Grátis: Fornet-Betancourt é categórico quando afirma que se necessita recuperar o tempo social e cultural. Isso significa que não estamos no mundo para pro... – Questões Respondidas

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Fornet-Betancourt é categórico quando afirma que se necessita recuperar o tempo social e cultural. Isso significa que não estamos no mundo para produzir, não estamos no mundo para participar de uma competição acirrada (que descarta), como faz acreditar o mercado. Uma corrida louca por ter, para ser. Nesse mundo não há espaço para uma resolução de conflitos, há só 'remédios paliativos', há só 'faz de contas'. Nesse mundo do mercado, e com a receita do mercado em prol da seletividade e o descarte, não há espaço para a transformação porque não há espaço para a vida. Qual seria o alvo ou cerne da Resolução e Transformação de Conflitos no Âmbito Escolar, destaque a afirmação correta.

a. Transformar o cotidiano escolar incentivando o reconhecimento da diversidade e o estabelecimento de relações humanizadas. CORRETA.
b. Educar na certeza de que toda pessoa pelo sacrifício constante e individual pode ter aquilo que almeja.
c. Apostar na resolução de conflitos desde uma cultura androcêntrica que estabeleça e paute as relações na escola.

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FP080 - Resolução e transformação de conflitos no âmbito escolar

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Analisando as alternativas apresentadas em relação ao cerne da Resolução e Transformação de Conflitos no Âmbito Escolar, podemos observar o seguinte: a) Transformar o cotidiano escolar incentivando o reconhecimento da diversidade e o estabelecimento de relações humanizadas. - Esta opção está alinhada com a ideia de promover um ambiente escolar mais inclusivo e respeitoso, essencial para a resolução de conflitos. b) Educar na certeza de que toda pessoa pelo sacrifício constante e individual pode ter aquilo que almeja. - Essa abordagem individualista não se relaciona diretamente com a resolução de conflitos, pois ignora a importância das relações sociais e coletivas. c) Apostar na resolução de conflitos desde uma cultura androcêntrica que estabeleça e paute as relações na escola. - Essa opção é problemática, pois uma abordagem androcêntrica pode perpetuar desigualdades e não contribuir para a resolução efetiva de conflitos. Diante dessa análise, a alternativa correta é: a. Transformar o cotidiano escolar incentivando o reconhecimento da diversidade e o estabelecimento de relações humanizadas.

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A seguir elencamos algumas afirmacoes sobre o conflito, ou conflitos, a partir das definições de Minayo e Maffesoli. Destaque aquela afirmação (uma) que não corresponda à teoria estudada sobre esse conceito.

a. O conflito é uma oportunidade aberta para a mudança.
b. O conflito surge da diferença racial e étnica. CORRETA.
c. O conflito é um fenômeno social normal e importante que existe em todas as sociedades.
d. O conflito quando socialmente aceito e explicitado pelas várias partes num ambiente passível de escuta ou de negociação é bom e produz mais democracia e cidadania.

Existem pelo menos quatro formas de resolução de conflitos não violentas que possuem uma dimensão mais horizontal, ou seja, possibilitam um espaço de diálogo entre as partes em litígio que são instigadas a entrarem em acordo. Destaque aquela forma de resolução que não faria parte da dimensão horizontal.

a. Facilitação.
b. Negociação.
c. Juízo.
d. Conciliação.
e. Mediação.

A facilitação, a negociação, a conciliação e a mediação, caracterizadas por sua dimensão horizontal de resolução de conflito, são as formas mais adequadas para serem utilizadas no espaço escolar. Assinale a qual delas atribuímos: "Ocorre quando não há possibilidade de diálogo entre as partes. Nesse caso, uma terceira pessoa, normalmente um juiz, atua como um intermediário".

a. Facilitação.
b. Negociação.
c. Conciliação. CORRETA.
d. Mediação.

A mediação é uma forma de resolução que tem por princípio a neutralidade entre as partes, a busca pela voluntariedade das partes e a confidencialidade no processo. No âmbito escolar, esses são elementos importantes que devem ser fomentados pelas pessoas que realizam a mediação. Sem esses princípios, não há mediação. Identifique qual dos princípios elencados não faz parte do processo de mediação.

a. Geração de confiança.
b. Modelos objetivos de avaliação. CORRETA.
c. Escuta ativa e perguntas circulares.
d. Transformação de percepções negativas.
e. Empoderamento.
f. Identificação dos conflitos.
g. Escuta de outras pessoas que possam influenciar na solução do conflito.
h. Chuva de ideias.
i. Critérios objetivos.

Ter conhecimento das diferentes fases de um processo de mediação, na prática, é altamente relevante para as pessoas que conduzem processos de mediação, sob o risco de atropelarem o processo e inviabilizarem uma resolução efetiva. Destaque aquela fase que não faz parte da mediação.

a. Fase inicial.
b. Fase do desenvolvimento.
c. Fase da aceleração. CORRETA.
d. Fase da conclusão.

Sobre os conflitos escolares Maria Dolores García Ruiz elucida quatro grandes categorias. Qual das categorias apresentadas não faz parte das abordadas pela autora.

a. Conflitos de poder: são aqueles que estão relacionados com as normas da instituição.
b. Conflitos de relações: se produz quando um dos sujeitos do conflito é superior hierarquicamente ou emocionalmente ao outro. Aqui podem ser incluídos os casos de bullying.
c. Conflitos de status: são aqueles pautados pela classe social das pessoas envolvidas.
d. Conflitos de rendimento: estão relacionados com o currículo, uma tensão entre alunos que apresentam dificuldades para equilibrar suas necessidades formativas e aquilo que lhe é oferecido pelo centro/docente.
e. Conflitos Interpessoais: aqueles que acontecem na instituição, mas que vão muito além dela. Esse tipo é uma certa reprodução da sociedade em que está localizado. Sendo, aparentemente, reflexo um do outro.

Eduardo Pérez-Archundia y David Gutiérrez-Méndez indicam Formas de resolução de conflito nas instituições escolares que agora elencamos. Após leitura, selecione aquela que não faz parte das indicadas pelos autores como formas de resolução.

a. Identificar e capacitar docentes que atuem como juízes nas situações de conflito na escola. CORRETA.
b. Definir programas e ações específicas para a transformação dos conflitos; aprendizagem de estratégias e habilidades tendo em conta a Educação para a Paz e os Direitos Humanos.
c. Impulsionar uma cultura de Paz que perpasse todos os elementos da escola.
d. Construir uma nova cultura e relações sociais, e não focar simplesmente em conhecer e apreender umas determinadas estratégias e habilidades para solucionar os conflitos.
e. Combater a aceitação da violência como forma de transformação de conflitos e desenvolver este enfrentamento desde a educação básica, pois é nela que inicia o desenvolvimento deste tipo de constructo.
f. Estimular uma cultura de Paz, que se baseia no respeito às diferenças, à diversidade, às diferenças culturais e individuais dos povos.
g. Erradicar o caráter sexista eliminando o domínio do gênero masculino sobre o feminino.
h. Doutrinamento, dogmatismo e fundamentalismos são incompatíveis com uma cultura de Paz.

O projeto Nem Tão Doce Lar envolve uma metodologia de intervenção coletiva para a superação da violência familiar. Trata-se de uma mostra itinerante que possibilita a popularização da discussão e do enfrentamento da violência, ao levar para o espaço público uma típica casa familiar, com informações e imagens que denunciam a violência sofrida por mulheres, crianças, jovens e idosos/as. Os temas são abordados no Projeto são diversos. A partir do estudo realizado indique qual dos temas apresentados não estão contemplados nessa proposta.

a) Violência doméstica contra mulheres (Lei Maria da Penha, Lei do Feminicídio e Lei da Alienação Parental).
b) Interseccionalidade.
c) Exploração sexual e violência doméstica.
d) Sujeitos Invisíveis: pessoas com deficiência.