Dinâmica da Inteligência ao Longo da Vida

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Zwei Kategorien der Intelligenz: Idealisierte Lebenskurven 
Lebensverlauf
Pragmatik der Intelligenz
Mechanik der Intelligenz
ca. 25 ca. 75 ca. 100
Figura 1. Modelo bifatorial de inteligência de Horn e Cattel (1966)). São duas curvas hipotéticas que 
sugerem que até o inicio da vida adulta atuam concorrentemente variáveis fisiológicas e culturais na 
determinação da aquisição das capaciaddes mentais básicas.; depois, a influência da cultura 
mantem-se, a menos que as influências fisiológicas prejudiquem o funcionamento cognitivo; ao 
mesmo tempo, declinam as aquisiçoes dependentes de influências biológicas. 
 Curso da vida 
Inteligência 
como conhecimento 
cultural 
Inteligência 
como 
processamento 
básico da 
informação 
30 50 70 90
-3
-2
-1
0
1
2
3
30 50 70 90
-3
-2
-1
0
1
2
3
Fluida 
Exemplo: Memória 
operacional 
Idade 
Cristalizada 
Exemplo: Sabedoria 
Idade 
Figura 2. Gradientes de medidas de inteligência em adultos e idosos;Inteligência fluida versus 
inteligência cristalizada. Observe-se como a distribuições são identicas às das curvas hipotéticas 
mostradas na Figura 1. A curva da esquerda é descendente e mostra relativamenrte pouca 
variabilidade, sugerindo a influência de fatores do envelhecimento fisiológico, A da direita é quase 
horizontal, ou seja, sugere estabilidade ao longo das idades e apresenta grande variabilidade 
interindividual, sugerindo a influencia da cultura e da personalidade. 
(Baltes, Staudinger, e Linderberger, 1998) 
Figura 3. Dinâmica biologia-cultura ao longo da vida. A influência da biologia é forte na infância, 
correpondendo ao processo de maturação ou crescimento de estruturas e funções, e depois na velhice, 
correspondendo ao processod e envelhecimento, que é acompanhado por perdas fisiológicas. Ao contrário a 
influñeica da cultura crece com a idade, correspondendo ao processo de socialização empreendido pela 
familia pela escola e pela sociedade. A importância desse processo declina com o avançar da idade, à 
medida emq ue a plasticidade comportamental diminui. 
Biologia-Genética 
Sociedade-Cultura 
Influência 
Idades 
Velhice avançada 50 18 
Região de 
dominância da cultura 
4 
Figura 4. Esquematização das estratégias do método de sequência de coortes. É possível acompanhar a mesma 
coorte ao longo do tempo; coortes com idades diferentes num mesmo momento de medida e coortes diferentes 
com a mesma idade em tempos diferentes (Schaie, 1996) 
Figura 5. Seattle Longitudinal Study: gradientes dos grupos de idade resultantes da aplicação de estratégias transversais 
e longitudinais. No primeiro caso são apresentados os dados de cada grupo de idade nas 5 medidas cognitivas, 
permitindo comparações entre as capacidades dentro de cada grupo de idade. No segundo caso, são feitas medidas de 
seguimento de cada capacidade a cada 7 anos, permitindo saber como elas mudam ao longo a vida. Em todas ocorreu 
estabilidade ate a meia-idade e declínio na velhice, uma vez que são capacidades fluidas dependentes do funcionamento 
neurológico e psicomotor (Schaie, 1996). 
Idades 
Figura 6. Seattle Longitudinal Study: gradientes de desempenho das coortes sucessivas nas medidas das capacidades 
fluidas realizadas na linha de base. O desempenho das coortes sucessivas em orientação espacial, compreensão 
verbal e raciocínio indutivo melhorou com a passagem do tempo histórico; o desempenho em capacidade numérica 
apresentou tendência geral de declínio assim como fluência verbal, cuja evolução no tempo histórico foi a pior. Os 
resultados são interpretados como produto da educação, que terá melhorado ao longo do tempo. Observe-se o declino 
dos escores em todas as capacidades durante os anos da Grande Depressão americana (Schaie, 1996). 
Coortes por anos de 
nascimento 
Doenças 
crônicas 
Figura 7. Modelo conceitual do Seattle Longitudinal Study estabelecido 50 anos depois de seu início,. Contempla 
as complexas influências de historia de vida, contextuais e biológicas sobre os aspectos comportamentais e 
neurológicos do funcionamento cognitivo na velhice. Os retângulos identificam indicadores objetivamente 
observáveis e as elipses identificam os construto latentes que podem ser inferidos das medidas relativas às 
variáveis observáveis (Schaie, 2006,). 
Capacidades 
cognitivas 
herdadas 
Ambiente familiar 
 no início do 
desenvolvimento 
Funcionamento 
cognitivo na 
meia-idade 
Ambiente 
familiar atual 
Status 
 sócio-econômico 
Estilos 
de vida 
Status ApoE 
Funcionamento 
cognitivo na 
idade avançada 
Neuropatologia 
na 
autópsia 
Quadro 2. Capacidades mentais primárias derivadas de análise 
fatorial, segundo Thurstone e Thurstone (1941)* 
 
 
Fator V – Compreensão verbal: compreensão em leitura, analogias verbais, 
rearranjo de sentenças, raciocínio verbal, emparelhamento de provérbios. 
 
Fator W – Fluência verbal: lidar com anagramas e rimas; nomear palavras de uma 
dada categoria (p.ex: animais, palavras começadas por S). 
 
Fator N - Número: velocidade e precisão em cálculo aritmético. 
 
Fator S – Espaço ou orientação espacial: percepção de relações espaciais fixas ou 
geométricas; visualizações manipulativas em que são percebidas mudanças de 
posição ou transformações. 
 
Fator M – Memória associativa: memória de pares associados, de seqüências 
temporais e de posições espaciais. 
 
Fator P – Velocidade perceptual: rápida e precisa apreensão de detalhes visuais, 
similaridades e diferenças 
 
Fator I ou R – Indução ou raciocínio geral: raciocínio silogístico e raciocínio 
orientado à descoberta de regras (p. ex. numa tarefa de completar uma série 
numérica). 
 
* (apud Anastasi, 1988, citada por Schaie e Willis, 1996). 
 
Quadro 3. Sub-testes do Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) (Wechsler, 2004/1997). 
 
1. Completar figuras: concentração, percepção, organização, reconhecimento visual dos detalhes essenciais dos objetos e 
padrões interiorizados de acordo com a realidade externa. 
2. Vocabulário: capacidade de conhecimento do significado das palavras, função de memória e conceito. 
3. Códigos: memória de curto prazo, capacidade de aprendizagem, percepção visual, coordenação visuomotora, capacidade de 
rastreamento visual, flexibilidade cognitiva, atenção, motivação e processamento seqüencial e visual. Estados emocionais podem 
influenciar o desempenho nesta tarefa. 
4. Semelhanças: compreensão verbal, função analítica e sintética, assim como formação dos conceitos: concreto, funcional e 
abstrato. 
5. Cubos: capacidade de análise, síntese e reprodução através de estímulo visual abstrato bidimensional, conceitos não verbais, 
percepção, organização visual e processamento simultâneo. 
6. Aritmética: capacidade de manipulação de conceitos numéricos, concentração, atenção, memória de curto e longo prazo, 
capacidade de raciocínio numérico e alerta mental. Envolve manipulação mental de conceitos verbais e numéricos, 
seqüenciamento, raciocínio fluído e lógico. É suscetível aos efeitos da ansiedade. 
7. Raciocínio matricial : processamento da informação e raciocínio abstrato. 
8. Dígitos (ordem direta e ordem inversa): capacidade de resistência à distração, memória auditiva imediata, habilidades 
seqüenciais, atenção, concentração e memória operacional (maior manipulação de informações). 
9. Informação (conhecimento geral): envolve inteligência cristalizada, memória remota e capacidade de retenção e recordação 
das informações acadêmicas e do próprio ambiente. 
10. Arranjo de figuras: capacidade de planejamento, de antecipações e organização visuomotora. Excelente sub-teste para avaliar 
inteligência geral. Sensível à deterioração cerebral. 
11. Compreensão: capacidade de raciocínio e conceituação verbal, compreensão e expressão verbal, capacidade de usar 
informações práticas, conhecimentos de padrões convencionais de comportamento e maturidade. Excelente para identificar 
característicasda personalidade, impulsividade, agressividade e adaptação social. 
12. Procurar símbolos (suplementar ao sub-teste Códigos): memória visual imediata, coordenação visuomotora, flexibilidade 
cognitiva, discriminação visual, concentração, compreensão auditiva, organização perceptual e capacidade de planejamento e 
aprendizagem. 
13. Seqüência de números e letras (suplementar ao sub-teste Dígitos): memória auditiva imediata, capacidade de resistência à 
distração, habilidades seqüenciais, atenção, concentração e memória operacional (maior manipulação de informações). 
14. Armar objetos: organização perceptiva e de realizar antecipações; pré-concepção visual das relações partes-todo. O 
desempenho pode ser comprometido por estados emocionais.