Vamos analisar as alternativas uma a uma, considerando o contexto da BNCC e a concepção de linguagem como prática social. 1. O ensino de língua portuguesa descrito refere-se ao período colonial, no qual o objetivo central era difundir o português como língua única, extinguindo as línguas indígenas predominantes. - Essa alternativa não se alinha com a perspectiva interacionista e a valorização da diversidade de usos da língua. 2. O fragmento retrata o ensino linguístico dos anos 1950, marcado por uma prática docente centrada na gramática normativa e voltada para um público escolar restrito à elite. - Embora a gramática normativa tenha sido importante nesse período, a descrição não se encaixa na abordagem interacionista proposta pela BNCC. 3. A descrição está alinhada às concepções pós-1980, quando a prática escolar precisou se reformular em razão da heterogeneidade linguística dos alunos e da adoção de novas teorias sobre linguagem, como a interacionista. - Esta alternativa reflete bem a proposta da BNCC, que valoriza a diversidade e a interação. 4. O período destacado é o início do século XX, em que o ensino era interacionista e já tinha como foco o texto como principal objeto, aproximando a escola das práticas sociais de linguagem. - Embora o foco no texto seja relevante, a descrição não se alinha completamente com a perspectiva interacionista contemporânea. 5. O ensino de língua referido corresponde ao período pós-independência do Brasil, quando a educação tinha como prioridade a catequese dos indígenas e africanos e a uniformização da língua. - Essa alternativa não se relaciona com a abordagem interacionista e a valorização da diversidade. Após essa análise, a alternativa que melhor se alinha com a concepção de linguagem proposta pela BNCC é: c) A descrição está alinhada às concepções pós-1980, quando a prática escolar precisou se reformular em razão da heterogeneidade linguística dos alunos e da adoção de novas teorias sobre linguagem, como a interacionista.