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<p>Erikson desenvolveu a teoria psicossocial, usando como base teorias de Sigmund Freud, Erikson criou sua teoria que relaciona os aspectos psicológicos com aspectos sociais. Com base nesta teoria psicossocial de Erikson, assinale a alternativa CORRETA: A Dentro desta teoria, ao passar do tempo e enfrentamento dos estágios estabelecidos por Erikson, a personalidade do indivíduo permanecerá inalterada. B A maioria das pessoas resolve cada crise psicossocial de forma satisfatória e as deixa para trás para assumir novos desafios, mas algumas pessoas não. Ao longo dos 9 estágios desenvolvidos por Erikson, indivíduo enfrentará crises e dilemas os quais serão resolvidos ao decorrer da vida do sujeito. D A maior desvantagem da respectiva teoria de Erikson é a sua limitação apenas a dois estágios da vida, a infância e a adolescência.</p><p>Não existe uma fórmula para um bom ensino, nem sete passos para ser Professor do Ano. ensino envolve planejamento e preparação e, em seguida, dezenas de decisões a cada momento. No entanto, um atributo parece ser característico de professores notáveis: a intencionalidade. Sobre professor intencional, analise as sentenças a A intencionalidade significa fazer as coisas sem nenhuma razão ou propósito. II- Os professores intencionais sabem que aprendizado mínimo acontece somente por acaso. III- Os professores intencionais pensam constantemente sobre os resultados que desejam para seus alunos e sobre como cada decisão que tomam move as crianças em direção a esses resultados. Assinale a alternativa CORRETA: FONTE: FISHER, D.; FREY, N. The purposeful classroom: how to structure lessons with learning goals in mind. Alexandria: ASCD, 2011. A Somente a sentença III está correta. B As sentenças II e III estão corretas. Somente a sentença II está correta. D As sentenças I e III estão corretas.</p><p>Ao longo de seus primeiros 18 anos de vida, as crianças e adolescentes passam por mudanças surpreendentes. Muitas dessas mudanças são óbvias, por exemplo, as crianças ficam maiores, mais inteligentes e mais aptas socialmente. No entanto, muitos aspectos do desenvolvimento não são tão óbvios. Sobre desenvolvimento, assinale a alternativa CORRETA: As crianças são adultos em miniatura. Elas pensam e veem mundo de forma idêntica a um adulto, sendo assim um dos primeiros requisitos do ensino eficaz é a A compreensão do desenvolvimento da forma que os alunos pensam e veem mundo. Hoje a maioria dos psicólogos do desenvolvimento acredita que a natureza não possui tamanha influência quanto à experiência, porém elas se combinam para B influenciar desenvolvimento, com fatores biológicos desempenhando um papel mais forte em alguns aspectos, tais como desenvolvimento físico. As crianças possuem um processo de desenvolvimento igualitário, dessa forma todas possuem um mesmo processo de desenvolvimento, sendo ele pouco C influenciado pela biologia, cultura, parentalidade, educação e outros fatores. 0 termo desenvolvimento refere-se a como as pessoas crescem, se adaptam e mudam ao longo de suas vidas, por meio do desenvolvimento da personalidade, desenvolvimento socioemocional, desenvolvimento cognitivo (pensamento) e desenvolvimento da linguagem.</p><p>A psicologia educacional e da aprendizagem não pode dizer a você, como futuro professor, que fazer, mas pode fornecer os princípios a serem usados para tomar uma boa decisão e uma linguagem para discutir suas experiências e pensamentos. Considere caso de Eliane Medeiros e Lídia Weber. Nada neste ou em qualquer outro texto de psicologia educacional dirá exatamente como ensinar escrita criativa a um determinado grupo de alunos do quarto ano. Com base no caso de Eliane Medeiros e Lídia Weber, quais os conceitos utilizados por Lídia para considerar como ela vai ensinar a escrever e, então, interpretar e resolver os problemas que ela encontra, bem como para explicar a Eliane que ela está fazendo? A Conceitos de psicologia educacional e da aprendizagem. B Conceitos de psicologia educacional e da tecnologia. Conceitos de sociologia educacional e da aprendizagem. D Conceitos de engenharia educacional e da aprendizagem.</p><p>Para Piaget, as pessoas progridem por meio de quatro estágios de desenvolvimento cognitivo entre nascimento e a idade adulta. Cada estágio é marcado pelo surgimento de novas habilidades intelectuais que permitem às pessoas compreenderem mundo de maneiras cada vez mais complexas. autor define as idades aproximadas em que crianças e adolescentes passam pelos quatro estágios. Com base no exposto, associe os itens, utilizando código a Sensório-motor. II- Pré-operatório. III- Operacional concreto. IV- Operacional formal. ( ) De 7 a 11 anos. ( ) A partir dos 11 anos. ( ) De 2 a 7 anos. ( ) Do nascimento aos 2 anos.Assinale a alternativa que apresenta seguência CORRETA: A B III - I - IV II. - D I - II - - III - - IV.</p><p>Para Vygotsky, a aprendizagem envolve a aquisição da linguagem. 0 desenvolvimento ocorre à medida que a criança internaliza as diferentes linguagens para poder pensar e resolver problemas sem a ajuda de outras pessoas, habilidade chamada de autorregulação. Seguindo os conceitos relacionados à teoria de Vygotsky, associe os itens, utilizando código a seguir: Fala privada. II- Zona de Desenvolvimento Proximal. III- - Aprendizagem cooperativa. ( ) Se refere ao grupo de atividades onde uma pessoa mais apta ajuda indivíduo na resolução das situações. ( ) Vygotsky propôs que as crianças incorporam a fala de outras pessoas e, então, usam essa fala para se ajudarem a resolver problemas, se refere à fala consigo mesmo, postulando e ajudando na resolução de situações. Se refere às atividades em pares, auxiliando no desenvolvimento um do outro. ( ) Se refere às atividades em que uma criança ainda não consegue realizar sozinha, mas poderia realizar com a ajuda de colegas ou adultos mais competentes. Assinale a alternativa que apresenta a CORRETA: A IV. D</p><p>Toda a progressão do processamento de informações não é uma esteira transportadora automática, na qual estímulos são transformados em conhecimento. Pelo contrário, em cada etapa processo de aprendizagem é controlado pelo aluno. Os registros sensoriais, memória de trabalho (curto prazo) e memória de longo prazo são considerados os principais elementos e operações do processamento de informações. Sobre os principais elementos e operações do processamento de informações, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) Memória de trabalho (curto prazo): classifica por meio de novos estímulos e conhecimento existente para encontrar que é relevante; classifica e conecta novas informações com conhecimento existente. Memória de trabalho (curto prazo): recebe estímulos iniciais, tais como: visão, som, sabor, cheiro e toque. ( ) Memória de longo prazo: armazena conhecimentos, habilidades e outras memórias, e os organiza para fácil recuperação. ( sensorial: recebe estímulos iniciais, tais como: visão, som, sabor, cheiro e toque.Assinale a alternativa que apresenta a seguência CORRETA: A F-V-F-F B D</p><p>Jerome Bruner (1966, p. 72), um proeminente defensor da aprendizagem por descoberta, escreveu que: "nós ensinamos um sujeito não a produzir pequenas bibliotecas vivas sobre assunto, mas sim a fazer aluno pensar por si mesmo, considerar as questões como um historiador faz, para participar do processo de obtenção de conhecimento. Saber é um processo, não um produto". Sobre a aprendizagem por descoberta, segundo BOSS (2015), assinale a alternativa CORRETA: FONTE: BOSS, S. Real-world projects. how do I avoid ineffective classroom management practices? Alexandria: ASCD, 2015. BRUNER, J. S. Toward a theory of instruction. New York: Norton, 1966. A Na aprendizagem por descoberta, os alunos são designados a equipes de seis membros para trabalhar no material acadêmico que foi dividido em seções. B Na aprendizagem por descoberta, alunos devem ser encorajados a suspender julgamento e considerar todas as possibilidades antes de tentar uma solução. Na aprendizagem por descoberta, alunos são incentivados a aprender por conta própria, por meio do envolvimento ativo com conceitos e princípios; e os professores incentivam os alunos a ter experiências e realizar experimentos que lhes permitam descobrir os princípios para eles mesmos. Na aprendizagem por descoberta, os alunos trabalham juntos em pequenos grupos para ajudar uns aos outros a aprender. Muitas abordagens diferentes para a D aprendizagem cooperativa são usadas.</p><p>Um ponto importante para psicologia educacional e da aprendizagem é que os professores não devemsimplesmente dar conhecimento aos alunos. Os alunos devem desenvolver conhecimento em suas próprias mentes. Os alunos podem aprender várias estratégias bem pesquisadas para usar na resolução de problemas. Desta forma, Bransford e Stein (1993) desenvolveram e avaliaram uma estratégia para a resolução de problemas. Referente às etapas desenvolvidas por Bransford e Stein, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) Tanto a estratégia de Bransford e Stein, quanto estratégias semelhantes, começam com a identificação cuidadosa do problema que precisa ser resolvido, definindo os recursos e informações que estão disponíveis, determinando uma maneira pela qual problema pode ser representado e, em seguida, dividir processo em etapas que levam a uma solução. Por exemplo, a primeira etapa é identificar a meta e descobrir como proceder. ( ) Decidir qual é problema e que precisa ser feito envolve uma análise de meio-fim. Aprender a resolver problemas requer muita prática com diferentes tipos de problemas que exigem reflexão. A estratégia de Bransford e Steiné dividida em cinco etapas, que foram instituídas como: Identifique problemas e oportunidades: Defina metas e represente problema; Explore estratégias possíveis; Antecipe resultados e aja; Olhe para trás e aprenda. ( ) As habilidades de resolução de problemas de Bransford e Stein são ensinadas por meio de uma série de etapas, porém a inicial e principal é a análise de meios-fins e representação de problemas. Assinale a alternativa que apresenta a CORRETA: FONTE: BRANSFORD, J. D.; STEIN, B. S. The ideal problem solver. 2. ed. New York: Freeman, 1993. A V-V-V-F B F-F-V-F D</p><p>A partir dos nossos estudos, somos levados a refletir sobre a definição de aprendizagem.Nos deparamos com uma definição de Meyer afirmando que a aprendizagem é uma "mudança duradoura no conhecimento do aluno como resultado das experiências do aluno". Tendo esta definição em mente, assinale a alternativa CORRETA sobre a aprendizagem: FONTE: MAYER, R. Applying the science of learning: evidence-based principles for the design of multimedia instruction. American Psychologist, V. 63, n. 8, 757-769, 2008. A Mudanças causadas no indivíduo ao decorrer do seu crescimento. B Reflexos e respostas de fome ou dor são adquiridos através da aprendizagem. A aprendizagem não é definida pelo desenvolvimento do indivíduo, mas está diretamente relacionada com ele. D Os impulsos sexuais são parte do processo de aprendizagem do desenvolvimento sexual.</p><p>Os reforçadores se enquadram em duas categorias amplas: primários e secundários. Os reforçadores primários satisfazem às necessidades humanas básicas. Os reforçadores secundários são reforçadores que adquirem seu valor por estarem associados a reforçadores primários ou outros reforçadores secundários bem estabelecidos. Sobre as três categorias básicas de reforçadores secundários, analise as sentenças a seguir: Reforçadores sociais: elogios, sorrisos, abraços ou atenção. II- Reforçadores de atividade: acesso a tarefas básicas, leitura ou atividades rotineiras. III- Reforçadores simbólicos: dinheiro, notas, estrelas ou pontos que os indivíduos podem trocar por outros reforçadores. Assinale a alternativa CORRETA: A As sentenças I e II estão corretas. B As sentenças II e III estão corretas. Somente a sentença II está correta. D As sentenças I e III estão corretas.</p><p>trabalho pioneiro de Skinner, com ratos e pombos, estabeleceu um conjunto de princípios de comportamento que foram apoiados em centenas de estudos envolvendo humanos e animais. Talvez princípio mais importante das teorias de aprendizagem comportamental seja que comportamento muda de acordo com suas consequências imediatas. Sobre as consequências prazerosas e desagradáveis, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: Um reforçador é qualquer consequência que fortalece (ou seja, aumenta a frequência de) um comportamento. ( ) As consequências que fortalecem comportamento são chamadas de punidores. ( ) As consequências que enfraquecem comportamento são chamadas de punidores. ( ) Consequências prazerosas são chamadas de reforçadores; consequências desagradáveis são chamadas de punidores. Assinale a alternativa que apresenta a CORRETA: A V-F-V-F D F-V-F-F</p><p>estudo sistemático da aprendizagem é relativamente novo. Somente no final do século XIX a aprendizagem foi estudada de maneira científica. Usando técnicas emprestadas das ciências físicas, os pesquisadores começaram a conduzir experimentos para entender como as pessoas e os animais aprendem. Sobre nome de um dos primeiros e mais importantes pesquisadores da aprendizagem do conhecimento, assinale a alternativa CORRETA: A Ivan Trump. B Ivan Lins. Ivan Peter. D Ivan Pavlov.</p><p>As abordagens construtivistas ao ensino enfatizam a instrução de cima para baixo (top-down) em vez de uma instrução de baixo para cima (bottom-up). No ensino top-down, as tarefas com as quais os alunos começam são complexas, completas e autênticas, que significa que não são partes ou simplificações das tarefas que se espera que os alunos executem, mas são as tarefas Sobre significado do termo top-down, assinale a alternativa CORRETA: termo de bottom-up significa que os alunos começam com problemas complexos para resolver e, então, elaboram ou descobrem (com sua orientação) as A habilidades básicas necessárias. termo de top-down significa que os alunos começam com problemas complexos para resolver e, então, elaboram ou descobrem (com sua orientação) as B habilidades básicas necessárias. termo de top-down significa de baixo para cima, sendo utilizado nas escolas para analisar a estrutura dos problemas, processos e habilidades intelectuais. termo de top-down significa que os alunos começam com problemas simplificados para resolver e, então, elaboram ou descobrem (com sua orientação) as D habilidades básicas desnecessárias</p><p>A mente humana é uma criadora de significado. Desde primeiro microssegundo que você vê, ouve, prova ou sente algo, você inicia um processo de decidir que é, como se relaciona com que você já sabe e se é importante manter em sua mente ou deve ser descartado. Todo esse processo pode ocorrer de forma consciente, inconsciente ou ambas. Sobre os Processos Executivos utilizados no modelo de processamento de informação de aprendizagem e memória, classifique V para as opções verdadeiras e F para as falsas: Processos Executivos - Registro de memória. ( ) Processos Executivos - Registro de memorando. ( ) Processos Executivos - Memória de trabalho. Processos Executivos - Memória de longo prazo.Assinale a alternativa que apresenta a CORRETA: A F-V-F-F V-F-V-F D</p><p>Um dos princípios mais importantes da psicologia educacional e da aprendizagem é que os professores não podem simplesmente dar conhecimento aos alunos. Os alunos devem construir conhecimento em suas próprias mentes. Você pode facilitar esse processo ensinando de maneira que torne as informações significativas e relevantes para os alunos, dando a eles oportunidades de ou ideias por conta própria e ensinando os alunos a conhecer e usar conscientemente suas próprias estratégias de aprendizagem. Você pode dar aos alunos escadas que levam a uma compreensão mais elevada, mas eles próprios devem escalar essas escadas (MCCOMBS, 2010). Sobre a visão construtivista de aprendizagem, analise as sentenças a seguir: A essência da teoria construtivista é a ideia de que os alunos devem e transformar individualmente informações complexas se quiserem torná-las suas (SLAVICH; ZIMBARDO, 2012) II- Os psicólogos cognitivos usam termo elaboração para se referir ao processo de pensar sobre material a ser aprendido, de uma forma que conecte material a informações ou ideias que já estão na mente do aluno (ORMROD, 2016). III- A teoria construtivista vê os alunos constantemente verificando novas informações com relação às regras antigas e, então, revisando as regras quando elas não funcionam Essa visão tem implicações profundas para ensino, porque sugere um papel muito mais ativo para os alunos em sua própria aprendizagem do que é típico em muitas salas de aula (BARNES, 2013). Assinale a alternativa CORRETA: FONTE: BARNES, M. The five-minute teacher:how do I maximize time for learning in my classroom? Alexandria: ASCD, 2013. MCCOMBS, B. Learner-centered practices: providing the context for positive learner development, motivation, and achievement. ECCLES, (eds.). Handbook of research on schools, schooling, and human development. New York: Routledge, 2010. p. 60-74. ORMROD, J. Human learning. Boston: Pearson, 2016. SLAVICH, ZIMBARDO, P. Transformational teaching: theoretical underpinnings, basic principles, and core methods. Educational Psychology Review, V. 24, n. 4, p. 569-608, 2012. As sentenças I e III estão corretas. B As sentenças I e II estão corretas. As sentenças II e III estão corretas. D Somente a sentença I está correta.</p><p>Como Piaget, Kohlberg estava preocupado não tanto com a resposta da criança, mas com raciocínio por trás dela. As idades em que as crianças e adolescentes passam pelos estágios que variam consideravelmente; na verdade, mesmo indivíduo pode se comportar de acordo com um estágio em alguns momentos e de acordo com outro em outros momentos. No entanto, a maioria das crianças passa do nível pré-convencional para convencional aos nove anos de idade (KOHLBERG, 1969). Quanto aos estágios de raciocínio moral de Kohlberg, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: estágio 1, que está no nível pré-convencional de moralidade é muito semelhante em forma e conteúdo ao estágio de moralidade heterônoma de Piaget. ( ) No estágio 4, as regras e leis da sociedade complementam as do grupo de pares. desejo de aprovação social determina mais julgamentos sociais. As leis não são seguidas sem questionamento e infringir a lei sempre pode ser justificado. A maioria das crianças provavelmente está neste estágio. ( ) nível convencional de moralidade começa no estágio 3. Aqui a moralidade é definida em termos de cooperação com os pares, assim como era no estágio de moralidade autônoma de Piaget. ( ) estágio 5 sinaliza a entrada no nível pós-convencional de moralidade, um nível de raciocínio moral alcançado por menos de 25 por cento dos adultos, de acordo com Kohlberg, no qual há uma compreensão de que as leis e os valores de uma sociedade são um tanto arbitrários e particulares àquela sociedade. Assinale a alternativa que apresenta a CORRETA: FONTE: KOHLBERG, L. Stage and sequence: the cognitive-developmental approach to socialization. In: GOSLIN, D.A. (Org.). Handbook of socialization theory and Chicago: Rand McNally, 1969. 347-380. A B D V-F-V-F</p><p>Kohlberg propôs que as pessoas passam por uma série de seis estágios de julgamento ou raciocínio moral. Ele agrupou esses seis estágios em três níveis: pré- convencional, convencional e pós-convencional. Esses três níveis são diferenciados pela definição que a criança ou adulto atribui como comportamento correto ou moral, algo como acontece com outras teorias de estágios, nas quais cada estágio é mais sofisticado e complexo do que anterior, e a maioria dos indivíduos passa por eles na mesma ordem (COLBY; KOHLBERG, 1984). Sobre exposto, analise as sentenças a seguir: Nível Pré-convencional: as regras são estabelecidas pelas próprias pessoas e seus pais. II- Nível Convencional: indivíduo adota regras e às vezes subordina as próprias necessidades às do grupo. III- Nível Pós-Convencional: as pessoas definem seus próprios valores em termos de princípios éticos que decidiram seguir Assinale a alternativa CORRETA: FONTE: COLBY, C.; KOHLBERG, L. Invariant sequence and internal consistency in moral judgment stages. In: KURTINES, W.; GEWIRTS, J. (Orgs.). Morality, moral behavior, and moral development. New York, NY: Wiley-Interscience. 1984. p. 41-51. A Somente a sentença II está correta. B Somente a sentença III está correta. As sentenças II e III estão corretas. D As sentenças I e III estão corretas.</p><p>A teoria de desenvolvimento cognitivo de Piaget inclui uma teoria sobre desenvolvimento do raciocínio moral. Piaget (1977) acreditava que as estruturas e habilidades cognitivas se desenvolvem primeiro. As habilidades cognitivas, então, determinam as habilidades das crianças para raciocinar sobre as situações sociais. Seguindo esse pensamento Piaget postulou tipos de raciocínios morais, moralidade heterônoma e moralidade autônoma. Seguindo esse pensamento, associe os itens, utilizando código a seguir: I- Moralidade heterônoma. II- Moralidade autônoma. ( ) Durante este período, as crianças pequenas são constantemente confrontadas com os pais e outros adultos dizendo-lhes que fazer e que não fazer. ( ) Acredita-se que as violações das regras trazem punição automática; pessoas que são más acabarão sendo punidas. ( ) Basear os julgamentos morais nas intenções do ator, e não nas consequências das ações. ( ) As regras, nesse momento, são as feitas pelos indivíduos cooperativamente. ( ) A punição por transgressões não é mais automática, mas deve ser administrada levando-se em consideração as intenções do transgressor e quaisquer circunstâncias atenuantes. Assinale a alternativa que apresenta a seguência CORRETA: FONTE: PIAGET, J. juízo moral na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1977. A B D</p><p>Psicólogo do desenvolvimento mais influente da história da psicologia. Depois de receber seu doutorado em biologia, ele se interessou mais por psicologia, baseando suas primeiras teorias na observação cuidadosa de seus próprios três filhos. Pensava em seu contexto aplicando princípios e métodos biológicos ao estudo do desenvolvimento humano, e muitos dos termos que introduziu na psicologia foram extraídos diretamente da biologia. Quanto ao nome do psicólogo do desenvolvimento mais influente da história da psicologia, assinale a alternativa CORRETA: A Jean-Paul Sartre. B Jean-Baptiste Debret. Jean Piaget. D Jean-Jacques Rousseau.</p><p>Nos métodos instrucionais de aprendizagem cooperativa, ou aprendizagem assistida por pares, os alunos trabalham juntos em pequenos grupos para ajudar uns aos outros a aprender. Muitas abordagens diferentes para a aprendizagem cooperativa são usadas. Muitos métodos de aprendizagem cooperativa bastante diferentes foram desenvolvidos e pesquisados. Existem inúmeras estratégias de aprendizagem cooperativa informal que muitos professores usam como parte regular de sua prática. Referindo-se à estratégias de aprendizagem cooperativa informal, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) Os alunos em equipes de quatro membros recebem números secretos de 1 a 4. Os alunos estudam juntos, tentando garantir que todos os membros da equipe conheçam material. Em seguida, professor chama, por exemplo, todos "números 2" para responder. Eles podem então receber uma pergunta ou um problema para trabalhar sem a ajuda de seus colegas de equipe, este trabalho se refere ao Relator Aleatório. No Relator Aleatório, a ideia é motivar os membros da equipe a criar um líder e que este possa ensinar aos outros e focar no aprendizado de todos os membros da equipe. Na estratégia a ideia é fazer com que os alunos falem sobre seus entendimentos atuais com um colega. Isso garante que mesmo os alunos muito tímidos ou hesitantes tenham oportunidades de rotina para discutir os tópicos que estão sendo ensinados. Na estratégia Aprendizagem Baseada em Projetos, os métodos de aprendizagem baseada em projetos existem há muito tempo na educação. Piaget foi criador desta estratégia na década de 1920. Hoje, a aprendizagem baseada em projetos pode ser a forma mais popular de aprendizagem cooperativa. ( ) Os métodos empregados na aprendizagem baseada em projetos variam amplamente, mas, em geral, envolvem os alunos que trabalham em grupos escolhidos por eles mesmos. Cada grupo pode trabalhar em sua própria tarefa, que também pode ser escolhida por ele mesmo. Assinale a alternativa que apresenta a seguência CORRETA: A F-F-V-V-F B F-V-F-V-F D</p><p>A maioria dos problemas que alunos encontram na escola exige uma leitura cuidadosa e um pouco de reflexão, mas pouca criatividade. No entanto, muitos dos problemas que enfrentamos na vida não são tão simples. A vida está cheia de situações que exigem a resolução criativa de problemas, como descobrir como mudar ou terminar um relacionamento sem ferir os sentimentos ou como consertar uma máquina com um clipe de papel torto. Assim, podemos compreender a importância do aprendizado de resolução criativa de problemas. Desta forma, assinale a alternativa CORRETA referente a soluções criativas de problemas: Na solução criativa de problemas, um princípio importante é evitar correr para uma solução; em vez disso, é útil fazer uma pausa e refletir sobre problema e pensar sobre, ou incubar, várias soluções alternativas antes de escolher um curso de ação. Estudos neurológicos mostraram que a solução criativa de problemas é armazenada em uma parte diferente do cérebro da solução lógica; a solução criativa de problemas é armazenada no cérebro, enquanto a solução lógica armazenadas no córtex. Ensinar uma grande gama de informações é eficaz para solução criativa de problemas, pois este processo auxiliará a permanência da memória ativa, facilitando conhecimento a penetrar na memória de longo prazo. 0 termo modelagem é utilizado em teorias de aprendizagem comportamental, para se referir ao ensino da solução criativa de problemas, reforçando alunos a D se aproximarem do comportamento desejado.</p><p>Um reforçador é qualquer consequência que fortalece (ou seja, aumenta a frequência de) um comportamento. Observe que a eficácia do reforçador deve ser demonstrada. Não podemos presumir que uma determinada consequência seja um reforçador até que tenhamos evidências de que ela fortalece comportamento de um determinado indivíduo. Sobre os reforçadores, assinale a alternativa CORRETA: A Comida, água, segurança, calor e sexo são alguns exemplos de reforçadores secundários. Os reforçadores primários são reforçadores que adquirem seu valor por estarem associados a reforçadores primários ou outros reforçadores secundários bem B estabelecidos. Os reforçadores se enquadram em duas categorias amplas: primários e secundários. D Os reforçadores secundários satisfazem às necessidades humanas básicas.</p><p>Os efeitos do reforço no comportamento dependem de muitos fatores, um dos mais importantes deles é esquema de reforçamento TROUTMAN, 2013). Esse termo se refere à frequência com que os reforçadores são dados, a quantidade de tempo que decorre entre as oportunidades de reforço e a previsibilidade do reforço. Sobre os esquemas de reforçamento, associe itens, utilizando código a seguir: Razão fixa. II- Razão variável. III- Intervalo fixo. IV- Intervalo variável. ( ) Está disponível apenas em determinados horários periódicos. exame final é um exemplo clássico. Esse planejamento cria um padrão interessante de comportamento. indivíduo pode fazer muito pouco até um pouco antes do reforço estar disponível e, então, despender um jorro de esforço conforme tempo para reforço se aproximar. ( ) Está disponível em alguns momentos, mas não em outros, e não temos ideia de quando um comportamento será reforçado. Um exemplo disso é fazer verificações pontuais de alunos que estão fazendo as tarefas em sala de aula. Os alunos são reforçados se estiverem trabalhando bem no momento específico em que professor aparece. Como eles não podem prever quando professor os verificará, alunos devem estar fazendo um bom trabalho tempo todo. ( ) É aquele em que número de comportamentos necessários para reforço é imprevisível, embora seja certo que os comportamentos acabarão por ser reforçados. Por exemplo, uma máquina é um reforçamento de razão variável. Pode valer a pena após uma única puxada e após 200 puxadas na próxima vez, e não há como prever qual puxada vencerá. ( ) É dado após um número fixo de comportamentos. Por exemplo, pode-se dizer: "assim que terminar dez problemas, você pode lá Independentemente do tempo que demore, alunos são reforçados assim que concluem dez problemas. Assinale a alternativa que apresenta a CORRETA: FONTE: ALBERTO, TROUTMAN, A. Applied behavior analysis for 9. ed. Upper Saddle River: Pearson, 2013. A B D</p><p>A memória de longo prazo é a parte do nosso sistema de memória no qual guardamos as informações por longos períodos. A memória de longo prazo é considerada um armazenamento de memória de grande capacidade e muito longo prazo. Na verdade, muitos teóricos acreditam que nunca podemos esquecer as informações na memória de longo prazo; em vez disso, podemos apenas perder a capacidade de encontrar as informações em nossa memória (KOLB; WHISHAW, 2011). Sobre as três partes que dividem a memória de longo prazo, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) A memória episódica é a nossa memória de experiências pessoais, um filme mental de coisas que vimos ou ouvimos. Quando você se lembra de eventos passados, como que você jantou ontem à noite ou que aconteceu no baile de formatura do colégio, está se lembrando de informações armazenadas em sua memória episódica de longo prazo. ( ) As informações que uma pessoa percebe e presta atenção são transferidas para segundo componente do sistema de memória: memória de trabalho, um sistema de armazenamento que pode conter uma quantidade de informações por alguns segundos. ( ) A memória semântica de longo prazo contém os fatos e as informações generalizadas que conhecemos; conceitos, princípios ou regras e como usá-los; e nossas habilidades de resolução de problemas e estratégias de aprendizagem. A maior parte do aprendizado nas aulas é retida na memória semântica. ( ) A memória processual ou procedural se refere a "saber em contraste com "saber que". As habilidades de dirigir, usar teclado e andar de bicicleta são exemplos de habilidades que são retidas na memória procedural. Assinale a alternativa que apresenta a CORRETA: FONTE: KOLB, WHISHAW, I. An introduction to brain and behavior. 3. ed. New York: Worth, 2011. A B V-F-V-F D F-V-F-F</p><p>Utilizado em teorias de aprendizagem comportamental para se referir ao ensino de novas habilidades ou comportamentos, reforça para que os alunos se aproximem do comportamento final desejado. Trata-se também de uma ferramenta importante na instrução em sala de aula (SCHEUERMANN; HALL, 2016). Com base no termo utilizado em teorias de aprendizagem comportamental para se referir ao ensino de novas habilidades ou comportamentos, assinale a alternativa CORRETA: FONTE: SCHEUERMANN, B. HALL, J. A. Positive behavioral supports for the classroom. 3. ed. Boston: Pearson, 2016. A Modelagem. B Medieval. Modernismo. D Mediador.</p><p>0 cientista Pavlov, com seus colegas, durante estudo do sistema digestivo de fez a relação dos comportamentos dos animais perante estímulo de comida que recebiam. Por outro lado, Skinner propôs outra classe de comportamento, montando uma nova compreensão dessa relação de estímulo e resposta do sujeito. Tanto Pavlov quanto Skinner trabalharam comportamento do sujeito e os estímulos do mesmo.Tendo noção desta diferença entre as propostas destes autores, associe os itens, utilizando código a Pavlov. II- Skinner. Com base em ambiente na aparente ausência de qualquer estímulo. ( ) Processo conhecido como condicionamento clássico. ( ) Processo conhecido como condicionamento operante. ( ) Com base no comportamento reflexivo. ( ) Manuseio dos comportamentos através das consequências.Assinale a alternativa que apresenta a CORRETA: A B D</p><p>A revolução construtivista tem raízes profundas na história da educação. Baseia-se fortemente no trabalho de Piaget e Vygotsky, que enfatizaram que a mudança cognitiva ocorre apenas quando as concepções anteriores passam por um processo de à luz de novas informações. Sobre as raízes históricas do construtivismo, analise as sentenças a seguir: Quatro princípios-chave derivados das ideias de Vygotsky desempenharam um papel importante: aprendizagem social, zona de desenvolvimento proximal, aprendizagem cognitiva (ou artesanal) e aprendizagem mediada. II- Michel Foucault e Émile Durkheim também enfatizaram a natureza social da aprendizagem, e ambos sugeriram uso de indivíduos de aprendizagem de habilidades mistas para prolongar conceito vigente. III- pensamento construtivista moderno baseia-se mais fortemente nas teorias de Vygotsky (SCHUNK, 2016), que têm sido usadas para apoiar métodos de instrução em sala de aula, e enfatizam a aprendizagem cooperativa, a aprendizagem baseada em projetos e a descoberta. Assinale a alternativa CORRETA: FONTE: SCHUNK, D. Learning theories. an educational perspective. 7. ed. Boston: Pearson, 2016. A Somente a sentença III está correta. B As sentenças I e II estão corretas. As sentenças II e III estão corretas. D As sentenças I e III estão corretas.</p><p>estudo sistemático da aprendizagem é relativamente novo. Somente no final do século XIX a aprendizagem foi estudada de maneira científica. Usando técnicas emprestadas das ciências físicas, os pesquisadores começaram a conduzir experimentos para entender como as pessoas e os animais aprendem. Sobre nome de um dos primeiros e mais importantes pesquisadores da aprendizagem do conhecimento, assinale a alternativa CORRETA: A Ivan Lins. B Ivan Pavlov. Ivan Trump. D Ivan Peter.</p><p>Jerome Bruner (1966, 72), um proeminente defensor da aprendizagem por descoberta, escreveu que: "nós ensinamos um sujeito não a produzir pequenas bibliotecas vivas sobre assunto, mas sim a fazer aluno pensar [...] por si mesmo, considerar as questões como um historiador faz, para participar do processo de obtenção de conhecimento. Saber é um processo, não um produto". Sobre a aprendizagem por descoberta, segundo BOSS (2015), assinale a alternativa CORRETA: FONTE: BOSS, S. Real-world projects. how do I avoid ineffective classroom management practices? Alexandria: ASCD, 2015. BRUNER, J. S. Toward a theory of instruction. New York: Norton, 1966. Na aprendizagem por descoberta, os alunos trabalham juntos em pequenos grupos para ajudar uns aos outros a aprender. Muitas abordagens diferentes para a A aprendizagem cooperativa são usadas. Na aprendizagem por descoberta, os alunos são incentivados a aprender por conta própria, por meio do envolvimento ativo com conceitos e princípios; e os professores incentivam os alunos a ter experiências e realizar experimentos que lhes permitam descobrir os princípios para eles mesmos. Na aprendizagem por descoberta, os alunos devem ser encorajados a suspender julgamento e considerar todas as possibilidades antes de tentar uma solução. D Na aprendizagem por descoberta, os alunos são designados a equipes de seis membros para trabalhar no material acadêmico que foi dividido em seções.</p>