Avaliação Final (Objetiva) - Psicologia da Educação

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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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Prova 55478392
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 9/1
Nota 9,00
Thomas Edison escreveu que “o gênio é um por cento de inspiração e noventa e nove por cento de 
transpiração” (PASTRANA, 2014, p. 52). O mesmo provavelmente poderia ser dito sobre a 
aprendizagem. Aprender é trabalho. Isso não quer dizer que a aprendizagem não seja ou não possa ser 
divertida ou estimulante – longe disso. Entretanto, é verdade que os alunos devem se esforçar para 
prestar atenção, para executar conscienciosamente as tarefas que lhes são exigidas e para estudar; 
além disso, os alunos devem de alguma forma estar motivados para fazer essas coisas. Quanto às 
características que podem ser a causa ou origem de incentivo ou motivação, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Características das próprias tarefas (por exemplo, o valor do interesse do material que está sendo 
aprendido).
( ) Características dos alunos (como sua curiosidade ou orientação positiva para a aprendizagem).
( ) Características de recompensas fornecidas pelo professor ou a escola (como elogios, 
reconhecimento, notas ou certificados)..
( ) Características dos pais (como matricular o filho na escola e exigir sempre notas acima de oito).
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: PASTRANA, A. A. Educar o caráter. Tradução de A. Padovan. São Paulo: Quadrante, 
2014.
A V - F - V - V.
B V - F - F - V.
C V - V - V - F.
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D F - V - F - F.
Conhecida como uma teoria da motivação baseada na crença de que os esforços das pessoas para 
realizar algo dependem de suas expectativas de recompensa. Atkinson (1964) desenvolveu teorias de 
motivação com base na seguinte fórmula: Motivação (M) = Probabilidade de sucesso percebida (Ps) 
x Valor de incentivo do sucesso (Is) – (M = Ps x Is).
Sobre o nome desta teoria, assinale a alternativa CORRETA:
A Teoria da Expectativa.
B Teoria do Expediente.
C Teoria da Especulação.
D Teoria da Expertise.
Um dos artigos mais influentes já publicados no campo da psicologia educacional foi um artigo de 
John Carroll intitulado “Um Modelo de Aprendizagem Escolar”. Nele, ele descreve o ensino em 
termos de gerenciamento de tempo, recursos e atividades para garantir a aprendizagem do aluno. 
Carroll propõe que a aprendizagem é uma função de tempo realmente gasto na aprendizagem e tempo 
necessário para aprender. Quanto ao modelo de aprendizagem escolar de Carroll, classifique V para 
as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) O tempo necessário é um produto da aptidão, conhecimento prévio e capacidade de aprender.
( ) O tempo irredutível é um produto da aptidão, conhecimento prévio e capacidade de aprender.
( ) O tempo gasto depende do tempo disponível para o aprendizado, da qualidade do ensino e da 
perseverança do aluno.
( ) O tempo desnecessário depende do tempo disponível para o aprendizado, da qualidade do ensino 
e da perseverança do aluno.
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Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - V - V.
B F - V - F - F.
C V - F - F - V.
D V - F - V - F.
A teoria da atribuição (HARELI; WEINER, 2002) busca entender exatamente tais explicações e 
desculpas, particularmente quando aplicadas ao sucesso ou fracasso (onde reside a maior importância 
da teoria para a educação, em que o sucesso e o fracasso são temas recorrentes). Quanto à teoria que 
sugere que a maioria das explicações para o sucesso ou o fracasso e que possui três características, 
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A primeira característica é se a causa é vista como interna (dentro da pessoa) ou externa.
( ) A segunda característica é se ela é vista como estável ou instável.
( ) A terceira característica é se ela é percebida como controlável.
( ) A terceira característica é uma ação descontrolável, interna e externa ao mesmo tempo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: HARELI, S.; WEINER, B. Social emotions and personality inferences: a scaffold for a 
new direction in the study of achievement motivation. Educational Psychologist, v. 37, n. 3, p. 183-
189, 2002.
A V - V - V - F.
B V - F - V - V.
C V - F - F - V.
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V F F V.
D F - V - F - F.
O trabalho pioneiro de Skinner, com ratos e pombos, estabeleceu um conjunto de princípios de 
comportamento que foram apoiados em centenas de estudos envolvendo humanos e animais. Talvez o 
princípio mais importante das teorias de aprendizagem comportamental seja que o comportamento 
muda de acordo com suas consequências imediatas. Sobre as consequências prazerosas e 
desagradáveis, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Um reforçador é qualquer consequência que fortalece (ou seja, aumenta a frequência de) um 
comportamento.
( ) As consequências que fortalecem o comportamento são chamadas de punidores.
( ) As consequências que enfraquecem o comportamento são chamadas de punidores.
( ) Consequências prazerosas são chamadas de reforçadores; consequências desagradáveis são 
chamadas de punidores.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - F - F.
B V - F - V - F.
C F - V - F - V.
D V - F - V - V.
Vejamos a seguinte situação hipotética:
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O professor Haroldo ministra aula de História no oitavo ano. Ele tem um problema com o aluno 
Thomas, que frequentemente se comporta mal. Hoje, quando o professor Haroldo virou as costas, 
Thomas fez um avião de papel e o atirou para voar pela sala de aula para o deleite de toda a turma. O 
que o professor Haroldo deve fazer? Como um professor intencional, ele considera uma série de 
opções para resolver esse problema, cada uma delas proveniente de uma teoria sobre por que Thomas 
está se comportando mal e o que o motivará a se comportar de maneira mais adequada. Sobre o 
exposto, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Repreenda o Thomas.
II- Ignore o Thomas.
III- Envie o Thomas à sala da supervisora.
IV- Diga à turma que é responsabilidade de todos manter um bom ambiente de aprendizagem e que se 
algum aluno se comportar mal, 5 minutos serão subtraídos do recreio.
( ) Ser mandado para a sala da supervisora é punitivo. Também priva Thomas do (aparente) apoio 
de seus colegas de classe.
( ) Thomas está se comportando mal para chamar a atenção de seus colegas. Se toda a turma perder 
quando ele se comportar mal, a turma o manterá na linha.
( ) A atenção pode ser gratificante para Thomas. Ignorá-lo o privaria dessa recompensa.
( ) A reprimenda é uma forma de punição. Thomas vai se comportar bem para evitar punições.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A III - I - IV - II.
B II - IV - I - III.
C III - IV - II - I.
D I - II - III - IV.
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A memória de longo prazo é a parte do nosso sistema de memória no qual guardamos as informações 
por longos períodos. A memória de longo prazo é considerada um armazenamento de memória de 
grande capacidade e muito longo prazo. Na verdade, muitos teóricos acreditam que nunca podemos 
esquecer as informações na memória de longo prazo; em vez disso, podemos apenas perder a 
capacidade de encontrar as informações em nossa memória (KOLB; WHISHAW, 2011). Sobre as três 
partes que dividem a memória de longo prazo, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as 
falsas:
( ) A memória episódica é a nossa memória de experiências pessoais,um filme mental de coisas 
que vimos ou ouvimos. Quando você se lembra de eventos passados, como o que você jantou ontem à 
noite ou o que aconteceu no baile de formatura do colégio, está se lembrando de informações 
armazenadas em sua memória episódica de longo prazo.
( ) As informações que uma pessoa percebe e presta atenção são transferidas para o segundo 
componente do sistema de memória: memória de trabalho, um sistema de armazenamento que pode 
conter uma quantidade de informações por alguns segundos.
( ) A memória semântica de longo prazo contém os fatos e as informações generalizadas que 
conhecemos; conceitos, princípios ou regras e como usá-los; e nossas habilidades de resolução de 
problemas e estratégias de aprendizagem. A maior parte do aprendizado nas aulas é retida na 
memória semântica.
( ) A memória processual ou procedural se refere a "saber como" em contraste com "saber que". As 
habilidades de dirigir, usar o teclado e andar de bicicleta são exemplos de habilidades que são retidas 
na memória procedural.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: KOLB, B.; WHISHAW, I. An introduction to brain and behavior. 3. ed. New York: Worth, 
2011.
A V - F - V - F.
B V - F - V - V.
C F - V - F - V.
D F - V - F - F.
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Um dos princípios mais importantes da psicologia educacional e da aprendizagem é que os 
professores não podem simplesmente dar conhecimento aos alunos. Os alunos devem construir 
conhecimento em suas próprias mentes. Você pode facilitar esse processo ensinando de maneira que 
torne as informações significativas e relevantes para os alunos, dando a eles oportunidades de 
descobrir ou aplicar ideias por conta própria e ensinando os alunos a conhecer e usar conscientemente 
suas próprias estratégias de aprendizagem. Você pode dar aos alunos escadas que levam a uma 
compreensão mais elevada, mas eles próprios devem escalar essas escadas (MCCOMBS, 2010). 
Sobre a visão construtivista de aprendizagem, analise as sentenças a seguir:
I- A essência da teoria construtivista é a ideia de que os alunos devem descobrir e transformar 
individualmente informações complexas se quiserem torná-las suas (SLAVICH; ZIMBARDO, 2012).
II- Os psicólogos cognitivos usam o termo elaboração para se referir ao processo de pensar sobre o 
material a ser aprendido, de uma forma que conecte o material a informações ou ideias que já estão 
na mente do aluno (ORMROD, 2016).
III- A teoria construtivista vê os alunos constantemente verificando novas informações com relação 
às regras antigas e, então, revisando as regras quando elas não funcionam mais. Essa visão tem 
implicações profundas para o ensino, porque sugere um papel muito mais ativo para os alunos em sua 
própria aprendizagem do que é típico em muitas salas de aula (BARNES, 2013).
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: BARNES, M. The five-minute teacher: how do I maximize time for learning in my 
classroom? Alexandria: ASCD, 2013.
MCCOMBS, B. Learner-centered practices: providing the context for positive learner development, 
motivation, and achievement. In: MEECE, J.; ECCLES, J. (eds.). Handbook of research on schools, 
schooling, and human development. New York: Routledge, 2010. p. 60-74.
ORMROD, J. Human learning. Boston: Pearson, 2016.
SLAVICH, G.; ZIMBARDO, P. Transformational teaching: theoretical underpinnings, basic 
principles, and core methods. Educational Psychology Review, v. 24, n. 4, p. 569-608, 2012.
A As sentenças I e III estão corretas.
B Somente a sentença I está correta.
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C As sentenças I e II estão corretas.
D As sentenças II e III estão corretas.
Para Piaget, as pessoas progridem por meio de quatro estágios de desenvolvimento cognitivo entre o 
nascimento e a idade adulta. Cada estágio é marcado pelo surgimento de novas habilidades 
intelectuais que permitem às pessoas compreenderem o mundo de maneiras cada vez mais 
complexas. O autor define as idades aproximadas em que crianças e adolescentes passam pelos 
quatro estágios. Com base no exposto, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Sensório-motor.
II- Pré-operatório.
III- Operacional concreto.
IV- Operacional formal.
( ) De 7 a 11 anos.
( ) A partir dos 11 anos.
( ) De 2 a 7 anos.
( ) Do nascimento aos 2 anos.
Assinale a alternativa que apresenta sequência CORRETA:
A I - II - III - IV.
B III - I - IV - II.
C III - IV - II - I.
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D II - IV - I - III.
Algumas pessoas pensam que bons professores nascem assim. Professores excelentes, às vezes, 
parecem ter uma magia, um carisma que meros mortais nunca poderiam esperar alcançar. Ainda 
assim, a pesquisa começou a identificar os comportamentos e habilidades específicas que tornam um 
professor “mágico” (BORMAN; KIMBALL, 2005).
Sobre um professor excelente, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: BORMAN, G.; KIMBALL, S. Teacher quality and educational quality: do teachers with 
higher standards-based evaluation ratings close student achievement gaps? The Elementary School 
Journal, Chicago, v. 106, n. 1, p. 3-20, 2005.
A Não faz nada, é apenas uma questão de conhecer os princípios da tecnologia da informação e
como aplicá-los.
B Não faz nada que outro professor não possa fazer – é apenas uma questão de conhecer os
princípios do ensino eficaz e como aplicá-los.
C Somente faz o que qualquer outro professor faz – é apenas uma questão de copiar os princípios
do ensino eficaz e como aplicá-los.
D É o único que conhece os princípios do ensino eficaz e como aplicá-los.
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