Grátis: "O componente curricular de Língua Portuguesa organiza-se em quatro eixos de ensino: oralidade, leitura, escrita e análise linguística/semiótica. E... – Questões Respondidas

Ensino de Português

Colégio Objetivo

"O componente curricular de Língua Portuguesa organiza-se em quatro eixos de ensino: oralidade, leitura, escrita e análise linguística/semiótica. Esses eixos não devem ser tratados de forma isolada, mas de maneira articulada, possibilitando o desenvolvimento integral das capacidades de linguagem dos estudantes."
Com base nas discussões sobre os eixos de ensino de Língua Portuguesa, assinale a alternativa que apresenta a resposta correta:
Os eixos de ensino de Língua Portuguesa – oralidade, escrita, análise linguística e leitura – devem ser pensados de forma individual e objetivar um ensino da gramática normativa em grande parte do trabalho.
Pensar a Língua Portuguesa de maneira reflexiva, significa entender o trabalho docente por meio dos eixos de ensino de forma fragmentada e individualizada, o que efetiva o processo de ensino-aprendizagem.
A prática de ensino-aprendizagem, por meio dos eixos de ensino – permite um trabalho tradicional de Língua Portuguesa que privilegia as construções gramaticais e ortográficas em sala de aula.
O ensino de Língua Portuguesa deve solicitar, por parte dos professores e alunos, o comprometimento com a norma padrão de forma exclusiva, o que irá desenvolver significativamente a escrita.
Por meio dos eixos de ensino de Língua Portuguesa – oralidade, leitura, análise linguística e escrita – a prática deve ser reflexiva e permitir que os alunos desenvolvam suas habilidades distintas.

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Respostas

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A alternativa correta é: "Por meio dos eixos de ensino de Língua Portuguesa – oralidade, leitura, análise linguística e escrita – a prática deve ser reflexiva e permitir que os alunos desenvolvam suas habilidades distintas." Essa opção destaca a importância de articular os eixos de ensino de forma integrada, promovendo um desenvolvimento mais completo das capacidades de linguagem dos estudantes.

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[...] O professor deve, portanto, considerar essa experiência do aluno e desenvolver atividades que contribuam para o aperfeiçoamento de sua forma de dar sentido às coisas do mundo. Um dos modos de enriquecer esse processo é utilizar textos dos mais variados gêneros, que divirtam, emocionem, envolvam o aluno. Uma tarefa que cabe às escolas de Ensino Fundamental é a formação de leitores e escritores autônomos, ou seja, que consigam lidar com as exigências do texto escrito de maneira voluntária, consciente e intencional, seguindo definição dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs): "um projeto educacional comprometido com a democratização social e cultural atribui à escola a função e a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso a saberes linguísticos necessários para o exercício da cidadania [...]. "
Dessa forma, é correto afirmar que o professor de Língua portuguesa deve:
fragmentar seu ensino nos quatro eixos: leitura, análise linguística, produção textual e oralidade, uma vez que estas práticas não permitem um trabalho integrado.
consolidar o uso da Língua formal por meio da escrita, de forma que as demais práticas, especialmente a oralidade, não sejam abordadas ao longo do caminho escolar.
Considerar as origens e as bagagens que os alunos trazem para a escola e, a partir daí, desenvolver competências relacionadas à prática da língua e o seu desenvolvimento social.
ensinar a gramática tradicional todos os dias por meio de exemplos retirados de texto, mesmo que não haja a devida contextualização de tal uso da Língua Portuguesa.

"O eixo da oralidade envolve tanto a escuta ativa quanto a produção de textos orais em diferentes situações comunicativas. A escola deve possibilitar aos estudantes o uso da língua oral em contextos formais e informais, considerando os diferentes gêneros orais e os elementos não verbais que compõem a interação, como gestos, expressões faciais e entonação."
O fragmento traz a abordagem da oralidade no ensino. Além das particularidades da fala, outras linguagens aparecem na oralidade. Entre elas estão:
ortografia, caligrafia, escrita e leitura.
gestualidade, postura corporal, expressão facial e direcionamento do olhar.
imagens, musicalidade, escrita e leitura.
leitura, análise linguística, escrita e ortografia.
Variação linguística, formalidade, norma padrão e gramática.

Observe o texto a seguir: ‘A pesquisadora argentina Delia Lerner classificou o trabalho em classe em grandes blocos que hoje são conhecidos como modalidades organizativas. Como em um jogo de encaixar peças, planejar o uso deles ao longo do ano exige visão global do processo e capacidade de projetar cenários e encadear situações, pois eles são módulos complementares que podem ser interligados ou usados separadamente, em montagens que devem levar em consideração os objetivos e os conteúdos a trabalhar.'
Procurando localizar modalidades organizativas, analise se as afirmativas são verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) Projetos
( ) Sequências de atividades
( ) Atividades habituais ou permanentes
( ) Situações independentes
V – V – V – V
F – F – F – F
V – F – V – F
F – F – V – V
V – V – F – F

"A BNCC concebe a linguagem como prática social, entendida como forma de interação no mundo e de inserção na vida social. Assim, o ensino de Língua Portuguesa deve se orientar pela perspectiva interacionista, que valoriza a diversidade de usos da língua e promove o desenvolvimento das práticas de leitura, de escrita e de oralidade em situações reais de comunicação."
Pensando a respeito da concepção de linguagem em questão, assinale a alternativa que apresenta, corretamente, o contexto relacionado ao fragmento:
O ensino de língua portuguesa descrito refere-se ao período colonial, no qual o objetivo central era difundir o português como língua única, extinguindo as línguas indígenas predominantes.
O fragmento retrata o ensino linguístico dos anos 1950, marcado por uma prática docente centrada na gramática normativa e voltada para um público escolar restrito à elite.
A descrição está alinhada às concepções pós-1980, quando a prática escolar precisou se reformular em razão da heterogeneidade linguística dos alunos e da adoção de novas teorias sobre linguagem, como a interacionista.
O período destacado é o início do século XX, em que o ensino era interacionista e já tinha como foco o texto como principal objeto, aproximando a escola das práticas sociais de linguagem.
O ensino de língua referido corresponde ao período pós-independência do Brasil, quando a educação tinha como prioridade a catequese dos indígenas e africanos e a uniformização da língua.