simulado gestão de recursos Educa Mais

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Boa Noite,
ROSANA DA CONCEIÇÃO TAVARES
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Simulado CÓD MDY0Mjg1MjQ1NjIxNjUwNTgxNTc4
Realizado em 31-12-1969 - 21:00
Avaliação do Simulado: 90 pontos com acertos.
1-) Para Libâneo (2004), a gestão escolar requer o conhecimento e a adoção de alguns princípios básicos, cuja aplicação deve estar subordinada às condições
concretas de cada escola. São propostos os seguintes princípios com base na concepção de gestão democrático-participativa:
autonomia das escolas e da comunidade educativa; formação continuada para o desenvolvimento pessoal e pro�ssional dos integrantes da comunidade
escolar e avaliação compartilhada.
formação continuada para o desenvolvimento pessoal e pro�ssional dos integrantes da comunidade escolar; utilização de informações concretas e
análise de cada problema em seus múltiplos aspectos, com ampla democratização das informações e relação de interdependência entre o diretor
escolar e a equipe escolar.
envolvimento da comunidade no processo escolar; planejamento das tarefas e divisão de tarefas de acordo com a experiência de cada membro da
equipe.
utilização de informações concretas e análise de cada problema em seus múltiplos aspectos, com ampla democratização das informações; autonomia
das escolas e da comunidade educativa e relação de interdependência entre o diretor escolar e a equipe escolar.
envolvimento da comunidade no processo escolar; relação de interdependência entre o diretor escolar e a equipe escolar e avaliação compartilhada.
2-) O FUNDESCOLA/MEC – Fundo de Fortalecimento da Escola – (2002) defende a ideia de que a gestão escolar tem “o objetivo de elevar o desempenho dos
alunos e da escola a partir da melhoria de sua organização e funcionamento.” Acrescenta que: “sem a melhoria na maneira como a escola é administrada,
nos processos que desenvolve, na sua cultura, nas relações entre a equipe escolar, os pais e a comunidade não há como melhorar a qualidade do ensino.” O
FUNDESCOLA/PDE prima pelas condições para a melhoria do desempenho dos alunos e da escola, através das seguintes medidas operacionais:
de fortalecimento do papel da Secretaria de Educação de instrumentalizar as escolas para aumentar o IDEB e de fortalecimento da instituição escolar:
escola com foco no aluno.
de fortalecimento da instituição escolar: escola com foco no aluno e Secretaria de Educação com foco na escola.
de fortalecimento do papel da escola de socialização do saber histórica e socialmente acumulado pelas gerações e do papel da Secretaria de Educação
de instrumentalizar as escolas para aumentar o IDEB.
de fortalecimento do papel da escola de socialização do saber histórica e socialmente acumulado pelas gerações e da escola aumentar o IDEB.
de fortalecimento do papel da Secretaria de Educação de instrumentalizar as escolas para aumentar o IDEB e de fortalecimento do papel da escola de
socialização do saber histórica e socialmente acumulado pelas gerações.
3-) No texto intitulado: ESCOLA: UMA CONSTRUÇÃO COLETIVA E PERMANENTE SEGUNDO OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS consta que: “A
con�guração do marco explicativo construtivista para os processos de educação escolar deu-se, entre outras in�uências, a partir da psicologia genética, da
teoria sociointeracionista e das explicações da atividade signi�cativa. Vários autores partiram dessas idéias para desenvolver e conceitualizar as várias
dimensões envolvidas na educação escolar, trazendo inegáveis contribuições à teoria e à prática educativa. O núcleo central da integração de todas essas
contribuições refere-se ao reconhecimento da importância da atividade mental construtiva nos processos de aquisição de conhecimento. Daí o termo
construtivismo, denominando essa convergência.” 
 Dessa forma, o conhecimento:
 
é resultante da atividade construtiva física ou mental, que permite interpretar a realidade e construir signi�cados, ao mesmo tempo em que permite
construir novas possibilidades de ação e de conhecimento social.
é resultante do desenvolvimento cognitivo do indivíduo ocorre através de constantes desequilíbrios e equilibrações, em outras palavras: a inteligência
funciona sempre da mesma maneira: equilibrações simultâneas e sucessivas tendendo ao equilíbrio.
é resultante da atividade construtiva física ou mental, que permite interpretar a realidade e construir signi�cados, ao mesmo tempo em que permite
construir novas possibilidades de ação e de conhecimento lógico-matemático.
é resultante do desenvolvimento cognitivo do indivíduo ocorre através de constantes desequilíbrios e equilibrações, em outras palavras: a inteligência
funciona sempre da mesma maneira: adaptações simultâneas e sucessivas tendendo ao equilíbrio.
não é visto como algo situado fora do indivíduo, a ser adquirido por meio de cópia do real, tampouco como algo que o indivíduo constrói
independentemente da realidade exterior, dos demais indivíduos e de suas próprias capacidades pessoais. É, antes de mais nada, uma construção
histórica e social, na qual interferem fatores de ordem cultural e psicológica.
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4-) A escola atua ideologicamente através do currículo, seja de uma forma mais direta, através de matérias mais suscetíveis ao transporte de crenças
explícitas sobre a desejabilidade das estruturas sociais existentes... Além disso, a ideologia atua de forma discriminatória, ela inclina as pessoas das classes
subordinadas à submissão e obediência, enquanto as pessoas das classes dominantes aprendem a comandar e a controlar. Essa diferenciação é garantida
pelos mecanismos seletivos que fazem com que as crianças das classes dominadas sejam expelidas das escolas antes de chegarem àqueles níveis, onde se
aprendem hábitos e habilidades próprios das classes dominantes (SILVA, 2001). O autor toca no ponto nevrálgico da escola, à medida que utiliza a expressão
“expelir”. Tal assertiva pode ser comprovada:
pelos altos índices de evasão e repetência escolar que se arrastam no cenário nacional há cerca de dezenas de anos consecutivos. Evasão e repetência
são os “nós” dos sistemas educacionais do nosso país, que nos mostra que a competência da escola para lidar com estes desa�os ainda está longe de
ser alcançada.
pelos altos índices de evasão e repetência escolar que se arrastam no cenário nacional há cerca de dez de anos consecutivos. Entretanto o FUNDEB
resolverá este problema, uma vez que a união destinou R$40.000.000,00 para eliminar esses “nós” dos sistemas educacionais do nosso país.
pelos altos índices de distorção idade-série e repetência escolar que se arrastam no cenário nacional há cerca de dez de anos consecutivos. Entretanto o
FUNDEB resolverá este problema, uma vez que a União destinou R$40.000.000,00 para eliminar esses “nós” dos sistemas educacionais do nosso país.
pelos altos índices de evasão, repetência e distorção idade-série que se arrastam no cenário nacional há cerca de dezenas de anos consecutivos. Evasão,
repetência e distorção idade-série são os “nós” dos sistemas educacionais do nosso país, que nos mostra que a competência da escola para lidar com
estes desa�os ainda está longe de ser alcançada.
pelos altos índices de evasão e distorção idade-série que se arrastam no cenário nacional há cerca de dezenas de anos consecutivos. Entretanto o
FUNDEB resolverá este problema, uma vez que a União destinou R$40.000.000,00 para eliminar esses “nós” dos sistemas educacionais do nosso país.
5-) GARSCHAGEN (2007) em seu texto: O Dilema da repetência e da evasão, publicado na Revista Desa�os – Anped, destaca a contribuição de Sergei Suarez
Dillon Soares, pesquisador do Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA), que avaliou as políticas educacionais de 49 nações de todos os continentes."Todas as pessoas que analisaram a pesquisa também �caram surpresas com o resultado", diz Sergei Soares, que descobriu que o percentual de repetência
escolar brasileira é:
o quinto mais alto do mundo, menor apenas que o de Angola, Senegal, República Dominicana e Haiti.
o quarto mais alto do mundo, menor apenas que o de Angola, Senegal, Porto Príncipe.
o terceiro mais alto do mundo, menor apenas que o de Angola e Senegal.
o segundo mais alto do mundo, menor apenas que o de Angola.
o primeiro mais alto do mundo.
6-) Segundo Sergei Suarez Dillon Soares: 
 1)"A repetência afeta a autoestima das crianças, além de ser uma das principais causas do baixo rendimento e da evasão escolar", diz o pesquisador. 
 2)Além do desgaste emocional, a repetência tem um custo �nanceiro. "Para cada ano repetido na escola, o custo da educação aumenta em pelo menos 60%. 
 3)Embutido nesse custo há uma mina de ouro a ser explorada racionalmente pelas escolas, capaz de aumentar em igual percentual (50%), só com o �m da
repetência, os investimentos destinados à educação".
 
As três ideias do texto estão corretas.
Só a primeira ideia está correta.
Só a segunda ideia está incorreta.
As três ideias estão incorretas.
Só a segunda ideia está correta.
7-) Para solidi�car a escola e�caz, segundo o FUNDESCOLA/PDE, terão de ser observados na elaboração e implantação do planejamento estratégico os 5
pilares:
fatos e dados; melhoria contínua; liderança do gestor; foco no aluno e planejamento estratégico.
planejamento estratégico; liderança do professor; foco no aluno; fatos a dados e melhoria contínua.
liderança do gestor; foco no aluno; fatos a dados; a melhoria contínua e trabalho em equipe.
liderança do professor; foco no aluno; fatos a dados; melhoria contínua e planejamento estratégico.
foco no aluno; fatos a dados; a melhoria contínua; trabalho em equipe e planejamento estratégico.
8-) Art. 56 do Estatuto da Criança e do Adolescente-ECA, Lei n. 8.069/1990, que prevê que: “Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental
comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de:
maus-tratos envolvendo seus alunos; reiteração de faltas injusti�cadas e de evasão escolar, esgotados os recursos escolares; elevados níveis de
repetência.
maus-tratos envolvendo seus alunos; reiteração de faltas injusti�cadas, esgotados os recursos escolares; elevados níveis de distorção idade-série.
maus-tratos envolvendo seus alunos; reincidentes casos de evasão escolar, esgotados os recursos escolares; elevados níveis de repetência.
maus-tratos envolvendo seus alunos; reiteração de faltas injusti�cadas, esgotados os recursos escolares; elevados níveis de repetência.
21/04/2022 20:27 LMS - Educa Mais
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maus-tratos envolvendo seus alunos; reiteração de faltas injusti�cadas e de evasão escolar, esgotados os recursos escolares.
9-) Libâneo (2004) constrói as seguintes ideias-chaves, enquanto conceito de escola e�caz: “uma escola bem organizada e gerida é aquela que cria e assegura
as melhores condições:
organizacionais, estratégicas e pedagógico-didáticas de desempenho pro�ssional dos professores, de modo que seus alunos tenham efetivas
possibilidades de serem bem-sucedidos em suas aprendizagens.”
estratégicas, operacionais e pedagógico-didáticas de desempenho pro�ssional dos professores, de modo que seus alunos tenham efetivas
possibilidades de serem bem-sucedidos em suas aprendizagens.”
organizacionais, operacionais e pedagógico-didáticas de desempenho pro�ssional dos professores, de modo que seus alunos tenham efetivas
possibilidades de serem bem-sucedidos em suas aprendizagens.”
estratégicas, administrativas, operacionais e pedagógico-didáticas de desempenho pro�ssional dos professores, de modo que seus alunos tenham
efetivas possibilidades de serem bem-sucedidos em suas aprendizagens.”
administrativas, operacionais e pedagógico-didáticas de desempenho pro�ssional dos professores, de modo que seus alunos tenham efetivas
possibilidades de serem bem-sucedidos em suas aprendizagens.”
10-) Segundo Lück (1999) a�rma que: “Constata-se que em muitos casos, pratica-se em nosso país muito mais a desconcentração, do que propriamente a
descentralização, no entanto, esse movimento vem sendo constatado que caminha rumo a uma descentralização mais plena. Malpica (1994) defende que a
descentralização implica em mudanças nas relações entre o sistema central, pela redistribuição de poder, passando, em consequência, as ações centrais, de
comando e controle, para coordenação e orientação (descentralização política); pela abertura à autodeterminação no estabelecimento de processos e
mecanismos de gestão do cotidiano escolar, de seus recursos e de suas relações com a comunidade (gestão administrativa e �nanceira). Analisando tais
contribuições dos autores citados, pode-se concluir que:
a descentralização conduz a escola à construção de sua identidade institucional, constituída pela formação da capacidade organizacional para elaborar
seu projeto educacional (descentralização pedagógica), mediante a gestão compartilhada e a gestão direta de recursos necessários à manutenção do
ensino. E dessa forma, construindo sua autonomia.
a descentralização conduz a escola à construção de sua identidade institucional, constituída pela formação da capacidade organizacional para elaborar
seu projeto educacional (descentralização pedagógica), mediante a gestão participativa, centralização das decisões e a gestão �nanceira da escola.
a descentralização constitui-se em um processo que se delineia, à medida que vai sendo praticado, formando, portanto, uma ação dinâmica de
implantação de política social e cultural, onde há a autonomia delegada.
a descentralização constitui-se em um processo que se delineia, à medida que vai sendo praticado, formando, portanto, uma ação dinâmica de
implantação de política social e cultural, onde há a autonomia construída.
o deslocamento do processo decisório, do centro do sistema, para os níveis executivos mais próximos aos seus usuários, ou seja, a descentralização do
governo federal para as instâncias subnacionais, onde o Estado deixa de executar diretamente programas educacionais e estabelece e reforça suas
relações com os municípios, chegando até ao âmbito da unidade escolar.
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Sessão Atualizada em 21/04/2022 20:24:09