Prova SEEDUCRJ - CEPERJ - 2013 - para Professor I - História.pdf

Prévia do material em texto

pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjo1Mzo0OCAtMDMwMA==
Caro(a) Candidato(a), leia atentamente e siga as instruções abaixo.
01- A lista de presença deve, obrigatoriamente, ser assinada no recebimento do Cartão de Respostas e assinada novamente na 
sua entrega, na presença e nos locais indicados pelo fi scal da sala.
02- Você recebeu do fi scal o seguinte material:
 a) Este Caderno , com 50 (cinquenta) questões da Prova Objetiva, sem repetição ou falha, conforme distribuição abaixo:
 Português Conhecimentos Conhecimentos
 Pedagógicos Especí fi cos 
 01 a 15 16 a 30 31 a 50
 b) Um Cartão de Respostas destinado às respostas das questões objetivas formuladas nas provas.
03- Verifi que se este material está em ordem e se o seu nome e número de inscrição conferem com os que aparecem no Cartão de 
Respostas . Caso contrário, notifi que imediatamente o fi scal.
04- Após a conferência, o candidato deverá assinar no espaço próprio do Cartão de Respostas , com caneta esferográfi ca de tinta 
na cor azul ou preta .
05- No Cartão de Respostas , a marcação da alternativa correta deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espaço interno 
do quadrado, com caneta esferográfi ca de tinta na cor azul ou preta , de forma contínua e densa. 
 Exemplo:
06- Para cada uma das questões objetivas, são apresentadas 5 (cinco) alternativas classifi cadas com as letras (A, B, C, D e E), mas 
só uma responde adequadamente à questão proposta. Você só deve assinalar uma alternativa . A marcação em mais de uma 
alternativa anula a questão, mesmo que uma das respostas esteja correta.
07- Será eliminado do Processo Seletivo o candidato que:
 a) Utilizar ou consultar cadernos, livros, notas de estudo, calculadoras, telefones celulares, pagers, walkmans, réguas, esquadros, 
transferidores, compassos, MP3, Ipod, Ipad e quaisquer outros recursos analógicos.
 b) Ausentar-se da sala, a qualquer tempo, portando o Cartão de Respostas.
Observações: Por motivo de segurança, o candidato só poderá retirar-se da sala após 1 (uma) hora a partir do início da prova.
 O candidato que optar por se retirar sem levar seu Caderno de Questões não poderá copiar sua marcação de 
respostas, em qualquer hipótese ou meio . O descumprimento dessa determinação será registrado em ata, 
acarretando a eliminação do candidato . 
 Somente decorridas 3 horas de prova, o candidato poderá retirar-se levando o seu Caderno de Questões.
08- Reserve os 30 (trinta) minutos fi nais para marcar seu Cartão de Respostas. Os rascunhos e as marcações assinaladas no 
Caderno de Questões não serão levados em conta.
sac@ceperj.rj.gov.br 
www.ceperj.rj.gov.br 
Concurso Público
Data: 19/05/2013
Duração: 4 horas
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
A B C D E
Professor Docente I
HISTÓRIA
www.pciconcursos.com.br
 www.pciconcursos.com.br
 www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjo1Mzo0OSAtMDMwMA==
Professor Docente I - HISTÓRIA
2GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educação - SEEDUCFundação Centro Estadual de Estatística, Pesquisa e Formação de Servidores Públicos do Rio de Janeiro - CEPERJ
LÍNGUA PORTUGUESA 
TEXTO 1
01. A alternativa que mostra uma afi rmação inadequada em 
relação à charge acima é:
A) facebook e compartilhando fazem parte do jargão da mídia 
social.
B) a forma tô registra uma pronúncia corrente do português colo-
quial.
C) a forma a doidado representa um exemplo de gíria.
D) a forma a doidado deveria estar corretamente grafada adoidado.
E) a vírgula entre as duas frases do texto tem emprego equivocado.
02. Tendo em vista a situação de produção da charge, pode-se 
dizer que esse texto representa:
A) uma crítica às autoridades da área de saúde.
B) uma condenação da atitude de alguns cidadãos.
C) um alerta contra o perigo da dengue no ano próximo.
D) um comentário malicioso contra a inutilidade das redes sociais.
E) uma ironia contra a falta de democracia na área digital.
TEXTO 2
PENSAMENTOS DO MILLÔR
O Estado só deveria dar ao indivíduo, como educação, o 
aprendizado da leitura. Daí em diante o cidadão seria, do ponto de 
vista ofi cial, completamente deseducado, o Estado criando apenas 
vastíssimas bibliotecas e centros de informações, onde o cidadão 
pudesse encontrar todas (mas todas mesmo) as tendências culturais 
existentes. Ao chegar à puberdade (14, 15, 16, 17 anos ou quando 
ele próprio decidisse) o cidadão frequentaria centros de aprendiza-
do técnico, onde lidaria com máquinas e instrumentos necessários 
a uma educação técnica, não abstrata. Os cidadãos interessados 
apenas em atividades abstratas – escrever, pintar, psicanalisar 
ou politicar – frequentariam, se quisessem, locais de discussão – 
ágoras modernas – mas continuariam, no sentido atual, totalmente 
autodidatas. O sistema educacional vigente é apenas uma maneira 
de levar a ignorância às suas extremas consequências.
(Millôr Fernandes, Defi nitivo)
03. O autor do texto atua como:
A) conselheiro crítico
B) autoridade inquestionável
C) humorista cético
D) educador tradicional
E) cientista inquieto
04. “O Estado só deveria dar ao indivíduo...”; o emprego do 
futuro do pretérito, nesse caso, se justifi ca porque esse tempo 
verbal expressa:
A) uma ação que ainda vai realizar-se.
B) uma ordem ou recomendação moral.
C) um fato que se dará, dependendo de certa condição.
D) admiração por um fato se ter realizado.
E) uma ação hipotética, agora ou no futuro.
05. “O Estado só deveria dar ao indivíduo, como educação, o 
aprendizado da leitura”; a única forma de reescrever-se essa frase 
do texto que altera o seu signifi cado original é:
A) Como educação, o Estado só deveria dar ao indivíduo o apren-
dizado da leitura.
B) O aprendizado da leitura é a única coisa que deveria ser dada 
pelo Estado ao indivíduo, como educação.
C) O aprendizado da leitura só deveria ser dado ao indivíduo, pelo 
Estado, como educação.
D) O Estado, como educação, só deveria dar o aprendizado da 
leitura ao indivíduo.
E) O Estado só deveria dar, como educação, ao indivíduo, o 
aprendizado da leitura.
06. O texto lido pode ser classifi cado como argumentativo; um 
pensamento que não é defendido pelo autor do texto é:
A) o autodidatismo deveria ser predominante na educação.
B) a educação brasileira deveria ter cunho basicamente técnico.
C) o universalismo deveria estar presente no sistema educacio-
nal.
D) o aprendizado da leitura deveria ser a única obrigação do Es-
tado.
E) as artes deveriam ser discutidas quanto à sua utilidade.
07. “O sistema educacional vigente é apenas uma maneira de 
levar a ignorância às suas extremas consequências”. Esse último 
período do texto representa:
A) a conclusão a que chega o autor após pensar a educação 
brasileira.
B) o ponto de partida que motiva as refl exões do texto.
C) uma previsão sobre o futuro da educação brasileira.
D) uma crítica sobre uma situação irremediavelmente fi xa.
E) um alerta irônico sobre uma situação que não deve alterar-se.
08. A alternativa que apresenta uma afi rmação adequada sobre 
aspectos gráfi cos do texto é:
A) Estado aparece com inicial maiúscula por representar uma 
instituição.
B) ágoras aparece em itálico por tratar-se de um neologismo.
C) os parênteses em (mas todas mesmo) indicam uma retifi ca-
ção.
D) os parênteses em (14, 15, 16, 17 anos ou quando ele próprio 
decidisse) indicam uma localização espacial.
E) os travessões em – escrever, pintar, psicanalisar ou politicar – 
destacam um segmento de fi nalidade humorística.
TEXTO 3
O FUTURO DA EDUCAÇÃO PERANTE A NOVA 
TECNOLOGIA
Dias de Figueiredo (org.)
"Será que as novas tecnologias vão ser uma ferramenta, a par 
de outras, para ensinar e aprender?"
Sem dúvida! E serão ferramentas com importância crescente. 
Mas importa esclarecer aqui um aspecto em que a minha visão 
diverge da habitual. A opinião comum é que essas ferramentas 
serão usadas principalmentenas escolas. A minha visão é 
www.pciconcursos.com.br
 www.pciconcursos.com.br
 www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjo1Mzo0OSAtMDMwMA==
Professor Docente I - HISTÓRIA
3GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educação - SEEDUCFundação Centro Estadual de Estatística, Pesquisa e Formação de Servidores Públicos do Rio de Janeiro - CEPERJ
que serão usadas majoritariamente em casa e em centros de 
recursos publicamente disponíveis (centros estes que evoluirão 
a partir das bibliotecas públicas). Esta minha opinião baseia-
se em três razões principais. Primeiro, as escolas não têm 
condições fi nanceiras para manterem um grande parque de 
equipamento que se torna obsoleto todos os dois ou três anos, 
nem para adquirirem um número signifi cativo de licenças de 
títulos didácticos, sempre em renovação. Segundo, o ritmo de 
evolução das tecnologias torna incomportável em termos fi nan-
ceiros, e insustentável em termos profi ssionais, uma formação 
e reciclagem permanente dos professores “para as tecnologias”. 
Terceiro, as empresas produtoras de suportes e serviços didác-
ticos só conseguem encontrar viabilidade económica para uma 
prestação de qualidade se se dirigirem ao mercado alargado 
do grande consumo. Já actualmente, o mercado doméstico de 
equipamentos e produtos de software é incomparavelmente mais 
visível do que o mercado das escolas. 
Não quero dizer com isto que as escolas não explorarão as novas 
tecnologias. Nada disso! O que pretendo dizer é que o farão de forma 
muito mais moderada do que seria de esperar, em torno de centros 
de recursos - esses sim, bem equipados, com um conjunto variado 
de títulos didácticos, e com uma indispensável ligação às redes 
electrónicas. Em contrapartida, duvido em absoluto da viabilidade (e 
justifi cação) dos cenários, ainda muito defendidos, de escolas com 
um terminal para cada aluno e com redes internas por todo o lado. 
09. O ponto de contato entre os textos 2 e 3 é:
A) a crítica veemente contra o sistema educacional vigente.
B) a utilização das novas tecnologias na educação.
C) o novo papel do professor nos novos sistemas educacionais.
D) as perspectivas variadas de mudanças na educação.
E) o autodidatismo como uma solução para a educação.
10. "Será que as novas tecnologias vão ser uma ferramenta, a 
par de outras, para ensinar e aprender?"
Diante da pergunta inicial do entrevistador, o entrevistado mani-
festa-se do seguinte modo:
A) discorda parcialmente, com justifi cativas.
B) concorda integralmente, com explicações esclarecedoras.
C) discorda integralmente.
D) concorda quase que integralmente, mas com ressalvas.
E) discorda dos fi ns, mas concorda com os meios.
11. “A opinião comum é que essas ferramentas serão usadas 
principalmente nas escolas. A minha visão é que serão usadas 
majoritariamente em casa e em centros de recursos publicamente 
disponíveis (centros estes que evoluirão a partir das bibliotecas 
públicas)”.
A relação entre esses dois períodos do texto é:
A) oposição parcial
B) causa e consequência
C) afi rmativa e explicação
D) tese e argumentação
E) fato e fi nalidade
12. O texto 3 é de autoria de um autor lusitano. A comprovação 
dessa afi rmativa se dá por meio do seguinte fato:
A) utilização de uma linguagem muito formal.
B) emprego de vocábulos desconhecidos ou pouco empregados 
no Brasil.
C) presença de alguns casos de acentuação e grafi a diferentes.
D) colocação de pronomes pessoais oblíquos.
E) obediência cega a uma norma culta.
13. “Não quero dizer com isto que as escolas não explorarão 
as novas tecnologias. Nada disso! O que pretendo dizer é que o 
farão de forma muito mais moderada do que seria de esperar, em 
torno de centros de recursos - esses sim, bem equipados, com 
um conjunto variado de títulos didácticos, e com uma indispen-
sável ligação às redes electrónicas. Em contrapartida, duvido em 
absoluto da viabilidade (e justifi cação) dos cenários, ainda muito 
defendidos, de escolas com um terminal para cada aluno e com 
redes internas por todo o lado”.
O vocábulo que, nesse segmento do texto, não apresenta a função 
de coesão referencial é:
A) isto
B) isso
C) O
D) o
E) esses
14. “Não quero dizer com isto que as escolas não explorarão 
as novas tecnologias. Nada disso! O que pretendo dizer é que o 
farão de forma muito mais moderada do que seria de esperar, em 
torno de centros de recursos - esses sim, bem equipados, com 
um conjunto variado de títulos didácticos, e com uma indispen-
sável ligação às redes electrónicas. Em contrapartida, duvido em 
absoluto da viabilidade (e justifi cação) dos cenários, ainda muito 
defendidos, de escolas com um terminal para cada aluno e com 
redes internas por todo o lado”.
O comentário adequado sobre componentes desse segmento do 
texto é:
A) a utilização da primeira pessoa do singular mostra afi rmações 
de caráter científi co.
B) a expressão “nada disso” mostra uma discordância do entre-
vistado com outra afi rmação sua anterior.
C) a expressão “esses sim” confi rma um pensamento anteriormen-
te expresso.
D) a locução “em contrapartida” indica uma mudança de tempo.
E) a expressão “por todo o lado” indica noções de lugar e quantidade.
15. Os principais argumentos do entrevistado no texto 3 se 
apoiam em:
A) pesquisas realizadas
B) testemunhos de autoridade
C) verdades comprovadas
D) opiniões pessoais
E) narrativas exemplifi cadoras
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
16. Conforme Antoni Zabala, em “A Prática Educativa”, o termo 
conteúdos atitudinais engloba uma série de conteúdos que podem 
ser agrupados em valores, atitudes e normas. É correto afi rmar que 
constitui um exemplo de atitude:
A) a solidariedade
B) o respeito aos outros
C) a liberdade
D) o respeito ao meio ambiente
E) a responsabilidade
17. A história da defesa do princípio do ensino público e gratuito 
no Brasil envolveu vários defensores da Escola Nova. Entre esses 
diferentes defensores destacam-se os seguintes:
A) Fernando de Azevedo e Anísio Teixeira
B) Anísio Teixeira e Florestan Fernandes
C) Anísio Teixeira e Dermeval Saviani
D) Paulo Freire e Florestan Fernandes
E) Fernando de Azevedo e Florestan Fernandes
www.pciconcursos.com.br
 www.pciconcursos.com.br
 www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjo1Mzo0OSAtMDMwMA==
Professor Docente I - HISTÓRIA
4GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educação - SEEDUCFundação Centro Estadual de Estatística, Pesquisa e Formação de Servidores Públicos do Rio de Janeiro - CEPERJ
18. Jussara Hoffman aponta que a avaliação se confi gura em 
mito ou desafi o. Em conformidade com a visão da autora é correto 
afi rmar que se constitui mito quando o professor:
A) valoriza as manifestações e os interesses dos alunos.
B) confi a na possibilidade de os alunos construírem suas verdades.
C) utiliza a avaliação como instrumento de controle e autoritarismo.
D) valoriza a reciprocidade neste processo.
E) valoriza a cooperação e o diálogo com os alunos.
19. De acordo com o art. 54 do Estatuto da Criança e do Adoles-
cente, é dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente:
A) obrigatoriedade e gratuidade do ensino médio.
B) oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do 
adolescente trabalhador.
C) atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a cinco 
anos de idade.
D) atendimento educacional especializado aos portadores de 
defi ciência obrigatoriamente na rede regular de ensino.
E) ensino fundamental obrigatório e gratuito exclusivamente para 
a faixa etária dos 7 aos 14 anos.
20. Em “Magistério: construção cotidiana”, Vera Candau aponta 
como uma perspectiva mais atual na formação continuada de 
professores a:
A) reciclagem
B) oferta de cursos de pós-graduação
C) participação em seminários e congressos
D) participação em cursos a distância promovidos pelo MEC
E) escola se constituir como lócus da formação
21. AntoniZabala diz que nossa estrutura cognitiva está con-
fi gurada por uma rede de esquemas de conhecimento. Esses 
esquemas se defi nem como as representações que uma pessoa 
possui, num momento dado de sua existência, sobre algum objeto 
do conhecimento. Assim, é correto afi rmar que a natureza dos 
esquemas de conhecimento de um aluno depende de:
A) seu nível de desenvolvimento e dos seus conhecimentos prévios
B) seu acesso ao conhecimento sistematizado
C) seus professores e do compromisso destes com os conteúdos
D) sua maturidade psicológica e responsabilidade com os estudos
E) sua matrícula na escola em tenra idade
22. Segundo Vera Candau, quando pensamos a docência, sua 
formação continuada e sua prática no cotidiano, não podemos dei-
xar de considerar que temos de estar conscientes da necessidade 
de articular dialeticamente as diferentes dimensões da profi ssão 
docente. Em conformidade com a autora podemos afi rmar que 
constituem dimensões da profi ssão docente:
A) a valorização do professor, formação inicial e continuada, partici-
pação do professor no processo de decisão na educação escolar
B) o plano de carreira e a formação inicial e continuada
C) os aspectos psicopedagógicos, técnicos, científi cos, políticos, 
sociais, ideológicos, éticos e culturais
D) o plano de carreira e a formação inicial e continuada, os aspectos
E) o plano de carreira, a formação continuada, participação na 
gestão escolar e o acesso aos bens culturais
23. O ensino médio constitui a etapa fi nal da educação básica. 
Em conformidade com a legislação educacional em vigor a carga 
horária mínima total é de:
A) 1800 horas
B) 1600 horas
C) 1400 horas
D) 2400 horas
E) 2200 horas
24. Em termos de políticas públicas de educação no Brasil, nas 
décadas de 1960 e 1970 o escolanovismo cede ao tecnicismo na 
orientação ofi cial. No que concerne à prática do professor nesse 
período, é correto afi rmar que os professores, em geral, apresen-
taram o seguinte procedimento:
A) adotaram rapidamente a pedagogia tecnicista, no planejamento 
e práticas de avaliação
B) seguiram adotando uma prática pedagógica eclética, permeada 
por práticas tradicionais e escolanovistas
C) demoraram a adotar as novas orientações tecnicistas, as quais 
acabaram impregnando as práticas do cotidiano escolar
D) rejeitaram as práticas tecnicistas e adotaram o ideário de uma 
pedagogia transformadora
E) rejeitaram as práticas tecnicistas e adotaram a pedagogia crítico 
social de conteúdos
25. ZABALA, em “A Prática Educativa”, afi rma que muitos edu-
cadores menosprezam as contribuições da Psicologia da Aprendi-
zagem acerca de como se ensina e se aprende. Segundo o autor 
esse comportamento se explica em função da seguinte razão:
A) falta de consenso entre as correntes de investigação, o que 
gera uma desconfi ança
B) crença de que a psicologia não é uma ciência adequada para 
explicar o ato de ensinar e aprender
C) processo ensino/aprendizagem não exige uma teoria explicativa
D) após muita experimentação em sala de aula, os professores 
chegaram à conclusão de que não precisam de uma teoria 
explicativa
E) predominância dos aspectos técnicos e práticos sobre os teó-
ricos
26. Em “Pensamento Pedagógico Brasileiro”, Gadotti menciona 
que Paulo Freire, em seu trabalho, não separa método da teoria 
e esta da prática. É correto afi rmar que na sua obra o saber tem 
um papel:
A) generalizador
B) opressor
C) emancipador
D) alienante
E) secundário
27. Em conformidade com as Diretrizes Curriculares para o 
Ensino Médio, o projeto-político pedagógico - PPP das unidades 
escolares deve traduzir a proposta educativa da escola. Sobre o 
PPP, está correta a seguinte assertiva:
A) O PPP é elaborado, no caso das escolas públicas, pelo o ór-
gão gestor do sistema, ouvidos os integrantes da comunidade 
escolar.
B) O PPP deve considerar, no ensino médio, a problematização 
como instrumento de incentivo à pesquisa e à curiosidade.
C) O PPP, nas escolas em geral, é responsabilidade apenas da 
equipe dirigente e dos professores.
D) O PPP deve considerar, no ensino médio, a repetição como 
estratégia primordial de aprendizagem.
E) O PPP constitui documento estratégico da escola, sendo seu 
conhecimento restrito à equipe escolar.
28. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional, a alternativa abaixo que constitui fi nalidade da educação 
brasileira é:
A) o respeito à liberdade e apreço à tolerância
B) pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas
C) valorização da experiência extraescolar
D) o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o 
exercício da cidadania e sua qualifi cação para o trabalho
E) a gestão democrática do ensino público, na forma da Lei
www.pciconcursos.com.br
 www.pciconcursos.com.br
 www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjo1Mzo0OSAtMDMwMA==
Professor Docente I - HISTÓRIA
5GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educação - SEEDUCFundação Centro Estadual de Estatística, Pesquisa e Formação de Servidores Públicos do Rio de Janeiro - CEPERJ
29. Uma das questões formativas fundamentais da vida humana, 
incorporadas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, é a orienta-
ção sexual. Segundo os PCNs, as questões relativas à orientação 
sexual devem constituir:
A) uma nova disciplina com horário específi co de aulas na escola
B) uma nova área de conhecimento a ser desenvolvida em inter-
face com as agências de educação permanente da sociedade
C) uma área de conhecimento específi ca do ensino médio e tratada 
como disciplina
D) um tema específi co a ser tratado nas aulas de Biologia e So-
ciologia
E) um tema transversal que permeia as diferentes disciplinas e 
áreas de conhecimento
30. Em conformidade com o art. 23 da Lei de Diretrizes e Bases 
da Educação Nacional, a educação básica poderá organizar-se das 
diversas formas previstas nesse dispositivo legal, sempre que o 
interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. Sobre 
as disposições constantes desse diploma legal, a alternativa que 
traz um comentário correto é:
A) a escola poderá reclassifi car os alunos somente quando se 
tratar de transferência entre escolas situadas no país.
B) a escola poderá organizar-se em períodos trimestrais.
C) a escola poderá organizar-se de forma não seriada.
D) a escola só poderá organizar-se em períodos seriados ou em 
ciclos.
E) o calendário escolar no Brasil é único.
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
31. O Absolutismo tem origens remotas que remontam, pelo me-
nos, à Idade Média. Mas, nos séculos XVI e XVII, multiplicaram-se 
os principais autores de doutrinas justifi cando o poder absoluto dos 
monarcas. Entre as justifi cativas fi losófi cas do Absolutismo, pode-
mos destacar aquelas ligadas à obra conhecida como O Príncipe, 
de Maquiavel. A alternativa que expressa possíveis justifi cativas do 
poder absoluto dos reis presentes em O Príncipe é:
A) No texto de O Príncipe, Maquiavel expõe a doutrina da origem 
divina da autoridade do Rei, afi rmando que o monarca tem o 
poder supremo sobre cidadãos e súditos, sem restrições de-
terminadas pela lei.
B) Em O Príncipe, Maquiavel demonstra que não há poder público 
sem a vontade de Deus; todo governo, seja qual for sua origem, 
justo ou injusto, pacífi co ou violento, é legítimo; todo depositário da 
autoridade, é sagrado; revoltar-se contra o governo, é sacrilégio.
C) Maquiavel afi rma, em O Príncipe, que os homens viviam ini-
cialmente em estado natural, obedecendo apenas a interesses 
individuais, sendo vítimas de danos e invasões de uns contra os 
outros. Assim, mediante a adoção de um contrato social, abriram 
mão de todos os direitos em favor da autoridade ilimitada de 
um soberano.
D) Em O Príncipe, Maquiavel expressava seu desprezo pelo con-
ceito medieval de uma lei moral limitando a autoridade do gover-
nante e argumentava que a suprema obrigação do governante 
é manter o poder e a segurança do país que governa, adotando 
todos osmeios que o capacitem a realizar essa obrigação.
E) O Príncipe é a obra na qual Maquiavel expressa o dever de todo 
soberano de combater o obscurantismo medieval representado 
pela Igreja; o rei absoluto deve enfrentar, com mão de ferro, 
o poder temporal do clero católico, assumindo o seu lugar no 
comando dos corpos e das almas dos homens. 
32. Segundo certa perspectiva historiográfi ca tradicional, o declí-
nio de Roma deveu-se a um clima social de paz indolente, a uma 
divisão social interna entre ricos e pobres e a uma mentalidade 
comodista dos aristocratas ricos, que gozavam de pouco poder e 
autoridade frente ao Estado e que oscilavam entre posturas fi losófi -
cas de um materialismo vulgar ou buscavam salvação em religiões 
orientais. Este ponto de vista, se encontra na obra clássica sobre 
a história de Roma de autoria de: 
A) Mikhail Rostovtzeff
B) Perry Anderson
C) Gustave Glotz
D) Tito Lívio
E) Pierre Grimal
33. Houve, no início da Alta Idade Média, uma importante 
mudança na história social e educacional do Ocidente. Tal 
mudança tornou fi xo um novo espaço de formação espiritual e 
cultural, o qual acabou originando um modelo característico de 
cultura cristã, que, concomitantemente, se tornou herdeira da 
tradição clássica e estimuladora da refl exão solitária e da leitura. 
Grosso modo, podemos dizer que surge, então, um primeiro 
modelo de “escola cristã”, com iniciativas como as de Bento 
de Núrsia (480-547). Trata-se de uma referência ao seguinte 
acontecimento histórico:
A) o aparecimento das escolas leigas
B) a eclosão do clero temporal
C) o surgimento do monasticismo
D) a destruição dos mosteiros
E) o nascimento das feiras medievais
34. Pouco antes do Golpe Civil-Militar de 1964, o Congresso 
Nacional rejeitou a emenda constitucional que autorizava a de-
sapropriação de terras sem prévia indenização (1963). Neste 
contexto, o movimento das Ligas Camponesas e a sindicalização 
dos trabalhadores rurais ganhavam mais ímpeto. O comentário 
correto sobre as formas de enfrentamento social dos movimentos 
sociais campesinos do início dos anos 60 é:
A) Devido aos acontecimentos do início dos anos 60, tornou-se 
legalista, burocrático e submisso aos interesses do agronegócio.
B) As Ligas Camponesas e os trabalhadores rurais sindicalizados 
mantiveram-se fi éis ao modelo getulista de conciliação entre 
capital e trabalho, liderado pelo Estado.
C) A derrota no Congresso e a publicação da encíclica papal Pacem 
in Terris, de 30 de abril de 1963, levaram ao esvaziamento das 
lutas camponesas.
D) As Ligas Camponesas transformaram-se em meras correias de 
transmissão das práticas legalistas dos governos do chamado 
período democrático. 
E) Setores de trabalhadores rurais organizados, esquecidos pelo 
getulismo e sem ter seus pleitos atendidos pelos governos 
posteriores, optaram por iniciativas à margem da legalidade 
burguesa.
www.pciconcursos.com.br
 www.pciconcursos.com.br
 www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjo1Mzo0OSAtMDMwMA==
Professor Docente I - HISTÓRIA
6GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educação - SEEDUCFundação Centro Estadual de Estatística, Pesquisa e Formação de Servidores Públicos do Rio de Janeiro - CEPERJ
35. Durante o período colonial, o modelo escravista predominou 
como forma hegemônica nas relações sociais de produção do Bra-
sil. Quanto ao emprego da violência, durante a escravidão colonial 
no Brasil, a assertiva correta é:
A) O escravismo colonial brasileiro teve um índice moderado no 
emprego da violência para obtenção do trabalho escravo, devido 
à índole cordial do povo português e à infl uência da fé cristã.
B) Embora a violência aberta fosse fundamental para a susten-
tação do sistema escravista brasileiro, este não se sustentava 
apenas pelo uso da violência, pois desenvolveram-se ao longo 
do tempo, oportunidades diferenciadas de inserção dos homens 
no escravismo colonial brasileiro.
C) Enquanto houve escravismo no Brasil, o emprego da violência 
física e do terror foi o único modo de fazer com que os escravos 
se dedicassem ao trabalho, tanto na lavoura quanto nos serviços 
domésticos.
D) O modelo colonial brasileiro tinha um índice baixíssimo de 
emprego da violência, tanto física quanto psicológica, já que 
boa parcela da população de escravos brasileiros tornou-se 
sócia dos senhores de engenho; tratava-se de um sistema 
que congregava práticas feudais, escravidão e um nascente 
emprego de mão de obra assalariada.
E) Devido ao costume, adotado por todos os senhores de engenho, 
de liberar alguns lotes de sua propriedade para que os escravos 
pudessem realizar a produção de gêneros agrícolas voltados para 
o próprio consumo e a venda no mercado interno, a violência do 
escravismo colonial brasileiro praticamente desapareceu. 
36. Leia o seguinte texto:
O conhecimento científi co da história não pode deixar de ser ob-
jetivo e se basear em documentos e fontes confi áveis acumulados 
e tratados pelo historiador, segundo critérios que levem em conta 
sua neutralidade científi ca diante dos fatos; uma vez encontrados 
os fatos no passado, o papel do historiador é fazer derivarem 
deles “leis gerais”, em pequeno número, que expliquem os dados 
coletados, até que se possa atingir a uma lei única e universal.
O enunciado acima explicita de forma sintética as premissas teóri-
cas da seguinte corrente do pensamento historiográfi co:
A) Escola dos Annales
B) concepção positivista da história
C) perspectiva marxista da história
D) análise semiótica da história
E) visão pós-estruturalista da história
37. Tratando do tema relativo às transformações sociais e econômi-
cas ocorridas entre 1945 e 1990, o historiador Eric Hobsbawm (HO-
BSBAWM, Eric. A Era dos Extremos: o breve século XX 1914-1991. 
São Paulo: Companhia das Letras, 1995.) destaca o que chama de 
“a morte do campesinato”, como uma das mudanças sociais mais 
expressivas do período. O fenômeno a que se refere Hobsbawm 
quando se utiliza da expressão “a morte do campesinato” é:
A) À perda do caráter revolucionário dos movimentos campesinos, 
que haviam sido os motores das revoluções socialistas nos 
países conhecidos como “o elo mais fraco do capitalismo”.
B) Ao surgimento do agronegócio que, ao mesmo tempo, aumenta 
a fi xação do homem no campo e transforma os antigos campe-
sinos em empresários rurais autônomos.
C) Às epidemias ocorridas no campo, que levaram tanto à morte 
de animais e plantas, quanto à eclosão de doenças endêmicas 
em seres humanos.
D) Ao uso indiscriminado de pesticidas que causaram e ainda 
causam vários tipos de doenças entre os homens do campo 
de todo o mundo.
E) À diminuição progressiva dos contingentes populacionais rurais 
e à signifi cativa concentração da população mundial nos centros 
urbanos e suas periferias.
38. Afi rma-se que Marx, ao conceber o advento de uma revolução 
socialista que levasse os trabalhadores ao controle dos meios de 
produção, imaginava que a revolução ocorreria no lugar em que o 
capitalismo atingirá seu máximo de desenvolvimento e de contradi-
ções, ou seja, na Inglaterra. O século XX foi marcado por inúmeras 
revoluções lideradas pelos trabalhadores ou seus representantes, 
mas elas acabaram ocorrendo em países mais atrasados, tendo em 
vista o nível de desenvolvimento interno do modelo capitalista. As 
sociedades industriais, conhecidas como “economias de mercado 
desenvolvidas”, foram praticamente imunes às revoluções socia-
listas, salvo quando a revolução lhes chegou como subproduto 
de uma derrota ou conquista militar. Tal fato é destacado por uma 
perspectiva teórica que se tornou famosa entre os meios marxistas 
pelo nome de:
A) teoria do elo mais fraco do capitalismo
B) teoria foquista
C) nova política econômica
D) teoria geral do campesinato revolucionário
E) materialismo vulgar
39. Após a renúncia de Jânio, com a posse de João Goulart, em 
7 de setembro de 1961, o passado varguista parece, de algumaforma, retornar. As rupturas com o projeto nacional-estatista, liga-
do a Vargas, efetuadas pelo modelo desenvolvimentista de JK, 
parecem voltar um pouco atrás no imaginário político de setores 
populares urbanos e rurais. O tema que revela privilegiadamente 
as mudanças de rumo trazidas pelo PTB para a agenda dos tra-
balhadores é conhecido pelo nome genérico de:
A) nova política econômica
B) cinquenta anos em cinco
C) a ditadura do proletariado
D) as reformas de base
E) nova república
40. A Revolução Francesa é considerada por muitos historia-
dores como o modelo mais característico de revolução burguesa, 
criando paradigmas e valores que seriam difundidos, pelo menos, 
por todo o Ocidente. Entretanto, a partir de 1830, o movimento em 
direção às revoluções burguesas sofreu uma infl exão e mudou 
de rumo. As mudanças que caracterizam as transformações que 
deram origem ao que o historiador Eric Hobsbawm denomina 
“movimentos nacionalistas conscientes” podem ser descritos nos 
seguintes termos:
A) Os países da Europa abriram mão defi nitivamente dos ideais 
liberais, tanto no campo econômico quanto no plano político, e 
se tornaram francamente intervencionistas e fascistas.
B) Países europeus adotaram a tese do “liberalismo em um 
país só” e tenderam a um tipo de liberalismo de esquerda, 
em padrões muito próximos aos dos jacobinismos mais ra-
dicais, numa espécie de “ensaio geral” para as revoluções 
socialistas.
C) O movimento geral favorável às revoluções burguesas fragmen-
tou-se na direção de interesses nacionais particulares; cada um 
dos movimentos ressaltava sua preocupação primordial com a 
própria nação, que levaria os povos do mundo à liberdade.
D) Os países europeus tenderam a adotar nacionalismos ligados 
a extremismos políticos de direita e de esquerda, com projetos 
de se expandirem na direção dos outros países, abandonando 
o ideal liberal e trocando tais princípios por uma espécie de 
bonapartismo de esquerda ou fascista.
E) O movimento geral favorável às revoluções burguesas refl uiu 
na direção do despotismo esclarecido e houve um acordo 
geral, inclusive na França, com as antigas nobrezas e com 
os aristocratas, como prova a transformação de Napoleão em 
imperador.
www.pciconcursos.com.br
 www.pciconcursos.com.br
 www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjo1Mzo0OSAtMDMwMA==
Professor Docente I - HISTÓRIA
7GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educação - SEEDUCFundação Centro Estadual de Estatística, Pesquisa e Formação de Servidores Públicos do Rio de Janeiro - CEPERJ
41. Sérgio Buarque de Holanda, em seu clássico Raízes do Bra-
sil, aborda, dentre outros temas relevantes, a questão da radical 
incompatibilidade entre as formas copiadas de nações socialmente 
avançadas, de um lado, e o patriarcalismo e os personalismos 
fi xados entre nós por uma tradição de origens seculares. O nome 
empreendedor pioneiro que, na segunda metade do século XIX, 
tentou desenvolver uma série de atividades econômicas moderni-
zadoras, mas acabou sendo malogrado devido a incompatilidade 
ressaltada por Sérgio Buarque de Holanda, é:
A) Barão e Visconde de Taunay 
B) Irineu Evangelista de Sousa 
C) Eusébio de Queirós
D) Sérgio Rezende
E) Antônio Ermírio de Moraes
42. Com relação aos efeitos de médio e longo prazo da chamada 
Crise do Petróleo, ocorrida a partir de 1973, podemos afi rmar:
A) Afetaram somente os Estados Unidos, o Japão e a Europa, 
deixando de lado, quase sem efeito signifi cativo algum, as eco-
nomias periféricas e os países socialistas que, neste contexto 
favorável, aumentaram seu potencial exportador e tornaram-
se credores dos países capitalistas centrais, que, antes, eram 
países que emprestavam capital.
B) Embora as perdas fossem igualmente distribuídas em todo o 
mundo, os países europeus reagiram mais rapidamente que os 
Estados Unidos e o Japão, surgiu, daí, uma desigualdade entre 
europeus e norte-americanos, levando a uma aproximação 
entre os bancos japoneses e o mercado comum europeu.
C) Apesar do impacto imediato, Estados Unidos, Japão e Europa 
realizaram ajustes e diminuíram o choque, mas as economias 
periféricas sofreram efeitos de médio e longo prazo: queda das 
exportações; crescimento da dívida externa e maior taxação 
nas transações fi nanceiras com os banqueiros internacionais. 
D) A crise do petróleo foi extremamente benéfi ca para o Brasil 
e os demais países da América Latina, este, associados à 
OPEP, graças à intervenção venezuelana, tiveram um aumento 
signifi cativo nas exportações de sua produção primária e uma 
valorização de suas moedas, permitindo a diminuição da dívida 
externa.
E) Por causa da crise, os países capitalistas centrais aumentaram 
sua demanda de médio e longo prazo das commodities produzi-
das pelas economias periféricas e tiveram que baixar as taxas 
sobre as transações fi nanceiras com os países ascendentes, 
isto signifi cou uma janela de oportunidades para países como 
o Brasil.
43. “No século XIX, devido ao interesse das potências imperia-
listas europeias em se expandirem na direção da região por ele 
ocupada, um grande império, que já vinha em declínio desde o 
século XVII, fi nalmente entrou em sua crise defi nitiva.” O texto se 
refere ao seguinte império:
A) Persa
B) Otomano
C) Belga
D) Árabe
E) Austro-Germânico
44. Os episódios de guerra entre árabes e israelenses têm sido 
constantes, desde a formação do Estado de Israel. Palestinos, 
israelenses e países árabes se digladiam em confl itos territoriais, 
ideológicos e religiosos. Em um desses episódios beligerantes, na 
tentativa de recuperarem territórios perdidos, em 1973, o Egito e a 
Síria invadem Israel. Embora tenha sofrido com mortes e perdas 
materiais, o Estado de Israel logra afastar os ataques, terminando 
por avançar em território egípcio até a entrada do Cairo. Isso resulta 
em um acordo provisório de paz, sob a supervisão das superpotên-
cias da época, e garante a saída das tropas israelenses. 
Esse texto refere-se ao seguinte confl ito árabe-israelense:
A) Guerra do Suez.
B) Guerra da Independência ou “Catástrofe”.
C) Guerra do Yom Kippur.
D) Guerra dos Seis Dias.
E) Guerra do Líbano.
45. Durante a Primeira República (1889-1930), mais precisa-
mente em 1906, foi fi rmado um acordo no qual os governadores 
de São Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais estabeleceram 
diretrizes, objetivando conservar a estabilidade dos preços do 
café no mercado internacional, graças à compra do café exce-
dente dos latifundiários realizada pelo governo. Esse acordo, 
que denota o poder político e econômico dos cafeicultores 
paulistas durante a primeira experiência republicana brasileira, 
fi cou conhecido como:
A) Convênio de Itararé
B) República do Café com Leite
C) Política dos Governadores
D) Funding Loan
E) Convênio de Taubaté
46. Dentre outras modifi cações nas relações sociais de produção, 
recentemente, o fordismo passa a adquirir formas híbridas ou a ser 
trocado por processos mais fl exibilizados de trabalho e produção, e 
surge um modelo mais atento às novas exigências do mercado que 
busca integrar inovação, competitividade e produtividade. Muitos 
historiadores e cientistas sociais afi rmam que, especialmente após 
os anos 80 do século passado, vivemos um novo ciclo de expansão 
do capitalismo e inauguramos um também novo processo civiliza-
tório de alcance mundial. O nome genérico pelo qual conhecemos 
o fenômeno que, dentre outros, relaciona-se com a transformação 
histórica mencionada é:
A) Perestroika
B) Glasnos
C) Globalização
D) Antiglobalização
E) Imperialismo
47. Os governantes latino-americanos Lázaro Cárdenas, no 
México, e Juan Perón, na Argentina, têm seus nomes normalmente 
associados a um fenômeno social e político típico da América La-
tina, relacionado com a conjuntura internacional derivada da crise 
do liberalismo e da queda da Bolsa de Nova Iorque, em 1929. 
Esse fenômeno é o:
A) Socialismo
B) Puritanismo
C) ImperialismoD) Populismo
E) Fascismo
www.pciconcursos.com.br
 www.pciconcursos.com.br
 www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjo1Mzo0OSAtMDMwMA==
Professor Docente I - HISTÓRIA
8GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educação - SEEDUCFundação Centro Estadual de Estatística, Pesquisa e Formação de Servidores Públicos do Rio de Janeiro - CEPERJ
48. Na segunda metade do século XX, eclodiu um movimento 
social libertário que representou um dos mais importantes marcos 
históricos de ações políticas vinculados à contracultura. Tal mo-
vimento social caracterizou-se por fazer surgir aspectos da luta 
social que se mostrariam precursores dos movimentos sociais 
das minorias e por empregar recursos de luta política vinculados à 
desobediência civil. Este movimento fi cou conhecido como:
A) A Primavera de Praga.
B) A Revolução Cubana.
C) O Maio de 68, na França.
D) A Marcha da Família com Deus pela Liberdade, no Brasil.
E) A Revolução Cultural Chinesa.
49. Houve um momento da história do Brasil Império em que 
a unidade territorial do Brasil sofreu sérias ameaças. Nesse mo-
mento, os debates políticos giravam em torno de temas como: a 
centralização ou descentralização do poder; o grau adequado de 
autonomia de que deveriam gozar as províncias; o modelo mais 
adequado de organização das Forças Armadas. A alternativa que 
traz a denominação correta do período em referência é:
A) Primeiro Reinado
B) Período Regencial
C) Segundo Reinado
D) Governo Provisório Institucional
E) Guerra do Paraguai
50. O impacto da crise de 1929 foi, sem dúvida, muito grande. 
Abalou todo o modelo liberal, tanto em termos econômicos quanto 
em termos políticos. Foi um dos episódios mais dolorosos da história 
norte-americana, talvez só comparável à Guerra de Secessão ou ao 
ataque às Torres Gêmeas de Nova Iorque. Um conjunto de medidas, 
denominadas New Deal, foram adotadas para buscar reerguer a 
economia norte-americana. O New Deal foi implementado sob a 
liderança do seguinte presidente norte-americano:
A) Franklin Delano Roosevelt
B) Theodore Roosevelt
C) John F. Kennedy
D) Richard Nixon
E) Woodrow Wilson
www.pciconcursos.com.br
 www.pciconcursos.com.br
 www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjo1Mzo0NCAtMDMwMA==
 
Fundação Centro de Estatísticas, Pesquisas e Formação de Servidores Públicos do Rio de Janeiro 
Diretoria de Concursos e Processos Seletivos (DCPS) 
Coordenadoria Pedagógica (COPED) 
 
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO – SEEDUC 
 
EDITAL 
 
O Secretário de Estado de Educação , no uso das atribuições que lhe são conferidas pela Legislação em 
vigor, e tendo em vista o comunicado da CEPERJ, torna público o Gabarito da Prova Objetiva de Português, 
Conhecimentos Pedagógicos e Conhecimentos Específicos – Biologia, do Concurso Público para provimento do 
cargo efetivo de Professor Docente I com carga horária semanal de de zesseis horas , do Quadro 
Permanente do Magistério da Secretaria de Estado de Educação - SEEDUC , realizada no dia 19 de maio de 
2013. 
 
 
PROFESSOR DOCENTE I – 16 horas 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS – BIOLOGIA 
Português 
Conhecimentos 
Pedagógicos 
Conhecimentos 
Específicos 
01. E 16. D 31. D 
02. B 17. A 32. B 
03. A 18. C 33. C 
04. E 19. B 34. A 
05. C 20. E 35. E 
06. E 21. A 36. D 
07. B 22. C 37. D 
08. A 23. D 38. B 
09. D 24. B 39. D 
10. B 25. A 40. D 
11. A 26. C 41. C 
12. C 27. B 42. A 
13. C 28. D 43. A 
14. E 29. E 44. E 
15. D 30. C 45. A 
46. E 
47. B 
48. C 
49. E 
50. C 
 
 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjo1Mzo0NCAtMDMwMA==
 
Fundação Centro de Estatísticas, Pesquisas e Formação de Servidores Públicos do Rio de Janeiro 
Diretoria de Concursos e Processos Seletivos (DCPS) 
Coordenadoria Pedagógica (COPED) 
 
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO – SEEDUC 
 
EDITAL 
 
O Secretário de Estado de Educação , no uso das atribuições que lhe são conferidas pela Legislação em 
vigor, e tendo em vista o comunicado da CEPERJ, torna público o Gabarito da Prova Objetiva de Português, 
Conhecimentos Pedagógicos e Conhecimentos Específicos – Ensino Religioso, do Concurso Público para 
provimento do cargo efetivo de Professor Docente I com carga horária semanal de de zesseis horas , do 
Quadro Permanente do Magistério da Secretaria de Estado de Educação - SEEDUC , realizada no dia 19 de 
maio de 2013. 
 
 
PROFESSOR DOCENTE I – 16 horas 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS – ENSINO RELIGIOSO 
Português Conhecimentos Pedagógicos 
01. B 16. A 
02. E 17. C 
03. C 18. D 
04. B 19. E 
05. B 20. B 
06. E 21. C 
07. E 22. A 
08. D 23. C 
09. A 24. B 
10. C 25. D 
11. A 26. B 
12. B 27. A 
13. C 28. D 
14. D 29. E 
15. D 30. C 
 
 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjo1Mzo0NCAtMDMwMA==
 
Fundação Centro de Estatísticas, Pesquisas e Formação de Servidores Públicos do Rio de Janeiro 
Diretoria de Concursos e Processos Seletivos (DCPS) 
Coordenadoria Pedagógica (COPED) 
 
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO – SEEDUC 
 
EDITAL 
 
O Secretário de Estado de Educação , no uso das atribuições que lhe são conferidas pela Legislação em 
vigor, e tendo em vista o comunicado da CEPERJ, torna público o Gabarito da Prova Objetiva de Português, 
Conhecimentos Pedagógicos e Conhecimentos Específicos – Arte, do Concurso Público para provimento do 
cargo efetivo de Professor Docente I com carga horária semanal de de zesseis horas , do Quadro 
Permanente do Magistério da Secretaria de Estado de Educação - SEEDUC , realizada no dia 19 de maio de 
2013. 
 
 
PROFESSOR DOCENTE I – 16 horas 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS – ARTE 
Português 
Conhecimentos 
Pedagógicos 
Conhecimentos 
Específicos 
01. E 16. D 31. B 
02. B 17. A 32. E 
03. A 18. C 33. A 
04. E 19. B 34. C 
05. C 20. E 35. D 
06. E 21. A 36. A 
07. B 22. C 37. B 
08. A 23. D 38. D 
09. D 24. B 39. D 
10. B 25. A 40. C 
11. A 26. C 41. A 
12. C 27. B 42. D 
13. C 28. D 43. E 
14. E 29. E 44. B 
15. D 30. C 45. C 
46. C 
47. E 
48. D 
49. B 
50. A 
 
 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjo1Mzo0NCAtMDMwMA==
 
Fundação Centro de Estatísticas, Pesquisas e Formação de Servidores Públicos do Rio de Janeiro 
Diretoria de Concursos e Processos Seletivos (DCPS) 
Coordenadoria Pedagógica (COPED) 
 
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO – SEEDUC 
 
EDITAL 
 
 
O Secretário de Estado de Educação , no uso das atribuições que lhe são conferidas pela Legislação em 
vigor, e tendo em vista o comunicado da CEPERJ, torna público o Gabarito da Prova Objetiva de Português, 
Conhecimentos Pedagógicos e Conhecimentos Específicos – Ciências, do Concurso Público para provimento 
do cargo efetivo de Professor Docente I com carga horária semanal de de zesseis horas , do Quadro 
Permanente do Magistério da Secretaria de Estado de Educação - SEEDUC , realizada no dia 19 de maio de 
2013. 
 
 
PROFESSOR DOCENTE I – 16 horas 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS – CIÊNCIAS 
Português 
Conhecimentos 
Pedagógicos 
Conhecimentos 
Específicos 
01. E 16. D 31. D 
02. B 17. A 32. A 
03. A 18. C 33. D 
04. E 19. B 34. B 
05. C 20. E 35. C 
06. E 21. A 36. E 
07. B 22. C 37. E 
08. A 23. D 38. A 
09. D 24. B 39. C 
10. B 25. A 40. C 
11. A 26. C 41. B 
12. C 27. B 42. A 
13. C 28. D 43. C 
14. E 29. E 44. E 
15. D 30. C 45. B 
46. A 
47. B 
48. D 
49. C 
50. D 
 
 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjo1Mzo0NCAtMDMwMA==
 
Fundação Centro de Estatísticas, Pesquisas e Formação de Servidores Públicos do Rio de Janeiro 
Diretoriade Concursos e Processos Seletivos (DCPS) 
Coordenadoria Pedagógica (COPED) 
 
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO – SEEDUC 
 
EDITAL 
 
 
O Secretário de Estado de Educação , no uso das atribuições que lhe são conferidas pela Legislação em 
vigor, e tendo em vista o comunicado da CEPERJ, torna público o Gabarito da Prova Objetiva de Português, 
Conhecimentos Pedagógicos e Conhecimentos Específicos – Disciplinas Pedagógicas, do Concurso Público 
para provimento do cargo efetivo de Professor Docente I com carga horária semanal de de zesseis horas , 
do Quadro Permanente do Magistério da Secretaria de Estado de Educação - SEEDUC , realizada no dia 19 
de maio de 2013. 
 
 
PROFESSOR DOCENTE I – 16 horas 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS – DISCIPLINAS PEDAGÓGICAS 
Português 
Conhecimentos 
Pedagógicos 
Conhecimentos 
Específicos 
01. E 16. D 31. B 
02. B 17. A 32. A 
03. A 18. C 33. C 
04. E 19. B 34. A 
05. C 20. E 35. C 
06. E 21. A 36. E 
07. B 22. C 37. D 
08. A 23. D 38. B 
09. D 24. B 39. E 
10. B 25. A 40. C 
11. A 26. C 41. B 
12. C 27. B 42. A 
13. C 28. D 43. D 
14. E 29. E 44. B 
15. D 30. C 45. A 
46. B 
47. C 
48. D 
49. E 
50. E 
 
 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjo1Mzo0NCAtMDMwMA==
 
Fundação Centro de Estatísticas, Pesquisas e Formação de Servidores Públicos do Rio de Janeiro 
Diretoria de Concursos e Processos Seletivos (DCPS) 
Coordenadoria Pedagógica (COPED) 
 
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO – SEEDUC 
 
EDITAL 
 
O Secretário de Estado de Educação , no uso das atribuições que lhe são conferidas pela Legislação em 
vigor, e tendo em vista o comunicado da CEPERJ, torna público o Gabarito da Prova Objetiva de Português, 
Conhecimentos Pedagógicos e Conhecimentos Específicos – Educação Física, do Concurso Público para 
provimento do cargo efetivo de Professor Docente I com carga horária semanal de de zesseis horas , do 
Quadro Permanente do Magistério da Secretaria de Estado de Educação - SEEDUC , realizada no dia 19 de 
maio de 2013. 
 
 
PROFESSOR DOCENTE I – 16 horas 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS – EDUCAÇÃO FÍSICA 
Português 
Conhecimentos 
Pedagógicos 
Conhecimentos 
Específicos 
01. E 16. D 31. D 
02. B 17. A 32. B 
03. A 18. C 33. B 
04. E 19. B 34. A 
05. C 20. E 35. E 
06. E 21. A 36. A 
07. B 22. C 37. E 
08. A 23. D 38. D 
09. D 24. B 39. C 
10. B 25. A 40. B 
11. A 26. C 41. C 
12. C 27. B 42. E 
13. C 28. D 43. C 
14. E 29. E 44. A 
15. D 30. C 45. D 
46. C 
47. C 
48. A 
49. D 
50. A 
 
 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjo1Mzo0NCAtMDMwMA==
 
Fundação Centro de Estatísticas, Pesquisas e Formação de Servidores Públicos do Rio de Janeiro 
Diretoria de Concursos e Processos Seletivos (DCPS) 
Coordenadoria Pedagógica (COPED) 
 
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO – SEEDUC 
 
EDITAL 
 
O Secretário de Estado de Educação , no uso das atribuições que lhe são conferidas pela Legislação em 
vigor, e tendo em vista o comunicado da CEPERJ, torna público o Gabarito da Prova Objetiva de Português, 
Conhecimentos Pedagógicos e Conhecimentos Específicos – Filosofia, do Concurso Público para provimento 
do cargo efetivo de Professor Docente I com carga horária semanal de de zesseis horas , do Quadro 
Permanente do Magistério da Secretaria de Estado de Educação - SEEDUC , realizada no dia 19 de maio de 
2013. 
 
 
PROFESSOR DOCENTE I – 16 horas 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS – FILOSOFIA 
Português 
Conhecimentos 
Pedagógicos 
Conhecimentos 
Específicos 
01. E 16. D 31. B 
02. B 17. A 32. D 
03. A 18. C 33. C 
04. E 19. B 34. D 
05. C 20. E 35. A 
06. E 21. A 36. A 
07. B 22. C 37. B 
08. A 23. D 38. D 
09. D 24. B 39. E 
10. B 25. A 40. D 
11. A 26. C 41. B 
12. C 27. B 42. A 
13. C 28. D 43. E 
14. E 29. E 44. B 
15. D 30. C 45. D 
46. C 
47. C 
48. A 
49. E 
50. E 
 
 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjo1Mzo0NCAtMDMwMA==
 
Fundação Centro de Estatísticas, Pesquisas e Formação de Servidores Públicos do Rio de Janeiro 
Diretoria de Concursos e Processos Seletivos (DCPS) 
Coordenadoria Pedagógica (COPED) 
 
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO – SEEDUC 
 
EDITAL 
 
O Secretário de Estado de Educação , no uso das atribuições que lhe são conferidas pela Legislação em 
vigor, e tendo em vista o comunicado da CEPERJ, torna público o Gabarito da Prova Objetiva de Português, 
Conhecimentos Pedagógicos e Conhecimentos Específicos – Física, do Concurso Público para provimento do 
cargo efetivo de Professor Docente I com carga horária semanal de tr inta horas , do Quadro Permanente do 
Magistério da Secretaria de Estado de Educação - SEEDUC , realizada no dia 19 de maio de 2013. 
 
 
PROFESSOR DOCENTE I – 30 horas 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS – FÍSICA 
Português 
Conhecimentos 
Pedagógicos 
Conhecimentos 
Específicos 
01. E 16. D 31. A 
02. B 17. A 32. C 
03. A 18. C 33. B 
04. E 19. B 34. E 
05. C 20. E 35. D 
06. E 21. A 36. A 
07. B 22. C 37. B 
08. A 23. D 38. B 
09. D 24. B 39. C 
10. B 25. A 40. E 
11. A 26. C 41. C 
12. C 27. B 42. D 
13. C 28. D 43. D 
14. E 29. E 44. B 
15. D 30. C 45. B 
46. C 
47. E 
48. C 
49. D 
50. D 
 
 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjo1Mzo0NCAtMDMwMA==
 
Fundação Centro de Estatísticas, Pesquisas e Formação de Servidores Públicos do Rio de Janeiro 
Diretoria de Concursos e Processos Seletivos (DCPS) 
Coordenadoria Pedagógica (COPED) 
 
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO – SEEDUC 
 
EDITAL 
 
O Secretário de Estado de Educação , no uso das atribuições que lhe são conferidas pela Legislação em 
vigor, e tendo em vista o comunicado da CEPERJ, torna público o Gabarito da Prova Objetiva de Português, 
Conhecimentos Pedagógicos e Conhecimentos Específicos – Geografia, do Concurso Público para provimento 
do cargo efetivo de Professor Docente I com carga horária semanal de tr inta horas , do Quadro Permanente 
do Magistério da Secretaria de Estado de Educação - SEEDUC , realizada no dia 19 de maio de 2013. 
 
 
PROFESSOR DOCENTE I – 30 horas 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS – GEOGRAFIA 
Português 
Conhecimentos 
Pedagógicos 
Conhecimentos 
Específicos 
01. E 16. D 31. B 
02. B 17. A 32. C 
03. A 18. C 33. A 
04. E 19. B 34. E 
05. C 20. E 35. D 
06. E 21. A 36. C 
07. B 22. C 37. B 
08. A 23. D 38. D 
09. D 24. B 39. A 
10. B 25. A 40. E 
11. A 26. C 41. C 
12. C 27. B 42. D 
13. C 28. D 43. B 
14. E 29. E 44. D 
15. D 30. C 45. E 
46. A 
47. E 
48. C 
49. B 
50. A 
 
 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjo1Mzo0NCAtMDMwMA==
 
Fundação Centro de Estatísticas, Pesquisas e Formação de Servidores Públicos do Rio de Janeiro 
Diretoria de Concursos e Processos Seletivos (DCPS) 
Coordenadoria Pedagógica (COPED) 
 
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO – SEEDUC 
 
EDITAL 
 
O Secretário de Estado de Educação , no uso das atribuições que lhe são conferidas pela Legislação em 
vigor, e tendo em vista o comunicado da CEPERJ, torna público o Gabarito da Prova Objetiva de Português, 
Conhecimentos Pedagógicos e Conhecimentos Específicos – História, do Concurso Público para provimento do 
cargo efetivo de Professor Docente I com carga horária semanal de de zesseis horas , do Quadro 
Permanente do Magistério da Secretaria de Estado de Educação - SEEDUC , realizada no dia 19 de maio de 
2013. 
 
 
PROFESSOR DOCENTE I – 16 horas 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS – HISTÓRIA 
Português 
Conhecimentos 
Pedagógicos 
Conhecimentos 
Específicos 
01. E 16. D 31. D 
02. B 17. A 32. A 
03. A 18. C 33. C 
04. E 19.B 34. E 
05. C 20. E 35. B 
06. E 21. A 36. B 
07. B 22. C 37. E 
08. A 23. D 38. A 
09. D 24. B 39. D 
10. B 25. A 40. C 
11. A 26. C 41. B 
12. C 27. B 42. C 
13. C 28. D 43. B 
14. E 29. E 44. C 
15. D 30. C 45. E 
46. C 
47. D 
48. C 
49. B 
50. A 
 
 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjo1Mzo0NCAtMDMwMA==
 
Fundação Centro de Estatísticas, Pesquisas e Formação de Servidores Públicos do Rio de Janeiro 
Diretoria de Concursos e Processos Seletivos (DCPS) 
Coordenadoria Pedagógica (COPED) 
 
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO – SEEDUC 
 
EDITAL 
 
O Secretário de Estado de Educação , no uso das atribuições que lhe são conferidas pela Legislação em 
vigor, e tendo em vista o comunicado da CEPERJ, torna público o Gabarito da Prova Objetiva de Português, 
Conhecimentos Pedagógicos e Conhecimentos Específicos – Inglês, do Concurso Público para provimento do 
cargo efetivo de Professor Docente I com carga horária semanal de de zesseis horas , do Quadro 
Permanente do Magistério da Secretaria de Estado de Educação - SEEDUC , realizada no dia 19 de maio de 
2013. 
 
 
PROFESSOR DOCENTE I – 16 horas 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS – INGLÊS 
Português 
Conhecimentos 
Pedagógicos 
Conhecimentos 
Específicos 
01. E 16. D 31. E 
02. B 17. A 32. C 
03. A 18. C 33. A 
04. E 19. B 34. E 
05. C 20. E 35. A 
06. E 21. A 36. B 
07. B 22. C 37. E 
08. A 23. D 38. C 
09. D 24. B 39. D 
10. B 25. A 40. A 
11. A 26. C 41. D 
12. C 27. B 42. E 
13. C 28. D 43. C 
14. E 29. E 44. A 
15. D 30. C 45. E 
46. C 
47. E 
48. B 
49. D 
50. E 
 
 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjo1Mzo0NCAtMDMwMA==
 
Fundação Centro de Estatísticas, Pesquisas e Formação de Servidores Públicos do Rio de Janeiro 
Diretoria de Concursos e Processos Seletivos (DCPS) 
Coordenadoria Pedagógica (COPED) 
 
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO – SEEDUC 
 
EDITAL 
 
O Secretário de Estado de Educação , no uso das atribuições que lhe são conferidas pela Legislação em 
vigor, e tendo em vista o comunicado da CEPERJ, torna público o Gabarito da Prova Objetiva de Português, 
Conhecimentos Pedagógicos e Conhecimentos Específicos – Matemática, do Concurso Público para 
provimento do cargo efetivo de Professor Docente I com carga horária semanal de tr inta horas , do Quadro 
Permanente do Magistério da Secretaria de Estado de Educação - SEEDUC , realizada no dia 19 de maio de 
2013. 
 
 
PROFESSOR DOCENTE I – 30 horas 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS – MATEMÁTICA 
Português 
Conhecimentos 
Pedagógicos 
Conhecimentos 
Específicos 
01. E 16. D 31. C 
02. B 17. A 32. D 
03. A 18. C 33. B 
04. E 19. B 34. C 
05. C 20. E 35. D 
06. E 21. A 36. C 
07. B 22. C 37. A 
08. A 23. D 38. B 
09. D 24. B 39. C 
10. B 25. A 40. A 
11. A 26. C 41. C 
12. C 27. B 42. E 
13. C 28. D 43. A 
14. E 29. E 44. E 
15. D 30. C 45. B 
46. B 
47. A 
48. D 
49. E 
50. E 
 
 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjo1Mzo0NCAtMDMwMA==
 
Fundação Centro de Estatísticas, Pesquisas e Formação de Servidores Públicos do Rio de Janeiro 
Diretoria de Concursos e Processos Seletivos (DCPS) 
Coordenadoria Pedagógica (COPED) 
 
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO – SEEDUC 
 
EDITAL 
 
O Secretário de Estado de Educação , no uso das atribuições que lhe são conferidas pela Legislação em 
vigor, e tendo em vista o comunicado da CEPERJ, torna público o Gabarito da Prova Objetiva de Português, 
Conhecimentos Pedagógicos e Conhecimentos Específicos – Português, do Concurso Público para provimento 
do cargo efetivo de Professor Docente I com carga horária semanal de tr inta horas , do Quadro Permanente 
do Magistério da Secretaria de Estado de Educação - SEEDUC , realizada no dia 19 de maio de 2013. 
 
 
PROFESSOR DOCENTE I – 30 horas 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS – PORTUGUÊS 
Português 
Conhecimentos 
Pedagógicos 
Conhecimentos 
Específicos 
01. E 16. D 31. B 
02. B 17. A 32. A 
03. A 18. C 33. C 
04. E 19. B 34. E 
05. C 20. E 35. E 
06. E 21. A 36. C 
07. B 22. C 37. C 
08. A 23. D 38. C 
09. D 24. B 39. A 
10. B 25. A 40. D 
11. A 26. C 41. B 
12. C 27. B 42. B 
13. C 28. D 43. B 
14. E 29. E 44. D 
15. D 30. C 45. E 
46. B 
47. B 
48. A 
49. B 
50. C 
 
 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjo1Mzo0NCAtMDMwMA==
 
Fundação Centro de Estatísticas, Pesquisas e Formação de Servidores Públicos do Rio de Janeiro 
Diretoria de Concursos e Processos Seletivos (DCPS) 
Coordenadoria Pedagógica (COPED) 
 
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO – SEEDUC 
 
EDITAL 
 
O Secretário de Estado de Educação , no uso das atribuições que lhe são conferidas pela Legislação em 
vigor, e tendo em vista o comunicado da CEPERJ, torna público o Gabarito da Prova Objetiva de Português, 
Conhecimentos Pedagógicos e Conhecimentos Específicos – Química, do Concurso Público para provimento 
do cargo efetivo de Professor Docente I com carga horária semanal de tr inta horas , do Quadro Permanente 
do Magistério da Secretaria de Estado de Educação - SEEDUC , realizada no dia 19 de maio de 2013. 
 
 
PROFESSOR DOCENTE I – 30 horas 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS – QUÍMICA 
Português 
Conhecimentos 
Pedagógicos 
Conhecimentos 
Específicos 
01. E 16. D 31. B 
02. B 17. A 32. D 
03. A 18. C 33. B 
04. E 19. B 34. C 
05. C 20. E 35. C 
06. E 21. A 36. A 
07. B 22. C 37. C 
08. A 23. D 38. E 
09. D 24. B 39. B 
10. B 25. A 40. C 
11. A 26. C 41. A 
12. C 27. B 42. E 
13. C 28. D 43. D 
14. E 29. E 44. E 
15. D 30. C 45. A 
46. A 
47. E 
48. A 
49. B 
50. C 
 
 
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjo1Mzo0NCAtMDMwMA==
 
Fundação Centro de Estatísticas, Pesquisas e Formação de Servidores Públicos do Rio de Janeiro 
Diretoria de Concursos e Processos Seletivos (DCPS) 
Coordenadoria Pedagógica (COPED) 
 
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO – SEEDUC 
 
EDITAL 
 
O Secretário de Estado de Educação , no uso das atribuições que lhe são conferidas pela Legislação em 
vigor, e tendo em vista o comunicado da CEPERJ, torna público o Gabarito da Prova Objetiva de Português, 
Conhecimentos Pedagógicos e Conhecimentos Específicos – Sociologia, do Concurso Público para provimento 
do cargo efetivo de Professor Docente I com carga horária semanal de de zesseis horas , do Quadro 
Permanente do Magistério da Secretaria de Estado de Educação - SEEDUC , realizada no dia 19 de maio de 
2013. 
 
 
PROFESSOR DOCENTE I – 16 horas 
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS – SOCIOLOGIA 
Português 
Conhecimentos 
Pedagógicos 
Conhecimentos 
Específicos 
01. E 16. D 31. B 
02. B 17. A 32. A 
03. A 18. C 33. D 
04. E 19. B 34. A 
05. C 20. E 35. B 
06. E 21. A 36. C 
07. B 22. C 37. E 
08. A 23. D 38. A 
09. D 24. B 39. B 
10. B 25. A 40. A 
11. A 26. C 41. C 
12. C 27. B 42. C 
13. C 28. D 43. A 
14. E 29. E 44. C 
15. D 30. C 45. B 
46. D 
47. B 
48. A 
49. B 
50. D 
 
 
www.pciconcursos.com.br