Lei de Diretrizes e Bases da Educação

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Questões sobre LDB 
 
1. Concurso Duque de Caxias, RJ - 2012 
Em relação à verificação da aprendizagem dos estudantes, a Lei 9.394/96 afirma que, 
para os casos de baixo rendimento escolar, os estudos de recuperação devem ser: 
a) Obrigatórios e somente ao fim de cada ano letivo. 
b) Obrigatórios e, preferencialmente, paralelos ao período letivo. 
c) Facultativos e paralelos ao período letivo. 
d) Facultativos e ao fim de cada semestre. 
e) Obrigatórios e ao fim de cada trimestre. 
 
2. Concurso São Carlos, SP - 2019 
Márcia tem uma filha de 6 anos, completados em março, que já sabe ler e escrever e 
está frequentando uma pré-escola. Conforme a Lei Federal 11.274/06, e tendo em vista 
as habilidades e a idade da criança, a filha de Márcia deverá ser matriculada: 
a) No 2º ano do Ensino Fundamental de 9 anos. 
b) Na 1ª série do Ensino Fundamental de 8 anos. 
c) No 1º ano do Ensino Fundamental de 9 anos. 
d) Na 2ª série do Ensino Fundamental de 8 anos. 
e) No terceiro estágio da Educação Infantil. 
 
3. Concurso Porto da Folha, SE - 20016 
Os principais agentes da diminuição da distorção série/idade previstos pela LDB são: 
a) A adoção do sistema de progressão continuada e a criação das classes de 
aceleração. 
b) A criação das classes de aceleração e a recuperação paralela. 
c) A criação das classes de aceleração e a Educação de Jovens e Adultos. 
d) A adoção do sistema de ciclos e a Educação de Jovens e Adultos. 
e) Nenhuma das respostas. 
 
4. Concurso Belfort Roxo, RJ - 2011 
A Lei Federal 9.394/96 estabelece algumas regras comuns para a organização dos 
níveis Fundamental e Médio. Quanto à verificação do rendimento escolar, dispõe que a 
avaliação do desempenho do aluno deve ser: 
a) Contínua, priorizando os aspectos cognitivos e os resultados das provas 
finais. 
b) Cumulativa, priorizando os aspectos qualitativos e os resultados das provas 
finais. 
c) Cumulativa, priorizando os aspectos qualitativos e os resultados ao longo 
do período. 
d) Não cumulativa, priorizando os aspectos cognitivos e os resultados ao 
longo do período. 
e) Não cumulativa, priorizando os aspectos quantitativos e os resultados ao 
longo do período. 
 
5. Concurso Mesquita, RJ - 2019 
A LDB dispõe que deve ser assegurada a todos "a formação comum indispensável para 
o exercício da cidadania". Nesse sentido, a Lei visa a formulação de um conjunto de 
diretrizes capazes de nortear os currículos, garantindo qualidade à Educação. Para 
contemplar essa exigência, o MEC tomou a seguinte iniciativa: 
a) Propor que cada escola construísse o seu modelo curricular para manter 
uma organização linear. 
b) Elaborar um único currículo básico nacional para todas as escolas 
municipais e estaduais. 
 
 
c) Sugerir os PCNs como um referencial para uma reflexão sobre os 
currículos. 
d) Tornar obrigatória a implantação, por todas as escolas do país, dos PCNs. 
e) Criar um conselho de professores para a formulação de um currículo 
específico. 
 
6. Concurso São Paulo, SP - 2017 
De acordo com a LDB, os docentes estão incumbidos de: 
a) Informar o Conselho Tutelar sempre que o direito público dos alunos não 
for respeitado. 
b) Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar 
integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao 
desenvolvimento profissional. 
c) Participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de 
ensino, garantindo sua adequação às Diretrizes Nacionais Curriculares 
fixadas na forma da lei. 
d) Estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor 
rendimento por meio de projeto aprovado pelo Conselho de Escola. 
e) Definir, juntamente com seus pares, o calendário escolar, respeitado o 
número mínimo de dias letivos e da jornada escolar definidos na lei. 
 
Respostas e comentários 
 
Questão 1 
Alternativa B. A legislação anterior já falava em recuperação. A Lei 5.692 de 
1971, que alterou a LDB de 1961, menciona que as escolas devem 
proporcioná-la para "alunos de aproveitamento insuficiente". Mas, apenas a 
versão de 1996 explicita a preferência pela realização paralela ao período de 
aulas (artigo 24), combatendo o costume corrente da recuperação no fim do 
ano letivo ou a cada semestre. 
 
Questão 2 
Alternativa C. A Lei 11.274 de 2006 alterou a LDB, ampliando de oito para 
nove anos o Ensino Fundamental (artigo 32). Mas, a novela da idade mínima 
para a matrícula só terminou com uma resolução do Conselho Nacional de 
Educação (CNE) em 2010, que estipulou que alunos do 1º ano deveriam ter 6 
anos completos até 31 de março. 
 
Questão 3 
A correta é a E 
("nenhuma das respostas"). "Em seu artigo 32, a LDB coloca a progressão 
continuada como uma possibilidade, e não como uma obrigação. O mesmo 
vale para a aceleração de alunos, citada no artigo 24 como uma alternativa 
para alunos com atraso escolar." 
 
Questão 4 
Alternativa C. Contemplada pela LDB de 1996 (artigo 24), a ideia de uma 
avaliação cumulativa e qualitativa (que se baseia na aferição do processo de 
aprendizagem em diversos momentos do ano letivo e por diferentes 
instrumentos, não apenas em exames finais) já aparece na Lei 5.692, de 1971. 
 
Questão 5 
Alternativa C. Com os PCNs, a União cumpre o artigo 9º da LDB, 
estabelecendo competências e habilidades para nortear os currículos - que 
devem ser definidos posteriormente por estados, municípios e pelas próprias 
 
 
escolas. A opção visou preservar a autonomia de redes e instituições de 
ensino. 
 
Questão 6 
Alternativa B. A LDB também fala em participação no planejamento (mas 
não em adequação às Diretrizes Curriculares Nacionais) e no estabelecimento 
de estratégias de recuperação (mas não menciona a necessidade de 
aprovação do Conselho Escolar). 
 
 
 
QUESTÕES SOBRE TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS 
 
1. As tendências pedagógicas brasileiras foram muito influenciadas pelo momento 
cultural e político da sociedade, pois foram levadas à luz graças aos movimentos sociais 
e filosóficos. Essas formaram a prática pedagógica do país. Pesquisadores do campo 
educacional apresentam reflexões a respeito das tendências pedagógicas e mostram 
que as principais tendências pedagógicas, usadas na educação brasileira, se dividem 
em duas grandes linhas de pensamento pedagógico. 
Elas são: 
a. ( ) Pensamento Moderno e 
Pensamento Transgressor. 
b. ( ) Pensamento Conservador e Pensamento Liberal. 
c. ( ) Tendências Tecnicistas e Tendências Liberais. 
d. ( ) Tendências Liberais e Tendências Progressistas. 
e. ( ) Tendências Transgressoras e Tendências Progressistas 
 
2) Sobre as tendências pedagógicas liberais Segundo LIBÂNEO (1990), a pedagogia 
liberal sustenta a ideia, EXCETO: 
a) Que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis 
sociais, de acordo com as aptidões individuais. 
b) Isso pressupõe que o indivíduo precisa adaptar-se aos valores e normas vigentes na 
sociedade de classe, através do desenvolvimento da cultura individual. 
b) Devido a essa ênfase no aspecto cultural, as diferenças entre as classes sociais não 
são consideradas, pois, embora a escola passe a difundir a ideia de igualdade de 
oportunidades, não leva em conta a desigualdade de condições. 
d) Que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho individual e 
técnico, de acordo com as aptidões pessoais. 
 
 
3) (IBEMA/PR 2017)As tendências pedagógicas influenciaram as práticas pedagógicas 
e buscaram atender às expectativas da sociedade. A Pedagogia Progressista é no Brasil 
um paradigma educacional que propõe a transformação social por meio da educação. 
Analise os seus pressupostos abaixo: 
I- Surge com a finalidade de contrapor-se as tendências liberais. A educação possibilita 
a compreensão da realidade histórico-social. 
II- Propõe uma análise crítica das realidades sociais, sustentando a parte sócio-política 
da educação. 
III- Considera o indivíduo como ser que constrói a sua própria história onde o professor 
assume o papel de mediador entre o saber elaborado e o conhecimento a ser produzido. 
IV- Propõeum ensino organizado em função de pré-requisitos onde a aprendizagem é 
simplesmente uma modificação de desempenho. 
Está correto o que se afirma em: 
a) II, III e IV apenas. 
b) I, II e III apenas. 
 
 
c) I e II apenas. 
d) I, II e IV apenas. 
 
 
4) No contexto das tendências pedagógicas em relação a tendência liberal tradicional 
analise os itens: 
I. Quanto aos pressupostos de aprendizagem, a ideia de que o ensino consiste em 
repassar os conhecimentos para o espírito da criança é acompanhada de outra: a de 
que a capacidade de assimilação da criança é idêntica à do adulto, sem levar em conta 
as características próprias de cada idade. 
II. A criança é vista, assim, como um adulto em miniatura, apenas menos desenvolvida. 
Estão corretos 
a) Somente I 
b) Somente II 
c) I e II 
d) Nenhum 
 
5) Considerando as tendências pedagógicas para a tendência liberal tradicional no 
ensino da língua portuguesa. È incorreto afirmar que: 
a) predomina, nessa tendência tradicional, o ensino da gramática pela gramática, com 
ênfase nos exercícios repetitivos e de recapitulação da matéria, exigindo uma atitude 
receptiva e mecânica do aluno. 
b) Os conteúdos são organizados pelo professor, numa sequência lógica, e a avaliação 
é realizada através de provas escritas e exercícios de casa. 
c) predomina, nessa tendência tradicional, o ensino da gramática conforme o contexto 
do aluno, com ênfase nos exercícios de comunicação eficaz, exigindo uma atitude 
interativa do aluno. 
d) parte-se da concepção que considera a linguagem como expressão do pensamento 
 
 
6) Na análise das tendências pedagógicas. Segundo a perspectiva teórica de Libâneo, 
a tendência liberal renovada (ou pragmatista) acentua o sentido da cultura como 
desenvolvimento das aptidões individuais. Sobre o tema assinale V se verdadeiro ou F 
se falso 
( ) A escola continua, dessa forma, a preparar o aluno para assumir seu papel na 
sociedade, adaptando as necessidades do educando ao meio social, por isso ela deve 
imitar a vida. 
( ) Se, na tendência liberal tradicional, a atividade pedagógica estava centrada no 
professor, na escola renovada progressivista, defende-se a ideia de “aprender fazendo” 
( ) Está centrada no aluno, valorizando as tentativas experimentais, a pesquisa, a 
descoberta, o estudo do meio natural e social, etc, levando em conta os interesses do 
aluno. 
Assinale a alternativa que corresponde as afirmações 
a) V, V, V 
b) V, F, V 
c) F, V V 
d) F, F, V 
 
 
 
 
 
7) O Estudo das tendências pedagógicas é fundamental na formação do educador. 
Sobre a tendência liberal renovada não-diretiva é INCORRETO afirmar quebra-lhe 
 
 
a) Acentua-se, nessa tendência, o papel da escola na formação de atitudes, razão pela 
qual deve estar mais preocupada com os problemas psicológicos do que com os 
pedagógicos ou sociais. 
b) Todo o esforço deve visar a um direcionamento do indivíduo, ou seja, a uma 
adequação ao meio social e seus padrões. 
c) Aprender é modificar suas próprias percepções. Apenas se aprende o que estiver 
significativamente relacionado com essas percepções. 
d) A retenção se dá pela relevância do aprendido em relação ao “eu”, o que torna a 
avaliação escolar sem sentido, privilegiando-se a autoavaliação. 
 
8) Dentre as tendências pedagógicas temos a escola liberal tecnicista atua, EXCETO 
a) no aperfeiçoamento da ordem social vigente (o sistema capitalista), 
b) articulando-se diretamente com o sistema produtivo; para tanto, emprega a ciência 
da mudança de comportamento, ou seja, a tecnologia comportamental. 
c) no interesse de produzir indivíduos “competentes” críticos se preocupando com as 
mudanças sociais. 
d) vendo o aluno como depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser 
acumulados na mente através de associações. 
 
9 - (UFPR/2015) Há um conjunto de tendências pedagógicas que predominaram na 
educação brasileira ao longo da nossa história. Sobre essas tendências, é correto 
afirmar: 
a) A concepção tradicional de educação defende a tradição e a cultura como base do 
processo formativo, incentivando o registro histórico e o uso da história como base do 
ensino. 
b) A pedagogia liberal indica que a escola tem o papel de formar as pessoas para 
desempenhar papéis sociais, com base nas aptidões individuais, as quais devem ser 
desenvolvidas por meio dos processos de ensino-aprendizagem. 
c) O tecnicismo é uma tendência pedagógica voltada ao incremento da técnica, e, por 
isso, foi a base para a elaboração dos currículos dos cursos profissionalizantes, nos 
quais o domínio da técnica é o objetivo principal. 
d) A pedagogia libertadora foi elaborada no final do século XIX com vistas, inicialmente, 
a combater o princípio do escravismo presente na sociedade brasileira. Posteriormente, 
esta concepção foi utilizada para se defender propostas educacionais defensoras da 
liberdade de ensinar e aprender. 
e) A concepção histórico-crítica da educação afirma que a escola tem o papel de 
contribuir complementarmente com a formação das pessoas, mas reconhece que a 
principal agência formadora é a família 
 
10 - (Matinhos2011) No Brasil, entre as tendências progressistas do pensamento 
educacional está a Pedagogia Histórico-Crítica, que tem suas formulações sustentadas 
no materialismo histórico-dialético. Com relação às proposições da tendência 
educacional mencionada, identifique as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou 
falsas (F): 
( ) A educação é o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo, a 
humanidade que é produzida histórica e coletivamente. 
( ) A educação é concebida como mediação no seio da prática social global e deve 
assegurar a reprodução das desigualdades sociais. 
( ) A prática social é o ponto de partida e de chegada do processo educativo. 
( ) O método de ensino e aprendizagem baseia-se na memorização dos conteúdos, que 
são transmitidos aos alunos pelo professor. 
 
 
Assinale alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo. 
a) V – V – V – F. 
 
 
b) V – F – V – F. 
c) F – F – V – V. 
d) V – F – F – V. 
e) F – V – F – F. 
 
11 - UFPR-Guaratuba-2008) Numere a coluna da direita de acordo com a coluna da 
esquerda, associando as tendências pedagógicas com as respectivas características. 
1. Tendência tradicional ou conservadora. 
2. Tendência tecnicista. 
3. Tendência libertadora. 
4. Tendência histórico-crítica. 
5. Tendência escolanovista. 
( ) O fundamental na educação é que os educandos se reconheçam como sujeitos 
capazes de transformar a realidade. 
( ) Aprendizagem é modificação do desempenho. 
( ) Aprender é uma atividade de descoberta. A aprendizagem é um ato individual, uma 
construção subjetiva do conhecimento. 
( ) A interação social é o elemento de compreensão e intervenção na prática social 
mediada pelo conteúdo. 
( ) Valorização do conteúdo, do intelectual, da disciplina e do diretivismo. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima 
para baixo. 
a) 1 – 3 – 5 – 4 – 2. 
b) 4 – 5 – 1 – 2 – 3. 
c) 3 – 2 – 1 – 5 – 4. 
d) 4 – 2 – 5 – 1 – 3. 
e) 3 – 2 – 5 – 4 – 1. 
 
12. (Brusque2013) As tendências pedagógicas brasileiras foram muito influenciadas 
pelo momento cultural e político da sociedade, pois foram levadas à luz graças aos 
movimentos sociais e filosóficos. Essas formaram a prática pedagógica do país. 
Pesquisadores do campo educacional apresentam reflexões a respeito das tendências 
pedagógicas e mostram que as principais tendências pedagógicas, usadas na educação 
brasileira, se dividem em duas grandes linhas de pensamento pedagógico. Elas são: 
a. ( ) Pensamento Moderno e Pensamento Transgressor. 
b. ( ) Pensamento Conservador e Pensamento Liberal. 
c. ( ) Tendências Tecnicistas e Tendências Liberais. 
d. ( ) Tendências Liberais e Tendências Progressistas. 
e. ( ) Tendências Transgressoras e Tendências Progressistas. 
 
13. (FEPESE/2017) Carl Rogers, psicólogo estadunidense, é um representante de uma 
das tendências pedagógicas de cunho liberal, em que a ênfasedos conteúdos está no 
desenvolvimento das relações e não na transmissão de conhecimentos que serão 
buscados pelos alunos. 
Assinale a alternativa que corresponde à tendência de Rogers. 
a. ( ) Tecnicista 
b. ( ) Renovadora Não Diretiva 
c. ( ) Crítico Social dos Conteúdos 
d. ( ) Renovadora Progressista 
e. ( ) Libertadora 
 
14. (Fraiburgo2018)A respeito das tendências pedagógicas, podem ser considerados 
desdobramentos da Tendência Liberal: 
1. A tradicional 
 
 
2. A renovada: 
3. A renovada não-diretiva 
4. A tecnicista 
5. A libertadora 
6. A libertária 
a.( ) São corretas apenas as afirmativas 1 e 3. 
b. ( ) São corretas apenas as afirmativas 4 e 5. 
c. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 6. 
d. ( ) São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 4. 
e. ( ) São corretas apenas as afirmativas 3, 4, 5 e 6. 
 
15.(IDECAN/IFPB/2019) Nos últimos dois decênios do século XX, mais especificamente 
após o fim da Ditadura Militar no Brasil, com a abertura política, situação econômica 
desfavorável e resquícios da repressão, surgiram vários movimentos das classes 
operárias em busca de melhorias sociais. E nesse cenário, os professores sentiram-se 
também no direito de reivindicar participação junto às políticas públicas educacionais. 
Sobre esse assunto é correto afirmar, exceto: 
A) Esses movimentos foram uma “tentativa de superar a cultura tecnicista instalada no 
meio educativo e politizar o pensamento pedagógico”. 
B) O referencial marxista se firma nas análises do interior da Pedagogia, tornando como 
princípio a relação entre realidade educacional e realidade social. 
C) A ênfase no aspecto cultural esconde a realidade das diferenças de classes da 
população, pois, embora difundida a ideia de igualdade de oportunidades, não se leva 
em conta a desigualdade de condições sociais existentes no País. 
D) Da Pedagogia Tecnicista até os dias atuais, a Didática desfragmentou o seu 
fundamento, primeiro coma ruptura da sua função prescritiva e instrumental, depois com 
a variação entre as didáticas, criando várias didáticas e metodologias, principalmente 
nos cursos de Pedagogia e de Magistério. 
E) A Pedagogia Histórico Crítica é ideal como proposta de ação concreta para a escola 
pública, pois preconiza a democratização dos conteúdos socioculturais, científicos e 
artísticos para as classes populares. 
 
16. (IDECAN/IFPB/2019) Faça a correspondência entre as tendências pedagógicas 
abaixo e o método de ensino utilizado por cada uma delas: 
1. Tendência liberal tradicional 
2. Tendência liberal renovada 
3. Tendência liberal renovadora não-diretiva (Escola Nova) 
( ) Por meio de experiências, pesquisas e método de solução de problemas. 
( ) Método baseado na facilitação da aprendizagem. 
( ) Exposição e demonstração verbal da matéria e / ou por meios 
de modelos. 
Tem-se como sequência correta, obtida no sentido de cima para 
baixo: 
A) 2, 3, 1. 
B) 2. 1, 3 
C) 3, 2, 1 
D) 3, 1, 2 
E) 1, 3, 2 
 
 
 
 
Gabarito das questões sobre tendências pedagógicas 
 
1 D 
 
 
2.D 
3.B 
4.C 
5.C 
6.A 
7.B 
8.C 
9.B 
10.B 
11.E 
12.D 
13.B 
14.D 
15.D 
16.A 
 
 
QUESTÕES SOBRE EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
 
 
1. Os alunos com deficiência intelectual apresentam um ritmo de aprendizagem lento, 
capacidade de abstração e generalização mais limitada, dificuldade na formação de 
conceitos e memorização, dificuldades de compreensão quando lhes são comunicadas 
duas ou mais ordens complexas; frequentemente experimentam problemas para se 
adaptar a novas situações e expressar e/ou controlar suas emoções; apresentam 
comumente atrasos no 
desenvolvimento psicomotor, da percepção sensorial, linguagem e comunicação, e 
quase sempre apresentam uma significativa imaturidade social comparada com 
pessoas da mesma idade. 
Considerando as características do aluno com deficiência intelectual e a proposta de 
educação 
inclusiva, é correto afirmar que: 
a) o nível de potencialidade, assim como o nível de comprometimento do aluno define 
quem poderá frequentar a escola regular; alunos com níveis de comprometimento 
acentuado devem frequentar exclusivamente escola especial; a proposta pedagógica 
requer flexibilidade curricular pautada em um currículo aberto para atender as diferenças 
de aprendizagem dos alunos. 
b) a deficiência intelectual é uma definição genérica que abrange um grupo heterogêneo 
de 
indivíduos; a ideia de deficiência intelectual não é uma condição estática e permanente, 
pois pode ser mais ou menos acentuada conforme os apoios ou suportes recebidos em 
seu ambiente; o planejamento pedagógico para a turma como um todo deve respeitar o 
ritmo e as especificidades de aprendizagem de cada aluno. 
c) o aluno com deficiência intelectual desenvolve suas potencialidades até certo limite; 
a permanência exitosa do aluno com deficiência intelectual na escola regular está muito 
mais relacionada as suas potencialidades do que a proposta pedagógica desenvolvida 
em sala de aula; a enturmação do aluno com deficiência intelectual deve considerar o 
seu desenvolvimento escolar em detrimento da sua idade cronológica. 
d) o planejamento pedagógico para a turma onde tem o aluno com deficiência intelectual 
deve 
respeitar o ritmo e a especificidade de aprendizagem de cada aluno; o professor deve 
saber valorizar os diferentes caminhos percorridos durante o processo ensino 
aprendizagem especificamente os desenvolvidos pelos alunos com deficiência 
intelectual; o professor deve explicitar os conteúdos em diferentes linguagens 
unicamente aos alunos que apresentam deficiência intelectual. 
 
 
e) a avaliação da aprendizagem deve ser uma atividade pedagógica diferenciada para 
os alunos com deficiência intelectual, pois é uma necessidade desses alunos e não da 
turma toda; o professor do ensino regular sem formação pedagógica para atender as 
necessidades educacionais dos alunos com deficiência intelectual é uma condição 
prevista em legislação que o resguarda para não incluir o aluno em sala de aula. 
 
2. Alunos com altas habilidades/superdotação apresentam notável desempenho e 
elevada 
potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados: 
capacidade 
intelectual superior, aptidão acadêmica específica, pensamento criativo ou produtivo, 
capacidade de liderança, talento especial para as artes e capacidade psicomotora. 
Esses alunos 
requerem ações pedagógicas para sua permanência exitosa no processo educacional, 
tais como: 
a) atendimento educacional que valorize e respeite as suas necessidades educacionais 
diferenciadas quanto a talentos, aptidões e interesses; flexibilidade curricular que 
oportunize aos alunos explorar um mesmo tema ou assunto em níveis diversos de 
amplitude e profundidade; ofertas de programas de enriquecimento curricular e 
aprofundamento de estudos; participação em turmas mais adiantadas de disciplinas 
específicas. 
b) ensino pautado na flexibilidade curricular dando oportunidades de explorar um 
mesmo tema ou assunto em níveis diversos de amplitude e profundidade; devem 
frequentar escola especial para o desenvolvimento de suas habilidades cognitivas; 
aceleração de estudos com o objetivo de ajustar o ensino ao nível das potencialidades 
do estudante. 
c) ensino pautado na aceitação das diferenças individuais, na valorização de cada 
pessoa, na 
convivência dentro da diversidade, no reconhecimento dos diferentes tipos de 
inteligência, na flexibilidade curricular e a avaliação formativa; preferencialmente o 
processo educacional de alunos com altas habilidades deve ocorrer em escolas 
especializadas para desenvolver ao máximo as suas potencialidades; criação de 
ambientes diversificados, que exponham o aluno com altas habilidades a grande 
variedade de ideias e experiências. 
d) elaboração de aulas dinâmicas que estimulem a criatividade, o espírito crítico e 
investigativo; programa de aceleração dos estudos com abordagens compactas e pouco 
aprofundamento para conclusão do currículo escolar de uma série, ciclo ou etapa em 
tempo menor que o previsto; devem serencorajados para o desenvolvimento intelectual, 
emocional e social. 
e) atendimento educacional preferencialmente em classes regulares de ensino, e em 
caso de não se adaptarem ao currículo escolar podem substituir o ensino comum pelo 
atendimento educacional especializado; deve-se ofertar programas de enriquecimento 
e aprofundamento curricular com diferentes estímulos para o desenvolvimento de 
interesses e habilidades; os alunos com altas habilidades devem ser separados por 
grupos de habilidades e desempenhos específicos para receberem atendimento 
diferençado dos demais aluno. 
 
 
 
3. O Atendimento Educacional Especializado (AEE), é uma abordagem criada para 
atender aos alunos com deficiência, transtorno global do desenvolvimento (TGD) e altas 
habilidades/ 
superdotação. O papel e as ações desse espaço, fez com que houvesse a necessidade 
de distinguir o que é próprio das ações realizadas no AEE e o que é próprio do ensino 
comum. Nesse sentido, é correto afirmar que: 
 
 
a) o processo educacional para o aluno com deficiência, TGD e altas 
habilidades/superdotação na classe comum de ensino e no AEE decorre de uma 
concepção de educação inclusiva sustentada legalmente; o AEE é uma das condições 
para o sucesso da inclusão escolar de alunos com deficiência, TGD e altas 
habilidades/superdotação; o AEE tem como proposta pedagógica identificar, elaborar e 
organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem barreiras para a plena 
participação do aluno no processo educacional. 
b) o AEE e o ensino comum precisam acontecer concomitantemente, pois um beneficia 
o desenvolvimento do outro; o AEE deve desenvolver o ensino escolar adaptado para o 
ensino de conteúdos acadêmicos; os professores do AEE devem atuar de forma 
colaborativa com os professores da classe comum para a definição de estratégias 
pedagógicas que favoreçam o acesso do aluno ao currículo e a sua interação ao grupo. 
c) a classe comum tem como objetivo a socialização do aluno com deficiência, TGD e 
altas habilidades/superdotação e o AEE o ensino escolar adaptado; o AEE é uma das 
condições para o sucesso da inclusão escolar de alunos com deficiência, TGD e altas 
habilidades/superdotação; o AEE precisa estar condicionado ao ensino acadêmico 
desenvolvido na classe comum. 
d) o AEE possibilita a inclusão escolar de alunos com deficiência, TGD e altas 
habilidades/superdotação, na medida em que lhes oferece o aprendizado de 
conhecimentos, técnicas, utilização de recursos informatizados que diferem dos 
currículos acadêmicos que aprenderá nas classes comuns; o AEE para possibilitar a 
produção de um saber específico e preservação da condição de complementação ao 
ensino regular deve estar condicionado à produção acadêmica da classe comum. 
e) o processo educacional para o aluno com deficiência, TGD e altas 
habilidades/superdotação na classe comum de ensino e no AEE decorre de uma 
concepção de educação inclusiva sustentada legalmente; O AEE tem por objetivo o 
desenvolvimento de estratégias de ensino facilitado e adaptado de modo a adaptar o 
aluno às condições do ensino 
comum, e para alguns alunos pode ser substitutivo à classe comum; o AEE é uma das 
condições para o sucesso da inclusão escolar de alunos com deficiência, TGD e altas 
habilidades/superdotação. 
 
4. A política de integração do aluno com deficiência definida pelo Ministério de Educação 
e Cultura (MEC) em 1973 pautava-se em princípios sociais e pedagógicos, 
respectivamente, tais como: 
a) o reconhecimento das crianças, jovens e adultos com deficiência como cidadãos e 
de seu direito de estarem integrados à sociedade o mais plenamente possível; a 
resposta educativa inadequada pode agravar o processo de exclusão do aluno com 
deficiência. 
b) face a heterogeneidade e complexidade dos alunos com necessidades educacionais 
especiais, alguns alunos não apresentam condições para frequentarem o ensino 
regular; o atendimento educacional especializado deve ser organizado no espaço da 
escola regular para complementar ou suplementar o trabalho pedagógico aos alunos 
com necessidades educacionais especiais, e não para substituir o processo de 
escolaridade. 
c) o ambiente escolar é um espaço social dinâmico e complexo, marcado pela 
heterogeneidade dos alunos, e todos devem se beneficiar do processo educacional; os 
alunos com necessidades educacionais especiais têm o direito à educação, sempre que 
possível, junto aos demais alunos no ensino regular. 
d) as escolas devem acolher todos os alunos independente de suas condições físicas, 
sensoriais e intelectuais, sociais, emocionais, linguística ou outras necessidades 
educacionais; o aluno com deficiência deve ser preparado nos ambientes da educação 
especial e a sua integração na escola regular está condicionada às suas possibilidades 
de adaptação ao currículo escolar. 
 
 
e) direito à educação, sempre que possível, junto aos demais alunos no ensino regular; 
quando não for possível a integração do aluno em classes comuns do ensino regular 
deve ser oferecido atendimento em classes, escolas ou serviços especializados. 
 
5. A Constituição Federal do Brasil/1988 em seu artigo 208 afirma que ”o dever do 
Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de atendimento educacional 
especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente, na rede regular de 
ensino” e a LDB 9394/96 em seu Artigo 58 afirma que ”Entende-se por educação 
especial, para os efeitos desta 
lei, a modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de 
ensino, para educandos portadores de necessidades educacionais especiais”. Segundo 
esses marcos legais é correto afirmar que: 
a) a educação de pessoas com deficiência será efetivada mediante a garantia de 
matrícula, 
preferencialmente, nos níveis da educação escolar e em casos excepcionais poderá ser 
substituída pelo atendimento educacional especializado. 
b) a educação de pessoas com deficiência será efetivada mediante a garantia de 
matrícula escolar nos níveis de ensino e modalidades da educação básica e 
atendimento educacional especializado ofertado preferencialmente na rede regular de 
ensino. 
c) a matrícula de alunos com deficiência será efetivada preferencialmente na escola 
regular de ensino com a complementação do atendimento educacional especializado, 
podendo em casos excepcionais substituir o processo de escolarização para os alunos 
com níveis de comprometimento acentuado. 
d) o atendimento educacional especializado perpassa todos os níveis e modalidades da 
educação, podendo substituir o ensino escolar quando a escola não se sente em 
condições de atender as necessidades educacionais desses alunos. 
e) o atendimento educacional especializado deve ser efetivado ao aluno com 
deficiência, preferencialmente, na escola regular de ensino para complementar o ensino 
comum e quando efetivado na escola especial dispensa a frequência do aluno na 
escola regular. 
 
6. Para a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência / ONU, 
regulamentado pelo Decreto No 6.949/2009, o conceito de deficiência pressupõe: 
a) a interação com barreiras, que podem obstruir a participação plena e efetiva de 
indivíduos na sociedade em igualdades de condições com as demais pessoas. 
b) a caracterização de tipos de pessoas que necessitam de compaixão e assistência 
social, para possuírem o senso de pertencimento à sociedade. 
c) o prejuízo individual que determinados indivíduos apresentam em função de causas 
hereditárias ou de males provocados por mães de classe pobre que não realizaram pré-
natal. 
d) a perda de ordem psicológica, fisiológica ou anatômica, temporária ou permanente, 
refletindo o desvio de um padrão de normalidade. 
e) a perda de um membro, tecido, órgão ou qualquer estrutura do corpo, incluindo as 
doenças que ocasionam a perda ou alteração no sistema imunológico. 
 
7. Leia as afirmativas abaixo e assinale verdadeiro (V) ou falso (F), indicando possíveis 
contradições ou dificuldades de implementar a política deeducação especial na 
perspectiva da inclusão, sobretudo, na região que moramos, a Amazônia paraense. 
( ) A universalização da matrícula de alunos com necessidades especiais está garantida 
e foi alcançada na região. Alguns problemas persistem: a falta de acessibilidade nos 
transportes terrestres e aquáticos e muitos pais desconhecem os direitos de uma 
educação para todos. 
( ) O direito de participar das atividades e de aprender enfrenta forte resistência da 
 
 
cultura escolar e do planejamento do professor, já que, quase sempre, a prática de sala 
de aula está direcionada para alunos normais. 
( ) A lotação de professores em muitos municípios da região ainda é um problema. 
Grande parte dos professores não tem formação para atuar com língua de sinais, 
com o Braille e com os sistemas de comunicação alternativa e tecnologia 
assistiva. 
A alternativa que contém a sequência correta, é: 
a V, F, V 
b F, V, V 
c V, V, F 
d V, V, V 
e F, F, V 
 
8. Sobre os conceitos de integração e de inclusão, é correto afirmar que: 
I. Na integração a ênfase está no treinamento visando que o aluno com necessidade 
especial se ajuste ao meio social; na inclusão a ênfase está na mudança do ambiente 
para melhores condições de aprendizagem e desenvolvimento. 
II. Na integração o princípio é a normalidade que estabelece que as pessoas com 
necessidades especiais devem ter vida semelhante à das demais pessoas da 
sociedade; na inclusão os princípios são a heterogeneidade, a diversidade, a 
diferenciação. 
III. Na integração se prepara previamente os alunos deficientes para se inserirem na 
classe regular; na inclusão se prevê a adaptação da escola para receber os alunos com 
e sem necessidades educacionais especiais. 
A alternativa que contém todas as afirmativas verdadeiras é: 
a II 
b I, II e III 
c I e III 
d I e II 
e III 
 
Leia o comentário abaixo para responder à questão 9 
 
André tem 13 anos. Está na primeira série do ensino fundamental. Apresenta 
diagnóstico de síndrome de Down. É extrovertido e agitado, querendo o tempo todo 
correr pela área da escola. Oraliza poucas palavras. Não escreve alfabeticamente. 
Consegue identificar figuras. Usa o apontar. Em alguns momentos é agressivo. Foge da 
sala de aula. Quando ocorre atividade de leitura, seu tempo de saturação é de cerca de 
um minuto, abandonando a atividade e exigindo outra. Fica emburrado, quando não são 
atendidas suas exigências. 
 
9. Com base no comentário acima, o professor do Atendimento Educacional 
Especializado (AEE), deve: 
a) providenciar imediatamente uma reforma arquitetônica na escola para evitar que 
André se machuque na área da escola, terminada a reforma inicia-se o atendimento. 
b) esperar mais um tempo para ver se André se adapta ao ritmo da sala de aula. Caso 
não se adapte, o professor do AEE deve fazer novas avaliações e contatos com a 
família. 
c) providenciar o contato com sistemas de comunicação alternativa para aumentar o 
entendimento e a ampliação do seu vocabulário. 
d) insistir na aquisição de letras e fonemas, até aumentar o tempo de saturação do 
aluno. O planejamento do professor de AEE deve ser comportamental. 
e) fazer contato com a família para buscar atendimentos especializados de psicólogos 
e terapeutas ocupacionais. Quando melhorar o comportamento, pode voltar para sala 
de aula. 
 
 
 
Gabarito 
1 E 2 C 3 C 4 B 5 D 6 D 7 C 8 E 9 C 
 
QUESTÃO SOBRE GESTÃO DEMOCRÁTICA 
 1 No ambiente escolar, a gestão democrática consiste 
a) na consecução das atividades burocráticas que as Secretarias de Educação 
designam ao diretor. 
b) na harmonização da equipe escolar, tendo em vista a pluralidade de ideias que cria 
obstáculos ao ensino. 
c) nos processos sistemáticos de tomada de decisões e na concretização dessas no 
cotidiano escolar. 
d) na centralização da liderança no diretor que tem o papel de realizar a ação educativa 
integrada à rede. 
e) em um princípio ideário superado da esquerda frente as atuais teorias da 
administração. 
 
2 Os estudos sobre a administração escolar não são novos, bem como a da organização 
do trabalho aí realizado. 
É sempre útil distinguir, no estudo desta questão, a existência de duas concepções, que 
norteiam as análises: a científico-racional e a crítico, de cunho sócio-político. Na primeira 
delas, que é o modelo mais comum de funcionamento das instituições de ensino, as 
escolas dão muita ênfase à estrutura organizacional, que pode ser planejada, 
organizada e controlada, de modo a alcançar maiores índices de eficácia e eficiência, 
uma vez que a organização escolar se embasa numa percepção de “realidade objetiva, 
neutra, técnica, que funciona racionalmente". 
Na segunda concepção, a organização escolar se estabelece “basicamente como um 
sistema que agrega pessoas, importando bastante a intencionalidade e as interações 
sociais, o contexto sócio-político etc., constituindo-se numa construção social a ser 
construída pelos professores, alunos, pais e integrantes da comunidade próxima, 
caracterizada pelo interesse público. 
A visão crítica da escola resulta em diferentes formas de viabilização da: 
a) gestão democrática. 
b) administração escolar. 
c) administração empresarial. 
d) gestão empresarial. 
e) administração colegiada. 
 
 
3 Classicamente, a gestão escolar é tratada com duas perspectivas: tradicional ou 
democrática. Um exemplo de gestão democrática pode ser encontrado na Escola 
a) “A”, quando a direção convocou uma reunião, com professores e funcionários para 
apresentar à comunidade o seu plano de gestão. 
b) “B”, a partir de um amplo debate sobre as condições de trabalho no ambiente escolar, 
carente de espaço físico. Neste debate, participaram os professores e a coordenadora 
pedagógica, que levaram propostas de melhoria à direção da escola. 
c) “C”, onde a direção propôs uma reunião com a comunidade para que fossem 
discutidos problemas relacionados ao uso das dependências externas da escola em 
feriados e finais de semana. 
d) “D”, na qual professores e alunos discutiram largamente sobre a destinação dos 
espaços escolares para melhor aproveitamento do mesmo por parte da comunidade. 
e) “E”, para onde se destinam todas as crianças do bairro que têm necessidades 
educativas especiais e comprometimentos físicos e ou mentais. 
 
 
 
 
4 Com relação à perspectiva democrática da gestão escolar, assinale a opção correta. 
a) Os conselhos escolares têm como pilares a função deliberativa e fiscalizadora, não 
utilizando a função consultiva, uma vez que esta descaracteriza a concepção de um 
conselho. 
b) A participação deve ser o mecanismo exclusivo de um processo democrático nas 
instâncias participativas escolares, pois a representatividade compromete o princípio da 
democracia. 
c) A gestão da escola deve privilegiar o aspecto interno que contemple os processos 
administrativos e a participação da comunidade escolar no projeto pedagógico, em 
detrimento do componente externo da gestão, ligado à função social da escola, ou seja, 
à forma como produz, divulga e socializa o conhecimento. 
d) A descentralização administrativa vista como um processo de transferência de 
competências para as escolas é um princípio essencial para a construção de processos 
e instrumentos que sustentem a gestão 
e) A dimensão jurídico-administrativa não pode ser o único pilar da autonomia escolar, 
pois não garante a instituição de formas de autogoverno nas escolas, o que efetiva a 
autonomia. 
 
 
 
5 “[...] implica principalmente o repensar da estrutura de poder da escola, tendo em vista 
sua socialização. A socialização do poder propicia a prática da participação coletiva, 
que atenua o individualismo; da reciprocidade, que elimina a exploração; da 
solidariedade, que supera a opressão; da autonomia, que anula a dependência de 
órgãos intermediários que elaboram políticas educacionais das quais a escola é mera 
executora”. VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org). Projeto político-pedagógico da 
escola: uma construção possível. 14ª edição, Papirus, 2002. 
Assinale a alternativaque INDICA a que o texto faz referência. 
a) Inclusão 
b) Disciplina escolar 
c) Projeto Político-Pedagógico 
d) Avaliação 
e) Gestão democrática 
 
6 “As eleições escolares, tanto para os cargos de dirigentes como para compor os 
colegiados, são canais de participação e de aprendizado político da gestão , 
compreendida como construção de cidadania, de luta política, que não se circunscreve 
aos limites da prática educativa, mas vislumbra a transformação das relações sociais 
autoritárias da sociedade". O modelo de gestão citado refere-se: 
a) autoritária; 
b) tradicional; 
c) democrática; 
d) técnica. 
 
7 Uma das alternativas abaixo não diz respeito à efetivação do princípio de gestão 
democrática na escola. Assinale-a 
a) Participação e envolvimento dos profissionais da educação na discussão e 
elaboração do projeto pedagógico. 
b) Vinculação entre educação escolar, o trabalho, a prática social, inclusão e projetos 
de aceleração. 
c) Participação e envolvimento da comunidade escolar e local na composição dos 
conselhos escolares. 
d) Articulação entre família e comunidade criando processos de integração entre 
sociedade escola. 
 
 
e) Envolvimento da comunidade escolar e usuária na tomada de decisões e 
enfrentamento dos desafios da realidade escolar. 
 
8 Sobre gestão democrática na educação, é INCORRETO afirmar: 
a) A compreensão da gestão democrática na educação requer mudança de paradigmas 
do ponto de vista da gestão, uma vez que a escola precisa estar para além dos padrões 
vigentes, comumente desenvolvidos pelas organizações burocráticas. 
b) A dimensão pedagógica da gestão democrática deve ser discutida, exclusivamente, 
com o gestor escolar, pois o mesmo constitui-se como elemento de referência para o 
alcance das ações pretendidas pelas Secretarias de Educação. 
c) A dimensão pedagógica deve ser desenvolvida de forma integrada às demais 
dimensões, constituindo-se como referência para as ações pretendidas pela escola. 
d) O fazer educativo constitui-se num fazer coletivo, permanentemente em processo, 
baseado em princípios de equidade social. 
 
9 A gestão democrática na educação básica, em conformidade com o Art. 14 da Lei 
9394/96, obedecerá aos seguintes princípios: 
a) descentralização financeira e autonomia de gestão 
b) participação dos profissionais de educação na elaboração do PPP e participação 
da comunidade escolar e local em conselhos escolares e equivalentes 
c) autonomia de gestão por meio da eleição dos gestores escolares 
d) descentralização financeira e processo de gestão com a participação da comunidade 
escolar 
e) participação dos profissionais de educação na elaboração do PPP, autonomia de 
gestão e descentralização financeira 
 
10 Dentre os elementos citados abaixo, um deles NÃO CONDIZ com a organização e 
gestão escolar democrática e inclusiva. Identifique-o. 
a) Relação orgânica entre a direção e os demais segmentos da equipe escolar. 
b) Autonomia da escola e da comunidade educativa. 
c) Avaliação escolar como meio de classificar e selecionar os estudantes. 
d) Envolvimento da comunidade no processo escolar. 
e) Formação continuada para o desenvolvimento pessoal e profissional dos integrantes 
da comunidade escolar. 
 
GABARITO 
1.C 2.A 3.C 4.E 5.E 6.C 7.B 8.B 9.B 10.C 
 
QUESTÕES SOBRE DIDÁTICA GERAL 
 
1 - A didática assegura o fazer pedagógico na instituição escolar, na dimensão técnica, 
política e social, por isso que é uma ciência eminentemente pedagógica. Marque a 
opção INCORRETA: 
 
a) A didática investiga as condições e formas que vigoram no ensino os fatores reais 
condicionantes das relações entre a docência e a aprendizagem. 
b) A didática é a ciência que estuda o processo de ensino mediante seus componentes, 
por esse motivo é de fundamental importância os professores dominarem a didática. 
c) O professor que não compreende a didática e não a utiliza corretamente pode 
influenciar o aluno a diminuir o interesse pelos estudos e pela escola. 
d) A didática é a ciência da psicanálise e seu fundador foi Karl Marx. 
2 - O espaço da sala de aula é extremamente importante para o processo de ensino-
aprendizagem. Analise as opções a seguir e marque a INCORRETA: 
 
a) O professor precisa organizar o espaço em sala de aula. 
 
 
b) O espaço de sala de aula deverá oportunizar o movimento dos alunos. 
c) O espaço de sala de aula deverá ser rígido, inflexível, escuro e quente. 
d) O professor deverá aproveitar todo o espaço de sala de aula no processo de ensino-
aprendizagem. 
 
3. O tempo no processo de ensino-aprendizagem tem suas vantagens e desvantagens 
dependendo de como se administra. Sobre o tempo no contexto pedagógico é 
INCORRETO afirmar: 
a) O professor deverá proporcionar tempo suficiente para o aluno realizar as atividades 
escolares. 
b) O tempo é o último ponto que o professor deve se preocupar apenas se concentrar 
no horário de entrada, recreio e saída. 
c) O professor deverá administrar o tempo em paralelo com o planejamento de aula. 
d) O aluno deve compreender a dinâmica temporal das atividades escolares (rotina). 
 
4. A família é um dos fatores influenciadores no processo de ensino-aprendizagem, 
com relação à família versus professor versus aluno, é INCORRETO afirmar: 
a) A família deve acompanhar o processo de aprendizado da criança. 
b) Os professores devem manter o elo com a família para poder compreender a criança. 
c) A família deve demonstrar amor para com o filho. 
d) A família não precisa acompanhar o filho e deixar a escola fazer tudo. 
 
5 - A formação da teoria didática para investigar as ligações entre o ensino e 
aprendizagem ocorre no séculoXVII, quando João Amós Comênio (1592-1670), um 
pastor protestante, escreve sobre didática, a Didactica Magna. A didática de Comênio 
se 
assentava nos seguintes princípios, EXCETO: 
a) A educação é um direito natural de todos e tem finalidade de conduzir à felicidade 
com Deus. 
b) O homem deve ser educado de acordo com a sociedade em que vive, o seu 
desenvolvimento natural deve ser estimulado, as características de idade e capacidade 
são importantes, porém não devem ser limitadoras do processo. 
c) Os conhecimentos devem ser adquiridos a partir da observação das coisas e dos 
fenômenos naturais. 
d) O método intuitivo consiste da observação direta das coisas para o registro de 
impressões na mente do aluno. 
 
Gabarito 
1d 2c 3b 4d 5B