FP102 - Aprendizagem estratégica e desenvolvimento profissional

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MESTRADO: EDUCAÇÃO
GRUPO 146:
Mariana Claudia Teixeira Araujo - Usuário: BRFPMME4914953
Marielly da Silva Medeiros - Usuário: BRFPMME4936825
Mariele Rosa dos Santos - Usuário: BRFPMME5058228
Orientadora:  Andresa Thomazoni
APRENDIZAGEM ESTRATÉGICA E 
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
2023
MESTRADO: EDUCAÇÃO
GRUPO 146:
Mariana Claudia Teixeira Araujo - Usuário: BRFPMME4914953
Marielly da Silva Medeiros - Usuário: BRFPMME4936825
Mariele Rosa dos Santos - Usuário: BRFPMME5058228
Orientadora: Andresa Thomazoni
 
APRENDIZAGEM ESTRATÉGICA E 
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
2023
Apesar das abordagens entre docentes serem diferentes, o objetivo é ensinar os alunos a pensar, aprender e reaprender a aprender, logo as técnicas de aprendizagem utilizadas em cada situação na aula, conduzida por cada docente teve uma abordagem significativa o que permitiu uma prática reflexiva. Onde as estratégias abordadas, teve como o objetivo maior a aprendizagem.
PERGUNTA 1
Se perguntássemos a cada um destes professores o que é mais importante que faça para que seus alunos aprendam, o que pensa que responderiam? (Reflexão relativa às estratégias e procedimentos de ensino e aprendizagem colocados em jogo em cada caso).
PROFESSOR A - O docente preparou a aula utilizando conhecimentos prévios dos alunos e preocupou-se com os conteúdos, e desenvolveu exercícios com objetivo de preparar para a fixação, explorando os conteúdos e os recursos que facilitam a aprendizagem. Usando da sua experiência o professor buscou identificar esses conhecimentos prévios, reformulando o planejamento didático e ensinando de acordo com eles, onde os alunos já conheciam sobre o conteúdo e caso não soubessem, estes foram destacados nas explicações e nas propostas didáticas construídas. Finalizando com uma avaliação ainda que tradicional para medir os conhecimentos e a aquisição dos conteúdos estudados.
PROFESSOR B - O docente utilizou a estratégia muito parecida com o do professor A, porém com a diferença inicial de resgatar os conhecimentos prévios dos alunos, produzindo uma linha de conhecimento para a elaboração de um mapa conceitual de forma coletiva em sala de aula, tendo como objetivo uma troca de ideias durante o processo de ensino, quando faz uso dos conhecimentos prévios repassados entre os próprios educandos, melhorando assim o aprendizado. finalizando e gerando significado ao conteúdo proposto anteriormente. Assim, o professor, estimulou a turma a construir um mapa conceitual, partindo de uma realidade comum existente. No qual a avaliação estabelecida foi a sistemática, ou seja, o estudante foi avaliado e analisado durante todo o processo do seu desempenho dos educandos. 
PROFESSOR C - O professor adotou estratégia cognitiva ao planejar a atividade com formação de grupos e/ou uma dinâmica em grupo, onde não usou de conhecimento prévio do aluno e sim de uma construção de ideias prévias com intuito de elaborar através dos conhecimentos já existentes, repassados anteriormente, a construção de um mural com gravuras sobre o conteúdo explanado. O método de avaliação para uma análise do que foi aprendido, a observação dos murais, organizado de modo que cada equipe auto avaliasse seu próprio desempenho, estendendo para os demais grupos a mesma dinâmica com comentários e perguntas sobre os trabalhos realizados. Com base nas aplicações realizadas pelos docentes e conforme Mezirew, (1991) entendemos que “Uma condição definidora de ser humano é que temos que entender o significado de nossa experiência [..] Mas, nas sociedades contemporâneas, devemos aprender a fazer nossas próprias interpretações [...]”. As práticas adotadas pelo professor é uma característica importante da aprendizagem transformacional, no qual os indivíduos mudam suas referências ao longo do tempo de forma consciente, implementando novas maneiras de definir seus mundos, ainda segundo Mezirow (1991), “a aprendizagem não ocorre em um momento específico, mas em um espectro mais amplo, que deve envolver e estimular os indivíduos a aprenderem com suas experiências”. Lembrando que em algum momento, independente da estratégia, ocorreu a aprendizagem, mas não podemos descartar que as mudanças de estratégias e a tomada de consciência fez a diferença.
PERGUNTA 2
Se perguntássemos a cada um destes professores como pensam que devem potencializar a compreensão do conteúdo, o que vocês acreditam que nos diriam? (Reflexão relativa às diversas estratégias utilizadas em cada caso para favorecer a construção de conhecimentos através da realização de tarefas de aprendizagem com base na alfabetização).
PROFESSOR A - poderia transformar a leitura do conteúdo em uma estratégia de aprendizagem, relacionando as novas informações com os conhecimentos prévios. Além disso, poderia fazer uso da estratégia do INSERT, elaborado por Vaughn e Ester (1986) no qual as estratégias são elaboradas para ajudar os leitores de forma que seus pensamentos fiquem mais claros permitindo que os mesmos relacionam suas ideias com o texto objetivando favorecer uma leitura reflexiva do conteúdo. Além da preparação dos estudantes para discussões posteriores sobre os assuntos abordados
PROFESSOR B - Para potencializar a compreensão poderia conduzir o aluno a pensamentos reflexivos com objetivo de construir, criar e compreender o conhecimento apresentado e proporcionando por meio da condução o estímulo à produção e o contínuo aprimoramento das ideias, prevalecendo o princípio sociocognitivo e levando em consideração o contexto do processo de ensino e aprendizagem.
PROFESSOR C - também poderia estimular seus alunos a vivenciarem uma aprendizagem cooperativa e reflexiva. Isso poderia ser obtido pela estratégia para compreender e transcender o texto (Conteúdo), fazendo uso de uma construção conjunta dos conhecimentos através da dimensão da regulação da aprendizagem cognitiva e metacognitiva, oportunizando a regulação conjunta dos aspectos sociais e cognitivos. Assim, o grupo não ficaria apenas respondendo perguntas de compreensão e sim criando suas próprias perguntas sobre o conteúdo. Pois o papel do professor também é estimular a aprendizagem reflexiva. Conforme, Carretero e Fuentes (2011) que dizem que” Aprender a aprender implica dispor de habilidades para pautar a própria aprendizagem e ser capaz de aprender de maneira cada vez mais eficaz e autônoma […]”. (FUNIBER, 2023)
PERGUNTA 3
Se perguntássemos a cada um destes docentes que valor atribui à aprendizagem cooperativa, o que você acha que nos diriam? (Reflexão relativa às conveniências do trabalho cooperativo para a aprendizagem significativa).
PROFESSOR A - Diria que tomaria maiores cuidados na abordagem dos conteúdos e nas práticas de ensino aprendizagem, visto que não fez uso da aprendizagem cooperativa, atribuindo valores à aprendizagem centrada no professor como a Inferência, pesquisa e síntese, pensamento dedutivo e capacidade cognitiva de elaboração, classificação e organização conceitual.
PROFESSOR B - Diria que mesmo atribuindo os valores na aprendizagem estariam aprimorando os métodos de ensino aprendizagem para melhorar ainda mais o seu ensino. O professor atribui valores da aprendizagem cooperativa: Cooperação, colaboração e trabalho em equipe quando na formação dos grupos e orientou na elaboração de um mapa de conceito, após apresentação do vídeo mudo.
PROFESSOR C - Diria que estruturou sua aula de forma a integrar todos os alunos, independente de suas diferenças e conhecimentos dentro do processo de ensino aprendizagem onde trabalhou as habilidades e valores que poderiam influenciar na aprendizagem do aluno, como a cooperação, colaboração e o trabalho em grupo que proporciona uma reestruturação intelectual mediante a regulação recíproca entre os participantes por meio das linguagens e de maneira progressiva através da autorregulação individual.
PERGUNTA 4
Que recomendações daria a cada um destes professores para que melhorassem suas aulas? (Elaborar uma recomendação para cada professor, suficientemente clara,de modo a que possa realizá-la em seu contexto educativo).
PROFESSOR A - Indicamos que adotasse uma construção conjunta de conhecimentos por meio de técnicas de aprendizagem cooperativa e colaborativa, além do uso das TICs (Tecnologias de Comunicação e Informação) aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem. Para que o aluno torne o conhecimento adquirido como algo significativo, se aplicado de forma correta e no momento certo, tornando o aluno mais motivado, para que o ensino seja instrumento de transformação e intervenção para entender a sociedade e o mundo
PROFESSOR B - indicamos que utilizasse estratégias metacognitivas e estratégias de colaboração e cooperação, além do uso das TICs (Tecnologias de Comunicação e Informação) aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem. De forma a enriquecer o ensino de forma clara e direta por meio do diálogo entre o professor e aluno para levar o aluno a reflexão na ação direta dos trabalhos desenvolvidos em grupo.
PROFESSOR C - indicamos que utilizasse as TICs (Tecnologias de Comunicação e Informação) aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem e que permaneça instigando os alunos a refletir a partir de estratégias de aprendizagem, que estará nos formando para a vida, com base nos critérios estabelecidos em diferentes momentos e de acordo com as necessidades e demandas específicas de ensino.
REFERÊNCIAS
Abreu, Nicolle. BNCC: Tudo que você precisa saber sobre a Base Nacional Comum Curricular. Educação Brasileira. Publicado em:27/09/2021. Acesso em: https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/resolucao-cne/cp-n-1-de-27-de-outubro-de-2020-285609724.
Carretero, M. R. e Fuentes, M. (2010). La competencia de aprender a aprender. Aula de composición Educativa,(pp. 192, 7-10)
FUNIBER (2022). Aprendizagem cooperativa e construção conjunta de conhecimentos. Em: Aprendizagem Estratégica e Desenvolvimento Profissional, (pp 1-89) Barcelona. Espanha
MEZIROW, J. (1991). Dimensões transformadoras da aprendizagem de adultos. São Francisco, CA: Jossey-Bass. 247 p.