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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA
JORDANA ALVES PEREIRA
MATRÍCULA: 202001588051
PCC DIDÁTICA
METODOLOGIAS ATIVAS E PROCESSOS COLABORATIVOS
 APLICADOS EM PLANO DE AULA
SENADOR CANEDO – GO
2020
Metodologias Ativas de Aprendizagem: o que são e como aplicá-las
Neste relatório, vamos explicar qual a importância das metodologias ativas e como elas funcionam, demonstrando também suas consequências que podem ajudar na evolução de uma Instituição de Ensino. 
O que são as metodologias ativas? 
O modelo mais conhecido e praticado nas instituições de ensino é aquele em que o aluno acompanha a matéria ensinada pelo professor por meio de aulas expositivas, com aplicação de avaliações e trabalhos. Esse método é conhecido como passivo, pois nele o docente é o protagonista da educação. 
Já na metodologia ativa, o aluno é personagem principal e o maior responsável pelo processo de aprendizado. Sendo assim, o objetivo desse modelo de ensino é incentivar que a comunidade acadêmica desenvolva a capacidade de absorção de conteúdos de maneira autônoma e participativa. 
Como os alunos geralmente aprendem? 
Por meio de vários estudos feitos na área, chegou-se à conclusão de que, entre os meios utilizados para adquirir conhecimento, há alguns cujo processo de assimilação ocorre mais facilmente. Desse modo, temos como referência uma teoria do psiquiatra americano William Glasser para explicar como as pessoas geralmente aprendem e qual a eficiência dos métodos nesse processo. 
De acordo com o gráfico acima, os alunos aprendem cerca de:
· 10% lendo;
· 20% escrevendo;
· 30% observando;
· 50% vendo e ouvindo;
· 70% discutindo;
· 80% praticando;
· 95% ensinando
Sala de aula invertida no apoio às práticas pedagógicas para uma aprendizagem ativa 
Pode-se destacar a “sala de aula invertida” – em inglês, flipped classroom – como um método ativo bastante atual e que, inclusive, pode ser o que dominará em um futuro próximo. Sendo assim, esse método tem por objetivo substituir a maioria das aulas expositivas por conteúdos virtuais. 
Nesse modelo o aluno tem acesso aos conteúdos on-line, para que o tempo em sala seja otimizado. Isso faz com que ele chegue com um conhecimento prévio e apenas tire dúvidas com os professores e interaja com os colegas para fazer projetos, resolver problemas ou analisar estudos de caso. Tal fato incentiva o interesse das turmas nas aulas, fazendo com que a classe se torne mais participativa. 
Já os discentes se beneficiam com um melhor planejamento de aula e com a utilização de recursos variados, como vídeos, imagens e textos nos mais diversos formatos. Afinal, cada um tem um jeito de aprender. Dessa forma, é possível melhorar a concentração e dedicação dos alunos também nos encontros presenciais, sem que os professores se desgastem. 
Ensino híbrido e metodologias ativas 
O ensino híbrido (blended learning, em inglês) combina atividades com e sem o professor com o uso de tecnologia. Dessa forma, possibilita que o aluno estude sozinho, com o apoio da internet, e em sala de aula, seja em grupo ou com o professor. Dessa forma, o ensino híbrido abre um espaço para o pen amento crítico, afinal os estudantes têm a oportunidade de compreender os assuntos de maneira mais aprofundada e, ainda, levar questões e curiosidades para os encontros presenciais. 
Quais são as práticas de ensino-aprendizagem mais comuns nas metodologias ativas de aprendizagem? 
Além das maneiras tradicionais supracitadas, pode -se destacar algumas práticas, que já 
são desenvolvidas em muitas instituições de ensino. Confira algumas: 
1. Aprendizagem baseada em projetos 
A aprendizagem baseada em projetos (ABP) – em inglês, project based learmig (PBL)– tem por objetivo fazer com que os alunos adquiram conhecimento por meio da solução colaborativa de desafios. 
Sendo assim, o aluno precisa se esforçar para explorar as soluções possíveis dentro de um contexto específico―seja utilizando a tecnologia ou os diversos recursos disponíveis, o que incentiva a capacidade de desenvolver um perfil investigativo e crítico perante alguma situação. Além disso, o professor não deve expor toda metodologia a ser trabalhada, a fim de que os alunos busquem os conhecimentos por si mesmos. Porém, é necessário que o educador dê um feedback nos projetos e mostre quais foram os erros e acertos. 
2. Aprendizagem baseada em problemas 
O método da Aprendizagem Baseada em Problemas tem como propósito tornar o aluno capaz de construir o aprendizado conceitual, procedimental e atitudinal por meio de problemas propostos que o expõe a situações motivadoras e o prepara para o mundo do trabalho. 
Enquanto a aprendizagem baseada em projetos exige que os alunos coloquem a “mão na massa”, a aprendizagem baseada em problemas é focada na parte teórica da resolução de casos. 
3.Estudo de Caso
A prática pedagógica de Estudos de Casos tem origem no método de Aprendizagem Baseada em Problemas. O Estudo de Caso oferece aos estudantes a oportunidade de direcionar sua própria aprendizagem, enquanto exploram seus conhecimentos em situações relativamente complexas. São relatos de situações do mundo real, apresentadas aos estudantes com a finalidade de ensiná-los, preparando-os para a resolução de problemas reais. 
4.Aprendizagem entre pares ou times
Aprendizagem entre pares e times – em inglês, Peer Instruction (PI) ou team based learning (TBL) –como o próprio nome revela, se trata da formação de equipes dentro de determinada turma para que o aprendizado seja feito em conjunto e haja compartilhamento de ideias. Seja em um estudo de caso ou em um projeto, é possível que os alunos resolvam os desafios e trabalhem junto, o que pode ser benéfico na busca pelo conhecimento. Afinal, com a ajuda mútua, se pode aprender e ensinar ao mesmo tempo, formando o pensamento crítico, que é construído por meio de discussões embasadas e levando em consideração opiniões divergentes. 
Quais são os benefícios das metodologias ativas? 
 Por fim, é possível destacar a existência de vários benefícios tanto para a comunidade acadêmica quanto para a instituição de ensino com a utilização das metodologias ativas. Sendo que os al unos: 
• Adquirem maior autonomia;
• Desenvolvem confiança;
• Passam a enxergar o aprendizado como algo tranquilo;
• Tornam-se aptos a resolver problemas;
• Tornam-se profissionais mais qualificados e valorizados;
• Tornam-se protagonistas do seu aprendizado. 
Para a instituição de ensino, os benefícios se mostram principalmente com:
• Maior satisfação dos alunos com o ambiente da sala de aula;
• Melhora da percepção dos alunos com a instituição;
• Aumento do reconhecimento no mercado;
• Aumento da atração, captação e retenção de alunos.
Portanto, a aplicação de metodologias ativas de aprendizagem tem um papel importante para a educação, especialmente no Brasil, onde o setor necessita de transformações substanciais. Por isso, é preciso investir não somente em bons conteúdos, mas se faz necessário ter consciência de que aprimorar os procedimentos usados para educar é algo extremamente relevante
PLANO DE AULA
 
 
Turma: 1º Ano
Título: Como é o seu corpo? 
Objetivo de Aprendizagem: Nomear as principais partes do corpo humano, como: 
cabeça, tronco e membros. 
Habilidade da Base Nacional Comum Curricular: (EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos) partes do corpo humano e explicar suas funções. 
Materiais necessários: Computador ou cartazes, papel pardo ou kraft, cola, velcro,
fichas com os nomes das partes do corpo citadas na música e trabalhadas na aula. 
 
 
- APRESENTAR O TÍTULO AOS ALUNOS -
 
Tempo sugerido: 5 minutos 
Orientações: Dar um tempo para que os alunos, em duplas ou individualmente, leiam o título da aula. Auxiliá-los na leitura, se for necessário. Questionar com os alunos se sabem sobre o que irão conversar e aprender na aula. Comentar sobre o tema da aula e sobre o que irão discutir em relação ao corpo humano. 
- CONTEXTO: VAMOS DANÇAR? -
Tempo sugerido:20 minutos 
Orientações: Apresentar aos alunos a música “Vem que eu vou te ensinar” – Xuxa. Apresentar o vídeo que demonstra a coreografia e brincar com eles. Cantar e brinca, com ou sem apoio do vídeo, explorando os movimentos e a lateralidade (direita e esquerda). Incentivar a execução da coreografia da brincadeira musical, primeiramente em duplas e, depois, com toda a turma. Depois da interação por meio da música e da dança, organizar a turma em roda, com todos os alunos sentados no chão. Conversar com eles sobre o desenvolvimento da atividade (brincadeira musical), em relação às dificuldades e interações, abordar conceitos como as diferenças e as semelhanças dos corpos e a bilateralidade (direita e esquerda) do corpo humano. Fazer alguns questionamentos para ressaltar o conteúdo abordado:
· Foi fácil ou difícil dançar esta música? (observação sobre a importância da atenção aos comandos, movimentos e atividade colaborativa);
· O que você achou mais difícil enquanto dançava? Os movimentos para frente e para trás ou movimentos para a direita e para a esquerda? (observação e reflexão sobre o próprio corpo em relação ao equilíbrio e à lateralidade);
· Você percebeu que você e o colega ao seu lado movia para o mesmo lado a mão e o pé direito/a ou esquerdo/a? 
Dialogar sobre as diferenças e semelhanças entre o nosso corpo. 
- QUESTÃO DISPARADORA -
Tempo sugerido: 5 mi nutos.
Orientações: Depois de os alunos cantarem, dançarem e gesticularem conforme os comandos da letra da música, organizar a turma em roda, com todos os estudantes sentados no chão. Conversar com os alunos sobre a relação da música com o tema da aula. Provocá-los para declararem suas ideias. Ler com eles as questões disparadoras. 
Deixar que compartilhem suas próprias opiniões sobre o tema e que levantem hipóteses sobre quais são as partes do corpo humano. Conforme as hipóteses são levantadas, explicar que o corpo humano é formado por várias partes que, juntas, resultam em um complexo funcionamento. Estimulá-los a pensar sobre o tema. 
 
 
- MÃO NA MASSA -
 
Tempo sugerido: 30 mi nutos.
Orientações: Organizar os alunos em pequenos grupos (4 a 5 integrantes) para montar um quebra-cabeça, previamente confeccionado, com as seguintes partes: cabeça, tronco (tórax e abdome) e membros com o contorno do corpo humano em tamanho real, tomando como referência a altura dos alunos. 
Após a montagem do quebra-cabeça os alunos receberão fichas com a escrita (CAIXA ALTA/MAIÚSCULA) dos nomes das partes do corpo citadas na cantiga (CABEÇA, OMBRO, JOELHO, PÉS, OLHOS, OUVIDOS, BOCA E NARIZ) que serão trabalhadas em seguida. Eles de verão, nos grupos, fazer a leitura em colaboração, dos nomes nas fichas colando-as com velcro no desenho do corpo humano no quebra-cabeça, montado. Partes do corpo como: tronco (tórax e abdome) e membros também estarão disponíveis. Escrever os nomes das partes do corpo nas fichas em duas cores diferentes, sendo os nomes das partes estruturais CABEÇA, TRONCO (TÓRAX E ABDOME) e MEMBROS, em uma cor e os nomes das outras partes do corpo (OMBRO, JOELHO, PÉ, OLHOS, OUVIDOS, BOCA e NARIZ) em outra cor. 
No grande grupo os alunos irão compartilhar informações para a realização da atividade, como os nomes das partes do corpo, identificando-as no quebra-cabeça, nas fichas com os nomes, em seu próprio corpo e no corpo do colega. 
Deixar que as concepções espontâneas sobre o assunto surjam. Deixar que os alunos 
discutam a melhor forma de montagem e de distribuição dos nomes. 
 
- SISTEMATIZAÇÃO -
Tempo sugerido: 20 minutos.
Orientações: Solicitar que os alunos observem o quebra-cabeça que montaram e a distribuição dos nomes das partes do corpo. Instigá-los a pensar se todas as peças e nomes estão no lugar correto, se mudariam algo após a vivência com a música e questionar quais são os motivos para manutenção das partes e nomes ou mudanças. Organizar a turma em roda para uma conversa sobre o que aprenderam durante a atividade de montagem do quebra-cabeça e de identificação dos nomes das partes do corpo humano. Oportunizar tempo para que os grupos apreciem o trabalho dos outros e para que observem estratégias e façam contribuições. Solicitar que um aluno de cada grupo relate o que foi discutido para a realização da atividade. Perguntar para os alunos:
· Quais partes do corpo humano o grupo localizou quando montava o quebra-cabeça?
· O corpo humano tem outras partes? Quais?
Espera-se que os alunos apontem os nomes das partes do corpo humano citadas na música inicial e também nomeiem as demais partes anexadas no quebra-cabeça, com as fichas no velcro. É possível que outros nomes, outras partes do corpo humano, sejam solicitadas, por exemplo, nomes de alguns órgãos internos.
Os encaminhamentos e conceitos trabalhados nessa aula podem ser considerados introdutórios para o estudo sobre as funções de algumas partes do corpo.
Conclusão
A partir do método Instrução entre Pares foi possível averiguar um avanço na dinâmica em sala de aula, nos resultados de compreensão do conteúdo e no interesse por parte dos alunos no processo de ensino aprendizagem. Conclui-se que os desafios, referentes tanto aos alunos quanto ao professor, devem ser superados por meio da dedicação e cooperação.
Bibliografia:
-https://blog.lyceum.com.br/metodologias-ativas-de-aprendizagem
-https://novaescola.org.br/conteúdo/11897/como-as-metodologias-ativas-favorecem-o-aprendizado
-https://somospar.com.br