Currículo e Avaliação

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Currículo, avaliação e organização do trabalho pedagógico na educação escolar
1. (FUNIVERSA, 2015) No campo de estudo do currículo, existem diversas teorias que podem ser obtidas para buscar seus diferentes significados em diferentes contextos. Sobre as teorias do currículo, selecione uma alternativa correta.
b) As teorias tradicionais valorizam as teorias neutras ou científicas que estejam a serviço de verdade.
2. Segundo Libâneo et al. (2003), existem pelo menos três tipos de manifestações curriculares, sendo elas: currículo formal, currículo real e currículo oculto, com relação ao currículo formal, é possível afirmar:
d) É estabelecido pelos sistemas de ensino.
3. A distinção entre os níveis de currículos, segundo Libâneo et al. (2003), demonstram que o que os alunos aprendem ou não na escola, depende:
b) Das aprendizagens formais e também das informais.
4. Com relação às teorias tradicionais do currículo, assinale a afirmativa correta:
e) Promoviam a identificação dos objetivos da educação escolarizada.
5. Com relação às teorias do currículo:
I. As teorias críticas tinham como preocupação o questionamento do pensamento e a estrutura educacional vigente;
II. As teorias pós-críticas concebiam o currículo sob um ponto de vista multiculturalista.
Estão corretas as afirmativas: b) I e II apenas.
6. Segundo Tomaz Tadeu da Silva (1999, p. 30), para as teorias críticas “[...] o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, mas desenvolver conceitos que nos permitam compreender o que o currículo faz”. Diante disso, é correto afirmar que:
b) As teorias críticas questionavam as questões sociais e as desigualdades.
7. Segundo Trindade (2009), no currículo por competências:
III. É atribuído sentido prático aos saberes escolares, visando à formação de habilidades e competências voltadas às práticas contextualizadas.
É correto o que se afirma em: a) III apenas.
8. Com relação às teorias pós-críticas do currículo, é correto afirmar que:
b) No Brasil, são responsáveis por um pensamento mais voltado para as diferenças.
1. Com o advento do processo de globalização, a educação passou a sofrer influência mais direta da economia, por intermédio dos órgãos de fomento internacionais, como a Unesco, a ONU e o Banco Mundial. Nesse contexto, é correto afirmar que:
I. A educação passou a ser vista como meio de formar uma nova geração de trabalhadores que pudessem se adequar ao novo contexto produtivo e organizacional.
III. Acesso em: 20 out. 2020. A maximização de benefícios e lucros em curto espaço precisou levar em conta a reestruturação das políticas educacionais.
Estão corretas as afirmativas: d) I e III.
2. Dalle (2004), ao realizar um paralelo entre o fenômeno da globalização, educação e currículo, afirma:
I. A educação de massas e os currículos da escola de massas não possuem relação nenhuma com os modelos padronizados da sociedade e da educação.
II. Os modelos padronizados não são responsáveis pelos efeitos de massificação das culturas;
III. A massificação das culturas não causam impactos negativos sobre fatores nacionais e locais.
d) Todas as afirmativas são falsas.
3. Os Parâmetros Curriculares Nacionais, criados pelo Governo Federal em consonância com a Lei de Diretrizes e Bases (LDB 9.394/96), é uma legislação com a função de:
d) Organizar e estruturar a educação brasileira.
4. As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCNEB) estão em conformidade com:
d) As teorias pós-críticas.
5. Constitui-se como referências nacionais para o Ensino Básico, definindo as metas para a educação estabelecidas pelas políticas públicas do Ministério da Educação:
e) PCN.
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6. São organismos multilaterais de fomento e apoio às políticas educacionais:
b) Organização da Educação, Ciência, Cultura e Tecnologia, a Organização das Nações Unidas e o Banco Mundial.
7. (CESPE, 2012) Um currículo elaborado conforme a tendência emancipadora de educação:
c) Privilegia os saberes dos alunos como ponto de partida para a seleção de conteúdos.
8. As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCNEB) fundamentam-se em ideias que estão em conformidade com:
a) As teorias Pós-Críticas do currículo.
1. O processo de elaboração da política pública educacional Base Nacional Comum Curricular, pautou-se em um debate que defendia o envolvimento da participação de toda a comunidade educacional, considerando-se que o debate e a contribuição de todos os envolvidos com a educação brasileira seria
fundamental para a construção da BNCC. Com base no exposto, julgue como verdadeiras ou falsas as afirmativas abaixo:
(F) A construção e aprovação da BNCC surgiu da articulação dos sistemas de ensino e foi resultado exclusivamente de debates realizados na Conferências Nacionais da Educação entre os anos de 2008 e 2014.
(F) A primeira versão da BNCC, divulgada no ano de 2016, contou com iniciativa de consulta pública para sua construção, realizada no ano de 2015, tendo sido socializada e discutida em seminários com a participação de gestores escolares e especialistas.
(V) Também no ano de 2016, foi produzida uma segunda versão da BNCC, havendo espaço para sugestões de diversos atores interessados (professores, gestores e especialistas).
(V) A terceira e última versão da BNCC, atualmente em vigência, foi encaminhada ao Conselho Nacional de Educação, abordando a Educação Infantil e Ensino Fundamental, além do Ensino Médio, e foi construída sem a participação da sociedade civil e educacional.
A sequência correta de respostas é: d) F F V V
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2. A Resolução n.º 7 de 14 de dezembro de 2010, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos, traz em seu Artigo 11, inciso 1º, a necessidade de uma base comum integrada com a parte diversificada do conhecimento, de forma que os sistemas de ensino, ao definir quais conhecimentos integrarão a parte diversificada do currículo, devem fazê-lo de modo complementar a enriquecer o currículo, assegurando a contextualização dos conhecimentos escolares em face de diferentes realidades. A Base Nacional Comum Curricular é contrária às ideias defendidas:
b) Nas teorias defendidas por Ralph Tyler, Bobbit e Dewey.
3. Em se tratando dos conteúdos que integram a Base, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9, é correto o que se afirma em:
c) Incorporam saberes como os que advêm das formas adversas de exercícios da cidadania, dos movimentos sociais, da cultura escolar, da experiência docente.
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4. Sobre a composição da BNCC, segundo o que dispõe as DCN’s, é correto o que se afirma em:
a) Deve ser composta por disciplinas científicas de modo a assegurar a formação integral do educando.
5. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases (LDB 9.394/96), em seu 26º artigo, os currículos da Educação Infantil devem contemplar a BNCC. Nesse sentido, é correto afirmar que a BNCC:
b) É um documento de caráter normativo, que define o conjunto normativo orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais como direito das crianças, jovens e adultos.
6. (UFF, 2018) Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), uma das competências a ser desenvolvida no decorrer de toda Educação Básica é a da Cultura Digital. Atualmente, a falta de acesso e o uso limitado das tecnologias nas escolas ampliam as desigualdades. Afinal, quem sabe usá-las está mais preparado para viver em sociedade. Priorizou-se a inclusão de uma competência geral, que aponta para o domínio desse universo e aparece transversalizada em habilidades de todos os componentes curriculares. As escolas precisam assegurar a infraestrutura. Para os professores, fica a tarefa de:
a) Estudar os sistemas operacionais mais adequados ao ensino.
7. (UFF, 2018) Segundo a BNCC (Base Nacional Comum Curricular), “Considerando que, na Educação Infantil, as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças têm como eixos estruturantes as interações e a brincadeira, assegurando-lhes os direitos de conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se. A organização curricular da Educação Infantil,na BNCC, está estruturada levando-se em consideração: O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; e Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”. A esses cinco eixos estruturantes, deu-se o nome de: e) Campos de experiências.
1. No que diz respeito à definição de currículo escolar, na realidade atual é desejável o que se afirma em:
e) É um conjunto de conhecimentos e práticas plurissignificativas cujo fim será a construção de uma educação de natureza social, política e cultural.
2. Com relação à organização do currículo escolar, julgue como verdadeiras ou falsas as afirmativas:
(V) É essencial que a equipe de profissionais da educação, responsáveis pela sistematização do currículo escolar estejam cientes de que seu conteúdo será um fator preponderante para a formação humana, social e intelectual dos estudantes atendidos por ele.
(F) Ao se organizar o currículo, é preciso levar em conta que a educação é um processo neutro e acrítico e não deve influenciar nos processos culturais de uma sociedade.
(V) O currículo deve ser elaborado de maneira a proporcionar ao aluno a capacidade de refletir e se posicionar de maneira crítica diante dos problemas.
(V) O currículo deve auxiliar os estudantes na construção de sua própria identidade e na compreensão de suas necessidades, munindo-os de respostas às suas inquietações.
A sequência correta de respostas é: a) V F V V
3. Com relação às formas de organização curricular, relacione as informações:
(1)Abordagem disciplinar ( ) As disciplinas se justapõem de maneira relativa nos domínios do conhecimento.
(2) Abordagem interdisciplinar ( ) O essencial é que a equipe de trabalho se esforce para que a dimensão integradora aconteça realmente na prática.
(3) Abordagem pluridisciplinar ( ) Os conteúdos são disponibilizados em disciplinas justapostas.
(4)Abordagem multidisciplinar ( ) Maneira fragmentada de trabalhar os conteúdos escolares e as disciplinas não se relacionam entre si.
(5)Abordagem transdisciplinar ( ) Há coordenação de todas as disciplinas em um sistema lógico de conhecimentos, com liberdade de transição de um campo do saber para outro.
e) 1C, 2B, 3A, 4B, 5D
4. Com relação à transversalidade do currículo:
I. Os temas e eixos temáticos podem ser trabalhados de maneira integrada às disciplinas.
II. Proporciona um aprendizado sobre a realidade a partir dos conhecimentos teóricos e possibilita que eles sejam tratados de maneira integrada.
III. Apresentam como limitação a impossibilidade de diálogo por parte do educando.
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d) Apenas a III está incorreta.
5. Com relação à abordagem transdisciplinar, está correto o que se afirma em:
c) Coordena todas as disciplinas em um sistema lógico de conhecimentos.
6. Com relação à organização do currículo da educação básica, julgue em verdadeiro ou falso as afirmativas a seguir:
(V) Um dos aspectos importantes ao se organizar o currículo, prezar pelo respeito e pela valorização das diferenças, sejam elas físicas, étnicas, de gênero, socioemocionais e culturais dos alunos.
(F) Ao se organizar o currículo, é necessário garantir que as atividades didático pedagógicas não extrapolem o universo da sala de aula.
(F) Ao se considerar as diferentes manifestações culturais dos alunos na elaboração do currículo, as questões intelectuais e sensoriais não são fatores de grande relevância.
A sequência correta de respostas é: d) V F F
7. (Funiversa, 2015) Assinale uma alternativa em que o termo correspondente representa a interdependência entre saberes, interação, comunicação externas entre as áreas do conhecimento, compartilhamento de ideias, interações.
b) Interdisciplinaridade.
8. (Funiversa, 2015) No campo da educação, os termos globalização, quebra de barreiras, estreitamento de relações são cada vez mais utilizados para retomar o momento atual de evolução e desenvolvimento que o mundo está vivenciando. Essas transformações são necessárias a uma postura interdisciplinar. Com base nessas informações, marque uma alternativa correta.
b) A função da interdisciplinaridade é apresentada aos alunos, diferentes olhares sobre um mesmo fato.
1. No contexto da escola, a interdisciplinaridade pode ser um instrumento de incremento das práticas pedagógicas. Com relação a esta afirmativa, julgue em verdadeiro ou falso a sequência a seguir:
(V) A interdisciplinaridade é responsável por integrar diversas disciplinas e campos do conhecimento para a compreensão dos temas estudados.
(V) A interdisciplinaridade promove a hierarquização entre as diferentes disciplinas, que estarão sempre uma a serviço da outra.
(F) A interdisciplinaridade tem como princípio a abordagem de um mesmo tema por diferentes disciplinas, sem, contudo, haver a necessidade de trocas ou interligação entre elas.
A sequência correta de respostas é: c) V V F
2. (FUNDEP, 2019 - Adaptada) Para Lück (2004), a interdisciplinaridade tem como objetivo promover a superação da visão limitação de mundo e o entendimento da complexidade da realidade. De acordo com as ideias da autora sobre interdisciplinaridade, está correto o que se afirma em:
b) Ela tem como um de seus pressupostos a relatividade da verdade, uma vez que o que se conhece depende diretamente do ponto de vista do sujeito cognoscente, pedagógico e científico.
3. Ao se relacionar o trabalho interdisciplinaridade no trabalho escolar com as recomendações da Base Nacional Comum Curricular, observa-se, segundo o documento oficial:
I. É valorizado o papel complementar do currículo, no que diz respeito à construção de conhecimento que levem o contexto e a realidade local escolar em consideração.
II. A Base ressalta a importância da interdisciplinaridade na construção do conhecimento.
III. A BNCC deixa a cargo dos currículos como será promovida a interdisciplinaridade no contexto das escolas.
IV. A BNCC, na etapa do Ensino Médio, valoriza a interdisciplinaridade, propondo um trabalho integrado entre as disciplinas.
Com relação as afirmativas, é correto o que se afirma em: e) Todas estão corretas.
4. Ao realizar uma comparação entre os modelos curriculares transdisciplinar e multidisciplinar, Pires (1998) e Almeida Filho (1997) argumentam sobre as diferenças conceituais entre eles e explicitam a necessidade de se pensar a respeito da ideia de integração e de totalidade que, aparentemente, perpassa os conceitos que os definem. A esse respeito, está correto o que se afirma em:
a) Na multidisciplinaridade as pessoas estudam perto, porém não agregadas.
5. (FUNDEP, 2019 - Adaptada) Para Lück (2004), a interdisciplinaridade tem como objetivo promover a superação da visão limitação de mundo e o entendimento da complexidade da realidade. De acordo com as ideias da autora sobre interdisciplinaridade, está correto o que se afirma em:
b) Ela tem como um de seus pressupostos a relatividade da verdade, uma vez que o que se conhece depende diretamente do ponto de vista do sujeito cognoscente, pedagógico e científico.
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6. Ambas as teorias, transversalidade e interdisciplinaridade, se fundamentam na crítica de uma concepção de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados estáveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e distanciado. Ambas apontam a complexidade do real e a necessidade de se considerar a teia de relações entre os seus diferentes e contraditórios aspectos. Mas diferem uma da outra, uma vez que a __________ refere‐se a uma abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento, enquanto a ___________ diz respeito principalmente à dimensão da didática. A __________ questiona a segmentação entre os diferentes campos de conhecimento produzida por uma abordagem que não leva em conta a inter‐relação e a influência entre eles. A __________ diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender na realidade e da realidade de conhecimentos teoricamente sistematizados. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos temas transversais, 1997.
Assinale a alternativa que completa correta esequencialmente o fragmento de texto apresentado.
b) Interdisciplinaridade/transversalidade/interdisciplinaridade/transversalidade.
7. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (2010), no que diz respeito à Interdisciplinaridade e Contextualização, é correto o que se afirma na opção:
a) Interdisciplinaridade e Contextualização são recursos complementares para ampliar as inúmeras possibilidades de interação entre disciplinas e entre as áreas nas quais disciplinas venham a ser agrupadas.
8. (SME-RJ, 2019 – Adaptada) Um dos grandes desafios que os docentes enfrentam na emergência do novo século diz respeito ao diálogo entre os diversos campos de conhecimento que habitam o cotidiano escolar, materializados em disciplinas curriculares. Nesse sentido, a proposta de integração curricular que se ancora na lógica das disciplinas acadêmicas buscando as inter-relações entre elas, chama-se:
b) Interdisciplinaridade
1. (Prefeitura Teresina – PI, 2008). Considere que um livro didático mostrasse a figura de uma mulher negra vinculada ao trabalho doméstico em casa de terceiros. Essa situação hipotética exemplificaria, em relação ao currículo, a dimensão:
d) Crítica
2. (Adaptada de ENADE, 2011) Os estudos acerca de livro didático e currículo escolar indicam que, diversos currículos são elaborados com base no que os livros didáticos das editoras e que, nesse contexto, diversos profissionais de uma escola acabam deixando de lado fatores determinantes para o sucesso do processo de ensino e aprendizagem de seus alunos, como fatores sociais, políticos, estruturais dentre outros. Com base no exposto, e considerando que, para desenvolver cada operação didática inerente ao ato de planejar, executar e avaliar, o professor precisa dominar certos conhecimentos didáticos, avalie quais afirmações abaixo se referem a conhecimentos e domínios esperados do professor .É correto apenas o que se afirma em:
I. Conhecimento dos conteúdos da disciplina que leciona, bem como capacidade de abordá-los de modo contextualizado.
II. Domínio das técnicas de elaboração de provas objetivas, por se configurarem instrumentos quantitativos precisos e fidedignos.
III. Domínio de diferentes métodos e procedimentos de ensino e capacidade de escolhê-los conforme a natureza dos temas a serem tratados e as características dos estudantes.
IV. Domínio do conteúdo do livro didático adotado, que deve conter todos os conteúdos a serem trabalhados durante o ano letivo.
b) I e III.
3. (FGV, 2016) O livro didático é peça importante para o processo de aprendizagem e, por isso mesmo, sua seleção e adoção devem ser cuidadosamente realizadas. Sobre os parâmetros significativos para a seleção do livro didático, analise as afirmativas a seguir:
I. Não deve propiciar situações textuais de preconceitos discriminatórios.
II. Deve ser coerente do ponto de vista teórico com as matérias apresentadas.
III. Deve mostrar caminhos metodológicos comprovadamente eficazes.
Está correto o que se afirma em: e) I, II e III.
4. Antoni Zabala, no livro “A Prática Educativa: como ensinar”, destaca a crítica feita ao livro didático, elaborado conforme um modelo estritamente transmissor. No modelo criticado por Zabala, o livro didático está em conformidade com o modelo curricular:
c) As teorias tradicionais.
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5. (FGR, 2018 – Adaptada) Ao investigar sobre a importância do livro didático enquanto instrumento de apoio aos professores de ciências no desenvolvimento de suas aulas no Ensino Fundamental, Siganski e colaboradores (2008) refletem sobre como este material pode contribuir para a melhoria do trabalho do professor em sala de aula. De acordo com os autores e suas reflexões apresentadas neste artigo, julgue os itens abaixo como VERDADEIRO (V) ou FALSO (F) e, em seguida, marque a opção correta.
(V) O livro didático é apenas um dentre os materiais de ensino disponíveis para o ensino de Ciências, sendo que o aprendizado pelo aluno está diretamente relacionado com a maneira de utilização do livro pelo professor em sala de aula.
(V) Os livros didáticos atuais de Ciências apresentam a ciência de maneira contextualizada, e aliada da sociedade e da sua vida cotidiana, concebendo o método cientifico como um conjunto de regras fixas para encontrar a verdade.
(V) Em muitas situações, o livro didático costuma ser a única referência para o trabalho do professor, passando a assumir o papel de currículo e de definidor das estratégias de ensino, interferindo de modo significativo nos processos de seleção, planejamento e desenvolvimento dos conteúdos em sala de aula.
(V) Muitos livros didáticos utilizados nas aulas de Ciências do ensino fundamental apresentam conceitos errôneos ou não condizentes com o contexto social em que o aluno está inserido, acarretando uma aprendizagem insatisfatória.
A sequência correta é: c) V V V
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6. (UNIRIO, 2016) Um dos grandes desafios da educação inclusiva é desenvolver na escola a prática de currículos adaptados que possam atender às diferenças na aprendizagem significativa, à qual se chega pela interação (sistematizada e dirigida) do sujeito com o objeto. A aprendizagem significativa supõe:
a) Valorização dos conhecimentos prévios dos alunos e adequado trabalho de incorporação dos novos conhecimentos.
7. (UFAL, 2013 - Adaptada) A seguir reproduzimos uma matéria publicada no site do MEC a respeito dos Livros Didáticos para as escolas do campo. Alunos de escolas em meio rural receberão material didático específico 07/03/2013 08:00 – Portal Brasil As obras específicas para a educação no campo serão entregues até o dia 15 de março. O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) distribuirá este ano, pela primeira vez, obras selecionadas especificamente para as escolas do campo. Mais de 2 milhões de estudantes, em 63.791 escolas, receberão 4.550.603 exemplares. Todas as obras devem ser entregues às Secretarias Municipais de Educação até 15 de março. Os livros serão usados por estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental — primeiro ao quinto ano — e de turmas multisseriadas, uma realidade comum no campo. Serão contempladas as unidades de ensino que atendam mais de 100 estudantes. A ampliação do PNLD para o campo é uma inovação. Atualmente, mais de três milhões de estudantes estão matriculados em unidade de ensino das áreas rurais do país. Os alunos já recebiam obras antes, mas eram as mesmas coleções destinadas às escolas urbanas. [...]. (Extraído do sítio: https://bit.ly/32Fvy5o ). Tomando a matéria como referência, considerando a perspectiva da Educação do Campo Contextualizada e as orientações gerais da LDBEN n.º 9394/96 e das Diretrizes Operacionais, no que diz respeito aos livros e materiais didáticos, está correto o que se afirma em.
b) Os livros e materiais didáticos utilizados nas escolas do campo, de fato, precisavam ser adaptados à realidade das populações campesinas, porque conhecer a realidade local (a história, a geografia, os demais saberes que circulam no campo) tem mais significado para quem vive no campo do que ter acesso aos conhecimentos gerais estudados nas disciplinas escolares.
8. (ENADE, 2011) O fazer docente pressupõe a realização de um conjunto de operações didáticas coordenadas entre si. São o planejamento, a direção do ensino e da aprendizagem e a avaliação, cada uma delas desdobradas em tarefas ou funções didáticas, mas que convergem para a realização do ensino propriamente dito. LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2004, p. 72. Considerando que, para desenvolver cada operação didática inerente ao ato de planejar, executar e avaliar, o professor precisa dominar certos conhecimentos didáticos, avalie quais afirmações abaixo se referem a conhecimentos e domínios esperados do professor.
I. Conhecimento dos conteúdos da disciplina que leciona, bem como capacidade de abordá-los de modo contextualizado.
II. Domínio das técnicas de elaboração de provas objetivas, por se configurarem instrumentos quantitativos precisos e fidedignos.
III. Domínio de diferentes métodos e procedimentos de ensino e capacidadede escolhê-los conforme a natureza dos temas a serem tratados e as características dos estudantes.
IV. Domínio do conteúdo do livro didático adotado, que deve conter todos os conteúdos a serem trabalhados durante o ano letivo.
É correto apenas o que se afirma em: b) I e III.
1. Estudos revelam que o planejamento, no contexto escolar, é um meio para programar as ações docentes, mas também é um momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado
d) às demandas administrativas da direção escolar.
2. Todo planejamento tem por finalidade ser eficiente e eficaz, independentemente da natureza da instância a que se destina. No processo de planejamento educacional, deve estar implícita a filosofia da educação que a Nação pretende seguir. Para Menegolla e Sant’anna (2002), esse tipo de planejamento é elaborado e se desenvolve em vários e bem estipulados níveis de ensino, a nível nacional, estadual ou de um sistema determinado por meio do qual se definem e estabelecem
b) os objetivos escolares e recursos humanos e financeiros.
3. Analise as afirmações abaixo sobre o processo de planejamento.
I - Deve ser compreendido como um mecanismo de mobilização e de articulação dos diferentes sujeitos, segmentos e setores que constituem a instituição educativa e dela participam.
II - Deve ser tomado como um procedimento administrativo, de natureza burocrática, decorrente de alguma exigência superior ou mesmo de alguma instância externa à instituição.
III - Deve ser compreendido como um instrumento por meio do qual se obtém o controle total dos fatores e das variáveis que interferem no alcance dos objetivos e dos resultados almejados; por isso, não pode ser flexível.
IV- Deve assumir um caráter determinista em que o objeto do plano, ou seja, a realidade, é tomada de forma estática, passiva, pois, em tese, tende a se submeter às mudanças planejadas.
V – Aponta os passos que a equipe pedagógica pode dar para construir e realizar os objetivos que pretende alcançar na escola, com apoio de todos os servidores, professores, famílias, estudantes e comunidade em geral.
Está correto apenas o que se afirma nas alternativas:
e) I e V.
4. A organização didática da aula, nos anos iniciais, como ação colaborativa, pressupõe um processo de previsão e de organização de ações intencionais. Nessa perspectiva, o planejamento deve 
c) promover alguns minutos de conversa ou de brincadeira com os alunos, para garantir o cumprimento das tarefas previstas.
5. O planejamento escolar é um processo de organização e coordenação de toda a ação docente, no qual o professor organiza seu fazer pedagógico com a previsão de atividades didáticas em face dos objetivos propostos. Analise as alternativas abaixo que apresentam modalidades de planejamento:
I - O plano de ensino refere-se a um roteiro das unidades didáticas para um ano ou para um semestre letivo.
II - O plano de aula é um detalhamento do plano de ensino, devendo levar em consideração o tempo de execução de um ano ou de um semestre letivo.
III - O plano da escola refere-se ao plano pedagógico e administrativo da unidade escolar.
IV – O planejamento político- pedagógico descreve a concepção pedagógica do corpo docente; as bases teórico-metodológicas; a contextualização social, econômica, política e cultural do município;
V - Plano da escola, plano de ensino e plano de aula possuem os mesmos objetivos, portanto, não podem ser flexíveis.
Assinale a alternativa que apresenta somente assertivas CORRETAS: c) I, IV e V.
6. No que se refere ao planejamento dos professores, analise as assertivas e assinale a alternativa correta:
I – Obriga à busca prévia de materiais, ocupando o tempo que poderia ser destinado à elaboração de assuntos mais relevantes;
II – Facilita o enriquecimento profissional, por ser uma atividade que é motivo de reflexão sobre a prática e um esquema flexível para uma ação consciente;
III – Desvincula sua elaboração da avaliação dos processos educativos e pedagógicos instaurados pelo currículo.
a) Somente a alternativa I é verdadeira.
7. Sobre a prática do planejamento, analise as afirmativas a seguir, assinalando (V) para as VERDADEIRAS e (F) para as FALSAS. Planejar assume várias dimensões e necessita
(F) ser uma ação reflexiva, viva e contínua;
(V) ser uma atividade constante de avaliação e revisão sobre o desempenho docente;
(F) ser um ato decisório de estratégias, opções metodológicas e teóricas sem considerar o contexto educacional;
(F) prever ações que garantam a coerência, a continuidade e o sentido do trabalho pedagógico;
(V) assegurar a inflexibilidade do processo por meio da rejeição do replanejamento, considerando os resultados alcançados.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. b) F – V – F – F – V.
8. O ato de planejar é inerente à ação do professor. A primeira condição para se realizar um planejamento de aula é saber, com segurança:
b) a metodologia de trabalho a ser adotada em sala de aula.
1. (FUNCAB/2010 – adaptado) “O planejamento é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades didáticas em termos da sua organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino.” (LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994, p. 221). Analise as assertivas abaixo:
I – O planejamento é um meio para se programar as ações docentes, mas é também um momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado à avaliação.
II – A ação de planejar é uma atividade consciente de previsão das ações docentes, não fundamentadas em opções político-pedagógicas, pois tem como referência permanente as teorias de aprendizagem.
III – O planejamento escolar engloba três níveis: o plano da escola, o plano de ensino e o plano de aula.
IV – O planejamento é iniciativa do diretor/gestor escolar a partir das necessidades administrativas e pedagógicas da escola e deve ser por ele avaliado.
Assinale a alternativa que apresenta somente assertivas CORRETAS: a) II, III e IV.
2. (IF-MT/2014 - adaptado) O planejamento pedagógico pressupõe que o ato de ensinar e aprender requer esforço metódico e crítico do professor, no sentido de desvelar a compreensão de algo. Nessa perspectiva, são consideradas práticas docentes mediadoras:
(V) I - debate, uso de tecnologias digitais e proposição de exercícios que recorrem à memorização.
(F) II - diálogo, troca de experiências e proposição de situações desafiadoras que colocam o pensamento dos alunos em movimento.
(F) III - debate crítico e dialógico, uso de atividades repetitivas e aplicação de procedimentos já consagrados entre os saberes docentes
(V) IV - provocação, disposição de objetos e situações e manutenção de relações já existentes entre os alunos e os conhecimentos a serem ensinados.
Analise cada uma das assertivas acima. Para isso, use (V) se for verdadeira e (F) se for falsa. Em seguida, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: d) V – F - F - V
3. (Cetro – Fundação Casa – 2014 – adaptado) As fases do planejamento escolar podem ser divididas em: o planejamento da escola, o planejamento curricular e o projeto ou plano de ensino. Assinale a alternativa CORRETA como complemento da seguinte frase: o planejamento curricular é
e) uma ferramenta gerencial que auxilia a escola a realizar melhor o seu trabalho: focalizar sua energia, assegurar que sua equipe trabalhe para atingir os mesmos objetivos e avaliar e adequar sua direção em resposta a um ambiente em constante mudança. É considerado um processo de planejamento estratégico desenvolvido pela escola para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Define diretrizes, objetivos e metas estabelecidas pela Unidade escolar.
4. (Fepese – MPESC- 2014) O processo de planejamento participativo da escola vem ganhando importância na literatura acadêmica entre pesquisadores que defendem a descentralização do sistema educacional como um caminho para a democratização da gestão da educação e a melhoria da qualidade do ensino. Nesse sentido, é correto afirmar:
I - A construção do planejamento participativoda escola está ancorada fundamentalmente nas relações de poder estabelecidas entre a comunidade escolar e os dirigentes do sistema educacional.
II - O planejamento participativo tem por função modernizar os tempos e os espaços da escola, tendo como referência uma realidade em constante transformação social.
III - A construção do planejamento participativo deve levar em conta que a escola possui vínculos institucionais com um determinado sistema escolar, ou seja, sua autonomia deve ser entendida de forma relacional, inserida em um contexto de interdependências.
IV - A participação ativa da comunidade escolar, se constituindo como um coletivo que pensa a escola, favorece a construção de um planejamento no qual estejam presentes diferentes pontos de vista sobre a realidade escolar, possibilitando a interação entre famílias, professores, estudantes, funcionários e especialistas.
V - O diálogo e o debate democrático são fundamentais para a produção de critérios coletivos na orientação do processo de planejamento participativo, pois significados comuns são estabelecidos corroborando para a identifcação destes na escola.
Assinale a sequência correta.
b) São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 4.
5. (FGV – SEDUCAM – 2014) Leia o fragmento a seguir: “… não se constitui na simples produção de um documento, mas na consolidação de um processo de ação-reflexão-ação, que exige o esforço conjunto e a vontade política do coletivo escolar.”
Assinale a opção que indica o conceito explicado no fragmento acima.
b) Projeto Político-pedagógico.
6. (Cespe - FUB - 2013 – adaptada) O conjunto de conteúdos e unidades a serem utilizados no processo de ensino-aprendizagem a serem desenvolvidos em uma determinada disciplina pode caracterizar:
b) Planejamento da Escola.
7. (Cespe – Depen - 2015) Na elaboração do planejamento de aula, o docente deve delinear e estabelecer
d) avaliação dos alunos.
8. (IESES – 2018 – adaptada) Ao discutir Projeto Político-pedagógico, a comunidade escolar deve, como princípios centrais para a gestão democrática da escola, explicitar
b) autonomia e reflexão.
1. (COLÉGIO PEDRO II/2016 - adaptada) O artigo 32 das Diretrizes Nacionais da Educação Básica trata da avaliação e assim expressa: A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta curricular e da publicação do currículo, é redimensionadora da ação pedagógica. Com vistas a assumir um caráter processual, formativo e participativo, além de ser cumulativa e diagnóstica, a avaliação pressupõe essencialmente c) a decisão sobre a utilização de abordagens e estratégias, a fim de garantir o cumprimento do conteúdo pré-definido.
2. (COPEVE-UFAL/2017) A mudança para o Ensino Fundamental de Nove Anos, no qual as crianças ingressam com seis anos no primeiro ano e não mais com sete anos na primeira série, faz com que se repense o trabalho a ser realizado, considerando-se as suas características. (RAPOPORT, Andrea; FERRARI, Andrea; SILVA, João Alberto da. A criança de seis anos e o primeiro ano do ensino fundamental. In: RAPOPORT, A; SARMENTO, D.; NÖMBERG, M.; PACHECO, S. (Orgs.). A criança de seis anos: no ensino fundamental. Porto Alegre: Mediação, 2009, p. 9). A mudança na Lei descrita no enunciado permitiu aos professores do ensino infantil
b) ampliar as oportunidades de qualificação.
3. (Prefeitura do RJ/2016) O Parecer da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação nº 04 de 1998 esclarece que os sistemas de ensino possuem autonomia para desenvolver suas áreas curriculares. Contudo, deixa claro que as propostas pedagógicas das escolas devem integrar bases teóricas que favoreçam a organização dos conteúdos do paradigma curricular da Base Nacional Comum e sua Parte Diversificada, visando ser coerente:
d) no planejamento, desenvolvimento e avaliação das práticas pedagógicas.
4. (CESGRANRIO/2016) Na primeira reunião do ano, a diretora de uma escola municipal planejou com sua equipe o trabalho a ser desenvolvido com as turmas de Educação Infantil, discutindo especialmente as formas de avaliação das crianças e a distribuição de carga horária pelos dias de trabalho educacional.
Nessa reunião, eles verificaram que, conforme o disposto na Lei nº 9.394/1996 e suas alterações posteriores, a avaliação deve ser feita mediante
a) realização de provas subjetivas, com o objetivo de promoção para o acesso ao Ensino Fundamental, e carga horária mínima anual de 700 horas, distribuídas por um mínimo de 200 dias de trabalho educacional.
5. (Cesgranrio/2016) Um dos grandes desafios da educação inclusiva é desenvolver na escola a prática de currículos adaptados que possam atender às diferenças na aprendizagem significativa, à qual se chega pela interação (sistematizada e dirigida) do sujeito com o objeto. A aprendizagem significativa supõe
b) seleção de livros didáticos e confecção de materiais ilustrativos dos temas.
6. (VUNESP/2016) É correto afirmar que, conforme o estabelecido no inciso V do artigo 24 da LDBEN n° 9.394/1996, a verificação do rendimento escolar observará, entre outros, o seguinte critério:
d) obrigatoriedade de estudos de recuperação paralela, de preferência fora do período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar.
7. (VUNESP/2016) É correto afirmar que, conforme o artigo 31 da LDBEN n° 9.394/1996, uma das regras comuns à organização da Educação Infantil, dentre outras, é:
c) atendimento à criança de no mínimo 4 (quatro) horas diárias para o turno parcial e de 8 (oito) horas para a jornada integral.
8. (Simulado GranCuros 2017 - adaptada) A avaliação escolar tem três funções possíveis: somativa, diagnóstica e formativa. A ênfase dada pela pedagogia tradicional à avaliação somativa deu lugar, nas últimas décadas, à avaliação formativa, por ser mais compatível com as concepções contemporâneas do educando como agente da sua aprendizagem, bem como com a busca de um desenvolvimento autônomo e preservação da autoestima. Em toda a educação básica e, particularmente, na educação infantil, a avaliação formativa deve ser priorizada. Pode-se considerar uma boa prática de avaliação formativa
d) portfólio ou os registros dos trabalhos sobre a vida escolar de cada aluno.
1. (Simulado-Jussara/2017) A avaliação numa perspectiva mediadora, conforme entende Jussara Hoffmann (2004), tem a finalidade de 
d) Manter o controle de cada passo do processo de aprendizagem dos alunos, para classificá-los.
2. (Simulado-Jussara /2017) Acerca da avaliação mediadora, descrita por Jussara Hoffmann, é correto:
c) A manutenção das provas e notas é a garantia do sucesso do processo de ensino/aprendizagem.
3. (Simulado-Jussara/2017) De acordo com Jussara Hoffmann (2000), os fundamentos de uma ação avaliativa mediadora
d) valorizam o significado da avaliação que ocorre nas escolas em detrimento da avaliação que se processa em nosso dia a dia, dos atos diários.
4. (SIMULADO-JUSSARA/2017) Segundo Jussara Hoffmann, a avaliação mediadora consiste na ação educativa decorrente da análise dos seus entendimentos, de modo a favorecer ao aluno
c) a uniformidade na aprendizagem da turma.
5. (SIMULADO-Jussara/2017) Numa concepção mediadora de avaliação de acordo com Hoffmann, a(s)
a) subjetividade tanto na elaboração quanto na correção de tarefas avaliativas constitui um problema que tem de ser solucionado urgentemente.
6. (Simulado-Jussara/2017) A avaliação é um dos eixos centrais da didática. De acordo com a concepção da avaliação mediadora, é CORRETO afirmar que ela a) privilegia estratégias didáticas ativas que desenvolvem a zona proximal de conhecimento.
b) considera que a mensuração da aprendizagem é obtida a partir de avaliações externas, capazes de evidenciar a média do desempenho de determinado grupo de estudantes.
7. (Simulado-Jussara/2017) Ao discorrer sobre avaliação mediadora, Hoffmann (2000) destaca que os trabalhos em grupo
e) podem ensejar momentos em que dificuldades individuais deixam de ser observadas e orientadas pelo professor.
8. (Simulado-Jussara/2017) Jussara Hoffman aponta quea avaliação se configura em mito ou desafio. Em conformidade com a visão da autora, é correto afirmar que se constitui mito quando o professor:
d) valoriza a reciprocidade neste processo.
1. (Funcab – SEEAC - 2014) Luckesi (2007) define avaliação como um julgamento qualitativo sobre o processo de ensino-aprendizagem. Esse julgamento deve existir para:
b) decidir o grau de dificuldade de testes e provas.
2. (IFSP – IFSP – 2015) Sobre avaliação da aprendizagem, à luz de Antoni Zabala em seu livro “A prática educativa: como ensinar”, é correto afirmar que:
d) As atividades para conhecer qual é a compreensão de um conceito podem se basear na repetição de definições, permitindo averiguar se o aluno foi capaz de integrar o conhecimento em suas estruturas interpretativas.
3. (Vunesp - Prefeitura de Suzano - SP - 2015) Segundo Luckesi (2002), “a avaliação da aprendizagem existe propriamente para garantir a qualidade da aprendizagem do aluno. Ela tem a função de possibilitar uma qualificação da aprendizagem, do educando”. Para o autor, em relação aos elementos constitutivos de um processo de avaliação, devem ser consideradas três variáveis significativas. São elas:
a) conteúdo trabalhado, acertos e erros e a trajetória do aluno.
4. (Funcab - SEE - AC - 2014) Sobre avalição escolar são feitas as seguintes afirmações:
I. A avaliação é uma tarefa complexa que se resume à realização de provas e atribuição de notas.
II. Uma avaliação pode ser realizada antes do processo de ensino, durante ou após este mesmo processo e, normalmente, recebe um nome específico, dependendo da fase em que ela acontece.
III. Avaliar é medir no aluno sua capacidade de repetição do conteúdo transmitido pelo professor.
IV. A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente.
Estão corretas: e) I, II, III e IV. (C)
5. (Cetro -– Fundação Casa/2014) Celso Vasconcelos (2003) postula que avaliar aprendizagens é um sério problema educacional que nos persegue há muito tempo. Relata que, desde a década de 1960, a grande crítica sobre o modo pelo qual as avaliações são realizadas são os enormes estragos feitos pela prática classificatória e excludente. Segundo o autor, recentemente, a avaliação está também em pauta como decorrência das várias iniciativas tomadas por mantenedoras, públicas ou privadas, no sentido de reverter o quadro de fracasso escolar. Dentre as direções citadas pelo autor para que as mudanças em relação
à avaliação ocorram, estão as seguintes:
d) o fortalecimento: que significa a valorização das práticas inovadoras existentes para que não sejam efêmeras; o avanço: que visa à criação de novas práticas; e a crítica: que visa a não se baixar a guarda em relação à presença e influência da avaliação tradicional.
6. (Funcab – SEEAC/2014) “A avaliação escolar tende a ser organizada de forma a identificar o conhecimento nos moldes da compreensão de como este conhecimento acontece. Independentemente de como esta avaliação é organizada, ele terá basicamente três etapas.” (MALHEIROS, Bruno T. Didática Geral. Rio de Janeiro: LTC, 2012, p. 182). São elas:
d) verificação, qualificação e apreciação.
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7. (IFSP – IFSP – 2015) Sobre avaliação da aprendizagem, considere as afirmativas.
I. A avaliação deve ser contínua, para favorecer o processo de ensino aprendizagem e para permitir que o professor construa, em sala de aula, um ambiente propício para acompanhar o desenvolvimento cognitivo dos alunos.
II. A avaliação deve ser pontual e classificatória.
III. O processo de avaliação deve ser inteiramente desvinculado do processo ensino-aprendizagem.
IV. O professor, ao testemunhar um resultado ruim de um aluno em uma avaliação pontual, deve aconselhá-lo a rever sozinho todo o conteúdo dado, buscando ajuda com os colegas, para que consiga a aprovação na disciplina ao final do semestre.
Levando-se em conta uma concepção dialética e libertadora do processo de avaliação escolar, está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s): e) Somente IV. (D)
8. (Idecan – Prefeitura de São Gonçalo do Rio Abaixo – MG – 2014) Em nossa sociedade, de um modo geral, ainda é bastante comum as pessoas entenderem que não se pode avaliar sem que os estudantes recebam uma nota pela sua produção. Avaliar, para o senso comum, aparece como sinônimo de medida, de atribuição de um valor em forma de nota ou conceito. Porém, para os professores, atualmente, o desafio e compromisso é ir além do senso comum e não confundir avaliar com medir. Em relação ao novo conceito dos professores sobre “avaliação” e “avaliar”, de acordo com o contexto anterior, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
(V) Avaliar é um processo em que realizar provas e testes, atribuir notas ou conceitos é apenas parte do todo.
(F) Quando a avaliação acontece ao longo do processo, com o objetivo de reorientar o aluno, recebe o nome de avaliação somativa.
(F) Quando ocorre ao final do processo, com a finalidade de apreciar o resultado do aluno, recebe o nome de avaliação formativa.
(F) A avaliação é uma das atividades que ocorre dentro de um processo pedagógico.
(V) A avaliação visa, entre outros, tentar manter ou melhorar a atuação futura do professor.
A sequência está correta em: c) V, F, F, F, V.
1. (IFPA - 2014 - adaptada) A avaliação escolar, para Libâneo (1992), é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente e oportuniza o acompanhamento dos resultados de aprendizagem obtidos no decorrer do trabalho conjunto de professores e estudantes. Nessa perspectiva, a avaliação cumpre a(s) seguinte(s) função(ões):
a) Pedagógico-didática, diagnóstica e de controle.
2. (FUNDEP – Prefeitura de Bela Vista de Minas - MG – 2014/adaptada), podemos AFIRMAR que o objetivo da avaliação formativa é:
c) refletir sobre o que se ensina e o que se aprende.
3. (FGV – SEDUC – AM – 2014 – adaptada) Sobre a avaliação na prática educativa, assinale a afirmativa que contraria a proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais (1998).
c) A avaliação deve ocorrer apenas em momentos específicos, caracterizados como fechamento de grandes etapas de trabalho.
4. (REIS & REIS – Prefeitura de Santana do Jacaré – MG – 2015 – adaptada) Representa uma proposta avaliativa, que inclui a avaliação, no processo de ensino-aprendizagem. Ela se materializa nos contextos vividos pelos professores e alunos e possui como função a regulação das aprendizagens. Para ocorrer essa regulação, é necessário que ela trabalhe com procedimentos que estimulem a participação dos autores do processo. Baseia-se em princípios, que decorrem do cognitivismo, do construtivismo, do interacionismo, das teorias socioculturais e sociocognitivas. Ela trabalha sob a ótica das aprendizagens significativas. A conceituação acima se refere à avaliação:
c) Formativa.
5. (FGV - IBGE - 2016) A avaliação na Educação a Distância (EAD) apresenta singularidades em função do novo modelo de ensino mediado tecnologicamente, mas há alguns tipos de avaliação que são comuns entre educação presencial e à distância. A tabela a seguir apresenta três tipos de avaliações comuns na área de educação. Tipos de avaliação Definições
A - Diagnóstica 1 – Avaliação contínua, com foco no processo.
B - Formativa 2 – Perfil do aluno e tendências na aprendizagem
C - Somativa 3 – Avaliação final, com foco nos resultados
A correta associação entre o tipo de avaliação e a sua definição é: e) C3.
6. (Nucepe – SEDUC – PI – 2015) No ambiente educacional, a avaliação compreende três dimensões básicas: avaliação da aprendizagem; avaliação institucional interna e externa; avaliação de redes de Educação Básica. Para a operacionalização da avaliação da aprendizagem, a escola deve ter como referência
a) o conjunto de habilidades, conhecimentos, princípios e valores que os sujeitos do processo educativo projetam para si, de modo integrado e articulado com aqueles princípios e valores definidos para a Educação Básica, redimensionados para cada uma de suas etapas.
7. (FGV – DPE – MT – 2015) Com relação às formas de avaliação, analise as afirmativas a seguir.
I.A avaliação formativa tem caráter pedagógico e se dá ao longo do processo.
II. A avaliação somativa se dá ao término de determinado processo ou etapa.
III. As avaliações formativa e somativa pressupõem, a partir do seu resultado, uma classificação final.
Assinale: d) somente as afirmativas I e II estão corretas.
8. (Funcab – SEE – AC – 2014) Quanto à avaliação formativa, pode-se dizer que
d) busca criar um instrumento que reflita um modelo que permita a contagem do conhecimento demonstrado e o nivelamento dos alunos.