramos as letras.
1. Na avaliação de crianças, precisamos sempre esperar bons resultados e, ao invés de centrarmos o que a criança sabe fazer, centrarmos nas suas potencialidades. Devemos fazer com que as crianças sejam participativas nas aulas e tenham uma imagem positiva de si. O resultado dessa postura do professor é o(a):
A. 
Aparecimento de bons resultados das crianças.
2. Fazer juízos nas avaliações de crianças, isto é, ter hipóteses em relação à aprendizagem das mesmas, favorece o professor a acompanhar o processo de desenvolvimento de suas crianças. Para formar juízos ou valorar, o professor precisa ser cuidadoso e nunca precipitado. Nesse processo, podemos dizer que os objetivos da avaliação das crianças em relação à prática docente e às crianças são, respectivamente:
D. 
Regular o processo educativo e promover o avanço das crianças.
3. Intervir, modificar e melhorar é o papel do professor e da equipe pedagógica no processo de avaliação de crianças, isto é, tomar decisões. Nesse processo, a criança deve ser considerada em sua totalidade, e o professor deve evitar qualquer tipo de rótulo, inclusive os negativos. Caso o professor nãoatenda a essa concepção de avaliação e rotule crianças cujas aprendizagens não forem satisfatórias, qual a consequência para a criança?
E. 
A criança terá seu futuro escolar condicionado ao fracasso.
4. As crianças da educação infantil precisam ser avaliadas em diferentes momentos. Existem três tipos de avaliação que apoiam o professor nesse processo: a avaliação inicial, a avaliação formativa e a avaliação somativa. Sabendo que a avaliação formativa é a única que é progressiva e paralela a todo o processo de ensino-aprendizagem, qual o seu objetivo?
B. 
Detectar dificuldades de aprendizagem e habilidades das crianças e ajustar a ação educativa.
5. A avaliação proporciona às crianças avançar e desenvolver-se e, quando aplicada a um grupo, deve dar a devida atenção à diversidade. Quando essa atenção à diversidade é dada, é permitido a todas as crianças não se frustrarem ou sentirem-se incapacitadas ao realizar tarefas solicitadas. Nessa prática avaliativa inclusiva, uma das formas da professora avaliar para a diversidade é:
B. 
Observar o que os alunos não sabem fazer e o que podem fazer com a ajuda de outro.