CARTILHA - Sequência didática - mentira da barata

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
SEQUÊNCIA 
DIDÁTICA:
MENTIRA DA BARATA
APRESENTAÇÃO 
A proposta a seguir trata-se de uma sequência de atividades elaboradas 
para trabalhar com as crianças que apresentaram baixo desempenho nas 
avaliações diagnósticas e, portanto, necessitam de intervenção pedagógica 
mais direcionada. 
Neste trabalho, priorizamos o Eixo “Apropriação do Sistema de Escrita” 
porque nele estão as capacidades que os alunos desse nível de desempenho, 
precisam consolidar para avançar no processo de alfabetização, sem perder 
de vista o letramento. 
Vale ressaltar, desta forma, a necessidade e a importância do trabalho com 
a diversidade textual na escola, pois, ela permite aos alunos a aquisição de 
um conhecimento amplo dos textos que circulam na sociedade, de seu 
funcionamento nas práticas sociais. Assim, com certeza, as crianças terão 
facilidade de compreendê-los e produzi-los quando precisarem. 
Lembramos que este material é apenas uma sugestão que visa auxiliar no 
trabalho de intervenção. Ele não é engessado e não tem fim em si mesmo, 
portanto, está passível de mudanças e sugestões de melhoria. Contamos com 
a criatividade do professor para aplicá-lo e enriquecê-lo.
É preciso definir: 
1. Público-alvo: alunos do 3º ano de escolaridade que ainda não consolidaram 
o processo de alfabetização. 
OBS: nossa prioridade neste momento são os alunos do 3º ano. 
Este material também é passível de ser trabalhado com alunos de outros 
anos de escolaridade ainda não alfabetizados ou ainda com turmas de 1º e 2º 
anos. Vale ressaltar apenas a necessidade de adaptações de acordo com a 
idade dos alunos. Ex: para alunos maiores, selecionar um texto mais 
compatível com a idade. 
2. Metodologia: 
Trabalho em pequenos grupos, fora da sala de aula. 
Cabe à escola definir qual a melhor estratégia de atendimento, prevendo: 
- Dias e horários de atendimento; 
- Local da intervenção; 
- Responsáveis por sua aplicação. 
OBS: Sugerimos grupos entre 4 e 10 alunos, no máximo. Se tiver mais de 
dez alunos formar dois grupos de intervenção.
Orientamos que converse com a dupla de Analistas da SRE responsável pelo 
atendimento à sua escola para maiores detalhes. 
3. Período de duração: até que os alunos avancem no processo de 
alfabetização. 
4. Funções: 
- DIRETOR: cabe a você gerenciar o trabalho de intervenção, propiciando as 
condições necessárias para que ele aconteça; 
- ESPECIALISTA: sua função é a de acompanhar e auxiliar o trabalho do 
professor da intervenção. Ajude-o no preparo de materiais; acompanhe e 
monitore o desenvolvimento dos alunos; promova o intercâmbio entre o 
professor da intervenção e o(s) da(s) turma(s) regular(es) onde esses alunos 
se encontram; 
- PROFESSOR: seu papel é fundamental neste trabalho. Pedimos que leia a 
proposta com bastante atenção e prepare os materiais com antecedência. 
Contamos também com suas sugestões e opiniões. 
DESEJAMOS SUCESSO NO TRABALHO! 
Equipe Central do PIP 
Agosto/2012 
Para iniciar, é preciso construir os materiais abaixo:
A BARATA DIZ QUE TEM
SETE SAIAS DE FILÓ!
É MENTIRA DA BARATA
ELA TEM É UMA SÓ!
A BARATA DIZ QUE TEM
UM ANEL DE FORMATURA!
É MENTIRA DA BARATA
ELA TEM É CASCA DURA!
A BARATA DIZ QUE TEM
UM SAPATO DE VELUDO
E É MENTIRA DA BARATA
O PÉ DELA É PELUDO!
A barata diz que 
tem
Sete saias de filó!
É mentira da 
barata
Ela tem é uma só!
A barata diz que 
tem
Um anel de 
formatura!
É mentira da 
barata
Ela tem é casca 
dura!
2º cartaz
Letra cursiva
1º cartaz
Letras de imprensa maiúscula
Eixo: Leitura
CAPACIDADE
(Caderno 2 –SEE/Ceale)
HABILIDADE
(PROALFA 2011)
DESENVOLVIMENTO
Desenvolver 
atitudes e 
disposições 
favoráveis à leitura 
Desenvolver 
capacidades 
necessárias à leitura 
com fluência e 
compreensão: 
(i) Identificar 
finalidades e 
funções da leitura, 
em função do 
reconhecimento do 
suporte, do gênero e 
da contextualização 
H9 – Ler 
pequenos 
textos. 
- Organizar a sala para a leitura do texto, deixando os alunos bem à 
vontade, mas atentos à leitura que você fará. Contextualizar o 
texto: 
- Informe o gênero, explicando o que é uma quadrinha e que esta 
música é formada de três quadrinhas. 
- Diga que ele (texto) está escrito em um “cartaz” (que é o 
suporte). 
- Explique porque você selecionou este texto, criando nas crianças a 
expectativa em conhecê-lo (use toda sua criatividade! Cante a 
música.) 
- Ler o texto para os alunos e trabalhar as questões de 
compreensão oralmente. 
a) Vocês já viram uma barata? Como ela é? 
b) Em quais lugares encontramos baratas? Por quê?
c) Você sabe o que é mentira? É correto mentir?
d) O que é uma saia de filó?
e) Vocês já viram uma barata vestida? Ela usa, saia? Anel? 
Sapato?
Eixo: Apropriação do sistema de escrita
CAPACIDADE
(Caderno 2 – SEE/Ceale)
HABILIDADE
(PROALFA 2011)
DESENVOLVIMENTO
Dominar convenções 
gráficas:
(i) Compreender a 
orientação e o 
alinhamento da 
escrita da língua 
portuguesa.
H4 - Conhecer 
as direções e 
o alinhamento 
da escrita da 
língua 
portuguesa.
- Mostre o 1º cartaz com o a quadrinha escrita em letra 
imprensa maiúscula;
- Leia a quadrinha pausadamente, passando o dedo em cima 
de cada palavra; 
- Repita a leitura até que os alunos estejam familiarizados 
com as palavras da quadrinha a ponto de saber repeti-la 
sozinhos; Você também pode cantá-la e/ou encená-la 
(fazendo gestos).
- Peça então para que os alunos leiam a quadrinha (enquanto 
eles leem, vá passando a régua em cima de cada palavra 
lida, mostrando que a leitura é feita da esquerda para 
direita e de cima para baixo);
- Peça também para que um aluno (ou um aluno de cada vez) 
vá até o cartaz e leia a quadrinha. Oriente-os a ir 
passando a régua em cada palavra como você fez.
- Peçam para que identifiquem a primeira e a última palavra 
da quadrinha e/ou de cada verso (falando em voz alta ou 
apontando no texto).
SUGESTÕES DE ATIVIDADES 
1) Pedir para os alunos copiarem no caderno a quadrinha.
Observar se eles respeitam as direções da escrita (esquerda para a direita; parte superior para a parte inferior) 
e as margens, se utilizam corretamente as linhas, se iniciam a escrita no local adequado.
2) Pedir para os alunos colorirem de vermelho a primeira palavra de cada linha e de azul a última palavra.
CAPACIDADE
(Caderno 2 – SEE/Ceale)
HABILIDADE
 (PROALFA 2011)
DESENVOLVIMENTO
Dominar convenções 
gráficas:
H7 - 
Compreender 
- Distribua a quadrinha (texto) para cada aluno e peça para 
(ii) Compreender a 
função de 
segmentação dos 
espaços em branco e 
da pontuação 
a função de 
segmentação 
dos espaços 
em branco na 
delimitação de 
palavras em 
textos 
escritos 
(consciência 
de palavras).
que eles coloram de lápis amarelo os espaços em branco;
- Leve o aluno a perceber que após cada espaço temos uma 
nova palavra;
- Peça para que eles contem o número de palavras 
encontradas na primeira linha;
- Repita o procedimento com as demais linhas.
Atenção: verifique o número encontrado por cada aluno. Caso haja 
divergências (erros), discuta sobre palavras x espaçamento.
- Proponha a contagem do número de letras que compõe 
cada palavra. Se for o caso, mostre que existem palavras 
que são representadas por poucas letras (“a”; “o”; “é”; “de” 
são exemplos nessa quadrinha).
- Circular de vermelho a palavra com mais de 8 letras;
- Circular de rosa as palavras com 6 letras;
- Circular de verde as palavras com 1 letra.
- Questionar: “Nesse texto tem alguma palavra repetida? 
(Deixar que os alunos descubram). Vamos sublinhá-las? Agora, 
vamos contar quantas vezes cada uma delas aparece no 
texto?”
SUGESTÕES DE ATIVIDADES 
1) FRASES COM PALAVRASEMENDADAS
- Divida os alunos em grupos. 
- Distribua para cada grupo fichas que contenham frases da quadrinha com as palavras 
emendadas. Ex: ABARATADIZQUETEM / SETESAIASDEFILÓ/ ÉMENTIRADABARATA
Obs: utilizar letra de imprensa maiúscula, pois foi este o tipo de letra usada até então.
- Disponha sobre a mesa fichinhas individuais com as palavras da quadrinha. 
- Cada grupo deve organizar (formar) a frase corretamente (com os espaçamentos entre as 
palavras). 
2) CLASSIFICANDO AS PALAVRAS QUANTO AO NÚMERO DE LETRAS
- Aproveitando a atividade anterior, distribuir a tabela para cada aluno. 
1 letra 2 letras 3 letras 4 letras 5 letras 6 letras 7 letras 9 letras
 
 
- Pedir para que os alunos copiem as palavras da quadrinha no espaço correspondente.
- Concluído o passo anterior, distribuir revistas, jornais ou outros impressos e pedir para que os alunos 
selecionem (recortem) palavras. Em seguida, classificá-las quanto ao número de letras, colando-as na 
mesma tabela.
Professor: esteja atento durante o desenvolvimento da atividade e, caso os alunos não selecionem 
palavras com 1 letra apenas, oriente e problematize essa questão. Mostre a eles que temos 
palavras compostas dessa maneira também.
CAPACIDADE
(Caderno 2 – SEE/Ceale)
HABILIDADE
 (PROALFA 2011)
DESENVOLVIMENTO
Compreender 
diferenças entre a 
escrita alfabética e 
outras formas 
gráficas.
H2 – 
Diferenciar 
letras de 
outros sinais 
gráficos, como 
números, 
sinais de 
pontuação ou 
de outros 
sistemas de 
representação
.
- Mostre que os objetos podem ser representados através 
de DESENHOS ou através de um conjunto de LETRAS 
(peça aos alunos que façam desenhos e/ou números no 
lugar de algumas palavras);
Professor: Nomeie também os outros símbolos que aparecem na 
quadrinha (sinais de pontuação).
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
1) JOGO DA MEMÓRIA
- Divida os alunos em grupos;
- Distribua fichinhas sobre a mesa com os desenhos;
- Distribua também fichinhas com a representação gráfica (escrita em caixa alta) desses desenhos;
- Embaralhe e coloque as fichinhas com os desenhos e escritas viradas para baixo;
- Um aluno joga por vez. Definir quem começa por sorteio, “2x1”, “par ou ímpar”, etc;
- O primeiro aluno vira 2 cartas (uma por vez). Se formar par, continua jogando. Se não formar par, 
passa a vez. E assim, sucessivamente. Ganha quem forma o maior número de pares.
- Pedir para registrarem as palavras do jogo no caderno.
2) REESCREVA A LETRA DA MÚSICA, SUBSTITUINDO OS DESENHOS POR PALAVRAS
CAPACIDADE
(Caderno 2 – SEE/Ceale)
HABILIDADE
 (PROALFA 2011)
DESENVOLVIMENTO
Conhecer o 
alfabeto
(i) Compreender a 
categorização 
gráfica e funcional 
das letras
H1 – 
Identificar 
letras do 
alfabeto
- Verifique e esteja atento ao conhecimento prévio que os alunos 
têm sobre o alfabeto;
- Distribua um conjunto de alfabeto móvel (com as 26 letras – 
imprensa maiúscula) para cada aluno (ou para grupos de alunos).
 Obs: podem ser fichas de papel com as letras, caso não disponibilize do alfabeto 
em E.V.A., madeira ou outros.
- Aponte, no cartaz do alfabeto, uma letra e diga seu nome.
- Peça para que os alunos a identifiquem no alfabeto móvel, 
repetindo seu nome;
- Faça o mesmo procedimento com várias letras.
Atenção! Procure observar cada aluno individualmente e registrar suas 
dificuldades.
- Varie a atividade das seguintes formas:
1) Sem apontar no cartaz, diga uma letra e peça para que os alunos a 
identifiquem no alfabeto móvel. 
2) Retorne ao cartaz e aponte uma letra. Peça para que os alunos 
identifiquem no alfabeto móvel a letra que vem antes/depois 
daquela que você apontou.
RETORNANDO À QUADRINHA...
• Distribua novamente a quadrinha (texto) para cada aluno;
• Peça que identifiquem palavras que tenham a letra “B”, colorindo-o 
de azul;
• Depois, peçam para que identifiquem a letra “L”, colorindo-o de 
vermelho.
Atenção! Observe se os alunos concentram a atenção apenas na 
identificação de letras no início de palavras. Se necessário, 
oriente/chame a atenção quanto às diferentes posições das letras “L” 
nas palavras – início, meio e fim.
• Repita o procedimento com outras letras.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
1) FORMANDO PALAVRAS COM O ALFABETO MÓVEL
- Selecione um grupo de figuras de acordo com a quadrinha. Entregue-as aos grupos de alunos e peça para que 
os mesmos escrevam os nomes das figuras, utilizando o alfabeto móvel. 
2) ESCREVA AS LETRAS DO SEU NOME QUE APARECEM EM CADA PALAVRA
3) DITADO DE LETRAS
4) PROCURANDO NOVAS PALAVRAS
- Distribua fichas com as palavras da quadrinha e peça para que cada aluno selecione 2 ou 3 palavras;
- Pedir para identificarem a 1ª letra de cada palavra;
- Construir no caderno uma tabela. Faça um modelo para os alunos no quadro. 
Exemplo: se o aluno selecionou as palavras “BARATA” e “SAPATO”, a tabela ficará assim:
B S
- Disponibilizar revistas, jornais e outros impressos.
- Pedir para recortarem palavras que comecem iguais às palavras selecionadas (mesma letra inicial).
- Colar na tabela. 
CAPACIDADE HABILIDADE DESENVOLVIMENTO
(Caderno 2 – SEE/Ceale) (PROALFA 2011)
Conhecer o 
alfabeto:
(ii) Conhecer e 
utilizar diferentes 
tipos de letras (de 
fôrma e cursiva)
H3 – 
Distinguir, 
como leitor, 
diferentes 
tipos de 
letras.
- Introduza agora o 2º cartaz (letra cursiva);
- Compare-o com o 1º cartaz (letra imprensa maiúscula);
- Faça perguntas que induzam a pensar na diferença do 2º 
para o 1º cartaz;
- Mostre que podemos representar letras e palavras com 
diferentes tipos de letras;
- Distribua fichinhas sobre a mesa com palavras da 
quadrinha escritas com os diferentes tipos de letras 
apresentados (imprensa e cursiva – maiúscula e minúscula) 
e peça para que os alunos unam os pares.
Professor: mostre, problematize e discuta com os alunos o 
porquê de algumas letras aparecerem em letra maiúscula (no 2º 
cartaz). Conclua que é porque estão no início de frase.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES 
1) BINGO DE LETRAS COM DIFERENTES ESCRITAS (GRAFIAS)
- Construa diferentes cartelas com letras do alfabeto em imprensa minúscula;
- Faça um saquinho com as mesmas letras, só que em letra imprensa maiúscula;
- Retire uma letra por vez e mostre aos alunos ou “cante” a letra;
- Aquele que tiver a letra correspondente marca;
- Ganha quem preencher primeiro a cartela.
Variação do jogo: construir cartelas com letras cursivas e/ou cartelas mescladas (maiúscula, minúscula e 
cursiva).
- Ao final da atividade, todos os alunos devem copiar no caderno as palavras que conquistaram no jogo, 
com as diferentes grafias apresentadas.
2) Copiar a quadrinha com letra cursiva no caderno.
CAPACIDADE
(Caderno 2 – SEE/Ceale)
DESCRITOR
(PROALFA 2011)
DESENVOLVIMENTO
Reconhecer 
unidades 
fonológicas como 
sílabas, rimas, 
terminações de 
palavras, etc.
H5 – 
Identificar, 
ao ouvir uma 
palavra, o 
número de 
sílabas 
(consciência 
silábica).
Utilizar novamente o cartaz com a quadrinha;
SÍLABAS
- Escolher uma palavra da quadrinha;
- Falar a palavra pausadamente (silabando) e perguntar aos 
alunos: “Quantos pedaços tem esse palavra?” ou “Quantas 
vezes abrimos a boca para falá-la?”. Bater palmas a cada 
sílaba.
Atenção! Explicar que esses pedaços são as sílabas.
- Repetir o procedimento com cada palavra da quadrinha.
- Distribuir a quadrinha (texto) para que cada aluno:
- Colora de vermelho palavras com 1 sílaba;
- Colora de verde palavras com 2 sílabas;
- Colora de azul palavras com 3 sílabas;
- Colora de amarelo palavras com 4 sílabas.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES 
1) TABELA
- Registrar as palavras da quadrinha no caderno, em forma de tabela, classificando-as quanto ao número 
de sílabas.
1 sílaba 2 sílabas 3 sílabas 4 sílabas
2) SEPARE AS PALAVRAS EM LETRAS E SÍLABAS
CAPACIDADE
(Caderno 2 – SEE/Ceale)
HABILIDADE
(PROALFA 2011)
DESENVOLVIMENTO
Reconhecer 
unidades 
fonológicascomo 
H6 – 
Identificar 
sons de 
SÍLABA INICIAL
- Escolher uma palavra da quadrinha e escrevê-la no 
sílabas, rimas, 
terminações de 
palavras, etc.
sílabas 
(consciência 
fonológica e 
fonêmica)
quadro. Ex: “BARATA”;
- Pedir aos alunos para identificar o primeiro pedaço 
(sílaba) = “BA”. Destacá-lo;
- Escrever abaixo, outra palavra que também comece com 
“BA”, como no exemplo:
BARATA
BARALHO
- Pedir para dizerem outras palavras que começam com o 
mesmo som. Ex: “BALA”; “BANANA”; ...
- Repetir o procedimento com outras palavras da 
quadrinha;
DICA: Inicie com palavras de padrão silábico mais simples - as 
sílabas canônicas (Consoante+Vogal) – até chegar aos outros 
padrões silábicos.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES 
1) LÁ VEM O CAMINHÃO CARREGADO DE...
- Sentar os alunos em círculos;
- Selecionar palavras da quadrinha e propor a brincadeira. Ex: Lá vem o caminhão carregado de... 
palavras que comecem como “FILÓ”.
2) FORME PALAVRAS QUE TENHAM A MESMA SÍLABA INICIAL DE VELUDO
VE________
VE________
VE________
VE________
VE________
CAPACIDADE
(Caderno 2 – SEE/Ceale)
DESCRITOR
(PROALFA 2011)
DESENVOLVIMENTO
Reconhecer 
unidades 
fonológicas como 
H6 – 
Identificar 
sons de 
SÍLABA FINAL (RIMAS)
sílabas, rimas, 
terminações de 
palavras, etc.
sílabas 
(consciência 
fonológica e 
fonêmica)
- Utilizar o cartaz ou escrever a quadrinha no quadro:
- Grifar/colorir as palavras, destacando as rimas: 
VELUDO, PELUDO.
- Pedir para os alunos dizerem o que essas palavras têm em 
comum (Deixar que eles concluam que elas ‘terminam 
iguais’ ou que ‘combinam’). Se for necessário, explicar que 
são rimas.
- Escrever no quadro outra palavra da quadrinha e fazer 
uma rima, como no exemplo abaixo:
“BARATA”
“BATATA”
“MATA”
- Ao verificar que todos entenderam, propor que os alunos 
criem novas rimas a partir da palavra selecionada;
- Variar a formação de rimas com outras palavras da 
quadrinha, como por exemplo: 
 “ANEL” “PÉ”
 “MEL” “CAFÉ”
 “RAPUNZEL” “RAPÉ”
SUGESTÕES DE ATIVIDADES 
1) CONTE AS PALAVRAS QUE TERMINAM COM A MESMA SÍLABA, E COLORA, NO GRÁFICO, A 
QUANTIDADE CORRESPONDENTE.
FORMATURA BARATA CABELUDO
PÉ BARRIGUDO SAPO
SAPATO FILÓ DURA
VELUDO CASCA PELUDO
ANEL MENTIRA BARRACA
GRÁFICO DE BARRAS
RA
CA
DO
2) LÁ VEM O CAMINHÃO CARREGADO DE...
a. Selecionar palavras da quadrinha e propor a brincadeira. Ex: Lá vem o caminhão 
carregado de... palavras que terminem como “SAPATO”, etc.
3) RIMANDO
- Distribuir a quadrinha abaixo e as figuras separadamente. 
- Nomear cada figura:
- Ler o poema para os alunos, pedindo para que os alunos coloquem as figuras nos espaços em que 
rimem.
-
A ____________ DIZ QUE TEM
UM ____________ DE ____________. 
É MENTIRA DA ____________
O ____________ É DA MÃE DELA. 
A ____________ DIZ QUE TEM
O ____________ CACHEADO.
É MENTIRA DA ____________
ELA TEM ____________ RASPADO.
CAPACIDADE
(Caderno 2 – SEE/Ceale)
DESCRITOR
(PROALFA 2011)
DESENVOLVIMENTO
Reconhecer 
unidades 
fonológicas como 
sílabas, rimas, 
terminações de 
H6 – 
Identificar 
sons de 
sílabas 
(consciência 
fonológica e 
SÍLABA MEDIANA
- Escrever no quadro a palavra “VELUDO”, separada em 
sílabas;
- Pedir para os alunos identificarem o 2º pedacinho (sílaba) 
palavras, etc. fonêmica) desta palavra “LU”, destacando-o; 
VE LU DO
- Escrever logo abaixo, a palavra “PELUDO”, repetindo o 
mesmo procedimento.
PE LU DO
- Questionar se os pedaços destacados são iguais.
- Insira agora a palavra “MALUCO”.
- Torne a perguntar se são iguais.
- Agora, vamos inserir a palavra “CALADO”.
- Perguntar: “E agora, são iguais?”
- Discutir com os alunos, chamando a atenção para a 
diferença sonora.
- Adaptar este procedimento com outras palavras da 
quadrinha, dando preferências às palavras trissílabas, 
com sílaba medial canônica (MENTIRA; SAPATO).
SUGESTÕES DE ATIVIDADES 
1) IDENTIFICANDO A SÍLABA MEDIAL
- Apresentar o desenho para a turma.
- Cada grupo localiza a palavra correspondente no texto e circula.
- Os grupos devem dizer 1 palavra que tenha a sílaba do meio igual a de cada figura: (não vale palavras 
repetidas). 
 
Desenvolvimento:
* Utilizar as mesmas figuras 
- Cada grupo deverá dizer palavras que tenham o mesmo fonema inicial.
- Cada grupo deverá dizer palavras que tenham o mesmo fonema final.
CAPACIDADE
(Caderno 2 – SEE/Ceale)
DESCRITOR
(PROALFA 2011)
DESENVOLVIMENTO
Compreender a 
natureza alfabética 
do sistema de 
escrita.
H8 – Ler 
palavras
H25 – 
Escrever 
- Selecionar 2 palavras da quadrinha e escrevê-la no 
quadro.
- Pedir para que os alunos digam o número de sílabas das 
palavras. 
- Reescrever as palavras no quadro, separando bem as 
palavras sílabas. Exemplo: se as palavras escolhidas forem 
“MENTIRA” e “ANEL”,
MEN TI RA
A NEL
- Questionar: “Todas as sílabas são iguais? Em que elas são 
diferentes?” 
- Levar os alunos a perceberem que sílabas são formadas 
por 1, 2, 3 ou mais letras.
- Pedir para que os alunos contem o número de letras em 
cada sílaba da palavra.
- Chamar a atenção para os sons das sílabas 
individualmente, pronunciando cada fonema 
prolongadamente. Ex: na 1ª sílaba de MENTIRA; 
pronunciar “MENNNN”, prolongando o som do [N];
---------------------------------------------------------------
- Trabalhar com outras palavras da quadrinha, repetindo 
todos os procedimentos acima.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO E/OU AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
1) FORMANDO NOVAS PALAVRAS
- Que outras palavras posso formar com o final da palavra BARATA? 
________________ATA
________________ATA
________________ATA
________________ATA
________________ATA
CAPACIDADE
(Caderno 2 – SEE/Ceale)
DESCRITOR
(PROALFA 2011)
DESENVOLVIMENTO
Dominar as relações 
entre fonemas e 
grafemas:
(i) Dominar 
H25 – 
Escrever 
palavras.
VAMOS ESTUDAR A LETRA “R”?
- Distribuir novamente a quadrinha (texto) para os alunos e 
marcar todas as palavras que contem a letra “R”.
Atenção! Auxilie os alunos a encontrarem todas as palavras que 
regularidades 
ortográficas;
(ii) Dominar 
irregularidades 
ortográficas.
tenham o “R”, pois alguns podem ter dificuldade de encontrá-la no 
meio das palavras.
- Copiar no caderno as palavras encontradas, em forma de 
lista (uma embaixo da outra);
- Na frente de cada palavra, reescrevê-la, separando-a em 
sílabas.
- Marcar, em cada sílaba separada, a letra “R”.
- Criar uma tabela no quadro e solicitar que os alunos 
copiem no caderno:
R no início da 
palavra
R no meio da 
palavra
R no final da 
palavra
- Pedir para que eles preencham a tabela, colando palavras, 
recortadas de revistas, nas respectivas colunas.
- Questionar: “O que vocês aprenderam sobre o uso da 
letra R?”
- Chamar a atenção para o som da letra R nas diferentes 
palavras e/ou sílabas.
Atenção! Se acontecer de encontrarem palavras com RR, discuta o 
uso e o som desse dígrafo. 
SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO E/OU AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
1) FORCA
Divida os alunos em duplas. Utilizando as palavras da quadrinha, um aluno deve fazer a forca para que o outro 
grupo adivinhe. Faça um modelo no quadro, trabalhando coletivamente, para que os alunos aprendam a 
brincadeira.
Em seguida, os alunos devem formar frases com as palavras da forca.
CAPACIDADE
(Caderno 2 – SEE/Ceale)
DESCRITOR
(PROALFA 2011)
DESENVOLVIMENTO
Não há capacidade 
corresponde ao 
descritor no Eixo 
Apropriação do 
sistema de escrita.
Ele está mais ligado 
ao Eixo Leitura.
H9 – Ler 
pequenos 
textos.
- Ler o texto novamente para os alunos, chamando agora a 
atenção para as questões de interpretação; de 
compreensão.
- Trabalhar com o sentidode palavras.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO E/OU AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
1. TEXTO FATIADO
Divida os alunos em grupos. Distribua para cada grupo fichas com as frases da quadrinha fora da ordem. Os 
alunos devem organizar as frases na ordem correta. 
2. COMPREENDENDO O TEXTO
Trabalhar oralmente questões como:
 a) Escreva quantas saias a barata diz que tem. 
 b) Quantas saias a barata tem?
 
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
USE TODA SUA CRIATIVIDADE PARA CRIAR NOVAS ATIVIDADES E 
BRINCADEIRAS!!!!!!
SUCESSO NO TRABALHO!
Equipe Central do PIP
Agosto/2012