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1. 
A avaliação pode assumir duas lógicas distintas: a de selecionar os melhores alunos e a de oportunizar a aprendizagem para todos. Pensando na avaliação formativa, leia as seguintes afirmativas:
I. Oferece subsídios para o planejamento e o replanejamento das ações educativas, visando à promoção da aprendizagem.
II. Valoriza os resultados obtidos mais do que os processos de aprendizagem dos educandos.
III. Tem como critério a reprodução literal dos conteúdos transmitidos pelo professor.
IV. Valoriza o educando, com seus saberes prévios e suas particularidades, para a proposição de ações educativas.
Assinale a alternativa em que aparecem, unicamente, as práticas da avaliação em uma perspectiva progressista:
Resposta correta.
A. 
I e IV.
As práticas da avaliação em uma perspectiva progressista aparecem nas afirmativas I e IV, visto que a avaliação formativa oferece subsídios para o planejamento e o replanejamento das ações educativas, visando à promoção da aprendizagem para todos os alunos. Ela valoriza o que o aluno já sabe, suas particularidades e demandas para a proposição das ações educativas. O processo de aprendizagem é mais importante, nessa perspectiva, do que os resultados obtidos. Como o objetivo é a formação de sujeitos autônomos, não é esperada a reprodução literal dos conteúdos, mas, sim, o que foi entendido.
Resposta incorreta.
B. 
II e III.
As práticas da avaliação em uma perspectiva progressista aparecem nas afirmativas I e IV, visto que a avaliação formativa oferece subsídios para o planejamento e o replanejamento das ações educativas, visando à promoção da aprendizagem para todos os alunos. Ela valoriza o que o aluno já sabe, suas particularidades e demandas para a proposição das ações educativas. O processo de aprendizagem é mais importante, nessa perspectiva, do que os resultados obtidos. Como o objetivo é a formação de sujeitos autônomos, não é esperada a reprodução literal dos conteúdos, mas, sim, o que foi entendido.
Resposta incorreta.
C. 
I e II.
As práticas da avaliação em uma perspectiva progressista aparecem nas afirmativas I e IV, visto que a avaliação formativa oferece subsídios para o planejamento e o replanejamento das ações educativas, visando à promoção da aprendizagem para todos os alunos. Ela valoriza o que o aluno já sabe, suas particularidades e demandas para a proposição das ações educativas. O processo de aprendizagem é mais importante, nessa perspectiva, do que os resultados obtidos. Como o objetivo é a formação de sujeitos autônomos, não é esperada a reprodução literal dos conteúdos, mas, sim, o que foi entendido.
Resposta incorreta.
D. 
I e III.
As práticas da avaliação em uma perspectiva progressista aparecem nas afirmativas I e IV, visto que a avaliação formativa oferece subsídios para o planejamento e o replanejamento das ações educativas, visando à promoção da aprendizagem para todos os alunos. Ela valoriza o que o aluno já sabe, suas particularidades e demandas para a proposição das ações educativas. O processo de aprendizagem é mais importante, nessa perspectiva, do que os resultados obtidos. Como o objetivo é a formação de sujeitos autônomos, não é esperada a reprodução literal dos conteúdos, mas, sim, o que foi entendido.
Você não acertou!
E. 
II e IV. ​​​​​​​
As práticas da avaliação em uma perspectiva progressista aparecem nas afirmativas I e IV, visto que a avaliação formativa oferece subsídios para o planejamento e o replanejamento das ações educativas, visando à promoção da aprendizagem para todos os alunos. Ela valoriza o que o aluno já sabe, suas particularidades e demandas para a proposição das ações educativas. O processo de aprendizagem é mais importante, nessa perspectiva, do que os resultados obtidos. Como o objetivo é a formação de sujeitos autônomos, não é esperada a reprodução literal dos conteúdos, mas, sim, o que foi entendido.
2. 
Considere que um professor do Ensino Fundamental, após ter participado de ações de formação sobre a avaliação em uma perspectiva formativa, resolveu modificar suas práticas avaliativas. Para isso, ele precisa:
Resposta incorreta.
A. 
transformar os registros de avaliação em informações relevantes sobre o processo de construção de conhecimento dos alunos; não adotar notas ou conceitos; não usar marcadores de texto que destaquem os erros cometidos.
Para que o professor consiga transformar as suas práticas avaliativas, adotando uma perspectiva formativa, ele precisa possibilitar aos alunos distintos momentos para exporem suas ideias, favorecendo oportunidades para que as discutam, a partir de situações desencadeadoras, bem como transformar os registros de avaliação em informações relevantes sobre o processo de construção de conhecimento. A mudança nas formas de registro dos resultados obtidos pelos alunos, o uso de tecnologias ou a mudança na cor da caneta com a qual os erros são sinalizados não são suficientes para uma mudança nos paradigmas da avaliação.
Resposta incorreta.
B. 
substituir as anotações “em vermelho” por cores menos estigmatizadas, para não gerar traumas; diversificar as formas de avaliação; introduzir a autoavaliação.
Para que o professor consiga transformar as suas práticas avaliativas, adotando uma perspectiva formativa, ele precisa possibilitar aos alunos distintos momentos para exporem suas ideias, favorecendo oportunidades para que as discutam, a partir de situações desencadeadoras, bem como transformar os registros de avaliação em informações relevantes sobre o processo de construção de conhecimento. A mudança nas formas de registro dos resultados obtidos pelos alunos, o uso de tecnologias ou a mudança na cor da caneta com a qual os erros são sinalizados não são suficientes para uma mudança nos paradigmas da avaliação.
Resposta incorreta.
C. 
utilizar ferramentas digitais para a realização das provas e recursos tecnológicos para o registro e a comunicação dos resultados apresentados pelos alunos nas avaliações.
Para que o professor consiga transformar as suas práticas avaliativas, adotando uma perspectiva formativa, ele precisa possibilitar aos alunos distintos momentos para exporem suas ideias, favorecendo oportunidades para que as discutam, a partir de situações desencadeadoras, bem como transformar os registros de avaliação em informações relevantes sobre o processo de construção de conhecimento. A mudança nas formas de registro dos resultados obtidos pelos alunos, o uso de tecnologias ou a mudança na cor da caneta com a qual os erros são sinalizados não são suficientes para uma mudança nos paradigmas da avaliação.
Resposta incorreta.
D. 
substituir a avaliação por situações de troca de informação entre níveis cognitivos distintos; utilizar-se de grupos heterogêneos para a produção coletiva de atividades; adotar o portfólio; informar os pais sobre esses resultados.
Para que o professor consiga transformar as suas práticas avaliativas, adotando uma perspectiva formativa, ele precisa possibilitar aos alunos distintos momentos para exporem suas ideias, favorecendo oportunidades para que as discutam, a partir de situações desencadeadoras, bem como transformar os registros de avaliação em informações relevantes sobre o processo de construção de conhecimento. A mudança nas formas de registro dos resultados obtidos pelos alunos, o uso de tecnologias ou a mudança na cor da caneta com a qual os erros são sinalizados não são suficientes para uma mudança nos paradigmas da avaliação.
Você acertou!
E. 
possibilitar aos alunos momentos para exporem suas ideias e discuti-las a partir de situações desencadeadoras; transformar os registros de avaliação em informações relevantes sobre o processo de construção de conhecimento.
Para que o professor consiga transformar as suas práticas avaliativas, adotando uma perspectiva formativa, ele precisa possibilitar aos alunos distintos momentos para exporem suas ideias, favorecendo oportunidades para que as discutam, a partir de situações desencadeadoras, bem como transformar os registros de avaliação em informações relevantes sobre o processo deconstrução de conhecimento. A mudança nas formas de registro dos resultados obtidos pelos alunos, o uso de tecnologias ou a mudança na cor da caneta com a qual os erros são sinalizados não são suficientes para uma mudança nos paradigmas da avaliação.
3. 
A avaliação formativa prevê diferentes momentos de avaliação para possibilitar os ajustes necessários entre o planejamento e as demandas trazidas pelos educandos. Um dos momentos previstos é o da avaliação diagnóstica ou inicial. Sobre esse momento, assinale a alternativa correta:
Resposta incorreta.
A. 
A avaliação diagnóstica visa a verificar os conhecimentos adquiridos ao longo do processo educativo e é aplicada durante a ação educacional.
A avaliação diagnóstica visa a identificar os conhecimentos prévios dos alunos e é realizada antes da ação educacional. A avaliação formativa objetiva a verificação dos conhecimentos adquiridos ao longo do processo educativo e é aplicada durante a ação educacional. A avaliação final visa a averiguar se os objetivos propostos foram cumpridos, sendo feita após as ações educativas.
Você acertou!
B. 
A avaliação diagnóstica visa a identificar os conhecimentos prévios dos alunos e é realizada antes da ação educacional.
A avaliação diagnóstica visa a identificar os conhecimentos prévios dos alunos e é realizada antes da ação educacional. A avaliação formativa objetiva a verificação dos conhecimentos adquiridos ao longo do processo educativo e é aplicada durante a ação educacional. A avaliação final visa a averiguar se os objetivos propostos foram cumpridos, sendo feita após as ações educativas.
Resposta incorreta.
C. 
A avaliação diagnóstica visa a verificar se os objetivos propostos foram cumpridos, sendo realizada após as ações educativas.
A avaliação diagnóstica visa a identificar os conhecimentos prévios dos alunos e é realizada antes da ação educacional. A avaliação formativa objetiva a verificação dos conhecimentos adquiridos ao longo do processo educativo e é aplicada durante a ação educacional. A avaliação final visa a averiguar se os objetivos propostos foram cumpridos, sendo feita após as ações educativas.
Resposta incorreta.
D. 
A avaliação diagnóstica visa a estabelecer a relação entre o que os alunos já sabem e o que está sendo ensinado e é realizada durante o processo educativo.
A avaliação diagnóstica visa a identificar os conhecimentos prévios dos alunos e é realizada antes da ação educacional. A avaliação formativa objetiva a verificação dos conhecimentos adquiridos ao longo do processo educativo e é aplicada durante a ação educacional. A avaliação final visa a averiguar se os objetivos propostos foram cumpridos, sendo feita após as ações educativas.
Resposta incorreta.
E. 
A avaliação diagnóstica visa a comparar o que já era sabido com o que foi aprendido, sendo realizada no final do processo educativo. ​​​​​​​​​​​​​​
A avaliação diagnóstica visa a identificar os conhecimentos prévios dos alunos e é realizada antes da ação educacional. A avaliação formativa objetiva a verificação dos conhecimentos adquiridos ao longo do processo educativo e é aplicada durante a ação educacional. A avaliação final visa a averiguar se os objetivos propostos foram cumpridos, sendo feita após as ações educativas.
4. 
Apesar de as discussões sobre a avaliação como instrumento das aprendizagens já serem feitas há muito tempo, a observação das práticas avaliativas em sala de aula revela que as mudanças têm ocorrido, mas não no fundamental, que é a postura de compromisso em superar as dificuldades percebidas. Para que a avaliação possa assumir, de fato, o caráter transformador, antes de tudo ela deve estar:
Resposta incorreta.
A. 
voltada para a constatação criteriosa do que foi aprendido pelos alunos para que eles possam ser classificados.
Para que a avaliação possa assumir, de fato, o caráter transformador, antes de tudo ela deve estar comprometida com a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os alunos, sem exceção. Uma avaliação comprometida com a aprendizagem de todos não visa à classificação dos alunos por seus desempenhos, nem à premiação e/ou punição pelos resultados obtidos. A bonificação não deve ser o propósito das mudanças nas práticas avaliativas, e, sim, a aprendizagem dos alunos.
Resposta incorreta.
B. 
voltada para a premiação dos alunos que obtiveram os melhores resultados para que eles se sintam motivados.
Para que a avaliação possa assumir, de fato, o caráter transformador, antes de tudo ela deve estar comprometida com a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os alunos, sem exceção. Uma avaliação comprometida com a aprendizagem de todos não visa à classificação dos alunos por seus desempenhos, nem à premiação e/ou punição pelos resultados obtidos. A bonificação não deve ser o propósito das mudanças nas práticas avaliativas, e, sim, a aprendizagem dos alunos.
Resposta incorreta.
C. 
voltada para a punição dos alunos que obtiveram os piores resultados para que eles possam melhorar.
Para que a avaliação possa assumir, de fato, o caráter transformador, antes de tudo ela deve estar comprometida com a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os alunos, sem exceção. Uma avaliação comprometida com a aprendizagem de todos não visa à classificação dos alunos por seus desempenhos, nem à premiação e/ou punição pelos resultados obtidos. A bonificação não deve ser o propósito das mudanças nas práticas avaliativas, e, sim, a aprendizagem dos alunos.
Resposta incorreta.
D. 
adequada ao propósito de garantir a bonificação de todos os envolvidos no processo educativo.
Para que a avaliação possa assumir, de fato, o caráter transformador, antes de tudo ela deve estar comprometida com a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os alunos, sem exceção. Uma avaliação comprometida com a aprendizagem de todos não visa à classificação dos alunos por seus desempenhos, nem à premiação e/ou punição pelos resultados obtidos. A bonificação não deve ser o propósito das mudanças nas práticas avaliativas, e, sim, a aprendizagem dos alunos.
Você acertou!
E. 
comprometida com a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os alunos, sem exceção. ​​​​​​​
Para que a avaliação possa assumir, de fato, o caráter transformador, antes de tudo ela deve estar comprometida com a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os alunos, sem exceção. Uma avaliação comprometida com a aprendizagem de todos não visa à classificação dos alunos por seus desempenhos, nem à premiação e/ou punição pelos resultados obtidos. A bonificação não deve ser o propósito das mudanças nas práticas avaliativas, e, sim, a aprendizagem dos alunos.
5. 
Nas tendências pedagógicas liberais, a escola tem por função preparar os alunos para sua inserção social, respeitando e obedecendo às regras impostas. Sobre as características da avaliação somativa, assinale a alternativa correta:
Resposta incorreta.
A. 
A principal função da avaliação somativa é verificar se os objetivos das políticas públicas estão sendo alcançados.
A avaliação somativa é parte de uma lógica avaliativa que visa à atribuição de conceitos ao desempenho dos alunos sem que haja preocupação com ações para a mudança dos resultados obtidos. Como tal, ela não é utilizada nem no replanejamento das ações, nem para o encaminhamento de alunos que precisem de algum tipo de ajuda de profissionais não escolares. A avaliação somativa ocorre levando em consideração os conteúdos transmitidos no contexto escolar, não se referindo, dessa forma, às políticas públicas educacionais.
Resposta incorreta.
B. 
A avaliação somativa é utilizada como instrumento para o diagnóstico de problemas de aprendizagem, visando ao encaminhamento para os profissionais competentes.
A avaliação somativa é parte de uma lógica avaliativa que visa à atribuição de conceitos ao desempenho dos alunos sem que haja preocupação com ações para a mudança dos resultados obtidos. Como tal, ela não é utilizada nem no replanejamento das ações, nem para o encaminhamento de alunos que precisem de algum tipo de ajuda de profissionais não escolares. A avaliaçãosomativa ocorre levando em consideração os conteúdos transmitidos no contexto escolar, não se referindo, dessa forma, às políticas públicas educacionais.
Você acertou!
C. 
A avaliação somativa é uma avaliação de aprendizagem de acordo com a qual notas e conceitos são atribuídos ao aluno, determinando sua aprovação ou reprovação.
A avaliação somativa é parte de uma lógica avaliativa que visa à atribuição de conceitos ao desempenho dos alunos sem que haja preocupação com ações para a mudança dos resultados obtidos. Como tal, ela não é utilizada nem no replanejamento das ações, nem para o encaminhamento de alunos que precisem de algum tipo de ajuda de profissionais não escolares. A avaliação somativa ocorre levando em consideração os conteúdos transmitidos no contexto escolar, não se referindo, dessa forma, às políticas públicas educacionais.
Resposta incorreta.
D. 
A avaliação somativa é realizada ao longo de todo o processo educativo, visando ao replanejamento das ações.
A avaliação somativa é parte de uma lógica avaliativa que visa à atribuição de conceitos ao desempenho dos alunos sem que haja preocupação com ações para a mudança dos resultados obtidos. Como tal, ela não é utilizada nem no replanejamento das ações, nem para o encaminhamento de alunos que precisem de algum tipo de ajuda de profissionais não escolares. A avaliação somativa ocorre levando em consideração os conteúdos transmitidos no contexto escolar, não se referindo, dessa forma, às políticas públicas educacionais.
Resposta incorreta.
E. 
Os resultados da avaliação formativa são utilizados como instrumentos para o replanejamento das ações educativas.
A avaliação somativa é parte de uma lógica avaliativa que visa à atribuição de conceitos ao desempenho dos alunos sem que haja preocupação com ações para a mudança dos resultados obtidos. Como tal, ela não é utilizada nem no replanejamento das ações, nem para o encaminhamento de alunos que precisem de algum tipo de ajuda de profissionais não escolares. A avaliação somativa ocorre levando em consideração os conteúdos transmitidos no contexto escolar, não se referindo, dessa forma, às políticas públicas educacionais.