RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II_ ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTALMODELO TOP

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RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO
II: ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Pedagogia (Faculdade Pitágoras)
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RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO
II: ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Pedagogia (Faculdade Pitágoras)
Baixado por DAIANE DE SOUSA (sousab_daiane@hotmail.com)
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ADRIELI DE LIMA MELO
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO
II: ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
FACULDADE PITÁGORAS
 PEDAGOGIA - LICENCIATURA - 5º SEMESTRE 
Ribeirão das Neves
2020
Baixado por DAIANE DE SOUSA (sousab_daiane@hotmail.com)
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Ribeirão das Neves
2020
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO
II: ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório apresentado à Faculdade Pitágoras, como
requisito parcial para o aproveitamento da disciplina
de Estágio Curricular Obrigatório II: Anos iniciais
do Ensino Fundamental do Curso de Pedagogia –
Licenciatura – 5° Semestre.
ADRIELI DE LIMA MELO
Baixado por DAIANE DE SOUSA (sousab_daiane@hotmail.com)
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO..........................................................................................................................6
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS............................................................................................7
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)....................................................................9
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA..............................................................................3
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC....5
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
.............................................................................................................................................7
6 PLANOS DE AULA............................................................................................................9
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................................12
REFERÊNCIAS........................................................................................................................13
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INTRODUÇÃO
O estágio é uma etapa importante no processo de desenvolvimento e aprendizagem do
aluno, porque promove oportunidades de vivenciar na prática conteúdos acadêmicos,
propiciando desta forma, a aquisição de conhecimentos e atitudes relacionadas com a
profissão escolhida pelo estagiário. O principal objetivo do estágio é proporcionar para os
alunos os instrumentos de preparação para a introdução e inserção no mercado de trabalho,
mediante ambiente de aprendizagem adequado e acompanhamento pedagógico
supervisionado pelo professor em sala de aula. Desta forma, o docente contribui como um
facilitador do processo de aprendizagem e profissionalização deste aluno, onde através do
estágio, ele se prepara para assumir um papel importante na sociedade, como protagonista e
profissional qualificado. 
Este relatório de estágio foi produzido de maneira adaptada, sobre os Anos Iniciais do
Ensino Fundamental, devido a pandemia mundial do COVID-19, afim de favorecer a nós
graduandos do curso de pedagogia plenos saberes quanto a aspectos significativos que serão
vivenciados durante toda a nossa profissão, objetivando maior eficiência em nossa atuação
como docente. 
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A INTERDISCIPLINARIDADE COMO UM MOVIMENTO ARTICULADOR NO
PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
A escola é um ambiente de vida e, ao mesmo tempo, um instrumento de acesso do
sujeito à cidadania, à criatividade e à autonomia. Não possui fim em si mesma. Ela deve
constituir-se como processo de vivência, e não de preparação para a vida. Por isso, sua
organização curricular, pedagógica e didática deve considerar a pluralidade de vozes, de
concepções, de experiências, de ritmos, de culturas, de interesses. A escola deve ser, por sua
natureza e função, uma instituição interdisciplinar.
Portanto, a interdisciplinaridade é um movimento importante de articulação entre o
ensinar e o aprender. Compreendida como formulação teórica e assumida enquanto atitude,
tem a potencialidade de auxiliar os educadores e as escolas na ressignificação do trabalho
pedagógico em termos de currículo, de métodos, de conteúdo, de avaliação e nas formas de
organização dos ambientes para a aprendizagem.
Segundo Piaget, a interdisciplinaridade seria uma forma de se chegar à
transdisciplinaridade, etapa que não ficaria na interação e reciprocidade entre as ciências, mas
alcançaria um estágio onde não haveria mais fronteiras entre as disciplinas.
Pois bem, atualmente a interdisciplinaridade tem sido abraçada por grande parte dos
educadores, visto que tal postura garante a construção do conhecimento de maneira global,
rompendo com as fronteiras das disciplinas, pois apenas a integração dos conteúdos não seria
satisfatório. Geralmente aplicada já nas séries iniciais do Ensino Fundamental, os professores
devem incentivar os alunos a construírem relações entre os diferentes conteúdos presentes nas
diversas disciplinas do currículo.
A interdisciplinaridade, como um movimento contemporâneo que emerge na
perspectiva da dialogicidade e da integração das ciências e do conhecimento, vem buscando
romper com o caráter de hiperespecialização e com a fragmentação dos saberes.
Trabalhos como o de Kapp (1961), Piaget (1973), Vygotsky (1986), Durand (1991),
Show (1959) e Gusdorf (1967) são alguns exemplos desse movimento.
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Para Goldman (1979, p. 3-25), um olhar interdisciplinar sobre a realidade permite que
entendamos melhor a relação entre seu todo e as partes que a constituem. Para ele, apenas o
modo dialético de pensar, fundado na historicidade, poderia favorecer maior integração entre
as ciências. Nesse sentido, o materialismo histórico e dialético resolveu em parte o problema
da fragmentação do conhecimento quando colocou a historicidade e as leis do movimento
dialético da realidade como fundamentos para todas as ciências. Desde então, o conceito de
interdisciplinaridade vem sendo discutido nos diferentes âmbitos científicos e muito
fortemente na educação.
De fato, é no campo das ciências humanas e sociais que a interdisciplinaridade
aparece com maior força. Um processo educativo desenvolvido na perspectiva
interdisciplinar possibilita o aprofundamento da compreensão da relação entre teoria e
prática, contribui para uma formação mais crítica, criativa e responsável e coloca escola e
educadores diante de novos desafios tanto no plano ontológico quanto no plano
epistemológico.
Por certo as aprendizagens mais necessárias para estudantes e educadores, neste
tempo de complexidade e inteligência interdisciplinar, sejam as de integrar o que foi
dicotomizado, religar o que foi desconectado, problematizar o que foi dogmatizado e
questionar o que foi imposto como verdade absoluta. Essas são possivelmente as maiores
tarefas da escola nesse movimento.
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1 O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
Toda escola tem objetivos que deseja alcançar, metas a cumprir e sonhos a realizar. O 
conjunto dessas aspirações, bem como os meios para concretizá-las, é o que dá forma e vida 
ao chamado projeto político-pedagógico - ofamoso PPP. Se você prestar atenção, as próprias 
palavras que compõem o nome do documento dizem muito sobre ele:
 É projeto porque reúne propostas de ação concreta a executar durante determinado 
período de tempo.
 É político por considerar a escola como um espaço de formação de cidadãos 
conscientes, responsáveis e críticos, que atuarão individual e coletivamente na sociedade, 
modificando os rumos que ela vai seguir.
 É pedagógico porque define e organiza as atividades e os projetos educativos 
necessários ao processo de ensino e aprendizagem.
Ao juntar as três dimensões, o PPP ganha a força de um guia - aquele que indica a 
direção a seguir não apenas para gestores e professores, mas também funcionários, alunos e 
famílias. E sobre a sua importância, o Projeto Político Pedagógico deve ser realizado a partir 
de um diagnóstico interno da instituição, levando em consideração os dados de matrícula, 
inadimplência e outras informações específicas da escola. 
A partir disso, o PPP deve funcionar como um norteador para as atividades da escola e
contemplar não apenas os objetivos e metas, mas também as ações que serão tomadas para
alcançá-los, levando em consideração a realidade da instituição de ensino. Por isso, o Projeto
Político Pedagógico deve ser atualizado no início de todo ano letivo e consultado
periodicamente para garantir que seja colocado em prática. É fundamental que os indicadores
trazidos pelo documento sejam usados como base para melhorar o ensino e o atendimento à
comunidade escolar.
2 Como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o 
PPP?
As aprendizagens essenciais da Base Nacional Comum Curricular – BNCC estão 
expressas em dez competências gerais. Elas definem a base educacional, norteando os 
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caminhos pedagógicos. De acordo com os princípios éticos, estéticos e políticos, que visam à 
formação humana em suas múltiplas dimensões. E que englobam habilidades, conhecimentos,
atitudes e valores que visam a promoção dos desenvolvimentos dos alunos em todas as 
dimensões (social, física, intelectual, cultural e emocional). Para suprir as demandas do 
cotidiano, a fim de garantir o crescimento do aluno como cidadão e qualificá-lo para o 
mercado de trabalho.
3 De que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
Por ter tantas informações relevantes, o PPP se configura numa ferramenta de 
planejamento e avaliação que você e todos os membros das equipes gestora e pedagógica 
devem consultar a cada tomada de decisão. Os professores, a partir de observações e 
análise processual, embasados pelas atividades realizadas em sala de aula, 
avaliações quantitativas e outros instrumentos diagnósticos, indicarão alunos que estiverem 
defasados frente a competências e habilidades determinadas pela sua faixa de ensino. A 
avaliação considerará o desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas 
propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades, características inerentes ao processo de 
aprendizagem.
A avaliação basear-se-á em dois pressupostos:
• Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança;
• Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do (a) 
educando (a).
Não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem para 
ingresso no Ensino Fundamental.
 A Coordenação Pedagógica e a Orientação Educacional, juntamente com os
professores, definirão os instrumentos de acompanhamento e de registro da aprendizagem do
(a) aluno (a), com base nos aspectos cognitivo e psicossocial.
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3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
1 Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino 
Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC?
Um dos principais objetivos da Base Nacional Comum Curricular é promover mais 
igualdade e equidade nos processos educacionais de escolas brasileiras - tanto públicas quanto
privadas. Isso busca garantir que todos os estudantes terminem a Educação Básica com 
as aprendizagens essenciais plenamente desenvolvidas, de acordo com as necessidades de 
cada um.
Ao definir quais serão essas aprendizagens por meio das competências e 
habilidades que compõem o documento, a BNCC estabelece um direcionamento do que deve 
ser trabalhado em sala de aula. A intenção é diminuir as discrepâncias do que é ensinado nas 
instituições de ensino no Brasil e melhorar a qualidade da educação no país e reduzir as 
desigualdades entre os níveis de aprendizado dos estudantes. Em contrapartida, cabe às 
instituições de ensino elaborar um currículo sintonizado com a BNCC, seguindo as diretrizes 
gerais do documento. A seguir, os principais desafios nesse processo: Elaboração de um novo 
currículo; Adequação do Projeto Político Pedagógico (PPP); Integração de características 
regionais no currículo; Formação continuada e Definição do material didático.
2 De que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como 
referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular:
A equipe pedagógica pode contribuir na orientação do professor, apoiando projetos 
pedagógicos e executando tarefas escolares. Pensando na organização do trabalho pedagógico 
no espaço educativo, justamente porque essa é a função primordial da equipe pedagógica. E 
nós como futuros integrantes desse meio pedagógico é importante ter compreensão do que é 
que acontece na escola. Então no primeiro momento temos que entender qual é a função 
social da escola.
A função social da escola é contribuir com a formação das pessoas, para inseri-los na 
prática social e no mundo do trabalho. Esses profissionais que ali estão com suas diferentes 
formações, têm como responsabilidade contribuir para que a escola alcance êxito nisso que 
ela se propõe.
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3 A importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade 
dos processos educativos no contexto escolar:
A figura do diretor ele não é somente de um âmbito administrativo, não é somente
na questão do recurso, da infraestrutura, de documentação ou normatização. O papel do
diretor é isso, mas sempre também atrelado ao lado pedagógico. É atrelar a função
administrativa e a organização. Que também é muito importante e essencial para que uma
escola tenha não só; uma alta nota no Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica)
ou tenha redução de evasão; mas que também tenha uma qualidade no papel do processo de
ensino-aprendizagem, quer seja dos professores, alunos ou equipe pedagógica. E a função
pedagógica também, que é em trabalhar de forma coletiva com ou outros atores do processo
dentro do espaço escolar.
 Sempre lembrando que o diretor nunca faz nada sozinho, ele precisa dessa rede e a
rede de apoio também, como por exemplo: Conselhos tutelares e os Cras. Não só de atores do
processo como da equipe pedagógica, dos funcionários da escola, dos professores, alunos e da
comunidade.
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4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
O maior objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua educação formal
reconhecendo e aprendendo sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade.
1. Como podemos entender o termo Transversalidade?
Transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da
prática pedagógica. Termo que, na educação, é entendido como uma forma de organizar o
trabalho didático na qual alguns temas são integrados nas áreas convencionais de forma a
estarem presentes em todaselas. O conceito de transversalidade surgiu no contexto dos
movimentos de renovação pedagógica, quando os teóricos conceberam que é necessário
redefinir o que se entende por aprendizagem e repensar também os conteúdos que se ensinam
aos alunos.
A partir da elaboração da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996,
foram definidos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) que, por sua vez, orientam para a
aplicação da transversalidade.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Pela ótica da ética, por exemplo, é necessário que os professores sejam capazes de
oferecer aos alunos atividades que fomentem respeito mútuo, justiça, diálogo e solidariedade,
através de tarefas e projetos que estimulem interações sociais, trocas e a empatia. Cabe ainda
às escolas avaliarem o contexto social no qual elas estão inseridas para, quando necessário,
trazerem novos temas transversais para a grade curricular.
Quando alunos e professores se veem imersos em um ambiente cuja formação se
baseia na ética, moral e no compartilhamento e construção de princípios, valores e censo
crítico, as chances de formação de cidadãos mais responsável, abertos ao diálogo e
especialmente, mais consciente da importância do respeito mútuo no convívio em sociedade
são muito maiores. Além de serem excelentes para prepara-los para o futuro, o benefício tem
grande chance de serem colhidos já no ambiente escolar, que tende a ficar mais harmônico
para todos.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu 
curso de graduação?
Os temas transversais são assim adjetivados por não pertencerem a nenhuma disciplina
específica, mas atravessarem todas elas como se a todas fossem pertinentes. No entanto, vale
ressaltar que a ética e cidadania é uma excelente abordagem a ser tratada nos campos
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universitários. É necessário compreender a realidade, pois a mesma apresenta de forma
complexa a cada dia, com poucas alternativas de solução. Sendo assim, para cumprir a missão
de educar cidadãos para o futuro, as universidades precisam configurar seu currículo de
maneira adequada. Portanto, as funções da graduação é produzir conhecimento que
compreende a sociedade e o ser humano para articular uns aos outros. Contudo, um projeto
transversal, capacita os indivíduos para garantir a formação do aluno.
4. A metodologia de trabalho com os TCTs estará baseada em quatro pilares, quais
são eles?
I. Problematização da realidade e das situações da aprendizagem;
II. Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica;
III. Integração das habilidades e competências curriculares a resolução de problemas;
IV. Promoção de um processo educativo e continuado e do conhecimento como uma
construção coletiva.
Os pilares são metodologias muito importantes para guiar os gestores e professores no
que trabalhar em sala de aula, levando como um objetivo para o que se pretende estudar, com
sugestões metodológicas que além de guiar vai facilitar a abordagem dos temas inseridos no
currículo escolar e no planejamento das ações. Sendo assim, essa metodologia contribuiu para
a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem
o conteúdo de forma prática em seus estudos e aprendizagem. Sobre tudo, é um método de
caráter avaliativo, visando garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da
área de atuação escolhida.
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5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS
SITUAÇÃO-PROBLEMA (SP)
Como aluno do curso de licenciatura, você precisará estagiar em uma escola da cidade
onde mora. Para tanto, necessitará refletir sobre questões importantes para o bom desempenho
de suas ações: qual escola escolher? Qual a proposta pedagógica da escola selecionada? Como
aplicar de forma prática e significativa os conhecimentos aprendidos ao longo da graduação?
Como propor que a relação entre ensino e aprendizagem aconteça de forma dinâmica? Como
romper com ciclos tradicionais de ensino e aprendizagem e buscar a aplicação de propostas
atuais e dinâmicas que colocam o estudante no centro do processo? 
A partir destes questionamentos, você é convidado a conhecer a situação problema, ou
seja, uma problematização ligada à sua realidade profissional e ao campo de estágio que está
realizando. Deste modo, adentrará na realidade da escola selecionada para a realização de seu
estágio objetivando aplicar os conhecimentos previamente adquiridos e contribuir com a
formação dos estudantes da educação básica. 
Ao se apresentar na escola escolhida para realizar seu estágio, a pedagoga convida-o
para uma breve reunião onde alerta que a escola passa por um período de mudanças e que a
realidade poderá divergir do conceito de escola idealizada para estagiar. De acordo com ela, a
escola está com alto índice de evasão e os alunos apresentam baixo rendimento em relação
aos índices estaduais. 
A pedagoga destaca uma série de questões que estariam interferindo no cotidiano
escolar e no rendimento dos alunos. Por ser uma escola com poucos recursos financeiros e
tecnológicos, mostrava-se pouco atrativa para os alunos. Outro fator do baixo rendimento
seria o uso ilimitado dos aparelhos celulares em sala de aula, que acabavam distraindo os
alunos ao longo das aulas. 
Após a reunião com a pedagoga, e com as informações repassadas por ela, você deve
refletir sobre como realizará a regência de seu estágio nesta escola. Para tanto, deve
considerar todos os fatores que irão interferir em sua regência e propor novas metodologias e
tecnologias para que seus objetivos sejam alcançados de modo satisfatório. Lembre-se de que
a solução para a SP deve estar de acordo com seu campo de estágio. 
Agora é a sua vez de pesquisar e propor o uso de metodologias ativas que contribuirão
com a transformação da realidade apresentada pela pedagoga. Logo, você deve responder a
SP sugerindo atividades que utilizem metodologias ativas e tecnologias digitais que
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contribuirão para solucionar os problemas que estão interferindo no cotidiano da escola, com
o tipo de estudante que pretende formar, bem como sobre a forma de organizar seu
planejamento: 
Sobre os problemas apresentados pela pedagoga nessa escola, seria de grande valia o
uso das metodologias ativas que trabalhassem a participação efetiva dos estudantes, em um
todo. Com ludicidade, atividades que promovam a autonomia; prática por meio da sala de
aula invertida; tecnologias que auxiliem o aprendizado; teoria e prática sendo exploradas em
união; desafios e jogos que estimulem a reflexão e análise; incentivo ao trabalho conjunto;
aulas ao ar livre; aproveitamento de jogos para o ambiente didático.
Hoje, é possível contar com aparelhos inovadores, que prezam pela agilidade e
praticidade. E no ensino fundamental é natural para os alunos a imersão nas tecnologias
digitais e a aprendizagem por meio dela é percebida como bastante divertida. Até porque as
crianças nessa faixa etária já estão bem familiarizadas com esse meio tecnológico. Cabe ao
professor, assim, se familiarizar com o uso das mesmas e se preparar para utilizá-las de forma
interativa e socializadora. Dessa maneira, como a natureza das metodologias ativas é baseada
em socialização e compartilhamento, usar as Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação (TDIC) no emprego das mesmas retrata uma integração entre estratégia e
técnica que pode ser um excelente diferencial no processo de ensino e aprendizagem. São
poucas as escolas que investem em espaços multimídia ou em projetos interdisciplinares,por
questões financeiras como no caso dessa escola na situação-problema, que possuem locais e
recursos livres para que os estudantes criem e possam investir seu tempo em descobrir suas
próprias habilidades e interesses. Comunicar aos órgãos responsáveis sobre o assunto e
conseguir recursos para implantar esses espaços nas escolas.
O ambiente escolar deve ser acolhedor, um espaço onde as crianças possam
verdadeiramente se expressar, experimentar com suas habilidades e aprender. Evitando assim
grande parte da evasão nas escolas. Entretanto, é válido lembrar que a tecnologia não é um
fim, e sim um caminho para chegar até um objetivo, que é a compreensão do conteúdo
ministrado.
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6 PLANOS DE AULA
Plano de Aula 
Identificação
Disciplina Artes
Série 4° ano
Turma Alegria
Período Matutino
Conteúdo 
 • Pinturas que Contam Histórias I: Arte Rupestre, Arte Egípcia, Arte Inca e
Arte Greco-Romana 
Objetivos 
Objetivo geral 
• Explicar que antes de escrever as histórias eram contadas através de 
desenhos nas paredes; 
Objetivos específicos 
• Estimular a criatividade, atenção e cooperação entre os alunos; 
• Levar os alunos a participarem da pintura e confecção de uma 
parede simulada.
Metodologia
• Mostrar imagens de pinturas rupestres, egípcias, incas e de outros 
povos que gravaram histórias nas paredes e muros, para os alunos 
observarem.
• Explicar que na Pré-História o homem buscou se comunicar através 
de desenhos feitos nas paredes das cavernas. Através deste tipo de 
representação (pintura rupestre), trocavam mensagens, passavam ideias e 
transmitiam desejos e necessidades;
• Em seguida, distribuir uma folha branca que simula uma parede de 
tijolos;
• Solicitar que os alunos imaginem situações cotidianas para 
escrever/desenhar na parede;
• As pinturas deverão ser realizadas com tinta guache e pincel;
• Depois que a pintura secar os alunos deverão prendê-la em um 
suporte feito de papelão ou papel cartão;
Recursos 
• Imagens de pintura realizadas em paredes, apresentadas em um 
projetor multimídia;
• Tinta guache;
• Folha impressa que imita uma parede;
• Lápis de grafite; 
• pincel;
• Pedaços de papel cartão ou papelão.
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Avaliação • O processo de avaliação ocorrerá através da participação dos alunos e 
do trabalho realizado;
Referências 
• HISTÓRIA DA ESCRITA. In: Sua Pesquisa.com. Disponível em: 
<http://www.suapesquisa.com/artesliteratura/historiadaescrita.htm> 
Acesso em: 21 Mar. 2012 
• HISTÓRIA DA ESCRITA PINTURA RUPESTRE. In: Portal do 
Professor. Disponível em: 
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?
aula=11176> Acesso em: 21 Mar. 2012 5 C 14
 
Plano de Aula 
Identificação 
Disciplina Língua Portuguesa 
Série 3° ano
Turma Estrelas
Período Matutino
Conteúdo • Produção e interpretação de textos;
Objetivos 
Objetivo geral 
• Levar as crianças a compreenderem como produzir um texto, bem 
como, interpretar os textos a elas apresentado.
 Objetivos específicos 
• Produzir textos, partindo do fácil para o complexo;
• Compreender que existem diversos tipos de textos;
• Entender o que são encontros vocálicos e consonantais;
• Identificar os pronomes próprios e comuns.
Metodologia 
• Explicar a turma que existem diversos tipos de textos;
• Atividade diagnostica de interpretação de texto;
• Atividade diagnostica de produção de texto;
• Atividades de produção de textos;
• Atividades de leitura e interpretação.
Recursos 
• Textos, quadro, giz, sulfite.
Avaliação • A avaliação ocorrerá por meio de uma atividade diagnostica, 
assim como por observação dos estudantes durante a aula, e também por 
meio de atividades realizadas durante a aula.
Referências 
• Disponível em: 
https://www.educacaoetransformacao.com.br/atividades-de-producao-de-
texto-3-ano/. (Acesso em: 13 de março. 2018.)
• Disponível em: 
https://eduqueetransforme.blogspot.com.br/2013/05/atividade-de-
interpretacao-e-producao_26.html. (acesso em: 13 de março de 2018)
• Disponível em: http://tkeyla.blogspot.com.br/2012/04/textos-com-
interpretacoes-ensino.html. (acesso em: 13 de março de 2018)
• Disponível em: 
http://indiarahellen.blogspot.com.br/2012/06/trabalhando-generos-
textuais-em-sala-de.html. (acesso em: 15 de março de 2018)
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
O ensino fundamental Anos Iniciais é um período focado no desenvolvimento
intelectual e social do aluno, buscando formar as bases do pensamento por meio de atividades
lúdicas e brincadeiras. O mais importante aqui não é apenas o conteúdo das disciplinas, mas
auxiliar a criança a moldar sua compreensão e interpretação de si mesma e do mundo que a
cerca. O bom professor é aquele que não se preocupa em ser conteudista, mas que promove a
circulação do conhecimento, que aguça a curiosidade, que proporciona a reflexão, abrindo
espaço para o diálogo saudável, para a troca de informações, propondo que cada sujeito
envolvido no processo deixe sua opinião – as informações que já tem sobre algum assunto. E
deve permitir que o lúdico faça parte das atividades rotineiras da sala de aula, pois aprende-se
muito mais através da brincadeira, da diversão e do prazer.
Conclui-se com este trabalho, que é de grande importância o ato de cuidar e educar, 
estando estes entrelaçados e permeados por amor, respeito, dedicação e paciência, ou seja, ser 
pedagogo é tarefa que exige muito estudo e empenho. Todos os profissionais são relevantes 
dentro de uma instituição de ensino, e é através do bom desempenho de cada um destes que a 
escola conseguirá atingir seu objetivo, e cumprir seu papel de formação integral da criança, 
aspectos sociais, físicos, psicológicos e intelectuais. 
Dessa forma, ensina-se que a educação e a formação estão voltadas para o lado 
profissional sim, mas também para o lado social, humanista, e que no exercício da profissão, 
os professores terão que ser responsáveis para progredir no mundo do trabalho. Seja você pai, 
aluno, professor ou gestor escolar, atue também como um agente transformador na educação. 
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REFERÊNCIAS
GOLDMAN, Lucien. Dialética e cultura. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. Revista
Brasileira de Educação v. 13 n. 39 set./dez. 2008
PIAGET, Jean. Para onde vai a educação? Rio de Janeiro: José Olympio, 1973. 
POMBO, Olga. Interdisciplinaridade: conceito, problema e perspectiva. In: A
interdisciplinaridade: reflexão e experiência. Lisboa: Universidade de Lisboa, 1993.
Disponível em: http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/mathesis/inter-
disciplinaridade.pdf. Acesso em: 14 dez. 2003. Interdisciplinaridade. Ambições e limites.
Lisboa: Relógio d’Água, 2004.
Este documento é uma adaptação, para fins didáticos, de um Projeto Político Pedagógico
de uma escola. Disponível em: https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-
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Disponível em: https://www.educacaoetransformacao.com.br/atividades-de-producao-de-
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Baixado por DAIANE DE SOUSA (sousab_daiane@hotmail.com)
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