Livro de Língua Portuguesa para o 2º ano do Ensino Fundamental

Prévia do material em texto

<p>Daniela Passos</p><p>ano</p><p>Anos Iniciais</p><p>do Ensino</p><p>Fundamental</p><p>º2</p><p>ano</p><p>Anos Iniciais</p><p>do Ensino</p><p>Fundamental</p><p>º2</p><p>1a edição</p><p>São Paulo, 2021</p><p>Daniela Passos</p><p>Licenciada em Letras pela Universidade</p><p>Estadual de Londrina (UEL-PR).</p><p>Mestra em Estudos da Linguagem pela UEL-PR.</p><p>Atua como assessora pedagógica no desenvolvimento de</p><p>materiais didáticos para o Ensino Fundamental.</p><p>Autora de livros didáticos para o Ensino Fundamental.</p><p>Direção editorial: Lauri Cericato</p><p>Gestão de projeto editorial: Heloisa Pimentel</p><p>Projeto e produção editorial: Scriba Soluções Editoriais</p><p>Edição: Mariana Cavalcante Diamante, Marcos Rogério Morelli,</p><p>Denise de Andrade Santos Oliveira</p><p>Assistência editorial: Taciane Marcelle Marques</p><p>Colaboração técnico-pedagógica: Sirlene Moura</p><p>Arte: Tamires Azevedo (coord.), Ana Rosa de Oliveira,</p><p>Carlos Ferreira e Leticia Bula (diagramação)</p><p>Projeto gráfico: Dayane Barbieri e Marcela Pialarissi</p><p>Capa: Marcela Pialarissi e Rogério Rocha</p><p>Ilustrações de capa: Gabriela Heberle</p><p>Iconografia: Vinicius Guerra Pereira Meira</p><p>Tratamento de imagens: Janaina de Oliveira Castro</p><p>Preparação e revisão de texto: Joyce Graciele Freitas e</p><p>Nicolas Hiromi Takahashi</p><p>Todos os direitos reservados por Saraiva Educação S.A.</p><p>Avenida Paulista, 901, 4o andar</p><p>Jardins – São Paulo – SP – CEP 01310-200</p><p>Tel.: 4003-3061</p><p>www.edocente.com.br</p><p>saceditorasaraiva@somoseducacao.com.br</p><p>Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)</p><p>Angélica Ilacqua - CRB-8/7057</p><p>2021</p><p>Código da obra CL 820803</p><p>CAE 782027 (AL) / 781987 (PR)</p><p>1a edição</p><p>1a impressão</p><p>De acordo com a BNCC.</p><p>Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens</p><p>presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões</p><p>de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que,</p><p>eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão,</p><p>são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.</p><p>Impressão e acabamento</p><p>Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)</p><p>Angélica Ilacqua - Bibliotecária - CRB-8/7057</p><p>Passos, Daniela</p><p>Vida Criança : Língua Portuguesa : 2º ano / Daniela</p><p>Passos. -- 1. ed. –- São Paulo : Saraiva Educação S.A.,</p><p>2021.</p><p>(Vida Criança)</p><p>Bibliografia</p><p>ISBN 978-65-5766-133-8 (Livro de práticas e acompanhamento da</p><p>aprendizagem)</p><p>ISBN 978-65-5766-134-5 (Manual de práticas e acompanhamento</p><p>da aprendizagem)</p><p>1. Língua portuguesa (Ensino fundamental) - Anos Iniciais I.</p><p>Título</p><p>CDD 372.6</p><p>21-4218</p><p>II</p><p>SUMÁRIO</p><p>Apresentação ..................................................................................... IV</p><p>Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem .......................................... IV</p><p>Manual de práticas e acompanhamento da aprendizagem.......................................V</p><p>Plano de desenvolvimento anual ........................................................ VI</p><p>Planos de aula e sequências didáticas ................................................X</p><p>Plano de aula 1 ..............................................................................................................X</p><p>Lista de regras e vogais ........................................................................................................X</p><p>Plano de aula 2 ..............................................................................................................X</p><p>Cantiga e consoantes regulares ...........................................................................................X</p><p>Plano de aula 3 .............................................................................................................XI</p><p>Quadrinha e consoantes mais complexas ............................................................................XI</p><p>Plano de aula 4 ............................................................................................................XII</p><p>Bilhete, os dígrafos rr, ss, ch, lh e nh e sílaba .....................................................................XII</p><p>Plano de aula 5 ............................................................................................................XII</p><p>Fábula, vogal + l, vogal + r e vogal + s e sons nasais .........................................................XII</p><p>Plano de aula 6 ...........................................................................................................XIII</p><p>Texto de curiosidade cientí� ca, palavras no texto (segmentação das palavras e</p><p>espaço entre as palavras), frase, diminutivo e aumentativo, sinônimo e antônimo ............. XIII</p><p>Sequência didática 1 ................................................................................................. XIV</p><p>Sequência didática 2 ............................................................................................... XVIII</p><p>Sequência didática 3 ............................................................................................... XXIII</p><p>Sequência didática 4 ............................................................................................. XXVIII</p><p>Sequência didática 5 .............................................................................................. XXXII</p><p>Sequência didática 6 ............................................................................................XXXVII</p><p>Referências bibliográficas comentadas .......................................... XLV</p><p>Reprodução do Livro de práticas e</p><p>acompanhamento da aprendizagem ......................................................1</p><p>Praticando a escrita ....................................................................................................... 6</p><p>Praticando e revisando conhecimentos ..................................................................... 29</p><p>Acompanhando o aprendizado ................................................................................. 72</p><p>Referências bibliográ� cas comentadas ................................................................... 144</p><p>III</p><p>O Manual de práticas e acompanhamento da aprendizagem é organizado em cinco volu-</p><p>mes e cada um deles oferece suporte para a utilização do Livro de práticas e acompanhamento</p><p>da aprendizagem do ano de ensino correspondente. Mas, afinal, o que é o Livro de práticas e</p><p>acompanhamento da aprendizagem? Vamos conhecer um pouco mais desse material para, em</p><p>seguida, sermos apresentados à estrutura do manual.</p><p>Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem</p><p>O Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem foi elaborado com base nos</p><p>documentos oficiais para a alfabetização no país. O material segue a progressão de aprendizagens</p><p>orientadas pela Política Nacional de Alfabetização (PNA), garantindo o desenvolvimento dos com-</p><p>ponentes essenciais para a alfabetização e de habilidades relacionadas à numeracia. Além disso,</p><p>são contempladas habilidades orientadas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC).</p><p>Orientado por essas referências, esse material apresenta atividades para reforçar a aprendiza-</p><p>gem de conteúdos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, contribuindo para a remediação de</p><p>possíveis defasagens de aprendizagem. Também é característica do material a proposição de ativi-</p><p>dades e momentos oportunos para o acompanhamento e a avaliação da aprendizagem.</p><p>Assim, o Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem é organizado em seções</p><p>que trabalham os conteúdos específicos de acordo com a progressão e os objetivos de aprendiza-</p><p>gem de cada ano de ensino, na seguinte estrutura.</p><p>APRESENTAÇÃO</p><p>Seções 1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano</p><p>Praticando a</p><p>escrita</p><p>· Atividades de caligrafia para cada grafema,</p><p>trabalhando letras, sílabas, palavras e frases.</p><p>· Não ocorre.</p><p>Praticando e</p><p>revisando</p><p>conhecimentos</p><p>· Não ocorre. ·</p><p>de cada letra. Então, peça aos alunos que escrevam na</p><p>pauta caligráfica de acordo com o modelo. Caso apresentem dificuldade na identificação e na</p><p>diferenciação das consoantes p, b, j e z, promova uma atividade de ditado com as palavras usa-</p><p>das nas atividades 3, 4 e 5. A ideia é reforçar o som e a escrita das palavras com essas consoan-</p><p>tes. Na atividade 6, dite as palavras dando ênfase em cada sílaba e som das consoantes m, n e l.</p><p>Repita de duas a três vezes para que todos consigam ouvir e entendê-las. Depois de terminado</p><p>o ditado, pergunte quem se candidata a ir à lousa escrever as palavras em letra cursiva. Dê opor-</p><p>tunidade a todos que se voluntariarem e incentive os que não o fizerem. Verifique se todos tra-</p><p>çam bem cada letra e se fazem a ortografia correta. Na atividade 7, peça aos alunos que digam</p><p>o nome de cada elemento, observando as partes já feitas para ajudar no reconhecimento. Caso</p><p>apresentem dificuldade na identificação e na diferenciação das consoantes c, g, m, n e l, peça à</p><p>turma que se coloque em círculo e promova uma discussão acerca da escrita das mesmas pala-</p><p>vras por diferentes alunos. Peça que justifiquem suas escolhas, digam quais foram as fontes de</p><p>consulta disponíveis na sala que puderam ajudar a pensar na escrita, além de dar oportunidade</p><p>para que apresentem suas dúvidas e dificuldades no uso dessas consoantes. Incentive os pró-</p><p>prios alunos a responderem às duvidas uns dos outros. Faça as intervenções necessárias para</p><p>sanar os questionamentos que ainda tiverem e oriente o uso de boas fontes de informação, co-</p><p>mo dicionários, gramáticas e sites confiáveis. Leia o enunciado da atividade 8 e confirme se os</p><p>alunos escrevem as palavras na ordem correta. Na atividade 9, peça aos alunos que digam em</p><p>voz alta o nome de cada elemento representado. Caso não conheçam algum, auxilie-os no re-</p><p>conhecimento. Em seguida, peça-lhes que identifiquem quais deles têm em seu nome a conso-</p><p>ante q e escrevam esses nomes. Caso os alunos apresentem dificuldade na identificação de pa-</p><p>lavras iniciadas com as consoantes s e r e com a consoante q, ao fim das atividades, peça à turma</p><p>que leia em voz alta todas as palavras trabalhadas. Chame sua atenção para a diferença entre os</p><p>sons de s e r e entre as palavras com a consoante q e c. Passe como atividade extra o exercício</p><p>de usar essas palavras para criar frases em contextos pertinentes. Por exemplo: “O selo é usado</p><p>em cartas.”; “O rato é um roedor.”; “Blusa quadriculada é comum em festas juninas.”; “Quebra-</p><p>-cabeça é um jogo de completar imagens.”. A ideia é que os alunos interpretem aquilo que es-</p><p>crevem e percebam seus usos e significados. Depois, corrija, pedindo que cada um leia suas</p><p>respostas, fazendo as intervenções necessárias. Na atividade 10, peça aos alunos que digam em</p><p>voz alta o nome de cada elemento representado. Caso não conheçam algum, auxilie-os no re-</p><p>conhecimento. Em seguida, devem achar os nomes no diagrama e escrevê-los. Chame atenção</p><p>dos alunos para o uso do x nessas palavras. Pronuncie o som de cada sílaba com essa letra e</p><p>peça-lhes que repitam. Na atividade 11, caso os alunos apresentem dificuldade em reconhecer</p><p>o uso das letras k, w e y, promova atividades para apresentar mais exemplos de palavras com</p><p>elas. É interessante que consigam visualizar objetos do seu dia a dia e situações do cotidiano em</p><p>que ouvem palavras que tenham essas letras, como em logomarcas de produtos. Você pode</p><p>apresentar imagens de produtos ou utensílios que tenham marca ou nome com essas letras e</p><p>pedir para que identifiquem seus sons e usos. A letra x pode ser abordada em palavras do dia a</p><p>dia, como xixi, xodó, xará, xarope, xadrez.</p><p>4a aula ATIVIDADE EXTRA</p><p>·Convide os alunos para cantarem duas cantigas de roda conhecidas e, em seguida, completa-</p><p>rem, oralmente, as cantigas encaixando os versos que faltam. Cante com a turma as cantigas</p><p>“A barata diz que tem” e “Peixe vivo”. Depois, pergunte se gostaram, de qual gostaram mais,</p><p>por quê, se já conheciam essas cantigas etc. Convide-os para cantar novamente essas canti-</p><p>gas de roda.</p><p>·Escolha uma das cantigas apresentadas e cole no quadro um cartaz, feito antes, com a letra dela.</p><p>Escreva o texto da cantiga deixando algumas palavras incompletas, com lacunas para os alunos</p><p>preencherem.</p><p>·Pergunte para a turma: que cantiga de roda é essa? Como ela se chama? Como vocês descobri-</p><p>ram? Se não identificarem que o título traz o nome da canção, chame a atenção para isso.</p><p>·Convide um aluno para realizar com você os procedimentos de leitura de ajuste da cantiga,</p><p>enquanto toda a turma canta. Ao cantar a cantiga com toda a turma, a criança convidada, com</p><p>a sua ajuda, vai acompanhando o texto escrito, apontando com o dedo e fazendo o ajuste do</p><p>falado com o escrito enquanto canta a música.</p><p>XIX</p><p>5a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 35 e 36</p><p>Cantiga</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Na atividade 1, os alunos devem cantar a cantiga e, caso apresentem dificuldade em responder às</p><p>questões, releia o texto com eles indicando onde encontrar as respostas e incentive-os, por meio</p><p>da leitura, a perceberem as informações que os itens trabalham. No item e, oriente-os a refletir</p><p>sobre o objetivo das cantigas populares. Eles podem não saber a fundo o que são cantigas, mas</p><p>explique que são um tipo de canção popular relacionada à brincadeira de roda infantil. Diga que</p><p>essa é uma prática muito comum em todo o Brasil, por isso faz parte do folclore brasileiro. A can-</p><p>tiga de roda é realizada em grupo por várias crianças de mãos dadas, cantando uma música com</p><p>características próprias, com melodia e ritmo da cultura local, letras de fácil compreensão, temas</p><p>referentes à realidade da criança ou ao seu universo imaginário, sendo geralmente com coreogra-</p><p>fias, como a que está sendo estudada. No item f, explique aos alunos que as rimas são aqueles sons</p><p>finais semelhantes entre algumas palavras no decorrer da cantiga, conferindo musicalidade a ela.</p><p>Se apresentarem dificuldade em identificar as palavras que rimam, leia em voz alta a cantiga dando</p><p>ênfase nos sons finais das palavras rio, rendinha e dentro, assim como em frio, maninha e ca-</p><p>samento. Para trabalhar as rimas, é interessante passar exercícios em que eles encontrem palavras</p><p>para rimar com aquelas que serão disponibilizadas. Por exemplo: diga três palavras que rimem com</p><p>as palavras a seguir: botão, pente e dado. Possíveis respostas: avião, pião, pilão; dente, sente,</p><p>mente; nado, coado, cuidado.</p><p>6a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 37 a 40</p><p>As consoantes (I)</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Na atividade 1, caso não conheçam algum elemento, auxilie os alunos na identificação. Em segui-</p><p>da, oriente-os a pintar o nome correto de cada elemento. Chame a atenção para o uso de f e v no</p><p>início de cada nome, pedindo para que percebam a diferença no som dessas consoantes. Na ativi-</p><p>dade 2, caso não conheçam algum elemento, auxilie-os no reconhecimento. Em seguida, peça que</p><p>completem cada nome com t ou d. Na atividade 3, os alunos devem trocar a letra p pela letra b e</p><p>formar novas palavras. Eles poderão ter dificuldade para fazer a relação grafema-fonema dos pares</p><p>mínimos f/v, t/d, p/b por conta da pronúncia, pois, apesar de cada uma dessas letras expressar um</p><p>determinado som, esses pares mínimos são pronunciados de forma muito parecida. Para intervir,</p><p>promova uma atividade com trava-línguas, por exemplo, que explorem a letra p. Leia o trava-lín-</p><p>gua e questione: existe alguma outra letra que pode ser usada para representar o som da letra p?</p><p>Espera-se que respondam que não existe outra letra para representar esse som, porque representa</p><p>um só som. Caso não deem essa resposta, faça essa observação. Depois, pergunte se alguém co-</p><p>nhece alguma letra que tem um som parecido com o som da letra p. Espera-se que respondam que</p><p>o som da letra b é parecido. Caso eles não deem essa resposta, faça essa observação e dê exem-</p><p>plos. Chame a atenção deles para a pronúncia das letras p e b. Mostre que, apesar de serem pro-</p><p>nunciadas de</p><p>forma parecida, cada uma delas representa um determinado som, pois não compe-</p><p>tem com o som de outras letras ou dígrafos. Explique que há outras letras que representam um</p><p>único som. Peça que tentem adivinhar quais. Espera-se que respondam que essa é uma das carac-</p><p>terísticas das letras t, d, f e v. Caso não descubram, faça essa observação, escrevendo essas letras</p><p>no quadro e dando exemplos. Caso citem outras letras, anote-as no quadro e analise com eles se</p><p>realmente representam um único som, ou seja, se têm correspondência regular direta entre letra/</p><p>grafema e vice-versa. Na atividade 4, peça aos alunos que digam em voz alta o nome de cada</p><p>elemento representado nas imagens. Caso não conheçam algum, auxilie-os na identificação. Em</p><p>seguida, eles devem completar o diagrama com o nome dos elementos representados nas imagens</p><p>usando palavras com as consoantes j e z. Na atividade 5, devem juntar as sílabas de mesma cor</p><p>para formar palavras com as consoantes m, n e l no início. Caso apresentem dificuldade em formar</p><p>as palavras, coloque as sílabas desorganizadas na lousa e vá fazendo testes com a turma organi-</p><p>zando as sílabas, até encontrar as palavras corretas. Na atividade 6, peça aos alunos que leiam as</p><p>palavras e as escrevam no quadro adequado, separando-as em palavras iniciadas com s e palavras</p><p>iniciadas com r. Caso apresentem dificuldade em diferenciar as letras e os sons, repita cada palavra</p><p>XX</p><p>dando ênfase nos fonemas do s e do r nelas. Depois, peça aos alunos que façam o exercício de</p><p>repetir as sílabas ra, re, ri, ro, ru; sa, se, si, so, su. Na atividade 7, caso não conheçam algum ele-</p><p>mento, auxilie-os na identificação. Em seguida, devem ligar cada elemento ao seu nome. Caso</p><p>apresentem dificuldade, trabalhe com eles os fonemas de g e c em conjunto com as vogais, com o</p><p>exercício de pronúncia ga, go, gu e de pensar em palavras como gato, goiaba, garçom, gude e</p><p>guaraná; assim como ca, co, cu e palavras como cabeça, couro e cupuaçu. Na atividade 8, au-</p><p>xilie os alunos na identificação dos elementos. Em seguida, eles devem identificar quais elementos</p><p>têm em seu nome o mesmo som da inicial da palavra xarope. Caso apresentem dificuldade em</p><p>reconhecer o som, escreva na lousa os nomes dos elementos e a palavra xarope. Mostre que xale e</p><p>xadrez começam com xa, assim como xarope. Pronuncie o som que o x representa em início de</p><p>palavras. Dê mais exemplos, como xará e xampu. Na atividade 9, peça aos alunos que digam em voz</p><p>alta o nome de cada elemento representado. Caso não conheçam algum, auxilie-os no reconheci-</p><p>mento. Em seguida, verifique se identificam quais desses elementos têm em seu nome a consoante</p><p>q e peça-lhes que os escrevam no local indicado. Os alunos podem apresentar dificuldade em iden-</p><p>tificar o som de q. Peça à turma que repita: aquário e aquarela. Evidencie o som representado por</p><p>essa letra e compare-o ao som da letra c antes das vogais a, o e u. Na atividade 10, explique o que</p><p>cada palavra significa (esporte e fruta) e peça-lhes para completarem as palavras com as letras y, k ou</p><p>w. Caso apresentem dificuldade, leia cada palavra e evidencie os sons que estão faltando. Pergunte</p><p>à turma qual é o som de cada letra e qual se encaixaria em cada palavra. Explique que são letras</p><p>vindas de outros idiomas e, na maioria das vezes, as palavras com essas letras também não são bra-</p><p>sileiras ou portuguesas. Oriente que o y tem som de i ou de ai, como em byte. O w tem som de v</p><p>ou de u, como em Wagner e web. Já o k tem som de c ou qu, como em Kiko e Kuait.</p><p>7a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 85 a 87</p><p>Cantiga</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Leia em voz alta a cantiga com a turma e peça aos alunos que façam as atividades de a a h. Leia</p><p>sempre os enunciados com eles e cada uma das alternativas. Os itens a a c são de interpretação</p><p>(informações explícitas do texto). Verifique se eles identificam as informações solicitadas. Caso não</p><p>descubram, é necessário propor mais atividades como essas para que eles localizem as informa-</p><p>ções no texto. No item d, eles devem relembrar o objetivo do gênero cantiga. Para corrigir eventu-</p><p>ais defasagens, uma possibilidade é apresentar três ou quatro textos de gêneros diferentes e soli-</p><p>citar aos alunos que comparem o objetivo de cada um. Os itens e e f trabalham com a sonoridade</p><p>das palavras por meio das rimas. Caso apresentem defasagens nesse aspecto, trabalhe com a</p><p>pronúncia de palavras que rimam isoladamente e, depois, apresente textos poéticos infantis que</p><p>explorem bem esse recurso estilístico de forma mais marcada. Já os últimos itens, g e h, exploram</p><p>a estrutura do gênero, que, assim como os poemas, é composta de estrofes e versos. Para remediar</p><p>possíveis defasagens em relação a este conteúdo, é possível apresentar textos poéticos aos alunos</p><p>e fazer a análise e a contagem com eles de cada verso e de cada bloco de versos, sempre nomean-</p><p>do cada um: verso e estrofe.</p><p>8a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 88</p><p>Ficha de leitura</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Na ficha de leitura, oriente os alunos a escolherem uma cantiga de que gostam. Coloque na lousa</p><p>alguns títulos, como “Marcha soldado”, “Capelinha de melão”, “Borboletinha” e “Peixe vivo”. Em</p><p>seguida, eles devem completar a ficha com o assunto da cantiga, personagens, motivo pelo qual a</p><p>escolheram e onde a pesquisaram. Depois, cada aluno deve ler sua cantiga em voz alta para a</p><p>turma. Caso tenham dificuldade em relação a este conteúdo, auxilie-os desenvolvendo uma ativi-</p><p>dade em que cada cantiga escolhida seja tocada com a utilização de um rádio, TV ou computador.</p><p>Na atividade 2, avalie a fluência em leitura oral dos alunos. Para isso, peça a cada um que leia o</p><p>texto em voz alta e avalie se leem com fluência, velocidade e precisão. Avalie-os considerando que,</p><p>ao final do 2o ano, devem ler 80 palavras por minuto. Você pode utilizar um cronômetro para con-</p><p>tar quantas palavras eles leem por minuto, mas não os interrompa, deixe-os ler o texto até o final.</p><p>XXI</p><p>11a aula AVALIAÇÃO</p><p>9a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 89 a 91</p><p>Produção de texto</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Os alunos agora devem registrar uma cantiga, primeiro fazendo um rascunho e depois a versão</p><p>final. Eles podem usar a mesma cantiga já escolhida na ficha de leitura. Caso apresentem dificul-</p><p>dade, disponibilize as letras das cantigas impressas para que possam comparar suas versões e veri-</p><p>ficarem os erros.</p><p>10a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 92 a 95</p><p>As consoantes (I)</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Para remediar defasagens em relação à diferenciação dos pares f/v, t/d e p/b, trabalhados nas</p><p>atividades 1, 2 e 3, promova uma atividade dividindo a turma em duplas. Entregue para cada dupla</p><p>uma atividade ilustrada com os nomes dos elementos incompletos, para que pensem sobre esses</p><p>nomes e percebam quais são as letras que estão faltando. Escolha imagens de elementos perten-</p><p>centes ao mesmo campo semântico, como animais, brinquedos, brincadeiras, frutas etc., e cujos</p><p>nomes possuam as letras f, v, t, d, p e b em diferentes posições da palavra (sílabas iniciais, mediais</p><p>ou finais). Circule pela sala, observando as discussões entre as duplas e fazendo intervenções quan-</p><p>do necessário. Você pode perguntar aos alunos qual é o nome de uma ilustração e, quando eles</p><p>responderem, solicitar que pronunciem pausadamente, observando os sons das letras, de modo</p><p>que possam perceber quais são as letras que faltam. Observe o desempenho de cada um durante</p><p>a atividade e faça anotações que possam ajudar a analisar seus avanços e suas dificuldades, desco-</p><p>brir quais as duplas que trabalharam bem em parceria e quais precisarão ser reorganizadas em</p><p>outras aulas/atividades. Na atividade 4, para remediar defasagens quanto à diferenciação dos sons</p><p>das consontes j e z, apresente palavras com essas letras e leia-as pausadamente, dando ênfase</p><p>nesses sons. Além disso, passe atividades extras em que os alunos escolham entre j e z para com-</p><p>pletar palavras como janela, queijo, azul, laranja, azeite. Na atividade 5, caso apresentem</p><p>defa-</p><p>sagens, demonstre o som de cada consoante e dê mais exemplos de palavras com cada uma,</p><p>dando ênfase nos fonemas. Na atividade 6, eles devem assinalar a alternativa que apresenta os</p><p>nomes corretos de cada elemento. Caso apresentem defasagem no reconhecimento dos sons de</p><p>r, s, c e g, entregue uma folha de papel com vários desenhos e peça que façam, no caderno, uma</p><p>lista dos nomes das figuras representadas, por exemplo: remo, rosa, rolha, ralo, dando ênfase</p><p>nos fonemas. Proponha a mesma atividade com palavras com as consoantes s, c e g. Na atividade</p><p>7, eles devem indicar a alternativa em que os elementos tenham em seus nomes a consoante q.</p><p>Para remediar defasagens em relação a este conteúdo, escreva em tiras de papel nomes de ele-</p><p>mentos com a consoante q no nome para reforçar a relação entre esse fonema-grafema. Na ativi-</p><p>dade 8, para remediar eventuais problemas, escreva a palavra xícara na lousa e explique que,</p><p>apesar de o som ser como em ch, algumas palavras começam com a letra x. Na atividade 9, peça</p><p>aos alunos que leiam em voz alta as palavras apresentadas. Para corrigir possíveis falhas no apren-</p><p>dizado, chame atenção para o uso das consoantes k, w e y. Explique que k tem som de c, w tem</p><p>som de v ou u, e y tem som de i ou ai. Dê mais exemplos como: kit e workshop. Se possível, ex-</p><p>plique o significado de cada palavra e de qual idioma veio. Reforce os fonemas de cada uma.</p><p>·Organize uma roda de conversa com os alunos e avalie com eles a realização das atividades</p><p>desta sequência didática. Conversem sobre os conteúdos trabalhados e verifique se:</p><p>› identificam as consoantes f, j, m, n, v e z;</p><p>› identificam as consoantes l, s, r e x;</p><p>› identificam as consoantes b, c, p, d, t, g e q;</p><p>› identificam as letras k, w e y e seus usos na língua portuguesa;</p><p>› leem com fluência e compreendem o gênero textual cantiga;</p><p>› registram uma cantiga de roda.</p><p>XXII</p><p>1a aula ATIVIDADE PREPARATÓRIA</p><p>15 aulas</p><p>Tema Quadrinha e consoantes mais complexas</p><p>Objetivos</p><p>· Identificar as consoantes mais complexas.</p><p>· Identificar e treinar o traçado das consoantes mais complexas.</p><p>· Ler com fluência e compreender o gênero textual quadrinha.</p><p>· Produzir versos finais para uma quadrinha.</p><p>Recursos · Folha de sulfite, caixa de papelão, lápis de cor, lousa e giz.</p><p>BNCC e PNA</p><p>· EF15LP03, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF12LP01, EF12LP02, EF12LP05, EF12LP07,</p><p>EF12LP18, EF02LP01, EF02LP03, EF02LP07, EF02LP26.</p><p>· Conhecimento alfabético, consciência fonológica, consciência fonêmica,</p><p>desenvolvimento de vocabulário, produção de escrita, fluência em leitura oral e</p><p>compreensão de textos.</p><p>Orientações</p><p>gerais</p><p>· Durante esta sequência didática, além das atividades extras lúdicas propostas, os alunos</p><p>vão realizar as atividades das páginas 14 a 17 da seção Praticando a escrita, das</p><p>páginas 41 a 48 da seção Praticando e revisando conhecimentos e as das páginas 96</p><p>a 107 da seção Acompanhando o aprendizado. Antes de realizar esta sequência,</p><p>converse com os alunos e faça perguntas com o objetivo de verificar o nível de</p><p>conhecimento deles em relação aos conteúdos a serem abordados nas atividades</p><p>propostas.</p><p>· Explore os diferentes recursos e estímulos para fazer com que o aprendizado se torne</p><p>mais significativo. Utilize as brincadeiras e as atividades lúdicas, pois elas incentivam o</p><p>cérebro e promovem um desenvolvimento mais abrangente.</p><p>Sequência didática 3</p><p>·Distribua as folhas de sulfite para os alunos e peça a eles que as dobrem três vezes para que as</p><p>folhas sejam divididas em oito partes e que marquem as dobras com lápis. Cada um deve escre-</p><p>ver nos espaços duas palavras com ce, ge, rr, ss, gue, que, ç e h. Após escreverem, os papéis</p><p>serão dobrados novamente e colocados em uma caixa de papelão para sorteio. Diga para as</p><p>crianças que os papéis serão trocados com os dos colegas (nenhum papel precisa estar identifi-</p><p>cado com o nome do aluno). No momento em que eles já estiverem com os papéis trocados,</p><p>distribua dicionários e oriente-os a procurar as palavras para verificar se elas foram escritas</p><p>corretamente e a reescrevê-las caso necessário. Quando terminarem, registre na lousa as pala-</p><p>vras e as leia em voz alta com os alunos.</p><p>2a aula PRATICANDO A ESCRITA p. 14 a 16</p><p>As consoantes (II)</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Nas atividades 1 e 2, leia os enunciados, enfatize as palavras cebola e gemada e diga o nome</p><p>dos elementos representados. Depois, peça aos alunos que repitam as palavras a fim de que</p><p>identifiquem os sons e contornem as imagens certas e escrevam as palavras. Se algum aluno não</p><p>conseguir realizar a atividade, verifique se ele compreende o som que as letras c e g representam</p><p>e as mudanças sonoras dos fonemas representados por elas de acordo com as vogais que as</p><p>acompanham. Verifique também se consegue fazer o traçado das letras cursivas. Se necessário,</p><p>coloque uma música em que seja possível perceber a pronúncia das letras c e g e faça a simula-</p><p>ção do traçado das letras cursivas. Na atividade 3, peça aos alunos que façam testes com as síla-</p><p>bas que, qui, gue e gui para verificar qual se encaixa nas palavras. Se apresentarem dificuldade</p><p>na escrita, oriente-os a pronunciar as palavras pausadamente. Para remediar eventuais defasa-</p><p>gens, proponha um ditado mudo com imagens que tenham essas sílabas e, sem dizer o que está</p><p>sendo mostrado, peça-lhes que escrevam as palavras, aperfeiçoando, assim, a escrita. Na atividade</p><p>4, explique aos alunos que, no diagrama, eles podem inserir as letras em formato bastão. Em se-</p><p>guida, deverão escrever em letra cursiva os nomes encontrados. Para corrigir alguma defasagem,</p><p>XXIII</p><p>4a aula ATIVIDADE EXTRA</p><p>proponha a escrita dessas palavras em uma pauta caligráfica na lousa. Aponte os eventuais ajustes</p><p>para que percebam as falhas e como as palavras devem ser escritas. Para a atividade 5, leia o</p><p>enunciado e oriente os alunos a dizer o nome de cada elemento para que possam identificar os</p><p>sons das letras r e s nesses nomes e escrever as palavras corretamente. Caso julgue necessário,</p><p>escreva na lousa outros exemplos de palavras com r e s e faça perguntas, por exemplo: “Na</p><p>palavra garoto, o r está no meio de quais letras?”; “A letra que vem antes é vogal ou consoante?</p><p>E a que vem depois?”; “Esse som é fraco ou forte?”. Para trabalhar a letra s, repita o mesmo</p><p>procedimento com a palavra lousa.</p><p>3a aula PRATICANDO A ESCRITA p. 17</p><p>As letras h e ç</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Na atividade 1, explique aos alunos que a letra h no começo da palavra não representa qualquer</p><p>som, mas ela está presente em muitas palavras que usamos no dia a dia. Peça-lhes que digam o</p><p>nome de cada elemento retratado e, em seguida, escrevam as sílabas, para que consigam ordená-</p><p>-las. Na atividade 2, leia o enunciado e as palavras, destacando a presença da letra c em todas elas.</p><p>Depois, proponha a escrita das novas palavras com a troca das letras e verifique se os alunos fazem</p><p>o traçado correto delas. Para corrigir eventuais defasagens ortográficas, proponha uma pesquisa</p><p>de imagens de elementos cujo nome tenha a letra ç. Eles podem montar um painel com essas</p><p>imagens e a escrita das palavras. Verifique também se é necessário apontar algum ajuste a ser</p><p>feito no traçado das letras cursivas. Se necessário, proponha a escrita, em pautas caligráficas, das</p><p>palavras do painel com as imagens.</p><p>·Comente com a turma sobre o que é o gênero quadrinha. Diga que se trata de um texto que</p><p>busca sensibilizar e divertir o leitor, que são formadas por apenas quatro versos e que a última</p><p>palavra do segundo e do quarto versos sempre rimam.</p><p>·Registre na lousa um exemplo de quadrinha que tenha palavras com as letras c, g, r, s, h inicial</p><p>ou palavras com ç e com as sílabas que, qui, gue e gui. Suprima essas partes das palavras e</p><p>peça aos alunos que ajudem a completá-las. Por fim, aponte as características do gênero para</p><p>que as percebam. Utilize uma quadrinha de sua preferência ou o exemplo apresentado a seguir.</p><p>Ai quem dera ter agora</p><p>Um cavalinho de vento</p><p>Para dar um galopinho</p><p>Onde está meu pensamento.</p><p>Quadrinha popular.</p><p>5a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 41 e 42</p><p>Quadrinha</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Na atividade 1, leia a quadrinha pausadamente em voz alta, dando ênfase às rimas, e peça aos</p><p>alunos que acompanhem a leitura atenciosamente para que em breve possam responder às ativi-</p><p>dades de interpretação. Algumas crianças podem ter dificuldades em encontrar estratégias para</p><p>desenvolver procedimentos de leitura por ainda não conseguirem relacionar sons a letras. Verifique</p><p>a necessidade de enfatizar algumas relações fonema-grafema a fim de desenvolver a compreensão</p><p>de leitura dos alunos. Depois da leitura, proponha a realização das atividades de interpretação e de</p><p>estudo do gênero. Leia as questões e deixe os alunos responderem livremente com base na leitura</p><p>que fizeram. Ao fazer a correção, peça a participação da turma e, se necessário, retome a leitura</p><p>para fazer a verificação de alguma resposta. Aos alunos que encontrarem facilidade em responder</p><p>às questões por já conseguirem ler com autonomia, solicite-lhes que auxiliem os demais ou desa-</p><p>fie-os a ir além de ler e localizar palavras, sugerindo-lhes que criem novas rimas e versões para a</p><p>XXIV</p><p>quadrinha. Ao realizar os itens c e d, verifique se há necessidade de retomar com os alunos o con-</p><p>ceito e a percepção de rima. Caso haja, escreva as duas palavras na lousa, abacate e chocolate,</p><p>uma embaixo da outra, para que percebam melhor as terminações.</p><p>6a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 43 a 45</p><p>As consoantes (II)</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Na atividade 1, proponha a cada aluno que leia uma palavra seguindo a ordem do quadro e diga</p><p>se ela tem ou não o som da palavra cinema. Se algum aluno apresentar dificuldades na leitura ou</p><p>na resposta, auxilie-o a identificar a sílaba pronunciando a palavra. Já na atividade 2, explique aos</p><p>alunos que devem dizer o nome dos elementos das imagens e completar as palavras com ge ou gi.</p><p>Caso perceba alguma dificuldade neles, cite e escreva na lousa outros exemplos de palavras que</p><p>contêm a letra g com som /j/ no começo, no meio e no final. Na atividade 3, solicite aos alunos que</p><p>leiam as sílabas ca, que, qui, co e cu e completem as palavras. Em seguida, pergunte a eles o que</p><p>as palavras camelo e alicate têm em comum e o que as palavras esquilo e maquiagem têm em</p><p>comum. Espere que respondam e, após a interação, reforce dizendo que a letra c representa som</p><p>de k quando está acompanhada de consoante ou das vogais a, o e u, e de s quando acompanha-</p><p>da das vogais e e i. Já a letra q vem sempre antes da vogal u. Proponha aos alunos que criem uma</p><p>lista com as palavras com o c com som de k e com qu. Ao propor a atividade 4, instrua os alunos</p><p>a identificar os elementos retratados e a preencher o diagrama de acordo com a quantidade de</p><p>quadrinhos disponíveis. Proponha, em seguida, a escrita das palavras encontradas no caderno em</p><p>letra cursiva. Na atividade 5, peça a um aluno de cada vez para pronunciar o nome dos elementos</p><p>retratados nas imagens e, logo em seguida, deve dizer se tal nome é escrito com a letra r com som</p><p>fraco ou forte ou com a letra s com som /s/ ou /z/. Proponha a escrita desses nomes na sequência.</p><p>Se achar que os alunos ainda precisam de ajuda com esses grafemas, instrua-os a criar uma qua-</p><p>drinha em que apareçam palavras com esses grafemas.</p><p>7a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 46</p><p>As letras h e ç</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Na atividade 1, leia o enunciado em voz alta e oriente os alunos a contornar os elementos cujo</p><p>nome começa com a letra h. Caso algum aluno apresente dificuldade, exponha uma lista de nomes</p><p>que levam a letra h inicial e peça a eles que as copiem no caderno. Chame a atenção para as de-</p><p>mais palavras, que têm som vocálico inicial, mas que não são escritas com h. Já na atividade 2, leia</p><p>para os alunos as palavras incompletas de duas maneiras: na primeira, usando o ç e, na segunda</p><p>vez, usando c. Peça a eles que prestem atenção na pronúncia, em como a palavra muda comple-</p><p>tamente se estiver escrita incorretamente.</p><p>8a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 47 e 48</p><p>O uso da ordem alfabética</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Antes das atividades, escreva o alfabeto na lousa e recite-o com a turma. Na atividade 1, auxilie os</p><p>alunos a primeiro identificar as letras e depois a ligar os pontos em ordem alfabética. Usando o</p><p>alfabeto móvel, distribua uma ou duas letras para cada um da turma e peça-lhes que se posicionem</p><p>de pé um ao lado do outro, ordenando-se conforme a sequência do alfabeto. Já na atividade 2,</p><p>para que escrevam a frase com uma letra anterior do alfabeto, deixe-o visível, pois esta é uma ati-</p><p>vidade que requer mais atenção. Caso perceba dificuldades, repita a atividade com outra frase</p><p>realizando-a com toda a turma. Nas atividades 3 e 4, comente com os alunos que, no dia a dia,</p><p>muitas coisas são organizadas em ordem alfabética, inclusive as listas de chamada. Em seguida,</p><p>peça a eles que organizem os nomes da lista. Se notar alguma defasagem, agrupe-os em duplas e</p><p>oriente-os a ajudar uns aos outros, intervindo apenas quando necessário. Já na atividade 5, não</p><p>XXV</p><p>deixe nenhum alfabeto visível e solicite a todos os alunos que cantem em voz alta alguma música</p><p>que explore o alfabeto enquanto completam os quadros com as letras faltantes. Outra possibilida-</p><p>de é recitar novamente o alfabeto de forma jogralizada.</p><p>9a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 96 e 97</p><p>Quadrinha</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Oriente os alunos a lerem a quadrinha para que você avalie a fluência em leitura oral deles. Caso</p><p>perceba alguma defasagem na prática de leitura, proporcione momentos para essa prática de</p><p>forma individual e coletiva. Uma possibilidade é solicitar aos próprios alunos que selecionem os</p><p>textos para isso. Para avaliar a compreensão do texto, a cada atividade, leia o enunciado para a</p><p>turma, de preferência apenas uma vez, assim como as alternativas, quando houver, e dê um tempo</p><p>para que respondam. Nos itens a, b e c, os alunos devem localizar informações no texto. Para cor-</p><p>rigir eventuais defasagens desse tipo, verifique se é necessário propor mais atividades de leitura</p><p>com questões de localização ou se é necessário corrigir a compreensão leitora com a decodificação</p><p>de palavras isoladas primeiramente e, progressivamente, de frases e parágrafos. Para corrigir even-</p><p>tuais dificuldades que os alunos possam apresentar em relação ao reconhecimento de rimas, as-</p><p>pecto avaliado no item d, é importante proporcionar a eles oportunidades de declamação de</p><p>textos poéticos atrelada à escrita das palavras para que, além de perceberem a combinação e se-</p><p>melhança de sons, possam associar isso à palavra escrita. Para auxiliar em defasagens apresenta-</p><p>das no reconhecimento de palavras com sentidos contrários, proporcione atividades com pares de</p><p>antônimos para que os alunos aperfeiçoem esse reconhecimento.</p><p>10a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 98</p><p>Ficha de leitura</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Leia os enunciados e as perguntas da ficha em voz alta e peça aos alunos que o acompanhe. Deixe</p><p>à disposição deles livros de quadrinhas ou material impresso para que possam consultar. Explique</p><p>a eles que as quadrinhas geralmente não apresentam título e que muitas delas não têm autoria,</p><p>são de origem popular. Sendo assim, nesses casos, não precisam preencher os campos que solici-</p><p>tam essas informações ou podem informar “origem popular”. Depois de preenchida a ficha, veri-</p><p>fique se a atividade foi satisfatória e se é necessário aprimorar algum aspecto. Avalie a fluência em</p><p>leitura oral de cada aluno com base na atividade 2. De acordo com o desempenho de cada um,</p><p>promova mais momentos de leitura para corrigir qualquer defasagem.</p><p>11a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 99 e 100</p><p>Produção de texto</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Leia pausadamente as orientações para a produção dos versos finais da quadrinha da página 96 e</p><p>peça aos alunos que acompanhem e prestem atenção em cada orientação.</p><p>Enfatize a atenção à</p><p>escrita das palavras, à acentuação e à pontuação. Ao fazer a correção, identifique quais alunos</p><p>precisam de acompanhamento para corrigir as dificuldades na produção de texto e propicie mo-</p><p>mentos para que eles pratiquem a escrita com propostas de produção de gêneros já estudados.</p><p>12a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 101 a 103</p><p>As consoantes (II)</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Leia os enunciados das questões em voz alta e as alternativas de respostas, quando houver. Nas</p><p>questões 1 e 2, caso algum aluno demonstre que não compreendeu a relação fonema-grafema</p><p>da consoante c com som de k e de s e da consoante g com som de j, promova exercícios que</p><p>XXVI</p><p>15a aula AVALIAÇÃO</p><p>explorem tais consoantes de modo que os alunos avancem no reconhecimento das relações</p><p>entre a escrita e o som. Na atividade 3, caso os alunos demonstrem baixo aproveitamento na</p><p>distinção de palavras com c e qu, possibilite a realização da escrita de palavras com esses grafe-</p><p>mas. É possível escrever as palavras em tiras de papel, depois montar duas colunas para que eles</p><p>internalizem com mais facilidade a grafia das palavras trabalhadas. Para corrigir eventuais dificul-</p><p>dades em relação ao conteúdo trabalhado na atividade 4, é possível explorar a pronúncia de</p><p>palavras com gue e gui enfatizando o som que o dígrafo gu representa. Nas atividades 5 e 6,</p><p>caso seja necessário corrigir alguma defasagem, apresente aos alunos palavras com s entre vo-</p><p>gais e com s inicial; palavras com r com som fraco e forte para que as comparem. Aponte as se-</p><p>melhanças e diferenças a fim de que consigam internalizar as grafias apresentadas. Outra possi-</p><p>bilidade é explorar a escrita das palavras apresentadas nas questões na lousa, de modo que eles</p><p>realizem a escrita e a analisem.</p><p>13a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 104 e 105</p><p>As letras h e ç</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Avalie a escrita das palavras nas atividades 1 a 4 e verifique se há algum caso de defasagem em</p><p>relação à escrita de palavras com h em posição inicial e de palavras com ç. Se necessário apresente</p><p>aos alunos outras palavras compostas por estas letras. Escreva-as na lousa, em seguida leia-as com</p><p>os alunos e ao final peça-lhes que as registrem no caderno.</p><p>14a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 106 e 107</p><p>O uso da ordem alfabética</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Ao avaliar o desempenho dos alunos nas atividades 1 e 2, verifique se há necessidade de reforçar</p><p>o trabalho com a ordem alfabética. Caso seja necessário, providencie um alfabeto que fique expos-</p><p>to e peça aos alunos que o recitem. Nesse momento, chame a atenção para a ordem das letras e,</p><p>para ampliar a atividade, selecione alguns recortes do alfabeto e trabalhe as posições antes, entre</p><p>e após de algumas letras, fazendo perguntas, como: “Qual letra vem antes do r?”; “Qual vem após</p><p>o l?”; “Quais letras estão entre as letras a e e?”. Após a realização da atividade 3, verifique se al-</p><p>gum aluno apresenta dificuldade em elencar palavras em ordem alfabética. Para corrigir isso, pro-</p><p>ponha uma atividade com cinco palavras iniciadas com a mesma letra para que ele perceba que</p><p>mesmo nesse caso é possível usar a ordem alfabética, considerando não só a primeira letra, mas</p><p>também as seguintes. Por exemplo, peça a ele que elenque em ordem alfabética as seguintes pa-</p><p>lavras: amor – azul – aniversário – amigo – avelã. Aponte para a segunda letra de cada palavra a</p><p>fim de formar a ordem correta: amigo – amor – aniversário – avelã – azul. Para corrigir eventuais</p><p>dificuldades em relação aos gêneros em que a ordem alfabética é um recurso importante, apresen-</p><p>te os três itens que são a resposta da questão 4: uma agenda telefônica, uma lista de chamada e</p><p>um dicionário. Procure levar os alunos a entenderem o motivo de a ordem alfabética ser importan-</p><p>te nesses gêneros e as dificuldades enfrentadas caso os itens não fossem organizados conforme</p><p>essa ordem. Após a realização da questão 5, se ainda for necessário, proporcione um momento</p><p>lúdico apresentando algumas canções e parlendas em áudio ou vídeo, que explorem a ordem al-</p><p>fabética para os alunos cantarem e recitarem o alfabeto.</p><p>·Organize uma roda de conversa com os alunos e avalie com eles as atividades desta sequência</p><p>didática. Converse com eles sobre os conteúdos trabalhados e verifique se:</p><p>› identificam as consoantes mais complexas;</p><p>› identificam e treinam o traçado das consoantes mais complexas;</p><p>› leem e compreendem o gênero textual quadrinha;</p><p>› produzem os versos finais de uma quadrinha.</p><p>XXVII</p><p>1a aula ATIVIDADE PREPARATÓRIA</p><p>·Previamente, monte uma roleta com os dígrafos rr, ss, ch, lh e nh e fichas de imagens com</p><p>elementos cujo nome contenha esses dígrafos. Organize a turma em círculo e distribua quatro</p><p>imagens para cada aluno. Rode a roleta e pergunte-lhes quais são os elementos retratados nas</p><p>imagens das fichas cujo nome tem o dígrafo sorteado. Os alunos que estiverem com as imagens</p><p>que atendam ao requisito vão falar em voz alta o nome do elemento e escrevê-lo na lousa. A</p><p>roleta será girada até que todos tenham participado da dinâmica. Caso algum aluno não iden-</p><p>tifique o dígrafo do nome de cada elemento, escreva o nome desse elemento na lousa e pro-</p><p>nuncie o dígrafo com ele.</p><p>2a e 3a aulas PRATICANDO A ESCRITA p. 18 a 22</p><p>Os dígrafos rr e ss</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Na atividade 1, oriente os alunos a dizer, em voz alta, o nome dos elementos representados nas</p><p>imagens, atentando ao som de cada um deles. Pronuncie com a turma o som da letra r inicial e</p><p>depois o do dígrafo rr para que eles percebam a semelhança e, em seguida, notem a posição des-</p><p>se som na palavra, se está no início ou no meio (entre vogais), para então contornar as alternativas</p><p>corretas. Em seguida, verifique se os alunos completam as palavras e as escrevem em letra cursiva.</p><p>Se necessário, proponha o traçado das letras na lousa ou em outra superfície para auxiliar os que</p><p>tiverem alguma dificuldade. Já na atividade 2, explique aos alunos que, na língua portuguesa,</p><p>quando a consoante s está em posição intervocálica, ou seja, entre duas vogais, representa o som</p><p>de z. Para que se mantenha a pronúncia s nesse caso, é necessário duplicar a consoante s. Instrua-</p><p>-os a repetir o nome de cada elemento até que percebam o som do dígrafo entre vogais. Em se-</p><p>guida, verifique se os alunos completam as palavras e as escrevem em letra cursiva. Se necessário,</p><p>proponha o traçado das letras na lousa ou em outra superfície para auxiliar os que tiverem alguma</p><p>dificuldade.</p><p>Os dígrafos ch, lh e nh</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Leia o enunciado da atividade 1 em voz alta e, em seguida, oriente os alunos a associarem a ima-</p><p>gem com a parte de cada palavra que já está escrita. Depois que descobrirem a palavra, permita a</p><p>11 aulas</p><p>Tema Bilhete, dígrafos rr, ss, ch, lh e nh e sílaba</p><p>Objetivos</p><p>· Identificar os dígrafos rr, ss, ch, lh e nh em palavras.</p><p>· Identificar sílabas em palavras.</p><p>· Treinar o traçado dos dígrafos rr, ss, ch, lh e nh.</p><p>· Ler com fluência o gênero textual bilhete e compreender as características do gênero.</p><p>· Produzir um bilhete.</p><p>Recursos · Alfabeto móvel, fita adesiva, folhas sulfite, lápis de cor e giz.</p><p>BNCC e PNA</p><p>· EF15LP03, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF12LP01, EF12LP04, EF02LP01, EF02LP02,</p><p>EF02LP07, EF02LP12, EF02LP13, EF02LP16.</p><p>· Conhecimento alfabético, consciência fonológica, consciência fonêmica,</p><p>desenvolvimento de vocabulário, produção de escrita, fluência em leitura oral e</p><p>compreensão de textos.</p><p>Orientações</p><p>gerais</p><p>· Durante esta sequência didática, além das atividades extras lúdicas propostas, os alunos</p><p>vão realizar as atividades das páginas 18 a 22 da seção Praticando a escrita, as</p><p>atividades das páginas 49 a 53 da seção Praticando e revisando conhecimentos e as</p><p>das páginas 108 a 118 da seção Acompanhando o aprendizado. Antes de realizar</p><p>esta sequência, converse com os alunos e faça questionamentos para ter algumas</p><p>noções do nível de conhecimento prévio deles com relação aos conteúdos a serem</p><p>abordados nas atividades</p><p>propostas nesta sequência.</p><p>Sequência didática 4</p><p>XXVIII</p><p>4a aula ATIVIDADE EXTRA</p><p>eles que a completem. Escreva na lousa os dígrafos ch, lh e nh e pronuncie pausadamente cada</p><p>palavra para que os alunos localizem em qual delas cada dígrafo deve ser acrescentado. Na ativi-</p><p>dade 2, trabalhe com a oralidade a fim de que os alunos reconheçam a diferença que o acréscimo</p><p>da letra h causa nas palavras. É possível solicitar a eles que façam a atividade sozinhos e, no mo-</p><p>mento da correção, pronunciem de forma jogralizada as palavras. Atente ao traçado das letras e</p><p>intervenha com alguma proposta de escrita em outra superfície que não seja o papel, a fim de</p><p>corrigir eventuais defasagens. Para a atividade 3, proponha as adivinhas de modo lúdico e oriente</p><p>os alunos a inserirem no quadrinho de cada imagem o número correspondente. Depois, verifique</p><p>se todos fazem o traçado das letras formando as palavras em letra cursiva. Caso seja necessário,</p><p>peça a eles que se ajudem mutuamente, fazendo ajustes ou correções.</p><p>Sílaba</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Na atividade 1, instrua os alunos a formar os nomes oralmente, uma sílaba por vez. Depois que</p><p>conseguirem formá-los, eles podem escrevê-los. Nessa atividade, chame a atenção deles para a</p><p>letra inicial maiúscula, que é obrigatória em nomes próprios. Já na atividade 2, peça aos alunos que</p><p>leiam as palavras e completem com cada alternativa disponível no quadro – por exemplo, abaca-</p><p>na, abacaja – até que cheguem à sílaba correta – formando abacaxi –, e assim sucessivamente.</p><p>Na atividade 3, solicite aos alunos que identifiquem as cores. Para isso, pronuncie os nomes pau-</p><p>sadamente, assim eles vão perceber a quantidade de sílabas. Caso algum aluno não consiga sepa-</p><p>rá-los, peça-lhe que bata palmas a cada sílaba pronunciada e conte quantas vezes repetiu o pro-</p><p>cesso. Para ampliar a atividade, solicite aos alunos que escrevam em uma pauta o nome das cores:</p><p>amarelo, azul, vermelho e alaranjado. Na atividade 4, leia os enunciados em voz alta e oriente-os</p><p>a escrever as respostas. Escreva na lousa nomes de frutas e animais e alguns nomes da lista de</p><p>chamada. Verifique se é necessário apontar algum ajuste no traçado das letras. Chame a atenção</p><p>dos alunos para a letra inicial maiúscula no nome próprio que escreverão no item b. Na atividade</p><p>5, organize os alunos em duplas, para que possam pensar juntos nas respostas. Comente com eles</p><p>que o gatinho da imagem precisa de um nome divertido, que comece com alguma sílaba que</p><p>aprenderam recentemente. Com isso, fica mais fácil de eles se lembrarem das três palavras que</p><p>começam com a mesma sílaba e escrevê-las no último item.</p><p>·Solicite aos alunos que pensem em um recado que gostariam de dar para alguém da escola:</p><p>professores, coordenadores, cozinheiros, zeladores, secretários ou qualquer pessoa que traba-</p><p>lhe na instituição. Explique-lhes sobre a estrutura de um bilhete: deve ser breve e objetivo, com</p><p>a intenção de informar algo a alguém. Após pensarem no recado, solicite a eles que leiam em</p><p>voz alta a mensagem para que você a escreva na lousa. Escreva o vocativo, o corpo do texto, a</p><p>despedida, a assinatura e a data. Por fim, peça-lhes que leiam novamente em voz alta o bilhete</p><p>e aponte todas as partes que o compõem, bem como palavras com os dígrafos estudados e al-</p><p>gumas sílabas que julgar apropriado apontar.</p><p>5a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 49 e 50</p><p>Bilhete</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Na atividade 1, leia o bilhete em voz alta e peça aos alunos que acompanhem a leitura e prestem</p><p>atenção nas informações contidas nele, pois precisarão saber delas para responder às atividades.</p><p>Ao propor os itens a a f, faça a leitura das perguntas e dê um tempo para que os alunos possam</p><p>discutir entre si as respostas. Levante a possibilidade de já terem escrito algum bilhete, em que</p><p>ocasiões poderiam ter escrito, para quem foi destinado esse bilhete, bem como a data e o objetivo.</p><p>Nos itens a e b, trabalhe com os conceitos de remetente e destinatário e também com a vírgula</p><p>obrigatória após o remetente. Se necessário, no item c, pergunte aos alunos para que esse bilhete</p><p>foi escrito, a fim de facilitar a compreensão da questão. No item d, pode ocorrer de alguns alunos</p><p>terem dificuldade em lembrar os meses do ano em forma de números. Se for o caso, associe o</p><p>nome de cada mês ao respectivo número para que eles compreendam a data. Amplie o item e,</p><p>XXIX</p><p>perguntando à turma que outra palavra ou expressão respeitosa poderia ter sido usada (grata,</p><p>atenciosamente, muito obrigada). Comente também sobre a importância do respeito para a</p><p>mensagem não soar grosseira. Chame a atenção dos alunos, no item f, para o fato de a mensagem</p><p>ser curta e objetiva, uma das mais importantes características do gênero.</p><p>6a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 51 a 53</p><p>Os dígrafos rr, ss, ch, lh e nh</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Oriente os alunos a dizer, em voz alta, o nome dos elementos representados pelas imagens em</p><p>cada uma das atividades, atentando ao som que os dígrafos representam em cada um deles. Na</p><p>atividade 1, peça aos alunos que associem cada imagem à parte escrita que está logo abaixo delas</p><p>e, então, façam os testes incluindo os dígrafos para completarem os nomes corretamente. Esse</p><p>exercício pode ser potencializado caso seja feita a associação fonema-grafema, ou seja, incentive</p><p>os alunos a pronunciarem os sons que cada dígrafo representa e relacioná-lo à escrita. Se necessá-</p><p>rio, reproduza algumas palavras na lousa e analise-as com a turma. Já na atividade 2, solicite aos</p><p>alunos que façam a leitura das alternativas e contornem a correta. Para remediar qualquer defasa-</p><p>gem, analise cada palavra, evidenciando os sons e as letras com as quais são representados. Pro-</p><p>nuncie as palavras, dando ênfase aos dígrafos ch e nh. Na atividade 3, para que os alunos saibam</p><p>pronunciar as palavras com r e rr, relembre-os de que a consoante r pode ser pronunciada com</p><p>uma vibração mais fraca e curta ou mais forte e prolongada. A pronúncia forte acontece no início</p><p>das palavras e quando aparece duplicada entre duas vogais. Já a pronúncia fraca aparece sozinha</p><p>quando está entre duas vogais no meio das palavras, mas quando está entre uma consoante e uma</p><p>vogal o som fica prolongado, sem a necessidade de ter rr. Verifique as respostas da turma e, no</p><p>momento da correção, pronuncie os sons do r e do rr com ênfase para que os alunos percebam.</p><p>Monte duas colunas na lousa, usando cores diferentes, e, com o auxílio da turma, elenque em uma</p><p>delas as palavras com r e na outra as palavras com rr. Na atividade 4, leia o enunciado para os</p><p>alunos e deixe que eles procurem as palavras. Se julgar apropriado, promova uma competição</p><p>para ver quem encontra as palavras mais rapidamente. O importante é que os alunos as escrevam</p><p>corretamente, atentando à presença do s e do ss.</p><p>Sílaba</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Na atividade 1, leia o enunciado em voz alta. Em seguida, faça a leitura das palavras pausadamente,</p><p>como se estivesse separando as sílabas, e peça aos alunos que observem a separação, associando-a</p><p>à quantidade de quadrinhos. Verifique se eles fazem a separação silábica na escrita de modo correto</p><p>e, se necessário, utilize a estratégia das palmas para marcar cada sílaba, chamando a atenção para as</p><p>letras que formam cada uma. Na atividade 2, instrua os alunos a juntar as sílabas, escrevendo as</p><p>possíveis respostas em uma folha ou no caderno até encontrarem a correta. Se necessário, faça um</p><p>modelo na lousa para verificarem como realizar essa atividade. Para ampliar a questão, peça aos</p><p>alunos que contem as sílabas de cada palavra e anotem a quantidade ao lado delas.</p><p>7a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 108 a 110</p><p>Bilhete</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·O objetivo das questões desta seção é avaliar os conhecimentos dos alunos acerca dos conteúdos</p><p>estudados nas seções anteriores. Dessa forma, é necessário proporcionar oportunidades para que</p><p>eles tenham autonomia para resolvê-las, portanto evite auxiliar a turma na resolução.</p><p>Faça a leitu-</p><p>ra de cada atividade e das alternativas, se houver, e determine um tempo para que os alunos res-</p><p>pondam. Na atividade 1, leia em voz alta o bilhete e elucide apenas as dúvidas que forem gerais,</p><p>caso seja necessário. A depender do desempenho dos alunos nos itens a e b, proporcione momen-</p><p>tos de leitura de bilhetes, a fim de que eles apontem o remetente e o destinatário. Isso pode ser</p><p>feito após uma proposta de escrita de bilhetes, em que os próprios alunos devem escrever uma</p><p>XXX</p><p>mensagem para alguém. Com isso, os bilhetes podem ser analisados, a fim de remediar eventuais</p><p>defasagens. Os itens c, d, e e f trabalham com informações explícitas do texto. Após as correções,</p><p>proporcione mais momentos de leitura e localização de informações em textos. Em um momento</p><p>posterior, corrija com os alunos as questões para que percebam onde se localiza cada informação</p><p>solicitada. Analise também as alternativas que não são a resposta, explicando à turma por que tal</p><p>alternativa não é a correta. Por fim, o item g trabalha com uma informação que está implícita no</p><p>texto. Verifique se os alunos conseguiram perceber que, por meio da palavra ligou, é possível</p><p>deduzir que a vovó usou o telefone.</p><p>8a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 111 e 112</p><p>Ficha de leitura</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Oriente os alunos a lerem os bilhetes com atenção, para que assim possam responder à ficha de</p><p>leitura na página seguinte. Estipule um tempo para responderem. Oriente-os quanto às informa-</p><p>ções de cada bilhete, pois são dois textos, e as atividades alternam, ora apontando o texto 1, ora o</p><p>texto 2. Em seguida, verifique a melhor forma de avaliar a fluência em leitura oral individualmente.</p><p>Dependendo do desempenho da turma, proporcione, inicialmente, momentos de leitura de frases</p><p>curtas e, progressivamente, vá aumentando, para que isso seja aperfeiçoado aos poucos.</p><p>9a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 113 e 114</p><p>Produção de texto</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Faça a leitura das orientações em voz alta e elucide as dúvidas apenas no momento dessa leitura.</p><p>Dessa forma, será mais significativo avaliar a autonomia e o desempenho dos alunos na produção</p><p>textual. Após as correções, verifique a necessidade de mais uma reescrita do texto, a fim de corrigir</p><p>eventuais defasagens. Organize a forma de avaliação em três critérios: características do gênero,</p><p>escrita (ortografia e pontuação) e objetivo/tema. Sendo assim, caso algum aluno tenha apresenta-</p><p>do resultados insatisfatórios, aponte o que precisa ser melhorado.</p><p>10a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 115 a 118</p><p>Os dígrafos rr, ss, ch, lh e nh</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Caso algum aluno tenha dificuldades quanto ao conteúdo abordado na atividade 1, proponha um</p><p>ditado com palavras que contenham rr e ss. Ao fazer a correção, enfatize os sons representados</p><p>por cada dígrafo. A depender do desempenho dos alunos na atividade 2, é possível retomar o que</p><p>foi estudado nas seções Praticando e revisando conhecimentos e Praticando a escrita, a fim</p><p>de que procurem notar a relação fonema-grafema das letras r e s e dos dígrafos rr e ss. Após a</p><p>correção da atividade 3, trabalhe com a pronúncia das palavras. Faça isso associando os sons aos</p><p>grafemas. Caso seja necessário, proponha a escrita de mais palavras com c e ch; l e lh; n e nh. Se</p><p>houver algum aluno que apresente defasagem na escrita de palavras com ch, lh e nh, proporcione</p><p>momentos para que ele pratique a escrita desses dígrafos, sempre fazendo a relação fonema-</p><p>-grafema. Na atividade 4, verifique como os alunos escreveram as palavras e, se necessário, dite</p><p>outras palavras com os dígrafos ch, nh e lh para escreverem no caderno.</p><p>Sílaba</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Ao corrigir a atividade 1, verifique se os alunos adquiriram a habilidade de diferenciar letras de sí-</p><p>labas e se as contaram corretamente. Se precisarem de mais práticas para conquistar essa habilida-</p><p>de, escreva algumas palavras aleatórias na lousa, primeiro as de sílabas simples (consoante + vo-</p><p>gal), depois as mais complexas, e monitore a análise, fazendo as intervenções necessárias. Se per-</p><p>ceber que algum aluno está com dificuldade na questão 2, escreva em tiras de papel palavras se-</p><p>paradas em sílabas e embaralhe-as para que esse aluno possa manuseá-las, de modo a formar</p><p>XXXI</p><p>11a aula AVALIAÇÃO</p><p>1a aula ATIVIDADE PREPARATÓRIA</p><p>·Prepare uma roda de leitura. Para isso, se possível, escolha um lugar aconchegante para colocar</p><p>a turma em círculo, com os alunos sentados de maneira confortável, com tapetes e almofadas.</p><p>Selecione uma fábula, adequada à faixa etária e que também apresente elementos visuais, no</p><p>intuito de analisar os efeitos de sentido decorrentes da relação entre a linguagem verbal e a não</p><p>verbal. Em seguida, inicie a leitura, mas não sem antes deixar de comentar sobre a capa, o autor,</p><p>o título, as ilustrações e demais características do livro. Vá passando o livro em sentido horário</p><p>e pedindo que cada aluno leia um parágrafo ou trecho. Depois que cada aluno tiver lido um</p><p>·Organize uma roda de conversa e avalie com os alunos a realização das atividades desta sequ-</p><p>ência didática. Converse sobre os conteúdos trabalhados e verifique se eles:</p><p>› identificam os dígrafos rr, ss, ch, lh e nh;</p><p>› identificam as sílabas nas palavras;</p><p>› fazem adequadamente o traçado dos dígrafos rr, ss, ch, lh e nh;</p><p>› leem com fluência e compreendem o gênero textual bilhete;</p><p>› produzem um bilhete.</p><p>palavras. Com a questão 3, é possível avaliar a capacidade de os alunos separarem palavras em</p><p>sílabas. Ao perceber que algum deles teve dificuldade em fazer essa separação, em um momento</p><p>posterior, corrija a questão com ele, usando a estratégia das palmas para marcar cada sílaba. Se</p><p>necessário, peça a ele que repita a estratégia, propondo a separação silábica de outras palavras.</p><p>Caso julgue necessário, diga aos alunos que contem as sílabas das palavras na atividade 4 e anotem</p><p>a quantidade ao lado de cada uma. Se julgar necessário, proponha uma atividade de pesquisa de</p><p>palavras extensas para que eles as comparem com relação à quantidade de sílabas.</p><p>10 aulas</p><p>Tema Fábula, vogal + l, vogal + r e vogal + s e sons nasais</p><p>Objetivos</p><p>· Identificar palavras com vogal + l, vogal + r e vogal + s.</p><p>· Identificar palavras com sons nasais.</p><p>· Identificar e treinar o traçado das combinações vogal + l, vogal + r e vogal + s.</p><p>· Identificar e treinar o traçado do sinal til e das consoantes m e n.</p><p>· Ler com fluência e compreender o gênero textual fábula.</p><p>· Recontar uma fábula.</p><p>Recursos · Lousa, papel com atividade impressa, livros, revistas e computador com internet.</p><p>BNCC e PNA</p><p>· EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP15, EF12LP01,</p><p>EF12LP02, EF02LP01, EF02LP05, EF02LP07, EF02LP26, EF02LP28.</p><p>· Conhecimento alfabético, consciência fonológica, consciência fonêmica,</p><p>desenvolvimento de vocabulário, produção de escrita, fluência em leitura oral e</p><p>compreensão de textos.</p><p>Orientações</p><p>gerais</p><p>· Durante essa sequência didática, além das atividades extras lúdicas propostas, os alunos</p><p>irão realizar as atividades das páginas 23 e 24 da seção Praticando a escrita, 54 a 60</p><p>da seção Praticando e revisando conhecimentos, 119 a 122 da seção</p><p>Acompanhando o aprendizado e, ainda nessa seção, preencherão uma ficha de</p><p>leitura na página 123, uma produção de texto nas páginas 124 a 126 e mais algumas</p><p>atividades nas páginas 127 a 130.</p><p>· Antes de realizar esta sequência, converse com os alunos e faça questionamentos para</p><p>verificar o nível de conhecimento deles em relação aos conteúdos a serem abordados</p><p>nas atividades aqui propostas. Aproveite as atividades para consolidar os conhecimentos</p><p>dos alunos sobre vogais acompanhadas das letras r, s e l, sons nasais e o gênero textual</p><p>fábula, conteúdos importantes para que o aluno se desenvolva no aprendizado do</p><p>sistema alfabético de escrita e leitura.</p><p>Sequência didática 5</p><p>XXXII</p><p>pouco, inicie uma discussão destacando as informações mais relevantes e a identificação de</p><p>elementos textuais</p><p>como tema, personagens, enredo, tempo, espaço e peça a eles que relacio-</p><p>nem o texto com a própria realidade. A ideia é manter a roda de leitura até que o livro termine.</p><p>Essa ideia pode se manter como atividade permanente, abordando diferentes livros em outros</p><p>momentos.</p><p>2a aula PRATICANDO A ESCRITA p. 23 e 24</p><p>Vogal + l, vogal + r e vogal + s</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Oriente a turma a observar as imagens e falar em voz alta o nome dos elementos retratados. Se</p><p>houver necessidade, auxilie os alunos a identificar quais são. Em seguida, peça a eles que ordenem</p><p>as sílabas e escrevam os nomes. Caso alguns alunos apresentem dificuldade em reconhecer pala-</p><p>vras com vogal + l, r ou s, passe mais atividades para casa que explorem a ortografia com esses</p><p>pares para fixação. É interessante apresentar imagens e pedir aos alunos que escrevam o nome dos</p><p>elementos que nelas aparecem. Use palavras como: funil, sol, balde, porta, amor, carta, sorte,</p><p>ônibus, estrela, mostra. Depois, peça aos alunos que formem frases com essas palavras e corrija em</p><p>sala de aula.</p><p>Sons nasais (til, m e n)</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Oriente a turma a observar as imagens e falar em voz alta o nome dos elementos retratados. Se</p><p>houver necessidade, auxilie os alunos a identificarem quais são. Em seguida, peça-lhes que escre-</p><p>vam em letra cursiva o nome de cada elemento representado. Para intervir, converse com a turma</p><p>sobre as marcas de nasalidade. Apresente o som nasal marcado pela presença do til, bem como</p><p>pelas letras m e n antecedidas de vogais. Se possível, explore e faça oralmente uma lista de palavras</p><p>com som nasal que os alunos conhecem e dê ênfase ao som correto.</p><p>3a aula ATIVIDADE EXTRA</p><p>·Organize a turma em grupos de 4 alunos e entregue a cada grupo uma fábula diferente com</p><p>um roteiro de questões que enfatizam as características dos personagens, negativas ou posi-</p><p>tivas, assim como o ensinamento que essa fábula pretende passar ao leitor. Oriente-os a fazer</p><p>a leitura em grupo e a responder às questões no caderno, para que depois apresentem aos</p><p>colegas suas descobertas. Enquanto isso, desenhe na lousa uma tabela como a que foi entre-</p><p>gue, mas com mais linhas para serem preenchidas, que serão utilizadas à medida que os alu-</p><p>nos forem socializando suas respostas, promovendo reflexão acerca da relação entre perso-</p><p>nagens, suas características e variação dos ensinamentos. Quando os grupos terminarem de</p><p>preencher as tabelas, incentive a socialização das respostas. É interessante que cada grupo</p><p>escolha um aluno para ler a fábula para que todos possam acompanhar os resultados. Regis-</p><p>tre no quadro as respostas de cada grupo. Faça com eles uma discussão acerca dos persona-</p><p>gens que apareceram, o porquê da formação dos pares existentes e as características que</p><p>permitem a criação do enredo da fábula. Comente finalmente cada ensinamento e sua rela-</p><p>ção com a escolha desses personagens e quais características humanas são evidenciadas nos</p><p>animais que são personagens. Na tabela, insira colunas com os seguintes títulos: animais</p><p>personagens, características próprias do ser humano e moral da história.</p><p>4a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 54 a 57</p><p>Fábula</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Oriente os alunos a, antes de lerem o texto, observar atentamente a ilustração e ler o título, bus-</p><p>cando imaginar o que será tratado no texto. Depois, peça a eles que façam uma leitura silenciosa-</p><p>mente. Em seguida, leia a fábula em voz alta com entonação e expressividade. Verifique se além</p><p>XXXIII</p><p>da palavra seixo, é necessário elucidar mais algum vocábulo do texto. No item a, peça aos alunos</p><p>que comentem oralmente sobre as hipóteses imaginadas por eles, se estavam certas ou não, e</p><p>posteriormente formule suas respostas por escrito. No item b, eles devem expor suas opiniões</p><p>acerca do texto. Incentive-os a criar respostas completas e a argumentar, a fim de defenderem</p><p>suas opiniões. Nos itens c, d, e e f, devem apresentar informações que estão explícitas no texto,</p><p>portanto, se necessário, retome com eles os trechos em que elas se encontram. No item g, é ne-</p><p>cessário que os alunos façam uma dedução sobre o comportamento do corvo. Verifique se é ne-</p><p>cessário auxiliá-los quanto a isso, aproveitando ao máximo as colocações que fizerem. No item h,</p><p>se necessário, cite outras expressões, como “verde de fome”, “azul de medo”, “morrer de rir”,</p><p>“demorar um século”, “um milhão de coisas pra fazer”. Peça-lhes exemplos de expressões que</p><p>usam no dia a dia para tornar a reflexão mais significativa. Ao realizar o item i, comente sobre</p><p>outra versão para essa moral: “Água mole em pedra dura tanto bate até que fura”. O verbo dar é</p><p>usado com o sentido de bater nesse caso. No item j, é necessário interpretar o ensinamento trans-</p><p>mitido pela fábula. Auxilie os alunos a chegarem à resposta correta, comentando, se necessário, as</p><p>demais opções. Por fim, o item k explora algumas características do gênero fábula. Ao ler cada</p><p>alternativa, aponte onde ela se encontra no texto lido. Para encerrar as atividades com a leitura da</p><p>fábula, faça um resumo do que foi visto: a fábula é uma composição literária curta, em que perso-</p><p>nagens são, normalmente, animais que apresentam características humanas. Elas possuem caráter</p><p>educativo e fazem analogia com o comportamento humano, ou seja, apresentam personagens e</p><p>situações que representam pessoas e situações reais. As fábulas são, portanto, histórias de cunho</p><p>moral. No final do texto, pode haver um provérbio ou uma frase que sintetiza e explica essa moral.</p><p>5a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 58 a 60</p><p>Vogal + l, vogal + r e vogal + s</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Na atividade 1, oriente a turma a observar as imagens e falar em voz alta o nome dos elementos</p><p>retratados. Se houver necessidade, auxilie os alunos a identificarem quais são. Depois, explique</p><p>que eles deverão escrever, de acordo com os quadros, o nome dos elementos. Chame a atenção</p><p>para a relação fonema-grafema nas sílabas finalizadas por al, el, il e ol. Na atividade 2, oriente a</p><p>turma a observar as imagens e falar em voz alta o nome dos elementos retratados. Se houver ne-</p><p>cessidade, auxilie os alunos a identificarem quais são. Em seguida, eles deverão desembaralhar as</p><p>sílabas e escreverem cada nome. É interessante escrever as sílabas na lousa e, com os palpites dos</p><p>alunos, auxiliar na organização delas para formar cada nome. Na atividade 3, oriente os alunos a</p><p>adicionarem em cada palavra a letra r no lugar em que formará uma nova palavra. É importante,</p><p>ao final, explorar a pronúncia de cada par de palavras para que percebam a diferença. Comente</p><p>ainda sobre algumas vogais, que têm som aberto em algumas palavras e fechado em outras. Na</p><p>atividade 4, oriente a turma a observar as imagens e falar em voz alta o nome dos elementos retra-</p><p>tados. Se houver necessidade, auxilie os alunos a identificarem quais são. Em seguida, eles deverão</p><p>escrever o nome de cada um. Verifique se escreveram todos corretamente. Se notar que os alunos</p><p>apresentam dificuldade em escrever e identificar palavras em que haja vogal + l, vogal + r e vogal</p><p>+ s, promova uma atividade de completar palavras usando as sílabas al, el, il, ol, ul / ar, er, ir, or,</p><p>ur / as, es, is, os, us. Coloque lacunas no lugar dessas sílabas. Por exemplo: algodão, elfo, filme,</p><p>bolsa, pulga/ armário, verdura, irmão, orquídea, urso/ asfalto, escova, pista, agosto.</p><p>Sons nasais (til, m e n)</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Na realização da atividade 1, oriente a turma a observar as imagens e a falar em voz alta o nome</p><p>dos elementos retratados. Se houver necessidade, auxilie os alunos a identificarem quais são. Cha-</p><p>me a atenção para os itens que estão no plural. Em seguida, eles deverão completar os nomes com</p><p>a vogal e o til. Depois, corrija usando a lousa. Se os alunos se esquecerem de usar o til, relembre-os</p><p>de que o til vem sempre nas vogais a e o quando elas têm som nasal. Explique que esse sinal grá-</p><p>fico indica, na língua portuguesa, nasalidade. Na atividade 2, peça</p><p>à turma que, em conjunto e em</p><p>voz alta, leia cada uma das palavras e depois contorne apenas as que têm sons nasais. Caso eles</p><p>tenham dificuldade de identificar as palavras com sons nasais devido a não serem palavras com til,</p><p>XXXIV</p><p>relembre-os de que, para marcar o som nasal das vogais na escrita, utilizamos o til e que, em algu-</p><p>mas palavras, as vogais seguidas de m ou n também representam sons nasais. Em seguida, peça-</p><p>-lhes que leiam novamente as palavras e encontrem essas marcas. Além disso, leve-os a perceber</p><p>que, ao fechar o nariz com as mãos e pronunciar palavras com nasalidade, é possível sentir a vibra-</p><p>ção dentro do nariz e, assim, identificá-las.</p><p>6a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 119 a 122</p><p>Fábula</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Por se tratar de uma seção avaliativa, evite auxiliar os alunos na resolução das questões, visto que</p><p>precisam demonstrar a autonomia em realizar as atividades. Portanto, a cada item, apenas leia em</p><p>voz alta o enunciado e as alternativas, se houver, sem explicá-los, estipulando um tempo para</p><p>responderem. Antes da leitura, peça aos alunos que observem a ilustração do texto. Em seguida,</p><p>sugira que façam uma leitura silenciosa da fábula. Posteriormente, após corrigir as atividades, pode</p><p>ser feita uma leitura coletiva em voz alta, jogralizada, com toda a turma: peça a alguns alunos que</p><p>se candidatem para ler, peça a cada um que leia um parágrafo e, após a leitura, guie-os na apre-</p><p>sentação de suas considerações acerca do texto. Os itens a e g, apesar de serem questões de loca-</p><p>lização, também trabalham com características do gênero fábula. Caso os alunos apresentem de-</p><p>fasagem quanto a esse conhecimento, apresente títulos de fábulas a eles e chame a atenção para</p><p>o fato de a moral sempre ser a última frase do texto, que geralmente é isolada e tem um destaque.</p><p>Os itens c, d, e e f são questões de localização de informações no texto. Verifique o desempenho</p><p>da turma em relação a essa prática e, se necessário, proporcione mais momentos para que leiam</p><p>textos narrativos e localizem informações como personagens, tempo, espaço e itens que com-</p><p>põem o enredo. O item b requer uma interpretação global do texto, de modo que encontrem os</p><p>dois principais assuntos que são tratados na fábula. Para corrigir eventuais defasagens em relação</p><p>a isso, proponha também leituras que possam ser feitas para se localizar o assunto principal do</p><p>texto. O item h também trabalha com uma interpretação acerca do ensinamento da fábula. Se for</p><p>necessário aprimorar mais a percepção do que as fábulas ensinam, proporcione mais leituras desse</p><p>gênero, a fim de que compreendam essa característica do gênero.</p><p>7a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 123</p><p>Ficha de leitura</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Na ficha de leitura, oriente os alunos a pesquisarem uma fábula na internet ou em livros. Nesse</p><p>momento, é oportuno também avaliar se eles vão localizar fábulas, e não outros gêneros. Sendo</p><p>assim, para lembrá-los do que é uma fábula, faça algumas perguntas que possam contribuir com</p><p>isso, como: a fábula é um texto que conta uma história ou noticia um fato? Como são os persona-</p><p>gens de uma fábula? Como se chama a frase que ela apresenta no final? Em seguida, leia a ficha</p><p>em voz alta e estipule um tempo para que eles a preencham com as informações de acordo com o</p><p>que leram. Na atividade 2, avalie a fluência em leitura oral dos alunos. Para isso, peça a cada um</p><p>que leia o texto em voz alta e avalie se leem com fluência, velocidade e precisão. Avalie-os consi-</p><p>derando que, ao final do 2o ano, devem ler 80 palavras por minuto. Você pode utilizar um cronô-</p><p>metro para contar quantas palavras eles leem por minuto, mas não os interrompa, deixe-os ler o</p><p>texto até o final.</p><p>8a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 124 a 126</p><p>Produção de texto</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Explique aos alunos que eles deverão recontar uma fábula. Para isso, deverão estar atentos às</p><p>orientações. Leia cada uma em voz alta, explicando-as e tirando as dúvidas que possam surgir.</p><p>XXXV</p><p>Lembre-os de alguns ditados populares que podem ser usados como a moral da história. Enfatize</p><p>que o objetivo da atividade é recontar uma fábula que transmite um ensinamento, por meio de</p><p>uma narrativa em que os personagens são animais que têm atitudes e comportamentos huma-</p><p>nos. Para os alunos encontrarem fontes para suas produções, incentive-os a acessar a internet</p><p>para pesquisar em ambientes confiáveis e apropriados à faixa etária. Ajude-os também a se</p><p>lembrarem das últimas fábulas lidas e trabalhadas na sala de aula. O repertório de leituras é a</p><p>melhor ferramenta para a produção de textos. Da mesma forma, é interessante promover um</p><p>debate sobre as fábulas e ouvir a opinião dos alunos sobre elas. Depois da primeira versão do</p><p>texto, sugira aos alunos que eles próprios identifiquem os pontos fortes e fracos, verifiquem se</p><p>há erros tanto de ortografia quanto de pontuação e se há algum equívoco em relação à finalida-</p><p>de do texto. Em seguida, eles deverão fazer a versão final e entregá-la para ser avaliada. Verifi-</p><p>que os tipos mais comuns de erros e defasagens, retomando-os com a turma posteriormente.</p><p>Promova um momento para que o texto seja passado a limpo com a correção dos problemas que</p><p>você indicar. É importante, por fim, que os alunos comparem as primeiras versões do texto com</p><p>a última, para perceberem a progressão e se sentirem motivados a produzir mais.</p><p>9a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 127 a 130</p><p>Vogal + l, vogal + r e vogal + s</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Na atividade 1, verifique se os alunos escreveram as palavras corretamente e, para corrigir alguma</p><p>defasagem, proponha a escrita das mesmas palavras em letra cursiva. Caso seja necessário, sele-</p><p>cione algumas palavras que contenham vogal + l, vogal + r e vogal + s e proponha um ditado para</p><p>os alunos. Em seguida, eles podem trocar o material onde escreveram com um colega para corri-</p><p>girem a escrita uns dos outros. Nesse momento, aproveite as dúvidas que surgirem para elucidá-</p><p>-las. Após a correção da questão 2, verifique se algum aluno precisa de mais momentos para</p><p>exercitar a escrita de palavras com vogal + l, vogal + r e vogal + s. Caso seja necessário, faça algu-</p><p>mas perguntas cuja resposta seja uma palavra com essa característica, por exemplo: “Qual é o</p><p>nome do local aonde vamos para estudar?”; “Como se escreve a palavra escola?”. Assim, mostre</p><p>a escrita de cada resposta e peça-lhes para escrever e observar a relação dos sons com os grafe-</p><p>mas. Na atividade 3, os alunos deverão escrever palavras com letras or, il e ar. Outras sugestões de</p><p>respostas são: senhor, ordem, borboleta, filme, barril, abril, árvore, mar, carta. Caso perceba algu-</p><p>ma defasagem quanto a esse tipo de exercício, proponha a escrita de palavras que possuam vogal</p><p>+ l, r ou s. Após a realização da atividade 4, analise as palavras das demais alternativas. Para fixar</p><p>melhor, solicite aos alunos que escrevam outras palavras vogal + l, r ou s.</p><p>Sons nasais (til, m e n)</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Na atividade 1, os alunos deverão reconhecer qual palavra tem som nasal. Após a correção, analise</p><p>com a turma todas as palavras, a fim de elucidar quaisquer dúvidas. Se necessário, utilize a estra-</p><p>tégia de tapar o nariz e pronunciar as palavras. A palavra cuja pronúncia vibrar o nariz será a corre-</p><p>ta. A depender do desempenho dos alunos na atividade 2, oriente-os a observar as imagens e a</p><p>identificar o nome de cada elemento representado. Se houver necessidade, ajude-os na identifica-</p><p>ção. Em seguida, oriente-os a escrever os nomes, atentos aos sons nasais. Após a realização da</p><p>atividade 3, se for necessário retomar o conteúdo para corrigir alguma defasagem ou dificuldade,</p><p>oriente os alunos a falarem em voz alta o nome dos elementos retratados nas imagens e lerem os</p><p>nomes que estão em cada coluna. Caso perceba a necessidade de retomar a pronúncia das pala-</p><p>vras trabalhadas na atividade 4, peça à turma que leia em conjunto as palavras de cada</p><p>alternativa</p><p>e, em seguida, identifique em qual das alternativas todas as palavras possuem som nasal. A estra-</p><p>tégia de tapar o nariz também pode ser usada nesta atividade. Verifique o desempenho dos alunos</p><p>XXXVI</p><p>na atividade 5 e, se necessário, proponha mais atividades em que eles precisem completar as</p><p>palavras com sílabas que representem sons nasais. Oriente-os a pronunciar as palavras para tentar</p><p>perceber onde se localiza a sílaba que representa o som nasal. Se observar que alguns alunos con-</p><p>tinuam apresentando dificuldade em identificar sons nasais e compreender as regras do uso de til,</p><p>m ou n, explore o termo “marcas de nasalidade” e construa com eles critérios para identificar essas</p><p>marca sem uma palavra. Sugira a eles que leiam as palavras em voz alta e tapem o nariz ao pronun-</p><p>ciá-las. Dessa forma, poderão perceber a diferença, por exemplo, entre a pronúncia de pote e</p><p>ponte. Leve-os a perceber a nasalidade com a diferença entre sons orais e sons nasais.</p><p>10a aula AVALIAÇÃO</p><p>·Organize uma roda de conversa com os alunos e avalie com eles a realização das atividades</p><p>desta sequência didática. Converse com eles sobre os conteúdos trabalhados e verifique se:</p><p>› identificam palavras com vogal + l, vogal + r e vogal + s;</p><p>› identificam palavras com sons nasais;</p><p>› identificam e treinam o traçado das combinações vogal + l, vogal + r e vogal + s;</p><p>› identificam e treinam o traçado do sinal til e das consoantes m e n;</p><p>› leem com fluência e compreendem o gênero textual fábula;</p><p>› recontam uma fábula.</p><p>12 aulas</p><p>Tema</p><p>Texto de curiosidade científica, as palavras no texto (segmentação das palavras e espaço</p><p>entre as palavras), frase, diminutivo e aumentativo, sinônimo e antônimo</p><p>Objetivos</p><p>· Identificar a segmentação de palavras no texto.</p><p>· Segmentar palavras de acordo com a margem do texto.</p><p>· Separar palavras que estão unidas e unir partes de palavras que estão separadas no</p><p>texto.</p><p>· Identificar e escrever frases.</p><p>· Perceber e indicar o diminutivo e o aumentativo das palavras.</p><p>· Perceber e indicar sinônimos e antônimos de palavras.</p><p>· Ler com fluência e compreender um texto de curiosidade científica.</p><p>· Produzir um texto de curiosidade científica.</p><p>Recursos · Cola escolar branca, tesoura com pontas arredondadas, feijões, lápis de cor, folha de</p><p>sulfite, cartolina, revistas, jornais, livros e sacola ou caixa.</p><p>BNCC e PNA</p><p>· EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF12LP01, EF12LP02,</p><p>EF12LP03, EF12LP17, EF02LP01, EF02LP07, EF02LP08, EF02LP09, EF02LP10, EF02LP11,</p><p>EF02LP20, EF02LP22, EF02LP24.</p><p>· Consciência fonológica, desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos,</p><p>produção de escrita e fluência em leitura oral.</p><p>Orientações</p><p>gerais</p><p>· Durante esta sequência didática, além das atividades lúdicas propostas, os alunos vão</p><p>realizar as atividades das páginas 25 a 28 da seção Praticando a escrita, das páginas 61</p><p>a 71 da seção Praticando e revisando conhecimentos e das páginas 131 a 143 da</p><p>seção Acompanhando o aprendizado. Antes de realizar esta sequência, converse com</p><p>os alunos e faça questionamentos para verificar o nível de conhecimento deles em</p><p>relação aos conteúdos a serem abordados nas atividades propostas nesta sequência.</p><p>Sequência didática 6</p><p>XXXVII</p><p>2a aula PRATICANDO A ESCRITA p. 25 a 28</p><p>As palavras no texto</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Na atividade 1, leia o enunciado da atividade e peça à turma que tente fazer a leitura da quadri-</p><p>nha. Permita aos alunos que demonstrem suas impressões sobre ela. Em seguida, promova uma</p><p>leitura jogralizada duas vezes: a primeira vez será com as palavras grudadas, já a segunda será</p><p>separando-as com a ajuda das palmas. Ao identificarem as palavras separadas, peça-lhes que as</p><p>escrevam. Por fim, chame a atenção para cada espaço entre as palavras e promova a declamação</p><p>do texto escrito por eles para que percebam a diferença. Na atividade 2, leia as duas frases e</p><p>oriente os alunos a contar quantas palavras cada uma tem e, em seguida, reescrever a única que</p><p>cabe nos espaços. Se necessário, reforce a eles que apenas uma palavra pode ficar em cada</p><p>quadro e que nenhum quadro pode ficar vazio. Na atividade 3, leia a cantiga pausadamente</p><p>para que os alunos consigam observar o que há de diferente e problemático nela. Caso não</p><p>consigam juntar ou separar as palavras, instrua-os a fazer a leitura novamente, observando que</p><p>em cada verso há um problema de espaço entre as palavras ou de junção de palavras. A correção</p><p>pode ser feita coletivamente, contando-se a quantidade de palavras em cada verso para que os</p><p>próprios alunos verifiquem se escreveram a cantiga corretamente. Já na atividade 4, leia o enun-</p><p>ciado e o trava-língua para que os alunos consigam identificar a palavra intrusa. Caso eles apre-</p><p>sentem dificuldades, solicite-lhes que prestem atenção nos sons das palavras e que tentem per-</p><p>ceber que uma não tem as repetições de sons que as demais possuem. Se necessário, escreva o</p><p>trava-língua com a palavra intrusa na lousa para analisarem melhor.</p><p>Frase</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Em todas as atividades, leia os enunciados e as alternativas em voz alta e solicite aos alunos que</p><p>acompanhem a leitura para compreender o que está sendo trabalhado. Na atividade 1, se os alu-</p><p>nos não conseguirem encontrar a resposta correta no momento da leitura, oriente-os a eliminar as</p><p>frases que não fazem sentido por estarem com as palavras desordenadas. Já na atividade 2, ins-</p><p>trua-os a prestar atenção nas palavras que têm a letra maiúscula, indicando que devem estar no</p><p>começo da frase, e a observar os sinais de pontuação, que devem estar no final da frase. Na ativi-</p><p>dade 3, verifique se algum aluno diferencia o que é letra, sílaba, palavra e frase. Se constatado al-</p><p>gum tipo de defasagem, proponha aos alunos um jogo da memória com o mesmo conteúdo, para</p><p>que memorizem a finalidade de cada um desses componentes que formam as frases. Na atividade 4,</p><p>comente com os alunos sobre cada elemento das imagens, perguntando a eles sua função e o que</p><p>pensam sobre eles, antes de realizarem a atividade. Depois, oriente-os a ler as frases usando todas</p><p>as opções para completar uma a uma, até encontrarem a adequada.</p><p>1a aula ATIVIDADE PREPARATÓRIA</p><p>·Providencie feijões, cartelas de bingo feitas de folha de papel sulfite com palavras escritas (que</p><p>possam ter um sinônimo ou um antônimo, por exemplo: feliz, bonito, alto etc.) e fichas com as</p><p>pistas que indicarão a palavra que deve ser marcada, por exemplo: antônimo de triste; sinônimo</p><p>de bonito etc. Para começar a atividade, organize a turma em duplas para que possam ajudar</p><p>uns aos outros e distribua as cartelas e os feijões. Explique para os alunos como funcionará a</p><p>dinâmica do bingo e, se ainda não souberem o conteúdo que será aplicado, dê uma breve ex-</p><p>plicação sobre palavras com sentidos semelhantes e palavras com sentidos opostos, seguida de</p><p>alguns exemplos na lousa, para que consigam compreender o jogo e a atividade proposta. Após</p><p>a explicação, coloque as fichas em uma sacola, sorteie uma por vez e pronuncie-as em voz alta</p><p>para que os alunos marquem nas cartelas a palavra correspondente a ela. Vence a dupla que</p><p>completar primeiro a cartela. Terminando o jogo, peça aos alunos que escrevam no caderno os</p><p>sinônimos e os antônimos que aprenderam durante o jogo.</p><p>XXXVIII</p><p>5a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 61 a 64</p><p>Texto de curiosidade científica</p><p>Para realizar e intervir</p><p>· Inicie a aula motivando os alunos com questionamentos do tipo “Vocês já provaram a água do</p><p>mar?”; “Que sabor ela tem?”; “Por que será que ela tem esse sabor?”. Em seguida, permita</p><p>que eles façam considerações sobre suas hipóteses e retome-as após a leitura do texto. Leia o</p><p>texto com os alunos pausadamente e oriente-os a acompanhar com atenção, pois logo reali-</p><p>zarão atividades baseadas nele. Eles podem fazer marcações nas partes que julgarem mais</p><p>importantes. Verifique se é preciso elucidar mais alguma palavra ou expressão do texto, além</p><p>das que foram apresentadas</p><p>Atividades com ênfase na revisão de</p><p>grafemas e fonemas, nas quais</p><p>explora-se o conhecimento alfabético,</p><p>e atividades com ênfase na fluência em</p><p>leitura oral.</p><p>· Atividades para remediação de</p><p>possíveis defasagens de aprendizagem.</p><p>· Boxe Avaliação feita por mim</p><p>(autoavaliação).</p><p>· Atividades com ênfase na</p><p>fluência em leitura oral, na</p><p>compreensão da leitura e na</p><p>escrita de textos.</p><p>· Atividades para remediação</p><p>de possíveis defasagens de</p><p>aprendizagem.</p><p>· Boxe Avaliação feita por</p><p>mim (autoavaliação).</p><p>Acompanhando</p><p>o aprendizado</p><p>· Atividades em formato de</p><p>avaliações formativas continuadas.</p><p>· Variedade de textos e imagens,</p><p>com ênfase no conhecimento</p><p>alfabético.</p><p>· Boxe Avaliação feita pelo meu</p><p>professor (avaliação).</p><p>· Atividades em formato de avaliações formativas continuadas.</p><p>· Variedade de textos e imagens, com ênfase em fluência em leitura oral,</p><p>compreensão da leitura e escrita de textos.</p><p>· Boxe Avaliação feita pelo meu professor (avaliação).</p><p>Boxes 1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano</p><p>Avaliação feita</p><p>por mim</p><p>· Não ocorre. · Esse boxe tem o objetivo de proporcionar um momento de autoavaliação dos alunos na</p><p>seção Praticando e revisando conhecimentos. Ele é apresentado ao final de cada</p><p>conteúdo da seção e está organizado em dois momentos. Na autoavaliação, há um</p><p>quadro com os objetivos relacionados aos conteúdos que estão sendo avaliados,</p><p>seguidos dos itens para o aluno assinalar “Sim”, “Não” e “Com ajuda”. Na sequência, há</p><p>um espaço para você fazer seu registro sobre o desenvolvimento do aprendizado do</p><p>aluno nas atividades realizadas.</p><p>Avaliação feita</p><p>pelo meu</p><p>professor</p><p>· Esse boxe tem o objetivo de proporcionar um momento para que você avalie os alunos, na seção</p><p>Acompanhando o aprendizado, e é apresentado ao final de cada conteúdo dessa seção. Nele, há um quadro</p><p>com os conteúdos a serem avaliados, seguido dos itens “Muito bem”, “Bem” e “Precisa melhorar” e de um</p><p>espaço para que você anote o que julgar necessário.</p><p>IV</p><p>Manual de práticas e acompanhamento da aprendizagem</p><p>O Manual de práticas e acompanhamento da aprendizagem visa orientar o trabalho com</p><p>o Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem. Nos elementos que compõem este</p><p>manual, você encontrará sugestões de condução das atividades e de remediação de possíveis difi-</p><p>culdades, além da proposta de abordagem das atividades em uma sequência que favorece um</p><p>trabalho dinâmico e integrador entre as seções. Para isso, este manual é organizado em: plano de</p><p>desenvolvimento anual; planos de aula e sequências didáticas; referências bibliográficas comenta-</p><p>das; e reprodução do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem. Vamos conhe-</p><p>cer cada um desses elementos.</p><p>·Plano de desenvolvimento anual</p><p>› Apresenta uma sugestão de distribuição de conteúdos ao longo dos bimestres, indicando um</p><p>itinerário claro para a estruturação e o sequenciamento dos conteúdos e auxiliando no seu pla-</p><p>nejamento anual. No plano de desenvolvimento, são indicados os componentes da PNA e as</p><p>habilidades da BNCC, com suas descrições e códigos, abordados ao longo de cada bimestre.</p><p>·Planos de aula e sequências didáticas</p><p>› Apresentam orientações para a organização da aula e para a condução das atividades.</p><p>› Planos de aula: Os planos de aula são apresentados por meio de quadros que organizam os objetivos</p><p>de aprendizagem, as atividades do Livro de práticas e as sequências didáticas do manual vinculadas a</p><p>determinados conteúdos, indicando também a quantidade de aulas sugerida para esse trabalho. Uma</p><p>ou mais sequências didáticas podem estar relacionadas a cada plano de aula. Essa organização auxilia na</p><p>definição dos conteúdos a serem trabalhados a cada aula.</p><p>› Sequências didáticas: As sequências didáticas são estratégias educacionais estruturadas para o</p><p>trabalho com as atividades do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem, de</p><p>modo a proporcionar condições que facilitem a aprendizagem dos conteúdos. Assim, por meio</p><p>da estrutura aula a aula indicada a cada sequência, é possível estabelecer uma conexão lógica e</p><p>cronológica entre as atividades propostas no livro. O quadro apresentado no início enfatiza o</p><p>tema a ser trabalhado, os objetivos de aprendizagem, a quantidade de aulas, os elementos da</p><p>BNCC e da PNA, os recursos a serem utilizados e as orientações gerais para a preparação das</p><p>aulas. A primeira aula de cada sequência didática consiste em uma atividade preparatória para</p><p>introdução do trabalho com a sequência. A partir da segunda aula, os comentários Para realizar</p><p>e intervir apresentam sugestões de condução das atividades, além de possiblidades de interven-</p><p>ção para remediar possíveis defasagens e dificuldades dos alunos. Nessa estratégia, são trabalha-</p><p>das as atividades de todas as seções do Livro de práticas que se relacionam com o tema da se-</p><p>quência. Dessa forma, a organização das sequências didáticas propõe um trabalho integrador</p><p>entre as seções do livro, agrupando as atividades de temas relacionados de modo a garantir a</p><p>progressão dos objetivos de aprendizagem de cada conteúdo. Ao longo das sequências, podem</p><p>ser propostas atividades extras, complementando ou ampliando o trabalho com o livro. Por fim,</p><p>a última aula da sequência didática consiste em uma proposta de avaliação dos conteúdos estu-</p><p>dados.</p><p>·Referências bibliográficas comentadas</p><p>› Apresenta livros e demais conteúdos utilizados como referência para a produção deste manual.</p><p>·Reprodução do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem</p><p>› Apresenta a reprodução completa do Livro de práticas e acompanhamento da aprendiza-</p><p>gem com as respostas esperadas para as atividades.</p><p>Desejamos a você um ótimo ano letivo!</p><p>V</p><p>O plano de desenvolvimento anual apresentado a seguir é uma sugestão de distribuição que mostra a evolução</p><p>sequencial dos conteúdos deste volume em bimestres, mostrando as habilidades da BNCC desenvolvidas, bem como os</p><p>elementos da PNA trabalhados. Essa sugestão pode ser utilizada para ter uma visão geral dos conteúdos tratados nas uni-</p><p>dades e buscar práticas pedagógicas que auxiliem o andamento das aulas e na sua prática docente.</p><p>PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL</p><p>EF15LP01: Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa,</p><p>de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.</p><p>EF15LP03: Localizar informações explícitas em textos.</p><p>EF15LP05: Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o</p><p>propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em</p><p>meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.</p><p>EF15LP06: Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções</p><p>de ortografia e pontuação.</p><p>EF15LP07: Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.</p><p>EF12LP01: Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização.</p><p>EF12LP04: Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções</p><p>de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de</p><p>organização à sua finalidade.</p><p>EF12LP06: Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, recados, avisos,</p><p>no glossário. Aproveite o momento para propor o uso do dicio-</p><p>nário. Nos itens a e b, promova uma conversa de modo que os alunos apresentem suas consi-</p><p>derações e digam se já sabiam ou não dessa informação antes da leitura do texto. Em seguida,</p><p>proponha a escrita das respostas e corrija-as com eles, verificando se é importante trabalhar</p><p>alguma regra ortográfica que tenha causado dúvida. Já no item c, é importante tecer comen-</p><p>tários que visem conduzir os alunos à associação correta entre o ditado e o fato científico.</p><p>Analise o ditado e aponte para o fato tratado, a fim de que compreendam a relação entre um</p><p>e outro. Se necessário, elabore uma resposta coletiva na lousa. Os itens d a g trabalham com</p><p>localização de informações do texto. Dessa forma, oriente-os a reler, se necessário, o texto</p><p>para encontrar as informações solicitadas. Chame a atenção dos alunos para não copiarem</p><p>palavras incorretamente nem informações desencontradas. Por fim, os itens h a j tratam de</p><p>características do gênero. Verifique a necessidade de complementar as atividades com alguma</p><p>informação, a fim de elucidar melhor o que está sendo cobrado, e analise se as respostas apre-</p><p>sentadas são satisfatórias.</p><p>6a e 7a aulas PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 65 a 71</p><p>As palavras no texto</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Na atividade 1, permita aos alunos que leiam o bilhete e analisem a segmentação das palavras,</p><p>a fim de tentarem identificar o motivo de isso ter acontecido. Aponte o sinal gráfico usado</p><p>para essa prática e comente que se trata de um recurso disponível para quem está escrevendo</p><p>e se depara com a falta de espaço para uma palavra inteira ao fim de uma linha. Por fim,</p><p>oriente-os quanto à escrita das palavras sem que sejam segmentadas, para que verifiquem</p><p>quais são essas palavras e como elas são escritas. Na atividade 2, faça o ditado para os alunos,</p><p>orientando-os a segmentar as palavras corretamente quando necessário. Para isso, eles po-</p><p>3a e 4a aulas ATIVIDADE EXTRA</p><p>·Para motivar os alunos a trabalhar com o tema curiosidades científicas, peça a eles que se posi-</p><p>cionem em grupos de no máximo cinco pessoas e explique a eles que cada grupo terá de esco-</p><p>lher uma curiosidade científica para apresentar aos demais grupos em sala de aula. Para que os</p><p>alunos tenham algumas referências, distribua livros e revistas voltados ao tema e instrua-os a</p><p>procurar em equipe um assunto que eles consideram relevante. Ao terminarem as pesquisas, dê</p><p>uma cartolina para cada grupo e peça a eles que escrevam a curiosidade encontrada, pesquisem</p><p>imagens sobre o assunto escolhido e colem-nas ou façam desenhos de acordo com as informa-</p><p>ções que acharam sobre aquela curiosidade. Em seguida, eles devem apresentar o cartaz e a</p><p>curiosidade científica para o restante da turma. Primeiro, devem fazer a leitura do cartaz, expli-</p><p>cando o que aprenderam e dizendo o que acharam de mais interessante ou curioso nela. Ins-</p><p>trua-os a ler uma frase cada aluno e motive-os a comentar sobre o assunto por meio de pergun-</p><p>tas sobre o tema.</p><p>XXXIX</p><p>dem utilizar os conhecimentos sobre separação silábica, pois a segmentação só pode ser feita</p><p>ao final de cada sílaba, e não aleatoriamente. Confirme se eles compreendem isso. Já na ativi-</p><p>dade 3, os alunos devem perceber que não há espaço entre as palavras, o que não está condi-</p><p>zente com o nosso sistema de escrita. Além disso, devem saber que o espaço entre uma pala-</p><p>vra e outra não pode ser muito grande. Se necessário, escreva a parlenda em uma folha para</p><p>que vejam o tamanho do espaço adequado entre as palavras. É preciso frisar também que a</p><p>vírgula fica junto à palavra anterior a ela e que o espaço deve ser reproduzido na sequência.</p><p>Por fim, analise se escreveram todas as palavras corretamente e proponha uma brincadeira</p><p>para que declamem a parlenda.</p><p>Frase</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·A atividade 1 pretende levar os alunos a refletir sobre o conceito de frase e eles devem con-</p><p>cluir que as palavras, para formarem uma frase, precisam ser dispostas em uma ordem que</p><p>criem um todo com sentido. Dessa forma, verifique se eles conseguem chegar a essa conclu-</p><p>são no item a e também se conseguem organizar as palavras, no item b, para que o enun-</p><p>ciado tenha sentido. Caso algum aluno não consiga formar frases construindo sentido, pro-</p><p>ponha-lhe atividades lúdicas com cartões de palavras para que as organize. Verifique se há</p><p>necessidade de auxiliar os alunos na atividade 2. Talvez alguns alunos precisem de auxílio</p><p>quanto à leitura das imagens. Aproveite a atividade para trabalhar também a segmentação</p><p>de palavras e o espaço entre elas, conteúdo trabalhado nas páginas anteriores. Ao final da</p><p>atividade, proponha a alguns voluntários que registrem suas frases na lousa, de modo que a</p><p>turma analise e verifique se estão corretas e se apresentam um sentido completo. Na ativi-</p><p>dade 3, é bem provável que seja necessário retomar os sentidos expressos em cada item.</p><p>Sendo assim, comente que uma negação é uma declaração em que há um termo que nega</p><p>algo, como em</p><p>› “Eu não conheço o seu pai.”</p><p>› “Eu nunca vi um leão.”</p><p>Já a afirmação, por ser mais simples, trata-se de apenas uma informação sem que haja um termo</p><p>que negue qualquer coisa. Exemplos:</p><p>› “Eu quero férias!”</p><p>› “Eu gosto de tomar sorvete no inverno.”</p><p>Uma ordem expressa uma ação que deve ser realizada por algo ou alguém, como</p><p>› “Veja isso!”</p><p>› “Corra, que a chuva está vindo.”</p><p>› “Abra-te!”.</p><p>Já uma pergunta expressa um questionamento e é marcada pelo ponto de interrogação:</p><p>› “Você gosta de viajar?”.</p><p>Por fim, na escrita, para indicar surpresa em uma frase, empregamos o ponto de exclamação. Caso</p><p>os alunos apresentem dificuldade em diferenciar essas frases, disponibilize a eles alguns trechos de</p><p>narrativa em que esses tipos de frases possam ser encontrados e auxilie-os a identificá-las.</p><p>Diminutivo e aumentativo</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Verifique se há necessidade de retomar os conceitos de diminutivo e aumentativo com a tur-</p><p>ma: as palavras que indicam tamanho pequeno estão no diminutivo; já as que indicam tama-</p><p>nho grande, no aumentativo. Na atividade 1, leia o enunciado e apresente o modelo para</p><p>elucidar o que é preciso fazer. Verifique a necessidade de auxiliar os alunos na identificação de</p><p>alguma palavra. Caso os alunos não reconheçam a diferença entre o diminutivo e o aumenta-</p><p>tivo, explore essa diferença selecionando três versões do mesmo objeto, cada uma com um</p><p>XL</p><p>tamanho diferente, para que eles possam identificar o menor e o maior. Amplie a atividade 2</p><p>sugerindo aos alunos que criem uma frase para cada palavra que encontraram. Corrija-as com</p><p>toda a turma. Caso alguém ainda apresente dificuldade em escrever as palavras no diminutivo</p><p>e no aumentativo, aponte para a palavra e pergunte se ela indica tamanho grande ou peque-</p><p>no, ajudando-o a reconhecer o sufixo. Neste tópico, só foram trabalhadas as terminações</p><p>-inho para o diminutivo e -ão para o aumentativo, considerando o nível de escolaridade e</p><p>maturidade das crianças. Os diminutivos e aumentativos formados com outras terminações</p><p>podem ser abordados, caso sinta necessidade: casa: casebre; filho: filhote; gota: gotícula,</p><p>boca: bocarra; homem: homenzarrão; cabeça: cabeçorra. Aproveite para esclarecer também</p><p>que o grau de substantivos e adjetivos pode expressar outros efeitos além de tamanho, como</p><p>afetividade, carinho, desprezo, ironia, entre outros.</p><p>Sinônimo e antônimo</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Verifique se é necessário, antes de propor as atividades, retomar os conceitos de sinônimo e</p><p>antônimo. Caso sinta necessidade, apresente alguns exemplos na lousa de modo que os</p><p>alunos concluam que sinônimos são palavras com sentidos semelhantes e antônimos, pala-</p><p>vras com sentidos opostos. Na atividade 1, além de verificar se os pares de antônimos foram</p><p>localizados, analise a escrita das palavras na sequência da questão. Caso seja necessário,</p><p>escreva-as na lousa, apontando as regras ortográficas de cada</p><p>uma. Na atividade 2, aponte</p><p>quais são as palavras em destaque: calmo, medroso e lento. Em seguida, verifique se os</p><p>alunos conseguem chegar às respostas de forma independente. Se for necessário, guie-os</p><p>até as respostas. Uma alternativa, caso seja preciso, é apresentar contextos em que apare-</p><p>çam essas palavras, para que eles reflitam sobre os sentidos e localizem a que não está</p><p>condizente com a sequência. Deixe que os alunos tentem ligar os sinônimos apresentados na</p><p>atividade 3. Incentive-os a ler cada palavra antes de indicar seus sinônimos. Proceda da mes-</p><p>ma forma com a atividade 4, orientando-os a ler as palavras entre parênteses, identificar os</p><p>sinônimos de cada uma e completar as frases com eles. Caso os alunos ainda demonstrem</p><p>dificuldade em reconhecer palavras sinônimas, proponha-lhes uma atividade prática em que</p><p>devam localizar alguns pares de palavras no dicionário e ler a definição delas, observando a</p><p>semelhança de sentindo entre elas.</p><p>8a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 131 a 134</p><p>Texto de curiosidade científica</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Nesta seção, os alunos serão avaliados em relação aos conteúdos trabalhados na sequência di-</p><p>dática 6. Dessa forma, sugere-se que as questões e os textos sejam lidos para a turma e que não</p><p>haja intervenção do professor no momento de resolução. Caso haja alguma dúvida geral, é</p><p>possível elucidá-la para todos. A seguir, há algumas propostas específicas para a condução das</p><p>atividades e também algumas propostas de remediação caso o resultado não seja satisfatório.</p><p>Leia o texto de curiosidade científica para os alunos e verifique se é necessário indicar-lhes uma</p><p>pesquisa no dicionário para obter o significado de alguma palavra que tenha causado dúvida ou</p><p>tenha prejudicado a compreensão. Explique-lhes que o início de cada parte do texto é o comple-</p><p>mento para o início da pergunta que está no título, por exemplo:</p><p>› “Você sabia que a araponga-da-amazônia tem o canto mais alto já registrado entre as aves?”</p><p>› “Você sabia que a ave-elefante, de Madagascar, foi a maior que já existiu na Terra?”</p><p>·O item a avalia a percepção dos alunos quanto ao objetivo do texto. Caso assinalem outra</p><p>opção que não a correta, explique a eles por que as demais opções estão erradas e por que</p><p>a primeira está correta. Se necessário, apresente outros textos de gêneros variados apenas</p><p>para que percebam o objetivo de cada um deles. Os itens b a g avaliam a localização de in-</p><p>formações explícitas no texto. Se houver casos de respostas erradas, corrija as questões com</p><p>XLI</p><p>a turma, lendo cada uma das questões e auxiliando-os a localizar as informações no texto.</p><p>Verifique se há necessidade de propor mais atividades como essas para que os alunos trei-</p><p>nem tanto a compreensão do que leem quanto a habilidade de buscar pelas informações</p><p>lidas. Os itens h e i avaliam aspectos do texto de curiosidade científica: o veículo em que foi</p><p>publicado e o público a que se destina. Para remediar alguma defasagem em relação a esses</p><p>aspectos, apresente diversos jornais e revistas e acesse alguns portais com os alunos, cha-</p><p>mando a atenção deles para o fato de esses veículos publicarem os textos que estão neles e</p><p>também para os públicos a quem se destina cada texto. Comente que pode haver textos</p><p>direcionados a públicos diferentes no mesmo veículo.</p><p>9a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 135</p><p>Ficha de leitura</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Distribua para os alunos revistas, livros e materiais em que possam pesquisar textos de curiosidades</p><p>científicas. Em seguida, leia as perguntas da ficha e peça-lhes que as preencham de acordo com o</p><p>texto e, ao terminarem, solicite-lhes que façam a leitura em voz alta do que foi escrito. Comente</p><p>que o texto pode não ter autoria, portanto, neste caso, o campo da autoria do texto deve ficar sem</p><p>preenchimento. No momento de avaliar a fluência em leitura oral, proporcione um momento para</p><p>que os alunos leiam individualmente o texto e verifique a precisão, a velocidade e a prosódia na</p><p>leitura de cada um.</p><p>10a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 136 a 138</p><p>Produção de texto</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Explique para os alunos que terão de produzir um texto de curiosidade científica com base em in-</p><p>formações que deverão pesquisar em livros, revistas e sites confiáveis. Leia as instruções para a</p><p>turma e solicite o acompanhamento da leitura com atenção. Caso haja alguma dúvida com relação</p><p>ao trabalho proposto, retome a leitura dos itens com os alunos ou explique as etapas em que eles</p><p>apresentarem dificuldade. Distribua enciclopédias, jornais, revistas e livros para que possam pes-</p><p>quisar o conteúdo que abordarão no texto. Também disponha de dicionários para que eles possam</p><p>pesquisar por palavras mais complexas ou que ainda não compreendam. Verifique se algum aluno</p><p>apresenta dificuldade para realizar a atividade. Se julgar necessário, cole na lousa imagens de ani-</p><p>mais, plantas, florestas, planetas etc. para auxiliar na criatividade e nas ideias para o texto. Após a</p><p>correção, verifique os tipos de defasagens e proporcione momentos de escrita para corrigi-las.</p><p>Evidencie aos alunos a diferença entre as páginas para a produção da primeira versão do texto e</p><p>para a versão final.</p><p>11a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 139 a 143</p><p>As palavras no texto</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Leia com os alunos os enunciados das atividades e permita-lhes responder às perguntas in-</p><p>dividualmente. Na atividade 1, eles devem identificar o motivo de a palavra ter sido segmen-</p><p>tada no texto e o sinal gráfico que foi empregado para isso (o hífen). Para realizar a atividade</p><p>2, dite a frase indicada e observe se os alunos fazem a segmentação das palavras quando</p><p>necessário. Caso algum aluno tenha dificuldade em compreender a necessidade dessa seg-</p><p>mentação, mostre-lhe outros textos e indique a segmentação necessária, posto que não há</p><p>mais espaço na linha. Aproveite ainda para relembrar que a segmentação deverá ser indica-</p><p>da pelo hífen e deverá considerar as sílabas. Já na atividade 3, cante a cantiga com os alunos</p><p>XLII</p><p>uma vez e, na segunda vez, deixe-os cantar sozinhos, indicando os espaços entre as pala-</p><p>vras. Verifique se eles escrevem o trecho da cantiga considerando o espaço entre as palavras</p><p>corretamente e se identificam a quantidade de palavras por versos. Caso algum aluno não</p><p>identifique os espaços adequados, incentive-o a pesquisar as palavras no dicionário para</p><p>verificar sua escrita correta.</p><p>Frase</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Na atividade 1, leia o enunciado em voz alta para os alunos e os instrua a ler as possíveis frases uma</p><p>por uma e assinalar as alternativas corretas. Caso eles apresentem dificuldade em reconhecer as</p><p>alternativas corretas, mostre-lhes outros textos e leve-os a perceber que as frases apresentam um</p><p>sentido completo. Na atividade 2, oriente os alunos a ler o enunciado e a escrever as frases consi-</p><p>derando as palavras indicadas. Verifique se eles conseguem produzir frases, ou seja, se o conjunto</p><p>de palavras apresenta sentido. Se eles tiverem dificuldade em formar as frases por não conhecerem</p><p>os significados das palavras, incentive-os a pesquisá-las em um dicionário. Caso eles não se recor-</p><p>dem de que as frases devem apresentar sentido completo, proponha-lhes pesquisar em jornais e</p><p>revistas para escrever algumas frases.</p><p>Diminutivo e aumentativo</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Na atividade 1, incentive os alunos a ler o enunciado e as palavras dos quadros silenciosamente. De-</p><p>pois, peça-lhes que identifiquem as intrusas e as escrevam. Na atividade 2, oriente-os a preencher o</p><p>quadro com as palavras no aumentativo e no diminutivo. Verifique se eles escrevem as palavras cor-</p><p>retamente considerando os sufixos que indicam o diminutivo e o aumentativo. Caso os alunos apre-</p><p>sentem dificuldade em reconhecer o sentido expresso por essas palavras e em relacioná-los ao sufixo</p><p>empregado e à classificação em diminutivo e aumentativo, proponha-lhes uma atividade lúdica,</p><p>co-</p><p>mo um jogo da memória de pares de palavras no diminutivo e no aumentativo. Ao final, solicite-lhes</p><p>que indiquem o sufixo que foi empregado em cada caso.</p><p>Sinônimo e antônimo</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Leia o enunciado e as alternativas para a turma em voz alta e peça aos alunos que assinalem</p><p>aquela que eles consideram correta. Na atividade 1, verifique se eles identificam o sinônimo da</p><p>palavra contente; na atividade 2, avalie se eles reconhecem o antônimo da palavra rico. Se eles</p><p>apresentarem dificuldade em responder às atividades por não conhecerem o significado de al-</p><p>guma das palavras apresentadas, solicite-lhes que recorram ao dicionário para pesquisá-las.</p><p>Caso eles assinalem uma alternativa incorreta, observe ainda se eles compreenderam o conceito</p><p>de sinônimo e antônimo e, se necessário, proponha-lhes uma atividade lúdica de modo que isso</p><p>fique mais evidente.</p><p>12a aula AVALIAÇÃO</p><p>·Reúna os alunos em uma roda de conversa para questioná-los sobre os conteúdos abordados</p><p>nesta sequência didática. Durante a discussão, verifique se eles:</p><p>› identificam as palavras no texto (o espaço entre elas e sua segmentação por conta do espaço</p><p>da linha);</p><p>› compreendem o significado de frase e conseguem escrever uma;</p><p>› reconhecem o diminutivo e o aumentativo das palavras com base nos sufixos empregados;</p><p>› identificam sinônimos e antônimos;</p><p>› leem com fluência e compreendem o texto de curiosidade científica;</p><p>› produzem um texto de curiosidade científica.</p><p>XLIII</p><p>ALVES, Rui. Aprendizagem da leitura e da escrita: dominar</p><p>a caligrafia, a escrita à mão. Ler, 22 set. 2020. Disponível</p><p>em: <https://ler.pnl2027.gov.pt/texto/dominar-caligrafia>.</p><p>Acesso em: 6 set. 2021.</p><p>Esse texto mostra, com embasamento científico, a importân-</p><p>cia do domínio da escrita à mão para o progresso da leitura e</p><p>da prática de escrita de textos bem elaborados, proporcionan-</p><p>do, assim, o desenvolvimento de diversas competências lin-</p><p>guísticas nos aprendizes.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetiza-</p><p>ção. Conta pra mim: guia de literacia familiar. Brasília: MEC:</p><p>Sealf, 2019a. Disponível em: <http://alfabetizacao.mec.</p><p>gov.br/images/conta-pra-mim/conta-pra-mim-literacia.</p><p>pdf>. Acesso em: 24 set. 2021.</p><p>Esse guia explica o que é literacia familiar, aponta seus bene-</p><p>fícios e mostra as diferentes maneiras de promovê-la.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetiza-</p><p>ção. PNA: Política Nacional de Alfabetização. Brasília: MEC:</p><p>Sealf, 2019b. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/</p><p>images/banners/caderno_pna_final.pdf>. Acesso em: 24</p><p>set. 2021.</p><p>A Política Nacional de Alfabetização é um programa que o</p><p>Ministério da Educação elaborou para melhorar a qualidade</p><p>da alfabetização e combater o analfabetismo por meio da</p><p>aplicação do método fônico, além da participação das famílias</p><p>das crianças no processo de aquisição das habilidades neces-</p><p>sárias à leitura e à escrita.</p><p>CARDOSO-MARTINS, Cláudia; BATISTA, Anna Cláudia Eu-</p><p>trópio. O conhecimento do nome das letras e o desenvolvi-</p><p>mento da escrita: evidência de crianças falantes do portu-</p><p>guês. Psicologia: Reflexão e Crítica, Porto Alegre, v. 18, n. 3,</p><p>p. 330-336, 2005.</p><p>Esse trabalho é resultado de um estudo que comprova que,</p><p>quando os nomes das letras podem ser identificados ao pro-</p><p>nunciar as palavras, conhecê-los auxilia as crianças a relaciona-</p><p>rem a escrita à fala, favorecendo o processo de alfabetização.</p><p>DEHAENE, Stanislas. Os neurônios da leitura: como a ciên-</p><p>cia explica a nossa capacidade de ler. Trad. Leonor Scliar-</p><p>-Cabral. Porto Alegre: Penso, 2012.</p><p>Baseada em evidências científicas, essa obra trata de como a</p><p>linguagem é processada pelo nosso cérebro. Esse conhecimen-</p><p>to fornece subsídios para melhorar o ensino da leitura, de modo</p><p>a utilizar os mecanismos do cérebro a favor do aprendizado.</p><p>HAYDT, Regina Cazaux. Avaliação do processo ensino-</p><p>-aprendizagem. São Paulo: Ática, 2008.</p><p>Com a perspectiva de uma avaliação cujos objetivos sejam diag-</p><p>nosticar, controlar e classificar o processo ensino-aprendizagem,</p><p>essa obra aponta diversas maneiras de realizar as avaliações.</p><p>LOPES, José Pinto; SILVA, Helena Santos. 50 técnicas de</p><p>avaliação formativa. São Paulo: Pactor, 2020.</p><p>Essa obra pode servir de guia para o professor que deseja</p><p>avaliar o processo de aprendizagem de forma contínua. Con-</p><p>siderando a avaliação uma estratégia que orienta as interven-</p><p>ções dos professores em sala de aula, os autores dão suges-</p><p>tões para realizar a avaliação e fazer dela um processo cons-</p><p>tante e formativo.</p><p>MALUF, Maria Regina; SANTOS, Maria José dos (Org.). En-</p><p>sinar a ler: das primeiras letras à leitura fluente. Curitiba:</p><p>CRV, 2017.</p><p>Essa obra é fruto de pesquisas que trazem importantes contri-</p><p>buições ao ensino de leitura. Com base na Ciência da Leitura,</p><p>responde a diversas questões com que o professor pode se</p><p>deparar desde as etapas iniciais da alfabetização até a aquisi-</p><p>ção de uma leitura fluente pelos alunos.</p><p>MEIRELLES, Elisa. Como organizar sequências didáticas.</p><p>Nova Escola, 1o fev. 2014. Disponível em: <https://novaescola.</p><p>org.br/conteudo/1493/como-organizar-sequencias-</p><p>didaticas>. Acesso em: 8 set. 2021.</p><p>Esse artigo da Nova Escola é um guia para o professor que</p><p>deseja orientações detalhadas a respeito de como planejar e</p><p>pôr em prática sequências didáticas que retomem os conteú-</p><p>dos já trabalhados em sala de aula.</p><p>SILVA, Janssen Felipe da; HOFFMANN, Jussara; ESTEBAN,</p><p>Maria Teresa (Org.). Práticas avaliativas e aprendizagens</p><p>significativas: em diferentes áreas do currículo. Porto Ale-</p><p>gre: Mediação, 2003.</p><p>Obra que reúne a contribuição de estudiosos das diversas áre-</p><p>as do currículo na discussão sobre o fazer avaliativo como ins-</p><p>trumento de formação e mediação.</p><p>SILVA, Thaïs Cristófaro. Fonética e fonologia do português:</p><p>roteiro de estudos e guia de exercícios. 9. ed. São Paulo:</p><p>Contexto, 2007.</p><p>Esse livro é um auxílio ao professor que deseja compreender</p><p>melhor as teorias dos estudos fonéticos e fonológicos e prati-</p><p>car seus conhecimentos com a ajuda de arquivos de áudio.</p><p>Também é muito relevante para fonoaudiólogos e pessoas</p><p>estrangeiras que aprendem português.</p><p>REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS</p><p>XLIV</p><p>ano</p><p>Anos Iniciais</p><p>do Ensino</p><p>Fundamental</p><p>º2</p><p>1a edição</p><p>São Paulo, 2021</p><p>Daniela Passos</p><p>Licenciada em Letras pela Universidade</p><p>Estadual de Londrina (UEL-PR).</p><p>Mestra em Estudos da Linguagem pela UEL-PR.</p><p>Atua como assessora pedagógica no desenvolvimento de</p><p>materiais didáticos para o Ensino Fundamental.</p><p>Autora de livros didáticos para o Ensino Fundamental.</p><p>Direção editorial: Lauri Cericato</p><p>Gestão de projeto editorial: Heloisa Pimentel</p><p>Projeto e produção editorial: Scriba Soluções Editoriais</p><p>Edição: Mariana Cavalcante Diamante, Marcos Rogério Morelli,</p><p>Denise de Andrade Santos Oliveira</p><p>Assistência editorial: Taciane Marcelle Marques</p><p>Colaboração técnico-pedagógica: Sirlene Moura</p><p>Arte: Tamires Azevedo (coord.), Ana Rosa de Oliveira,</p><p>Carlos Ferreira e Leticia Bula (diagramação)</p><p>Projeto gráfico: Dayane Barbieri e Marcela Pialarissi</p><p>Capa: Marcela Pialarissi e Rogério Rocha</p><p>Ilustrações de capa: Gabriela Heberle</p><p>Iconografia: Vinicius Guerra Pereira Meira</p><p>Tratamento de imagens: Janaina de Oliveira Castro</p><p>Preparação e revisão de texto: Joyce Graciele Freitas e</p><p>Nicolas Hiromi Takahashi</p><p>Todos os direitos reservados por Saraiva Educação S.A.</p><p>Avenida Paulista, 901, 4o andar</p><p>Jardins – São Paulo – SP – CEP 01310-200</p><p>Tel.: 4003-3061</p><p>www.edocente.com.br</p><p>saceditorasaraiva@somoseducacao.com.br</p><p>Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)</p><p>Angélica Ilacqua - CRB-8/7057</p><p>2021</p><p>Código da obra CL 820803</p><p>CAE 782027 (AL) / 781987 (PR)</p><p>1a edição</p><p>1a impressão</p><p>De acordo com a BNCC.</p><p>Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens</p><p>presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões</p><p>de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta</p><p>obra que,</p><p>eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão,</p><p>são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.</p><p>Impressão e acabamento</p><p>Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)</p><p>Angélica Ilacqua - Bibliotecária - CRB-8/7057</p><p>Passos, Daniela</p><p>Vida Criança : Língua Portuguesa : 2º ano / Daniela</p><p>Passos. -- 1. ed. –- São Paulo : Saraiva Educação S.A.,</p><p>2021.</p><p>(Vida Criança)</p><p>Bibliografia</p><p>ISBN 978-65-5766-133-8 (Livro de práticas e acompanhamento da</p><p>aprendizagem)</p><p>ISBN 978-65-5766-134-5 (Manual de práticas e acompanhamento</p><p>da aprendizagem)</p><p>1. Língua portuguesa (Ensino fundamental) - Anos Iniciais I.</p><p>Título</p><p>CDD 372.6</p><p>21-4218</p><p>2</p><p>APRESENTAÇÃO</p><p>Caro aluno, cara aluna,</p><p>O aprendizado acontece de maneira contínua.</p><p>Pensando nisso, criamos este livro, com atividades que</p><p>foram produz idas para auxiliar você a praticar, revisar e</p><p>acompanhar seu aprendizado e assim possa consolidar,</p><p>ampliar e continuar sua jornada rumo ao conhecimento.</p><p>Ao elaborar esta coleção, consideramos seu</p><p>aprendizado e o desenvolvimento dentro e fora da sala de</p><p>aula. Assim, você terá a oportunidade de perceber que</p><p>estudar é muito divertido!</p><p>Bom estudo!</p><p>3Três</p><p>PRATICANDO A ESCRITA ................................................ 6</p><p>SUMÁRIO</p><p>As vogais e os</p><p>encontros vocálicos ................ 6</p><p>As vogais com sinais grá� cos ..8</p><p>As consoantes (I) ................... 9</p><p>As consoantes (II) .................14</p><p>As letras h e ç ....................... 17</p><p>Os dígrafos rr e ss ................. 18</p><p>Os dígrafos ch, lh e nh .........19</p><p>Sílaba ................................... 21</p><p>Vogal + l, vogal + r</p><p>e vogal + s ............................23</p><p>Sons nasais (til, m e n) ........ 24</p><p>As palavras no texto ........... 25</p><p>Frase .................................... 27</p><p>PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS ............... 29</p><p>Lista de regras</p><p>de convivência ..................... 29</p><p>As vogais e os</p><p>encontros vocálicos ...............32</p><p>As vogais com</p><p>sinais grá� cos .......................33</p><p>Cantiga ............................... 35</p><p>As consoantes (I) ..................37</p><p>Quadrinha ............................41</p><p>As consoantes (II) ................ 43</p><p>As letras h e ç ...................... 46</p><p>O uso da ordem alfabética ... 47</p><p>Bilhete ................................. 49</p><p>Os dígrafos rr, ss, ch,</p><p>lh e nh .................................51</p><p>Sílaba .................................. 53</p><p>Fábula ................................. 54</p><p>Vogal + l, vogal + r</p><p>e vogal + s .............................. 58</p><p>Sons nasais (til, m e n) ........ 60</p><p>Texto de curiosidade</p><p>cientí� ca ...............................61</p><p>As palavras no texto ............ 65</p><p>Frase .................................... 67</p><p>Diminutivo e aumentativo .... 69</p><p>Sinônimo e antônimo .......... 70</p><p>4 Quatro</p><p>Lista de regras</p><p>de convivência ..................... 72</p><p>Ficha de leitura –</p><p>Lista de regras ...................... 75</p><p>Produção de texto ................ 77</p><p>As vogais ............................. 80</p><p>Os encontros vocálicos ..........82</p><p>As vogais com</p><p>sinais grá� cos .......................83</p><p>Cantiga ................................85</p><p>Ficha de leitura – Cantiga .....88</p><p>Produção de texto ................ 89</p><p>As consoantes (I) ................. 92</p><p>Quadrinha ........................... 96</p><p>Ficha de leitura –</p><p>Quadrinha ........................... 98</p><p>Produção de texto ................ 99</p><p>As consoantes (II) ............... 101</p><p>As letras h e ç .....................104</p><p>O uso da ordem alfabética ....106</p><p>Bilhete ................................108</p><p>ACOMPANHANDO O APRENDIZADO ................................. 72</p><p>REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS ............. 144</p><p>Ficha de leitura – Bilhete ...... 111</p><p>Produção de texto ................113</p><p>Os dígrafos rr, ss, ch,</p><p>lh e nh ................................115</p><p>Sílaba ..................................117</p><p>Fábula ................................ 119</p><p>Ficha de leitura – Fábula ..... 123</p><p>Podução de texto ................124</p><p>Vogal + l, vogal + r</p><p>e vogal + s .......................... 127</p><p>Sons nasais (til, m e n) .......129</p><p>Texto de curiosidade</p><p>cientí� ca ..............................131</p><p>Ficha de leitura – Texto</p><p>de curiosidade cientí� ca ....... 135</p><p>Produção de texto ............... 136</p><p>As palavras no texto ........... 139</p><p>Frase .................................. .141</p><p>Diminutivo e aumentativo ....142</p><p>Sinônimo e antônimo .........143</p><p>5Cinco</p><p>PRATICANDO A ESCRITA</p><p>As vogais e os encontros vocálicos</p><p>1. Escreva as vogais a seguir em letra cursiva maiúscula e</p><p>minúscula. Depois, pronuncie cada uma dessas letras.</p><p>2. Pronuncie e complete o nome de cada elemento retratado.</p><p>A</p><p>a</p><p>canguru</p><p>bola</p><p>abacaxi</p><p>peteca</p><p>E</p><p>e</p><p>I</p><p>i</p><p>O</p><p>o</p><p>U</p><p>u</p><p>A E I O U</p><p>a e i o u</p><p>ko</p><p>os</p><p>en</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om PA</p><p>R</p><p>A</p><p>LA</p><p>X</p><p>IS</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Br</p><p>ad</p><p>le</p><p>y</p><p>Bl</p><p>ac</p><p>kb</p><p>ur</p><p>n</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>M</p><p>at</p><p>hi</p><p>sa</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>66 Seis</p><p>3. Escreva o nome dos animais retratados.</p><p>. Escreva, em letra cursiva, as palavras do caminho que você</p><p>indicou.</p><p>4. Ajude o esquilo a encontrar sua toca, indicando o caminho</p><p>em que todas as palavras tenham encontros vocálicos.</p><p>peixe</p><p>piano</p><p>família</p><p>coala</p><p>madeira</p><p>sabão</p><p>M</p><p>ir</p><p>ko</p><p>R</p><p>os</p><p>en</p><p>au</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Er</p><p>ic</p><p>I</p><p>ss</p><p>el</p><p>ee</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>W</p><p>al</p><p>do</p><p>m</p><p>iro</p><p>N</p><p>et</p><p>o</p><p>7Sete</p><p>As vogais com sinais gráficos</p><p>1. Escreva o nome dos elementos representados nas imagens.</p><p>Use os acentos agudo (´) e circunflexo (̂ ).</p><p>. Contorne no texto as palavras com til (~) e copie-as a seguir</p><p>em letra cursiva.</p><p>2. Leia a parlenda a seguir.</p><p>Corre cutia</p><p>Na casa da tia.</p><p>Corre cipó</p><p>Na casa da vó.</p><p>Lencinho na mão</p><p>Caiu no chão.</p><p>Moça bonita</p><p>Do meu coração.</p><p>Parlenda popular.</p><p>mão chão</p><p>coração</p><p>binóculo ioiô</p><p>sofá triângulo</p><p>Ro</p><p>la</p><p>nd</p><p>M</p><p>ag</p><p>nu</p><p>ss</p><p>on</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>M</p><p>or</p><p>te</p><p>n</p><p>Ba</p><p>k/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>A</p><p>N</p><p>TH</p><p>O</p><p>N</p><p>Y</p><p>P</p><p>A</p><p>Z/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Fo</p><p>bo</p><p>sv</p><p>ob</p><p>os</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>8 Oito</p><p>ratinho radinho</p><p>rota:gruta:</p><p>turma:corta:</p><p>vento:nata:</p><p>gato:moto:</p><p>As consoantes (I)</p><p>1. Complete o nome dos elementos representados nas imagens.</p><p>2. Troque a consoante t pela consoante d e forme outras</p><p>palavras. Veja o exemplo.</p><p>fada folha</p><p>vestido violão</p><p>gado</p><p>roda</p><p>durma</p><p>vendo</p><p>modo</p><p>gruda</p><p>corda</p><p>nada</p><p>S-F/</p><p>Shutte</p><p>rst</p><p>ock.co</p><p>m</p><p>Ba</p><p>by</p><p>bo</p><p>om</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ta</p><p>ty</p><p>an</p><p>a</p><p>V</p><p>yc</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Melica</p><p>/Shutte</p><p>rst</p><p>ock.co</p><p>m</p><p>A</p><p>nn</p><p>a</p><p>K</p><p>le</p><p>pa</p><p>tc</p><p>ka</p><p>ya</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Maks N</p><p>arodenko</p><p>/</p><p>Shutte</p><p>rst</p><p>ock.co</p><p>m</p><p>9Nove</p><p>p irulito</p><p>b ola</p><p>p ião</p><p>a b ó b ora</p><p>b aleia</p><p>an jo ju jubaji boia</p><p>p i p oca</p><p>na</p><p>tu</p><p>nobu</p><p>na</p><p>de</p><p>za</p><p>zezi</p><p>re</p><p>ve</p><p>bra ze</p><p>3. Complete as palavras com p ou b. Depois, copie-as.</p><p>4. Complete as palavras com ja, je, ji, jo ou ju. Depois, copie-as.</p><p>5. Ordene as sílabas e forme palavras que têm a consoante z.</p><p>anjo</p><p>pirulito</p><p>bola</p><p>jiboia</p><p>baleia</p><p>pipoca</p><p>jujuba</p><p>pião</p><p>abóbora</p><p>buzina</p><p>natureza</p><p>dezenove</p><p>zebra</p><p>Fo</p><p>cu</p><p>sS</p><p>to</p><p>ck</p><p>er</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Nataliia Pyzhova/Shutterstock.com</p><p>U</p><p>nd</p><p>er</p><p>hi</p><p>lS</p><p>tu</p><p>di</p><p>o</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>A</p><p>fr</p><p>ic</p><p>a</p><p>Ri</p><p>si</p><p>ng</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>A</p><p>G</p><p>or</p><p>oh</p><p>ov</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>M</p><p>ar</p><p>ia</p><p>S</p><p>pb</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>10 Dez</p><p>ca</p><p>gar</p><p>goi</p><p>dei</p><p>ra</p><p>a</p><p>ra</p><p>fa</p><p>ba</p><p>6. O professor vai ditar palavras com as consoantes m, n e l.</p><p>Escreva-as.</p><p>7. Complete os quadros com as sílabas que estão faltando.</p><p>Depois, escreva a palavra formada.</p><p>. Quais das palavras acima é escrita com menos consoantes?</p><p>cadeira</p><p>garrafa</p><p>goiaba</p><p>goiaba</p><p>madeira novela</p><p>musical melão</p><p>pomada nata</p><p>luvacanela</p><p>N</p><p>A</p><p>N</p><p>Ta</p><p>S</p><p>am</p><p>Ra</p><p>n</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>D</p><p>an</p><p>K</p><p>os</p><p>m</p><p>ay</p><p>er</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Li</p><p>m</p><p>Y</p><p>on</p><p>g</p><p>H</p><p>ia</p><p>n</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>11Onze</p><p>otar</p><p>laer</p><p>augér</p><p>opas</p><p>edes</p><p>oles</p><p>eder</p><p>los</p><p>apuor</p><p>8. As palavras a seguir estão escritas de trás para frente.</p><p>Vamos escrevê-las da maneira certa?</p><p>9. Contorne os elementos cujo nome possui a consoante q.</p><p>. Agora, escreva o nome dos elementos retratados nas imagens</p><p>que você contornou.</p><p>quatro, quati, aquário</p><p>rato</p><p>real</p><p>régua</p><p>sapo</p><p>sede</p><p>selo</p><p>rede</p><p>sol</p><p>roupa</p><p>lig</p><p>ht</p><p>ra</p><p>in</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>zi</p><p>m</p><p>m</p><p>yt</p><p>w</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>M</p><p>ak</p><p>si</p><p>m</p><p>M</p><p>az</p><p>ur</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Tamara Didenko/</p><p>Shutterstock.com</p><p>Ro</p><p>sa</p><p>J</p><p>ay</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>A</p><p>rt</p><p>Ev</p><p>en</p><p>t</p><p>ET</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>12 Doze</p><p>J B U P E I X E U V L A C I</p><p>M Z S A L A G A R T I X A N</p><p>C A I X O T E Y B E X I G A</p><p>C K Q Z U K L V D E O S Y Q</p><p>B A M E I X A M R Ç P Z A O</p><p>10. Encontre no diagrama o nome dos elementos a seguir.</p><p>11. Escreva o nome dos elementos representados a seguir.</p><p>. Agora escreva os nomes encontrados no diagrama.</p><p>kimono wafer yakisoba</p><p>peixe, lagartixa, lixo, caixote,</p><p>bexiga, ameixa</p><p>A</p><p>fr</p><p>ic</p><p>a</p><p>St</p><p>ud</p><p>io</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Giovanni Seabra Baylao/</p><p>Shutterstock.com Tg</p><p>C</p><p>as</p><p>tr</p><p>o</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>w</p><p>or</p><p>ke</p><p>r/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>B</p><p>-D</p><p>-S</p><p>P</p><p>io</p><p>tr</p><p>M</p><p>ar</p><p>ci</p><p>ns</p><p>ki</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Zs</p><p>ol</p><p>t</p><p>Bi</p><p>cz</p><p>o</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>C</p><p>ha</p><p>le</p><p>rm</p><p>ch</p><p>ai</p><p>C</p><p>ha</p><p>m</p><p>na</p><p>ny</p><p>on</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>RG</p><p>-v</p><p>c/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>A</p><p>rt</p><p>em</p><p>K</p><p>ut</p><p>se</p><p>nk</p><p>o</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>13Treze</p><p>As consoantes (II)</p><p>1. Contorne os elementos que possuem no nome a consoante c</p><p>com o mesmo som que em cebola.</p><p>. Escreva o nome dos elementos que você contornou.</p><p>. Escreva o nome dos elementos que você contornou.</p><p>2. Contorne os elementos que possuem no nome a consoante g</p><p>com o mesmo som que em gemada.</p><p>3. Complete as palavras com que, qui, gue ou gui.</p><p>mangue máquina guerreiro</p><p>quitanda preguiça bosque</p><p>cereja</p><p>gelo</p><p>cenoura</p><p>gelatina</p><p>cigarra</p><p>girassol</p><p>Ia</p><p>n</p><p>20</p><p>10</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Pa</p><p>rd</p><p>oY</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>gi</p><p>va</p><p>ga</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>ci</p><p>gd</p><p>em</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>C</p><p>ha</p><p>o</p><p>pa</p><p>vi</p><p>t/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>V</p><p>al</p><p>en</p><p>ti</p><p>na</p><p>R</p><p>az</p><p>um</p><p>ov</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ta</p><p>m</p><p>ar</p><p>a</p><p>D</p><p>id</p><p>en</p><p>ko</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ti</p><p>m</p><p>U</p><p>R</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>14 Quatorze</p><p>4. Complete o diagrama com o nome dos elementos retratados.</p><p>. Escreva o nome dos elementos que você inseriu no diagrama.</p><p>T A R R AU I</p><p>U E T AAJ Q</p><p>E L E TQSE U</p><p>F</p><p>O</p><p>G</p><p>U</p><p>E</p><p>T</p><p>E</p><p>CA</p><p>AR</p><p>QA</p><p>UN</p><p>IG</p><p>U</p><p>E</p><p>J</p><p>O</p><p>C</p><p>jaqueta</p><p>caqui</p><p>esqueleto</p><p>foguete</p><p>guitarra</p><p>caranguejo</p><p>Ta</p><p>rz</p><p>ha</p><p>no</p><p>va</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>A</p><p>nd</p><p>re</p><p>y</p><p>A</p><p>rm</p><p>ya</p><p>go</p><p>v/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>itor/Shutterstock.com</p><p>M</p><p>ar</p><p>aZ</p><p>e/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Africa Studio/Shutterstock.com</p><p>Nerthuz/Shutterstock.com</p><p>15Quinze</p><p>5. Escreva o nome dos elementos representados nas imagens.</p><p>arara</p><p>urubu</p><p>vaso</p><p>rosa</p><p>peru</p><p>coruja</p><p>camisa</p><p>parafuso</p><p>Er</p><p>ic</p><p>I</p><p>ss</p><p>el</p><p>ee</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>bu</p><p>te</p><p>o</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Rosa Jay/Shutterstock.com</p><p>M</p><p>ad</p><p>le</p><p>n</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>el</p><p>en</p><p>ov</p><p>sk</p><p>y/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ti</p><p>ge</p><p>r</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om Natpant Prommanee/</p><p>Shutterstock.com</p><p>Je</p><p>ff</p><p>re</p><p>y</p><p>B.</p><p>B</p><p>an</p><p>ke</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>16 Dezesseis</p><p>As letras h e ç</p><p>1. Ordene as sílabas e escreva palavras iniciadas com h.</p><p>2. Forme palavras trocando a letra c por ç.</p><p>faca</p><p>tranca</p><p>taca</p><p>marco</p><p>te hor lã</p><p>pa har</p><p>ta hor</p><p>pó ta hi mo po</p><p>hortelã</p><p>harpa</p><p>faça</p><p>trança</p><p>taça</p><p>março</p><p>horta</p><p>hipopótamo</p><p>Su</p><p>bb</p><p>ot</p><p>in</p><p>a</p><p>A</p><p>nn</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>ph</p><p>ot</p><p>os</p><p>ou</p><p>nd</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>A</p><p>lis</p><p>on</p><p>H</p><p>an</p><p>co</p><p>ck</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>V</p><p>ac</p><p>la</p><p>v</p><p>Se</p><p>b</p><p>ek</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>17Dezessete</p><p>pêssego vassoura bússola</p><p>beterraba corrente macarrão</p><p>Os dígrafos rr e ss</p><p>1. Contorne os elementos cujo nome é escrito com rr.</p><p>. Agora, complete os nomes com os dígrafos que faltam. Depois,</p><p>copie-os.</p><p>2. Escreva o nome dos elementos retratados a seguir.</p><p>beterraba corrente macarrão</p><p>A</p><p>nn</p><p>a</p><p>K</p><p>uc</p><p>he</p><p>ro</p><p>va</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>3D</p><p>J</p><p>es</p><p>us</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>m</p><p>on</p><p>ti</p><p>ce</p><p>llo</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>N</p><p>ew</p><p>Fa</p><p>br</p><p>ik</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>ph</p><p>ot</p><p>os</p><p>yn</p><p>c/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>photka/Shutterstock.com</p><p>Ti</p><p>m</p><p>U</p><p>R</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>G</p><p>en</p><p>a9</p><p>6</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Gyvafoto/Shutterstock.com</p><p>18 Dezoito</p><p>espelho</p><p>pintinho</p><p>ninho</p><p>cachecol</p><p>coelho</p><p>bolacha</p><p>Os dígrafos ch, lh e nh</p><p>1. Complete as palavras com ch, nh e lh.</p><p>ficha telha</p><p>velha minha</p><p>sonho chapa</p><p>bicho bolha</p><p>2. Acrescente a letra h após as letras c, n e l e forme outras</p><p>palavras.</p><p>fica tela</p><p>vela mina</p><p>sono capa</p><p>bico bola</p><p>sa</p><p>gi</p><p>r/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>A</p><p>gu</p><p>ad</p><p>el</p><p>un</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>5</p><p>se</p><p>co</p><p>nd</p><p>S</p><p>tu</p><p>di</p><p>o</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>ho</p><p>ng</p><p>ch</p><p>an</p><p>st</p><p>ud</p><p>io</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Nataliia K/Shutterstock.com</p><p>Er</p><p>ic</p><p>I</p><p>ss</p><p>el</p><p>ee</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>19Dezenove</p><p>3. Numere as imagens de acordo com as pistas a seguir.</p><p>. Agora, escreva o nome de cada um dos elementos.</p><p>palhaço</p><p>joaninha</p><p>chaminé</p><p>alho</p><p>cachorro</p><p>caminhão</p><p>16</p><p>2</p><p>3 5 4</p><p>1</p><p>4</p><p>2</p><p>5</p><p>3</p><p>6</p><p>1 Uso nariz vermelho na cara pintada e provoco risadas.</p><p>2 Fico no telhado e solto fumaça.</p><p>3 Sou um animal de estimação muito conhecido.</p><p>4 Sou bem pequena e tenho pintinhas pretas.</p><p>5 Sou um tempero que deixa a comida mais gostosa.</p><p>6 Sou um grande veículo terrestre.</p><p>K</p><p>as</p><p>ef</p><p>ot</p><p>o</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>a_</p><p>v_</p><p>d</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>N</p><p>er</p><p>th</p><p>uz</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>V</p><p>it</p><p>al</p><p>y</p><p>Ti</p><p>to</p><p>v/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>K</p><p>ys</p><p>el</p><p>ov</p><p>a</p><p>In</p><p>na</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>ir</p><p>in</p><p>-k</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>20 Vinte</p><p>Rebeca</p><p>Marcelo</p><p>Marina</p><p>Murilo</p><p>abacaxi</p><p>paçoca</p><p>gelatina</p><p>laranja</p><p>rapadura banana</p><p>Sílaba</p><p>1. Organize as sílabas e descubra quatro nomes de pessoas.</p><p>2. Complete as palavras com as sílabas do quadro e descubra</p><p>nomes de doces e frutas.</p><p>3. Escreva nos quadrinhos a quantidade</p><p>de sílabas do nome de cada cor.</p><p>Dica: Nenhum desses nomes tem</p><p>a mesma quantidade de sílaba.</p><p>4 2 3 5</p><p>lo Mu ri</p><p>na ri Ma</p><p>Mar lo ce</p><p>be Re ca</p><p>na ja du la xi pa</p><p>ku</p><p>ba</p><p>is</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>ku</p><p>ba</p><p>is</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ja</p><p>g</p><p>_c</p><p>z/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>ku</p><p>ba</p><p>is</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>21Vinte e um</p><p>4. Escreva o nome de:</p><p>a. uma fruta com quatro sílabas.</p><p>b. um colega com três sílabas.</p><p>c. um animal com quatro sílabas.</p><p>5. Crie um nome para o gato apresentado a seguir.</p><p>a. Agora, escreva a primeira sílaba do nome que você criou.</p><p>b. Com a ajuda de um colega, escreva três palavras que</p><p>começam com essa mesma sílaba.</p><p>Possíveis respostas: carambola, acerola, melancia, abacaxi, seriguela.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Possíveis respostas: tamanduá, capivara, borboleta, joaninha, caranguejo.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>D</p><p>ar</p><p>ia</p><p>C</p><p>hi</p><p>ch</p><p>ka</p><p>re</p><p>va</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>22 Vinte e dois</p><p>Vogal + l, vogal + r e vogal + s</p><p>1. Ordene as sílabas para formar palavras. Depois escreva-as.</p><p>armário argola</p><p>ar la goar rio má</p><p>escova ostra</p><p>tra osco es va</p><p>alface alfinete</p><p>fi te nealce al fa</p><p>Fo</p><p>to</p><p>so</p><p>ro</p><p>ka</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>C</p><p>O</p><p>LO</p><p>A</p><p>S</p><p>tu</p><p>di</p><p>o</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>m</p><p>ay</p><p>ak</p><p>ov</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rst</p><p>oc</p><p>k.c</p><p>om</p><p>Anton Starikov/Shutterstock.com</p><p>al</p><p>l I</p><p>li</p><p>ke</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>St</p><p>o</p><p>ck</p><p>U</p><p>p</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>23Vinte e três</p><p>Sons nasais (til, m e n)</p><p>1. Complete o nome de cada elemento retratado a seguir.</p><p>Depois, escreva, em letra cursiva, cada nome que você</p><p>completou.</p><p>macarr o</p><p>b bolê</p><p>m gau</p><p>p te</p><p>b boeiro</p><p>avi es</p><p>ã</p><p>am</p><p>in</p><p>en</p><p>om</p><p>õ</p><p>macarrão</p><p>bambolê</p><p>mingau</p><p>pente</p><p>bombeiro</p><p>aviões</p><p>O</p><p>lg</p><p>a</p><p>M</p><p>ilt</p><p>so</p><p>va</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Sa</p><p>nt</p><p>i S</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Zo</p><p>ra</p><p>nO</p><p>rc</p><p>ik</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Kovalch</p><p>uk Oleksandr/S</p><p>hutte</p><p>rsto</p><p>ck.co</p><p>m</p><p>vv</p><p>o</p><p>e/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>C</p><p>G</p><p>i H</p><p>ea</p><p>rt</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>24 Vinte e quatro</p><p>As palavras no texto</p><p>1. A quadrinha a seguir está apresentada com as palavras unidas.</p><p>Escreva-a, deixando os espaços adequados entre as palavras.</p><p>. Agora, declame a quadrinha que você escreveu.</p><p>2. Leia estas duas frases.</p><p>Nosso muro é azul.</p><p>. Escreva, a seguir, uma dessas frases, de modo que uma palavra</p><p>fique em cada espaço.</p><p>Batatinhaquandonasce,</p><p>esparramapelochão.</p><p>Nenezinhoquandodorme</p><p>põeamãonocoração.</p><p>Quadrinha popular.</p><p>Este fim de tarde</p><p>está lindo.</p><p>Batatinha quando nasce,</p><p>esparrama pelo chão.</p><p>Nenezinho quando dorme</p><p>põe a mão no coração.</p><p>azul.émuroNosso</p><p>W</p><p>al</p><p>do</p><p>m</p><p>iro</p><p>N</p><p>et</p><p>o</p><p>C</p><p>yn</p><p>th</p><p>ia</p><p>S</p><p>ek</p><p>ig</p><p>uc</p><p>hi</p><p>C</p><p>yn</p><p>th</p><p>ia</p><p>S</p><p>ek</p><p>ig</p><p>uc</p><p>hi</p><p>25Vinte e cinco</p><p>3. Leia a cantiga e observe o que há de diferente no modo</p><p>como ela foi escrita.</p><p>Se eu fosse um peixinho</p><p>Se eu fosseum peixinho</p><p>e soubesse na dar</p><p>eu tira va a Aninha</p><p>do fundodo mar.</p><p>. Escreva a cantiga separando ou juntando as palavras quando</p><p>for necessário.</p><p>4. No trava-língua a seguir, há uma palavra intrusa. Copie-a</p><p>eliminando essa palavra.</p><p>Três pratos de trigo pra melecar três tigres tristes.</p><p>Trava-língua popular (adaptado).</p><p>Cantiga popular.</p><p>Se eu fosse um peixinho</p><p>e soubesse nadar</p><p>eu tirava a Aninha</p><p>do fundo do mar.</p><p>Três pratos de trigo pra três</p><p>tigres tristes.</p><p>W</p><p>al</p><p>do</p><p>m</p><p>iro</p><p>N</p><p>et</p><p>o</p><p>26 Vinte e seis</p><p>Frase</p><p>1. Observe as alternativas a seguir e assinale aquelas em que</p><p>há uma frase.</p><p>de Eu animações gosto.</p><p>Meu skate é amarelo.</p><p>Você ? computador um tem</p><p>Meu cachorro gosta de passear no parque.</p><p>É gol!</p><p>2. Ordene as palavras a seguir para formar frases.</p><p>a. demais Meu cachorro ! corre</p><p>e. na Nós muito . aprendemos escola</p><p>d. estimação queria Eu bicho um de .</p><p>c. de Você ? animais gosta</p><p>b. tem . cachorro um Vilma</p><p>Meu cachorro corre demais!</p><p>Vilma tem um cachorro.</p><p>Você gosta de animais?</p><p>Eu queria um bicho de estimação.</p><p>Nós aprendemos muito na escola.</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>27Vinte e sete</p><p>3. Pinte o quadrinho que indica a classificação de cada item.</p><p>a.O Brasil consome muito arroz e feijão.</p><p>a. O Sol deixa o dia mais bonito.</p><p>b. Um avião passou entre as nuvens .</p><p>c. As estrelas brilham.</p><p>d.Gosto de ver a Lua no céu.</p><p>4. Complete as frases com o nome dos elementos retratados</p><p>nas imagens.</p><p>letra</p><p>letra</p><p>letra</p><p>letra</p><p>sílaba</p><p>sílaba</p><p>sílaba</p><p>sílaba</p><p>palavra</p><p>palavra</p><p>palavra</p><p>palavra</p><p>frase</p><p>frase</p><p>frase</p><p>frase</p><p>d.ba</p><p>c. importante</p><p>b.W</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>Fo</p><p>to</p><p>s:</p><p>C</p><p>ar</p><p>bo</p><p>xy</p><p>la</p><p>se</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>28 Vinte e oito</p><p>PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS</p><p>Lista de regras de convivência</p><p>1. Leia, em voz alta, a lista a seguir.</p><p>W</p><p>al</p><p>do</p><p>m</p><p>iro</p><p>N</p><p>et</p><p>o</p><p>29Vinte e nove</p><p>Manter o material</p><p>escolar organizado.</p><p>Jogar o lixo na</p><p>lixeira.</p><p>Prestar atenção nas</p><p>explicações do</p><p>professor.</p><p>a. Contorne os elementos que compõem essa lista de regras de</p><p>convivência.</p><p>b. Pinte o número que corresponde à quantidade de regras</p><p>apresentadas nessa lista.</p><p>c. Ligue corretamente cada ilustração à regra a que ela se refere.</p><p>título fotos versos</p><p>modo de preparo imagens regras</p><p>7 5 10 6 8</p><p>X</p><p>Ilu</p><p>st</p><p>ra</p><p>çõ</p><p>es</p><p>:</p><p>W</p><p>al</p><p>do</p><p>m</p><p>iro</p><p>N</p><p>et</p><p>o</p><p>30 Trinta</p><p>d. Pinte a imagem que representa o local onde uma lista como</p><p>essa deve ser fixada.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA POR MIM</p><p>Li a lista com fluência?</p><p>Reconheci os elementos da lista de regras?</p><p>Identifiquei o local onde essa lista é</p><p>encontrada?</p><p>Compreendi o objetivo da lista de regras?</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>SIM NÃO COM</p><p>AJUDA</p><p>e. Qual é o objetivo dessa lista de regras?</p><p>Expor as regras que orientam alunos e professores a conviverem bem na escola.</p><p>X</p><p>Respostas pessoais.</p><p>Ilu</p><p>st</p><p>ra</p><p>çõ</p><p>es</p><p>:</p><p>W</p><p>al</p><p>do</p><p>m</p><p>iro</p><p>N</p><p>et</p><p>o</p><p>31Trinta e um</p><p>As vogais e os encontros vocálicos</p><p>1. Contorne, no quadro a seguir, apenas as vogais.</p><p>2. Escreva o nome dos elementos retratados. Depois, contorne</p><p>os encontros vocálicos em cada palavra.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA POR MIM</p><p>Reconheci as vogais?</p><p>Escrevi o nome dos elementos e identifiquei</p><p>os encontros vocálicos?</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>SIM NÃO COM</p><p>AJUDA</p><p>coelho tesoura baleia</p><p>A r & o 7 w U</p><p>8 L a q I f !</p><p>T y + s 1 V p</p><p>M u L 4 % n j</p><p>i $ O D e 2 E</p><p>Respostas pessoais.</p><p>Er</p><p>ic</p><p>I</p><p>ss</p><p>el</p><p>ee</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>K</p><p>oz</p><p>ak</p><p>S</p><p>er</p><p>gi</p><p>i/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>M</p><p>ar</p><p>ia</p><p>S</p><p>pb</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>32 Trinta e dois</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>As vogais com sinais gráficos</p><p>1. Complete as palavras a seguir.</p><p>2. Escreva o nome dos elementos retratados a seguir.</p><p>pônei tênis</p><p>bambolê ônibus</p><p>culos</p><p>caf</p><p>bonchap u</p><p>domincip</p><p>é</p><p>ó</p><p>é</p><p>ó é</p><p>ó</p><p>Er</p><p>ic</p><p>I</p><p>ss</p><p>el</p><p>ee</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Sa</p><p>th</p><p>it</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Sa</p><p>nt</p><p>i S</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>ef</p><p>ip</p><p>lu</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>33Trinta e três</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>3. Leia as palavras a seguir.</p><p>. Trace o caminho da menina até a escola, passando somente</p><p>por palavras que tenham o som nasal indicado pelo til (~).</p><p>AVALIAÇÃO FEITA POR MIM</p><p>Escrevi o nome dos elementos?</p><p>Li as palavras e identifiquei o caminho</p><p>correto?</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>SIM NÃO COM</p><p>AJUDA</p><p>Respostas pessoais.</p><p>W</p><p>al</p><p>do</p><p>m</p><p>iro</p><p>N</p><p>et</p><p>o</p><p>34 Trinta e quatro</p><p>a. De que animal essa cantiga trata?</p><p>Do sapo.</p><p>b. Onde esse animal está?</p><p>Ele está na beira do rio.</p><p>c. O que esse animal faz quando sente frio?</p><p>Ele dorme. Ele canta. Ele se cobre.X</p><p>Cantiga</p><p>1. Leia, em voz alta, a cantiga a seguir. Depois, cante-a com</p><p>os colegas.</p><p>Sapo-cururu</p><p>Sapo-cururu</p><p>na beira do rio</p><p>quando o sapo canta, ô maninha,</p><p>é porque tem frio.</p><p>A mulher do sapo</p><p>diz que está lá dentro</p><p>fazendo rendinha, ô maninha,</p><p>pro seu casamento.</p><p>Cantiga popular.</p><p>Ra</p><p>fa</p><p>el</p><p>a</p><p>H</p><p>ar</p><p>ge</p><p>r</p><p>35Trinta e cinco</p><p>rio</p><p>rendinha</p><p>dentro</p><p>d. Qual é a outra personagem citada na cantiga? O que ela</p><p>está fazendo?</p><p>A mulher do sapo. Ela está fazendo rendinha para o casamento.</p><p>e. Qual é o objetivo de uma cantiga?</p><p>Ser cantada e divertir as crianças nas brincadeiras.</p><p>f. Complete os pares de palavras que rimam na cantiga.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA POR MIM</p><p>Li a cantiga com fluência?</p><p>Identifiquei as informações explícitas no texto?</p><p>Reconheci o objetivo e algumas características</p><p>do gênero cantiga?</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>SIM NÃO COM</p><p>AJUDARespostas pessoais.</p><p>g. Escreva a quantidade de estrofes e de versos dessa cantiga.</p><p>estrofes2 versos8</p><p>frio</p><p>maninha</p><p>casamento</p><p>36 Trinta e seis</p><p>As consoantes (I)</p><p>1. Pinte a palavra que nomeia cada elemento retratado.</p><p>pata pingo</p><p>proa parquinho</p><p>faca</p><p>vacaX</p><p>votos</p><p>fotosX</p><p>filaX</p><p>vila</p><p>2. Complete o nome de cada elemento retratado com as</p><p>consoantes t ou d.</p><p>3. Troque a consoante p pela consoante b e forme outras</p><p>palavras.</p><p>pon t e</p><p>bo d e</p><p>re d e</p><p>ga t o</p><p>broa barquinho</p><p>bata bingo</p><p>Er</p><p>ic</p><p>I</p><p>ss</p><p>el</p><p>ee</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>C</p><p>ha</p><p>nt</p><p>al</p><p>d</p><p>e</p><p>Br</p><p>ui</p><p>jn</p><p>e/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ri</p><p>do</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>3</p><p>D</p><p>J</p><p>es</p><p>us</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Er</p><p>ic</p><p>I</p><p>ss</p><p>el</p><p>ee</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Er</p><p>ic</p><p>I</p><p>ss</p><p>el</p><p>ee</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>siriwan kaewbunrueang/</p><p>Shutterstock.com</p><p>37Trinta e sete</p><p>4. Complete o diagrama a seguir com o nome dos elementos</p><p>retratados nas imagens.</p><p>5. Junte as sílabas da mesma cor e forme palavras. Em</p><p>seguida, escreva-as.</p><p>ME</p><p>LA</p><p>LA</p><p>NA</p><p>LA</p><p>DEI</p><p>TA</p><p>MA</p><p>GO</p><p>NO</p><p>ÇA</p><p>A</p><p>DO</p><p>NE</p><p>TA</p><p>VE</p><p>RA</p><p>ÇÃO</p><p>melado</p><p>maçaneta</p><p>ladeira</p><p>lagoa</p><p>natação</p><p>nove</p><p>N</p><p>Z</p><p>O</p><p>Z E B R A</p><p>N A LIJ R</p><p>A</p><p>Z</p><p>E</p><p>O</p><p>A</p><p>I</p><p>T</p><p>N</p><p>E L AAJ N</p><p>Ye</p><p>ti</p><p>st</p><p>ud</p><p>io</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>fl</p><p>uk</p><p>e</p><p>sa</p><p>m</p><p>ed</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>urfin/</p><p>Shutterstock.com</p><p>pa</p><p>nd</p><p>ap</p><p>aw</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>W</p><p>or</p><p>ld</p><p>W</p><p>id</p><p>e/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>38 Trinta e oito</p><p>6. Leia as palavras a seguir. Depois, escreva-as nos quadros</p><p>adequadamente.</p><p>sopa ramo rolha rã suco rua sino sabor</p><p>Palavras iniciadas</p><p>com a consoante s</p><p>Palavras iniciadas</p><p>com a consoante r</p><p>sino</p><p>sabor</p><p>sopa</p><p>suco</p><p>rua</p><p>ramo</p><p>rolha</p><p>rã</p><p>7. Ligue cada elemento retratado à palavra que o nomeia.</p><p>gota</p><p>galo</p><p>caneca</p><p>coco</p><p>8. Contorne os elementos cujo nome tenha o mesmo som da</p><p>sílaba inicial da palavra xarope.</p><p>pp</p><p>l/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>ra</p><p>w</p><p>f8</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Gerisim</p><p>a/Shuttersto</p><p>ck.com</p><p>A</p><p>fr</p><p>ic</p><p>a</p><p>St</p><p>ud</p><p>io</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>D</p><p>en</p><p>is</p><p>N</p><p>at</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ti</p><p>m</p><p>U</p><p>R</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>kh</p><p>at</p><p>ha</p><p>r</p><p>ra</p><p>ng</p><p>la</p><p>k/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>gr</p><p>ee</p><p>nl</p><p>an</p><p>d</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>39Trinta e nove</p><p>9. Pinte os elementos cujo nome tenha a consoante q.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA POR MIM</p><p>Identifiquei e diferenciei as consoantes f e v ?</p><p>Empreguei corretamente as consoantes t e d ?</p><p>Formei palavras trocando p por b?</p><p>Escrevi palavras com as consoantes j e z ?</p><p>Ordenei sílabas e formei palavras com l, m e n ?</p><p>Identifiquei palavras iniciadas com s e r ?</p><p>Liguei elementos aos nomes com c e g ?</p><p>Associei palavras com a sílaba xa inicial ?</p><p>Identifiquei palavras com a consoante q?</p><p>Completei palavras com as letras k, w e y ?</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>SIM NÃO COM</p><p>AJUDA</p><p>rugb y k i w i</p><p>. Agora, escreva o nome desses elementos.</p><p>Aquário e aquarela.</p><p>10. Complete os nomes com as letras k, w ou y.</p><p>Respostas pessoais.</p><p>Ilu</p><p>st</p><p>ra</p><p>çõ</p><p>es</p><p>:</p><p>Fl</p><p>av</p><p>io</p><p>P</p><p>er</p><p>ei</p><p>ra</p><p>X X</p><p>40 Quarenta</p><p>Quadrinha</p><p>1. Leia, em voz alta, a quadrinha a seguir.</p><p>Plantei um abacateiro</p><p>para comer abacate.</p><p>Mas não sei o que plantar</p><p>para comer chocolate.</p><p>Quadrinha popular.</p><p>a. Qual é o nome da fruta mencionada na quadrinha?</p><p>Abacate.</p><p>b. Qual é o nome do produto alimentício citado na quadrinha?</p><p>Chocolate.</p><p>c. Fale os dois nomes que você escreveu e responda: o que eles</p><p>têm em comum?</p><p>Eles rimam. / Eles têm som final semelhante. / Ambos têm a terminação -ate.</p><p>d. Cite uma palavra que tenha a terminação semelhante à das</p><p>palavras abacate e chocolate.</p><p>Possíveis respostas: iate, alfaiate, alicate, erva-mate, combate, debate, tomate.</p><p>Is</p><p>ab</p><p>el</p><p>a</p><p>Sa</p><p>nt</p><p>os</p><p>41Quarenta e um</p><p>e. Que nome foi usado na quadrinha para fazer referência ao pé</p><p>de abacate?</p><p>Abacateiro.</p><p>f. Em sua opinião, qual seria o nome da árvore capaz de</p><p>produzir chocolate?</p><p>Possíveis respostas: Chocolateiro. Pé de chocolate.</p><p>g. De acordo com a quadrinha, para que o abacateiro foi plantado?</p><p>Para alguém ver abacate.</p><p>Para alguém comer abacate.</p><p>Para alguém vender abacate.</p><p>Para alguém doar abacate.</p><p>h. Qual é a quantidade de versos que uma quadrinha tem?</p><p>X</p><p>AVALIAÇÃO FEITA POR MIM</p><p>Li a quadrinha com fluência?</p><p>Localizei informações explícitas no texto?</p><p>Reconheci uma rima presente na quadrinha?</p><p>Identifiquei a quantidade de versos de uma</p><p>quadrinha?</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>SIM NÃO COM</p><p>AJUDARespostas pessoais.</p><p>4</p><p>42 Quarenta e dois</p><p>As consoantes (II)</p><p>1. Contorne as palavras do quadro em que a consoante c</p><p>representa o mesmo som que na palavra cinema.</p><p>caixa cegonha ciranda</p><p>caju cisne coala</p><p>cidade caranguejo cereal</p><p>2. Complete com ge ou gi o nome dos</p><p>elementos retratados nas imagens.</p><p>reló ogi rafagi measgê</p><p>leiage má cogi a ndage</p><p>FR</p><p>D</p><p>M</p><p>R</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>m</p><p>on</p><p>ti</p><p>ce</p><p>llo</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Lo</p><p>po</p><p>lo</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>er</p><p>m</p><p>es</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>A</p><p>ks</p><p>en</p><p>ov</p><p>a</p><p>N</p><p>at</p><p>al</p><p>ya</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>El</p><p>nu</p><p>r/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>43Quarenta e três</p><p>3. Complete as palavras a seguir com as sílabas do quadro.</p><p>es qui lo ca melo ali ca te</p><p>co tovelo cu eca que ijo</p><p>co ruja pan que ca ma qui agem</p><p>4. Complete o diagrama com o nome de cada elemento.</p><p>R</p><p>U EEJ G</p><p>U</p><p>I</p><p>N</p><p>A</p><p>G</p><p>U E I R ANAM G</p><p>D</p><p>S</p><p>T</p><p>E</p><p>R</p><p>O</p><p>G</p><p>U</p><p>I</p><p>F</p><p>E</p><p>R</p><p>A</p><p>I AGÁ U</p><p>ca que qui co cu</p><p>ph</p><p>ot</p><p>om</p><p>as</p><p>te</p><p>r/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>N</p><p>ik</p><p>ol</p><p>ai</p><p>T</p><p>sv</p><p>et</p><p>ko</p><p>v/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Po</p><p>po</p><p>va</p><p>V</p><p>al</p><p>er</p><p>iy</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Th</p><p>ar</p><p>in</p><p>si</p><p>n</p><p>/iS</p><p>to</p><p>ck</p><p>/</p><p>G</p><p>et</p><p>ty</p><p>I</p><p>m</p><p>ag</p><p>es</p><p>A</p><p>le</p><p>ks</p><p>v</p><p>F/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>44 Quarenta e quatro</p><p>5. Complete o nome dos elementos retratados.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA POR MIM</p><p>Reconheci palavras com ce, ci, ge e gi?</p><p>Distingui as sílabas ca, que, qui, co e cu?</p><p>Escrevi palavras com gue e gui no diagrama?</p><p>Reconheci o som das letras r e s nas palavras?</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>SIM NÃO COM</p><p>AJUDARespostas pessoais.</p><p>a r nha</p><p>. Agora, pinte o quadrinho ao lado de cada elemento de acordo</p><p>com a letra que você completou nas palavras.</p><p>Letra s com som de s.</p><p>Letra r com som fraco.</p><p>Letra s com som de z.</p><p>Letra r com som forte.</p><p>s apo</p><p>r aquetecami s a</p><p>amarelo</p><p>azul</p><p>verde</p><p>vermelho</p><p>M</p><p>ac</p><p>ro</p><p>na</p><p>tu</p><p>ra</p><p>.e</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Pr</p><p>ac</p><p>ha</p><p>ya</p><p>Ro</p><p>ek</p><p>de</p><p>et</p><p>ha</p><p>w</p><p>ee</p><p>sa</p><p>b</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>C-</p><p>Yo</p><p>u</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>ke</p><p>dr</p><p>ov</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>45Quarenta e cinco</p><p>As letras h e ç</p><p>1. Contorne os elementos cujo nome é iniciado pela letra h.</p><p>Depois escreva o nome dos elementos que você contornou.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA POR MIM</p><p>Identifiquei os elementos cujo nome começa</p><p>com a letra h e escrevi os nomes?</p><p>Completei as palavras com a letra correta?</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>SIM NÃO COM</p><p>AJUDA</p><p>2. Complete as palavras com ç ou c.</p><p>hidrante, helicóptero, holofote</p><p>ma ç ã</p><p>cal ç a</p><p>sa c i</p><p>c enoura</p><p>palha ç o</p><p>crian ç a</p><p>on ç a</p><p>capa c ete</p><p>almo ç o</p><p>c into</p><p>te c ido</p><p>c ebola</p><p>Respostas pessoais.</p><p>Su</p><p>bb</p><p>ot</p><p>in</p><p>a</p><p>A</p><p>nn</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>du</p><p>cu</p><p>59</p><p>us</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>R</p><p>M</p><p>ar</p><p>to</p><p>re</p><p>lli</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>A</p><p>fr</p><p>ic</p><p>a</p><p>St</p><p>ud</p><p>io</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Su</p><p>p</p><p>er</p><p>tr</p><p>o</p><p>op</p><p>er</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>46 Quarenta e seis</p><p>O uso da ordem alfabética</p><p>1. Ligue os pontos em ordem alfabética e forme a figura de</p><p>um animal que vive no mar.</p><p>. Agora, escreva o nome do animal que você descobriu.</p><p>Golfinho.</p><p>2. Descubra a frase substituindo cada letra pela letra anterior</p><p>do alfabeto.</p><p>B uvsnb sfdjupv b rvbesjoib.</p><p>A turma recitou a quadrinha.</p><p>3. Escolha o nome de 5 colegas da turma e escreva-os em</p><p>ordem alfabética.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Fl</p><p>av</p><p>io</p><p>P</p><p>er</p><p>ei</p><p>ra</p><p>47Quarenta e sete</p><p>4. Ajude o professor a organizar a lista de nomes de uma</p><p>turma, colocando-os em ordem alfabética.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA POR MIM</p><p>Liguei as letras seguindo a ordem alfabética</p><p>para formar a figura?</p><p>Usei a ordem alfabética para descobrir um</p><p>provérbio e organizar nomes em uma lista?</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>SIM NÃO COM</p><p>AJUDA</p><p>Rian</p><p>Heitor</p><p>Pedro</p><p>Amanda</p><p>João</p><p>Mirela</p><p>Emanuelly</p><p>5. Escreva a letra que completa cada sequência.</p><p>Amanda</p><p>Emanuelly</p><p>Heitor</p><p>João</p><p>Mirela</p><p>Pedro</p><p>Rian</p><p>A B C</p><p>J K L</p><p>R S T</p><p>E F G</p><p>O P Q</p><p>W X Y</p><p>Respostas pessoais.</p><p>C</p><p>yn</p><p>th</p><p>ia</p><p>S</p><p>ek</p><p>ig</p><p>uc</p><p>hi</p><p>48 Quarenta e oito</p><p>Obrigada,</p><p>Sandra</p><p>15/05</p><p>Professora Regina,</p><p>Seu filho telefonou e pediu que confirmasse o</p><p>horário em que ele deve trazer os itens da festa</p><p>do 2º ano. Por favor, ligue para avisá-lo.</p><p>Bilhete</p><p>1. Leia, em voz alta, o bilhete a seguir.</p><p>a. Qual é o nome da pessoa que escreveu esse bilhete?</p><p>Sandra.</p><p>b. Para quem esse bilhete foi escrito?</p><p>Para a professora Regina.</p><p>. Que sinal de pontuação foi usado após o nome da pessoa a</p><p>quem se destina o bilhete?</p><p>A vírgula.</p><p>c. Qual é o objetivo desse bilhete?</p><p>Esse bilhete foi escrito para transmitir um recado.</p><p>d. Identifique a data em que o bilhete foi escrito e escreva a</p><p>seguir.</p><p>O bilhete foi escrito em 15/05.</p><p>H</p><p>el</p><p>oí</p><p>sa</p><p>P</p><p>in</p><p>ta</p><p>re</p><p>lli</p><p>49Quarenta e nove</p><p>e. Que palavra a pessoa que escreveu o bilhete usou para se</p><p>despedir?</p><p>A palavra obrigada.</p><p>. Essa palavra demonstra:</p><p>pressa. educação. falta de atenção.</p><p>. Que expressão usada no bilhete também demonstra isso?</p><p>A expressão por favor.</p><p>f. Qual das características a seguir pode ser atribuída ao</p><p>gênero bilhete?</p><p>Texto longo com perguntas.</p><p>Texto em versos com rimas.</p><p>Texto curto e direto.</p><p>Texto para ser encenado por atores.</p><p>X</p><p>X</p><p>AVALIAÇÃO FEITA POR MIM</p><p>Li o bilhete com fluência?</p><p>Reconheci os elementos do gênero bilhete</p><p>(remetente, destinatário, despedida e data)?</p><p>Identifiquei o objetivo do bilhete?</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>SIM NÃO COM</p><p>AJUDARespostas pessoais.</p><p>50 Cinquenta</p><p>Os dígrafos rr, ss, ch, lh e nh</p><p>1. Complete as palavras a seguir com nh, ch ou lh.</p><p>galinha</p><p>linha</p><p>chocolate</p><p>bolacha</p><p>cachecol</p><p>gorro</p><p>2. Contorne apenas o nome de cada elemento retratado.</p><p>toa lh a</p><p>mi nh oca</p><p>mo ch ila</p><p>ch uva</p><p>ga lh o</p><p>mi lh o</p><p>repo lh o</p><p>di nh eiro</p><p>li nh a</p><p>Studio KIWI/Shutterstock.com</p><p>V</p><p>al</p><p>en</p><p>ti</p><p>na</p><p>_S</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>A</p><p>nt</p><p>on</p><p>S</p><p>ta</p><p>ri</p><p>ko</p><p>v/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>A</p><p>ym</p><p>an</p><p>a</p><p>la</p><p>kh</p><p>ra</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>A</p><p>fr</p><p>ic</p><p>a</p><p>St</p><p>ud</p><p>io</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>D</p><p>.</p><p>K</p><p>uc</p><p>ha</p><p>rs</p><p>ki</p><p>K</p><p>.</p><p>K</p><p>uc</p><p>ha</p><p>rs</p><p>ka</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>N</p><p>D</p><p>70</p><p>0</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>A</p><p>fr</p><p>ic</p><p>a</p><p>St</p><p>ud</p><p>io</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>A</p><p>lin</p><p>a</p><p>Sh</p><p>ev</p><p>ar</p><p>ev</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>sh</p><p>ow</p><p>ca</p><p>ke</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>H</p><p>as</p><p>ko</p><p>un</p><p>ek</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>M</p><p>ad</p><p>ca</p><p>t_</p><p>M</p><p>ad</p><p>lo</p><p>ve</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>51Cinquenta e um</p><p>3. Ligue a letra r e o dígrafo rr à palavra adequada. Em</p><p>seguida, complete as palavras.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA POR MIM</p><p>Identifiquei e completei palavras com ch, lh,</p><p>nh, rr e ss?</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>SIM NÃO COM</p><p>AJUDA</p><p>en r olado</p><p>r elógioca rr oça</p><p>r osto te rr emoto</p><p>ca r amujo</p><p>co rr ida fa r elo</p><p>R</p><p>RR</p><p>4. Encontre no diagrama duas palavras com s e duas palavras</p><p>com ss. Depois, escreva-as.</p><p>sapato</p><p>sereia</p><p>vassoura</p><p>passado</p><p>K S C G Q M N W R N M C A X C S J P</p><p>B A J L P N K T P G X Z J Z V E H T</p><p>S P O P Ç B L G W H G X H Q B R G R</p><p>T A H Y V A S S O U R A D W N E F E</p><p>L T Ç U A C S A D Q F P P R M I D Q</p><p>A O P L P A S S A D O Ç I Y Ç A S A</p><p>Resposta pessoal.</p><p>52 Cinquenta e dois</p><p>folha</p><p>violeta</p><p>vestido</p><p>libélula</p><p>jabuticaba</p><p>Sílaba</p><p>1. Separe em sílabas as palavras a seguir. Depois, indique a</p><p>quantidade de sílabas.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA POR MIM</p><p>Separei as palavras em sílabas e indiquei a</p><p>quantidade de sílabas?</p><p>Juntei as sílabas e formei palavras?</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>SIM NÃO COM</p><p>AJUDARespostas pessoais.</p><p>cascata</p><p>tartaruga</p><p>sapo</p><p>sabonete</p><p>cas</p><p>sa</p><p>tar</p><p>ca</p><p>sa</p><p>ta</p><p>bo</p><p>ru</p><p>ga</p><p>ta</p><p>ne</p><p>po</p><p>te</p><p>2. Junte as sílabas de mesma cor e forme palavras.</p><p>fo</p><p>vi</p><p>ves</p><p>lha</p><p>o</p><p>ti</p><p>le</p><p>do</p><p>ta</p><p>2</p><p>4</p><p>3</p><p>li</p><p>ja</p><p>bé</p><p>bu</p><p>lu</p><p>ti</p><p>la</p><p>ca ba</p><p>4</p><p>5</p><p>53Cinquenta e três</p><p>Fábula</p><p>1. Ao observar a ilustração e ler o título a seguir, sobre o</p><p>que você imagina que este texto trata? Leia a fábula para</p><p>descobrir.</p><p>O corvo e o jarro</p><p>Um corvo, quase morto de</p><p>sede, foi a um jarro, onde</p><p>pensou encontrar água. Quando</p><p>meteu o bico pela borda do jarro,</p><p>verificou que só havia um restinho</p><p>no fundo. Era difícil alcançá-la com</p><p>o bico, pois o jarro era muito alto.</p><p>Depois de várias tentativas, precisou</p><p>desistir, desesperado. Surgiu, então,</p><p>uma ideia em seu cérebro. Apanhou</p><p>um seixo e jogou-o no fundo do jarro.</p><p>Jogou mais um e muitos outros.</p><p>Com alegria verificou que a água</p><p>vinha, aos poucos, se aproximando</p><p>da borda. Jogou mais alguns</p><p>seixos e conseguiu matar a</p><p>sede, salvando a vida.</p><p>Água mole em pedra dura,</p><p>tanto dá até que fura.</p><p>O corvo e o jarro. Em: Alfabetização: livro do aluno, de</p><p>Ana Rosa Abreu e outros. Brasília: Fundescola/SEF-MEC,</p><p>2000. v. 2. p. 107. p. 99.</p><p>seixo: fragmento de rocha geralmente</p><p>de formato arredondado</p><p>Resposta pessoal.</p><p>W</p><p>al</p><p>do</p><p>m</p><p>iro</p><p>N</p><p>et</p><p>o</p><p>54 Cinquenta e quatro</p><p>a. O assunto do texto é o mesmo que você imaginou antes da</p><p>leitura? Justifique sua resposta.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>b. O que você achou do texto? Por quê?</p><p>Resposta pessoal.</p><p>c. O personagem principal desse texto é:</p><p>um ser humano.</p><p>um animal.</p><p>um objeto.</p><p>X</p><p>d. Como o personagem se sentia quando encontrou o jarro?</p><p>Ele se sentia sedento.</p><p>e. O personagem do texto conseguiu matar a sede na primeira</p><p>tentativa? Por quê?</p><p>Não, porque a água estava no fundo do jarro, e o jarro era muito alto para ele alcançar.</p><p>55Cinquenta e cinco</p><p>f. Qual foi a atitude do corvo para conseguir beber água?</p><p>Ele encheu o jarro com pedras para a água subir e conseguir beber.</p><p>g. Qual das virtudes a seguir pode ser atribuída ao corvo?</p><p>Obediência.</p><p>. Justifique sua resposta.</p><p>O corvo precisou colocar diversas pedras, uma por uma, para conseguir beber a água que estava no jarro,</p><p>com isso precisou de tempo e esforço.</p><p>h. Releia o seguinte trecho da fábula.</p><p>Persistência.X Honestidade.</p><p>A expressão em destaque revela que o corvo:</p><p>tinha pouca sede.</p><p>i. As fábulas apresentam um ensinamento, uma lição de moral.</p><p>Essa moral costuma ser expressa ao final do texto por um</p><p>provérbio ou uma frase. Qual é o provérbio que expressa a</p><p>moral dessa fábula?</p><p>“Água mole em pedra dura, tanto dá até que fura.”</p><p>Um corvo, quase morto de</p><p>sede, foi a um jarro, onde pensou</p><p>encontrar água.</p><p>tinha muita sede.X</p><p>56 Cinquenta e seis</p><p>j. Essa fábula pretende ensinar ao leitor que:</p><p>a persistência é inútil diante de grandes desafios.</p><p>não se deve persistir diante de um problema.</p><p>a persistência traz bons resultados.</p><p>k. Escreva V para as informações verdadeiras e F para as falsas.</p><p>As fábulas narram histórias reais.</p><p>Toda fábula tem muitos personagens.</p><p>Os personagens das fábulas costumam ter</p><p>comportamentos de seres humanos.</p><p>O objetivo das fábulas é transmitir um ensinamento.</p><p>X</p><p>F</p><p>F</p><p>V</p><p>V</p><p>AVALIAÇÃO FEITA POR MIM</p><p>Li a fábula com fluência?</p><p>Localizei informações explícitas no texto?</p><p>Apontei informações implícitas no texto?</p><p>Interpretei a moral da fábula lida?</p><p>Identifiquei características do gênero fábula?</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>SIM NÃO COM</p><p>AJUDARespostas pessoais.</p><p>57Cinquenta e sete</p><p>avental</p><p>Vogal + l, vogal + r e vogal + s</p><p>1. Escreva, nos quadros correspondentes, o nome dos</p><p>elementos retratados nas imagens.</p><p>2. Desembaralhe as sílabas e forme o nome de cada animal.</p><p>al el il ol</p><p>ca mos no as la ta gos</p><p>qui to mos</p><p>pastel funil anzol</p><p>es pi cor ão ne cis</p><p>mosca</p><p>escorpião</p><p>asno</p><p>cisne</p><p>lagosta</p><p>mosquito</p><p>ko</p><p>os</p><p>en</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>N</p><p>ap</p><p>at</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>flu</p><p>ke</p><p>sa</p><p>m</p><p>ed</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rst</p><p>ock</p><p>.co</p><p>m</p><p>bo</p><p>nc</p><p>ha</p><p>n</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Pr</p><p>ot</p><p>as</p><p>ov</p><p>A</p><p>N</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>ph</p><p>ot</p><p>om</p><p>as</p><p>te</p><p>r/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>ir</p><p>in</p><p>-k</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>ph</p><p>ot</p><p>om</p><p>as</p><p>te</p><p>r/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Li</p><p>gh</p><p>ts</p><p>pr</p><p>in</p><p>g</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Pi</p><p>su</p><p>t</p><p>ch</p><p>ou</p><p>ny</p><p>o</p><p>o</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>58 Cinquenta e oito</p><p>3. Acrescente a letra r ao final da primeira sílaba das palavras a</p><p>seguir e forme outras palavras.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA POR MIM</p><p>Escrevi as palavras com vogal + l?</p><p>Escrevi as palavras com vogal + r?</p><p>Escrevi as palavras com vogal + s?</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>SIM NÃO COM</p><p>AJUDA</p><p>4. Escreva o nome dos elementos retratados nas imagens a seguir.</p><p>fada</p><p>lago</p><p>pena</p><p>baba</p><p>copo</p><p>farda</p><p>perna</p><p>corpo</p><p>largo</p><p>barba</p><p>poste golfinho garfo</p><p>Respostas pessoais.</p><p>A</p><p>E</p><p>Pa</p><p>nu</p><p>w</p><p>at</p><p>S</p><p>tu</p><p>di</p><p>o</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>gi</p><p>lk</p><p>op</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>C</p><p>ar</p><p>lo</p><p>s</p><p>Ed</p><p>ua</p><p>rd</p><p>o</p><p>V</p><p>en</p><p>eg</p><p>as</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>59Cinquenta e nove</p><p>AVALIAÇÃO FEITA POR MIM</p><p>Completei as palavras com a letra que faltava?</p><p>Contornei as palavras que possuem som nasal?</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>SIM NÃO COM</p><p>AJUDA</p><p>bambolê</p><p>carteira</p><p>sangue</p><p>caratê</p><p>goiaba</p><p>bandeira</p><p>carta</p><p>panda</p><p>canguru</p><p>empada</p><p>umbigo soldado</p><p>2. Pronuncie as palavras a seguir e contorne apenas as que</p><p>possuem som nasal.</p><p>hortel ã lim õ es mam õ es</p><p>Sons nasais (til,</p><p>m e n)</p><p>1. Complete o nome dos elementos retratados a seguir.</p><p>Respostas pessoais.</p><p>Bi</p><p>nh</p><p>T</p><p>ha</p><p>nh</p><p>B</p><p>ui</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ey</p><p>eS</p><p>ha</p><p>do</p><p>w</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>V</p><p>ol</p><p>os</p><p>in</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>60 Sessenta</p><p>Texto de curiosidade científica</p><p>1. Leia o título a seguir. Você imagina qual seja a resposta para</p><p>essa pergunta? Descubra se você acertou lendo o texto.</p><p>Por que a água do mar é salgada?</p><p>Você já deve ter ouvido o ditado: “água mole em pedra dura tanto</p><p>bate até que fura”. Pois ele ajuda a entender por que o oceano é</p><p>salgado. Afinal, grande parte do sal dos mares vem das rochas.</p><p>Isso mesmo, de tanto a água bater nas rochas, elas vão se</p><p>fragmentando e se dividindo em pequenas partículas. E uma dessas</p><p>partículas é exatamente o sal que usamos na cozinha, chamado de</p><p>cloreto de sódio, deixando assim a água salgada.</p><p>Um fato curioso nesse processo é que os rios de água doce que</p><p>deságuam no mar também são responsáveis pelo mar ser salgado.</p><p>Isso porque durante o percurso das águas nos rios o mesmo</p><p>desgaste nas rochas acontece. Então, quando os rios</p><p>deságuam nos mares, as partículas de sal ficam</p><p>concentradas nos oceanos.</p><p>fragmentando: quebrando</p><p>concentradas: juntas</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Ri</p><p>va</p><p>ld</p><p>o</p><p>Ba</p><p>rb</p><p>oz</p><p>a</p><p>61Sessenta e um</p><p>Ou seja, as águas dos mares coletam todos os minerais e sais</p><p>transportados pelos rios. Uma curiosidade é que o desgaste das rochas</p><p>pelos rios é relativamente menor do que o provocado pelos oceanos.</p><p>Além disso, com o calor e consequente</p><p>evaporação das águas, não dá tempo</p><p>de os rios também ficarem salgados.</p><p>Você sabia?</p><p>A água mais salgada da natureza</p><p>é a do Mar Morto, no Oriente</p><p>Médio. Nenhum animal consegue</p><p>viver em suas águas, por isso esse nome.</p><p>Por que a água do mar é salgada? Qualé, São Paulo,</p><p>Papo Editora, 2020, n. 4, 16 mar. 2020. p. 3.</p><p>evaporação: processo em que a água</p><p>se transforma em vapor</p><p>a. Sua resposta para a pergunta feita no título do texto se</p><p>confirmou após a leitura? Explique.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>b. Qual informação do texto você achou mais interessante?</p><p>Por quê?</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Ri</p><p>va</p><p>ld</p><p>o</p><p>Ba</p><p>rb</p><p>oz</p><p>a</p><p>62 Sessenta e dois</p><p>c. Qual é a relação entre o ditado “água mole em pedra dura</p><p>tanto bate até que fura” e o fato de a água do mar ser</p><p>salgada?</p><p>A água do mar é salgada de tanto bater nas rochas, desgastando-as.</p><p>d. Qual é o outro nome que o sal de cozinha recebe?</p><p>Cloreto de sódio.</p><p>e. Complete a frase a seguir com as palavras corretas de acordo</p><p>com as informações do texto.</p><p>O desgaste que as águas dos rios provocam</p><p>nas rochas é menor que o desgaste provocado pelas águas</p><p>dos mares .</p><p>f. Qual é o nome do fenômeno que não permite que as águas</p><p>dos rios fiquem salgadas?</p><p>Evaporação.</p><p>Concentração.</p><p>Inundação.</p><p>g. Qual é o nome do mar onde a água é mais salgada?</p><p>Mar Morto.</p><p>. Por que esse mar recebe esse nome?</p><p>Porque, devido à grande quantidade de sal, nenhum animal consegue viver nele.</p><p>X</p><p>63Sessenta e três</p><p>h. Qual é o objetivo desse texto que você leu?</p><p>Orientar cientistas a fazerem experimentos.</p><p>Convencer o leitor a se tornar cientista.</p><p>Divulgar curiosidades do mundo das ciências.</p><p>Narrar um fato do dia a dia de um cientista.</p><p>i. Em que veículo esse texto foi publicado?</p><p>Na revista Qualé.</p><p>j. Onde é possível encontrar textos de curiosidade científica?</p><p>Em revistas e jornais impressos e digitais e em sites, blogs.</p><p>X</p><p>AVALIAÇÃO FEITA POR MIM</p><p>Li o texto de curiosidade científica com</p><p>fluência?</p><p>Respondi às perguntas sobre o texto?</p><p>Identifiquei algumas características do gênero</p><p>texto de curiosidade científica?</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>SIM NÃO COM</p><p>AJUDARespostas pessoais.</p><p>64 Sessenta e quatro</p><p>As palavras no texto</p><p>1. Leia o bilhete a seguir e contorne as palavras segmentadas.</p><p>a. Por que algumas palavras foram segmentadas?</p><p>Porque não couberam na linha.</p><p>b. Qual sinal gráfico foi usado para indicar a segmentação das</p><p>palavras?</p><p>O hífen.</p><p>c. Escreva a seguir as palavras que foram segmentadas no texto.</p><p>Senhora e dentista.</p><p>2. Escreva a seguir o texto que o professor vai ditar. Faça a</p><p>segmentação das palavras quando necessário.</p><p>Vó,</p><p>O pai pediu que a senho-</p><p>ra me busque na escola e</p><p>depois me leve ao dentis-</p><p>ta. Vou te esperar no portão.</p><p>Beijos,</p><p>Malu</p><p>Dani, vamos jogar futebol hoje à tarde na quadra aqui perto</p><p>de casa? Chame a Carla e não se esqueça de levar a bola.</p><p>Assinado: Gugu</p><p>C</p><p>yn</p><p>th</p><p>ia</p><p>S</p><p>ek</p><p>ig</p><p>uc</p><p>hi</p><p>C</p><p>yn</p><p>th</p><p>ia</p><p>S</p><p>ek</p><p>ig</p><p>uc</p><p>hi</p><p>65Sessenta e cinco</p><p>3. Reescreva a parlenda a seguir, separando as palavras</p><p>corretamente.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA POR MIM</p><p>Percebi a segmentação de palavras no texto?</p><p>Fiz a segmentação de palavras no texto?</p><p>Reescrevi a parlenda separando as palavras</p><p>corretamente?</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>SIM NÃO COM</p><p>AJUDA</p><p>Um,dois,feijãocomarroz</p><p>Um, dois, feijão com arroz</p><p>Três,quatro,feijãonoprato</p><p>Três, quatro, feijão no prato</p><p>Cinco,seis,feijãoinglês</p><p>Cinco, seis, feijão inglês</p><p>Sete,oito,comerbiscoito</p><p>Sete, oito, comer biscoito</p><p>Nove,dez,comerpastéis</p><p>Nove, dez, comer pastéis</p><p>Parlenda popular.</p><p>Respostas pessoais.</p><p>C</p><p>yn</p><p>th</p><p>ia</p><p>S</p><p>ek</p><p>ig</p><p>uc</p><p>hi</p><p>66 Sessenta e seis</p><p>Frase</p><p>1. Leia as palavras a seguir.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>garrafa Ela um brinquedo de PET. construiu</p><p>a. Esse grupo de palavras pode ser classificado como frase?</p><p>Por quê?</p><p>Não, porque as palavras estão desorganizadas e não constroem nenhum sentido.</p><p>b. Organize esse grupo de palavras transformando-o em uma</p><p>frase e escreva-a.</p><p>Ela construiu um brinquedo de garrafa PET.</p><p>2. Escreva uma frase para cada imagem a seguir.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Resposta pessoal.</p><p>A</p><p>nd</p><p>re</p><p>y_</p><p>Po</p><p>po</p><p>v/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>V</p><p>ac</p><p>la</p><p>v</p><p>Se</p><p>b</p><p>ek</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Je</p><p>su</p><p>s</p><p>C</p><p>ob</p><p>al</p><p>ed</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>67Sessenta e sete</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>3. Observe a cena e, com base nela, crie uma frase que expresse:</p><p>a. uma negação.</p><p>Eu não sei o nome daquela planta.</p><p>b. uma afirmação.</p><p>Eu sei o nome daquela planta.</p><p>c. uma ordem.</p><p>Mamãe, olhe aquela planta.</p><p>d. uma pergunta.</p><p>Mamãe, você gosta daquela planta?</p><p>e. uma surpresa.</p><p>Uau! Como aquela planta é bonita!</p><p>AVALIAÇÃO FEITA POR MIM</p><p>Organizei as palavras e formei uma frase?</p><p>Construí frases de acordo com as imagens e</p><p>com os sentidos indicados?</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO PROFESSOR</p><p>SIM NÃO COM</p><p>AJUDA</p><p>Possíveis respostas:</p><p>Respostas pessoais.</p><p>W</p><p>al</p><p>do</p><p>m</p><p>iro</p><p>N</p><p>et</p><p>o</p><p>68 Sessenta e oito</p><p>Diminutivo e aumentativo</p><p>1. Complete o quadro a seguir com as palavras que faltam.</p><p>Observe o modelo.</p><p>coelhinho coelho coelhão</p><p>bolinho bolo bolão</p><p>copinho copo copão</p><p>garfinho garfo garfão</p><p>garrafinha garrafa garrafão/garrafona</p><p>livrinho livro livrão</p><p>moranguinho morango morangão</p><p>2. Escreva a palavra no aumentativo ou no diminutivo</p><p>conforme as indicações a seguir.</p><p>a. prato grande: pratão</p><p>b. pé pequeno: pezinho</p><p>c. gato grande: gatão</p><p>d. jaqueta pequena: jaquetinha</p><p>AVALIAÇÃO FEITA POR MIM</p><p>Completei o quadro com as palavras no</p><p>aumentativo e no diminutivo?</p><p>Indiquei o aumentativo e o diminutivo das</p><p>palavras?</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>SIM NÃO COM</p><p>AJUDARespostas pessoais.</p><p>69Sessenta e nove</p><p>Sinônimo e antônimo</p><p>1. Em cada grupo de palavras há um par de antônimos.</p><p>Contorne-os e escreva-os nas linhas abaixo.</p><p>calmo agitado</p><p>dócil</p><p>veloz</p><p>inquieto</p><p>corajoso</p><p>rápido</p><p>forte</p><p>destemido</p><p>devagar</p><p>bravo</p><p>valente</p><p>bonito</p><p>sereno</p><p>covarde</p><p>ligeiro</p><p>medroso</p><p>lento</p><p>Forte - fraco; largo - estreito, frio - quente, bonito - feito.</p><p>2. Pinte as palavras que são antônimos das palavras que estão</p><p>em destaque.</p><p>castanho</p><p>forte</p><p>tímido</p><p>fraco</p><p>alegre</p><p>largo</p><p>bom</p><p>estreito</p><p>chuvoso</p><p>duro</p><p>azul</p><p>guloso</p><p>frio</p><p>simpático</p><p>quente</p><p>brilhante</p><p>bonito</p><p>feio</p><p>importante</p><p>enorme</p><p>X X</p><p>X</p><p>X X X</p><p>X X</p><p>X</p><p>70 Setenta</p><p>3. Ligue cada palavra ao seu sinônimo.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA POR MIM</p><p>Identifiquei palavras antônimas?</p><p>Identifiquei palavras sinônimas?</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>SIM NÃO COM</p><p>AJUDA</p><p>4. Substitua as palavras entre parênteses por sinônimos.</p><p>a. Juninho é um menino muito alegre . (feliz)</p><p>b. As meninas gostam de jogar futebol. (garotas)</p><p>c. Essa é minha música preferida. (canção)</p><p>d. A salada da vovó é muito gostosa . (saborosa)</p><p>e. Meu gato gosta de pular no jardim. (saltar)</p><p>f. Nosso time conquistou a vitória. (equipe)</p><p>perto automóvel</p><p>andar esportista</p><p>carro caminhar</p><p>raro garoto</p><p>menino incomum</p><p>atleta próximo</p><p>Respostas pessoais.</p><p>71Setenta e um</p><p>ACOMPANHANDO O APRENDIZADO</p><p>Lista de regras de convivência</p><p>1. Leia a lista de regras a seguir.</p><p>Regras de convivência do 2o ano</p><p>• Prestar atenção às orientações</p><p>do professor.</p><p>• Respeitar os colegas.</p><p>• Esperar a vez para falar.</p><p>• Jogar o lixo no local correto.</p><p>• Cuidar do seu material.</p><p>• Usar o material escolar com</p><p>responsabilidade.</p><p>• Falar baixo e quando necessário.</p><p>• Não correr dentro da sala de</p><p>aula ou nos corredores.</p><p>Is</p><p>ab</p><p>el</p><p>a</p><p>Sa</p><p>nt</p><p>os</p><p>7272 Setenta e dois</p><p>a. Assinale o número que indica a quantidade de regras que</p><p>compõem essa lista que você leu.</p><p>3 6 8 9</p><p>b. Assinale as imagens que representam itens da lista de regras</p><p>de convivência que você leu.</p><p>c. De acordo com o título da lista, ela foi elaborada para os</p><p>alunos de qual ano escolar? Contorne o número correto.</p><p>1o 2o 3o 4o</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>Zu</p><p>ri</p><p>je</p><p>ta</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>N</p><p>ed</p><p>ro</p><p>fl</p><p>y/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ph</p><p>ili</p><p>pp</p><p>e.</p><p>D</p><p>eg</p><p>ro</p><p>ot</p><p>e/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>ES</p><p>B</p><p>Pr</p><p>of</p><p>es</p><p>si</p><p>on</p><p>al</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>73Setenta e três</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>d. Assinale uma das principais características de uma lista de</p><p>regras de convivência.</p><p>O texto não tem imagens.</p><p>O texto é escrito em versos.</p><p>As regras são apresentadas em itens um abaixo do outro.</p><p>As regras apresentam uma história com começo, meio e</p><p>fim.</p><p>e. Qual é o objetivo de uma lista de regras de convivência?</p><p>Narrar uma história para que alunos e professores</p><p>aprendam a conviver melhor na escola.</p><p>Expor as regras para que alunos e professores tenham</p><p>uma boa convivência na escola.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>Lê uma lista de regras com fluência.</p><p>Identifica e estrutura as características de</p><p>uma lista de regras.</p><p>Compreende o objetivo de uma lista de</p><p>regras.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>X</p><p>X</p><p>74 Setenta e quatro</p><p>Regras para o uso</p><p>do refeitório escolar</p><p>Lavar as mãos antes de comer.</p><p>Respeitar o lugar dos colegas na fila.</p><p>Evitar o desperdício de alimentos.</p><p>Não correr no refeitório.</p><p>Evitar conversar enquanto está comendo.</p><p>Não jogar objetos nem alimentos nos colegas.</p><p>Tomar cuidado para não derrubar alimentos</p><p>na mesa e no chão.</p><p>Não trazer brinquedos ao refeitório.</p><p>A direção</p><p>Escola Cantinho de Alegria</p><p>Ficha de leitura • List a de regras</p><p>1. Faça a leitura desta lista de regras. Em seguida, complete a</p><p>ficha de leitura da próxima página.</p><p>Ra</p><p>fa</p><p>el</p><p>a</p><p>Pa</p><p>ni</p><p>ss</p><p>a</p><p>75Setenta e cinco</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>Respondeu à ficha de leitura.</p><p>Leu a lista de regras com fluência.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>2. Faça a leitura do texto, em voz alta, para o professor.</p><p>a. Qual é o objetivo dessa lista de regras?</p><p>Orientar como os alunos devem se comportar no refeitório da escola.</p><p>b. Quantas regras foram apresentadas na lista?</p><p>8 regras.</p><p>c. Você já tinha visto uma lista como essa? Se sim, onde?</p><p>Resposta pessoal.</p><p>d. Que outra regra você criaria para essa lista?</p><p>Resposta pessoal.</p><p>Título do texto: Regras para o uso do refeitório escolar</p><p>Autor(a): Direção da Escola Cantinho de Alegria</p><p>C</p><p>yn</p><p>th</p><p>ia</p><p>S</p><p>ek</p><p>ig</p><p>uc</p><p>hi</p><p>76 Setenta e seis</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>Planeja e escreve uma lista de regras de</p><p>convivência.</p><p>Produz o texto considerando sua função</p><p>social.</p><p>Revisa o texto e faz os ajustes necessários.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>Produção de texto</p><p>Produza uma lista de regras de convivência para seguir com sua</p><p>turma com base nas orientações a seguir.</p><p>. Escreva a primeira versão do texto na página 78.</p><p>. Pense nas regras que são importantes para uma boa</p><p>convivência em sala de aula. Considere pontos como:</p><p>› o comportamento dos alunos;</p><p>› os cuidados com os materiais e o mobiliário da sala;</p><p>› o respeito aos colegas, professores e funcionários.</p><p>. Organize as regras uma embaixo da outra.</p><p>. Crie um título para sua lista.</p><p>. Verifique se as palavras foram escritas corretamente.</p><p>. Passe o texto a limpo na página 79, corrigindo o que for</p><p>necessário.</p><p>. Faça ilustrações de acordo com as regras.</p><p>77Setenta e sete</p><p>PRIMEIRA VERSÃO DO TEXTO</p><p>78 Setenta e oito</p><p>VERSÃO FINAL DO TEXTO</p><p>C</p><p>yn</p><p>th</p><p>ia</p><p>S</p><p>ek</p><p>ig</p><p>uc</p><p>hi</p><p>79Setenta e nove</p><p>As vogais</p><p>1. Complete o alfabeto a seguir com as vogais.</p><p>2. Assinale a alternativa que apresenta apenas vogais.</p><p>S, a, p.</p><p>u, E, i.</p><p>%, o, Q.</p><p>m, T, 7.</p><p>3. Assinale a alternativa que apresenta nomes que começam</p><p>com vogal.</p><p>Rafaela, Lucas, Pedro.</p><p>Yasmin, Sarah, Miguel.</p><p>Otávio, Amanda, Igor.</p><p>Nicolas, Laura, Samuel.</p><p>. Agora, escreva as vogais em letra cursiva minúscula.</p><p>A B C D E F G</p><p>H I J K L M N</p><p>O P Q R S T U</p><p>V W X Y Z</p><p>x</p><p>x</p><p>a e i o u</p><p>80 Oitenta</p><p>4. Complete o nome dos elementos a seguir usando as vogais.</p><p>p i r u l i t o</p><p>c a b i d e</p><p>t o m a t e</p><p>m e s a</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>Completa o alfabeto com as vogais e as</p><p>escreve em letra cursiva.</p><p>Diferencia as vogais de outras letras e</p><p>símbolos.</p><p>Identifica nomes que iniciam com vogais.</p><p>Completa palavras com vogais.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>St</p><p>ep</p><p>he</p><p>n</p><p>M</p><p>cs</p><p>w</p><p>ee</p><p>ny</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Se</p><p>lin</p><p>A</p><p>yd</p><p>og</p><p>an</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ti</p><p>m</p><p>U</p><p>R</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>SS</p><p>10</p><p>01</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>81Oitenta e um</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>Os encontros vocálicos</p><p>1. Assinale a alternativa em que há encontro de vogais em</p><p>todas as palavras.</p><p>braço - banda - pasta</p><p>leite - poesia - pai</p><p>céu - muro - uva</p><p>lápis - rosa - caracol</p><p>2. Contorne os encontros de vogais nas palavras a seguir.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>Identifica encontros vocálicos.</p><p>Escreve palavras com encontros vocálicos.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM</p><p>BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>melancia navio cenoura</p><p>3. Escreva o nome dos elementos retratados a seguir.</p><p>tapioca cacau</p><p>açaí aldeia</p><p>x</p><p>K</p><p>ov</p><p>al</p><p>ev</p><p>a_</p><p>K</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>V</p><p>al</p><p>en</p><p>ti</p><p>na</p><p>R</p><p>az</p><p>um</p><p>ov</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>V</p><p>er</p><p>es</p><p>hc</p><p>ha</p><p>gi</p><p>n</p><p>D</p><p>m</p><p>it</p><p>ry</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>82 Oitenta e dois</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>As vogais com sinais gráficos</p><p>1. Observe as imagens e assinale a alternativa que apresenta</p><p>o nome dos elementos retratados nelas.</p><p>bambolé - relogió - cafê - robó</p><p>bambole - relogió - cafe - robo</p><p>bambolê - relógio - café - robô</p><p>bambole - relôgio - cafê - robo</p><p>2. Assinale a alternativa em que todas as palavras possuem o</p><p>sinal gráfico til.</p><p>chapéu – violão – casa</p><p>cachorro – rato – esquilo</p><p>botão – leão – irmã</p><p>três – purê – vôlei</p><p>x</p><p>x</p><p>ve</p><p>tk</p><p>it</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Th</p><p>al</p><p>an</p><p>g</p><p>It</p><p>sa</p><p>ra</p><p>ng</p><p>gu</p><p>ra</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>az</p><p>ur</p><p>e1</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>D</p><p>m</p><p>it</p><p>ry</p><p>Z</p><p>im</p><p>in</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>83Oitenta e três</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>3. Escreva o nome do que está representado em cada imagem.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>Identifica palavras com acento agudo e</p><p>acento circunflexo.</p><p>Reconhece o sinal til.</p><p>Escreve palavras com til e acento agudo e</p><p>circunflexo.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM</p><p>convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do</p><p>campo da vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade</p><p>do texto.</p><p>EF12LP10: Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade</p><p>escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.</p><p>EF02LP01: Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios,</p><p>segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.</p><p>EF02LP04: Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.</p><p>EF02LP07: Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.</p><p>EF02LP13: Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/</p><p>assunto/finalidade do texto.</p><p>1º BIMESTRE</p><p>Conteúdos Habilidades da BNCC e componentes da PNA</p><p>· As vogais e os encontros vocálicos</p><p>· EF02LP04</p><p>· EF02LP07</p><p>· Conhecimento alfabético, consciência fonológica, consciência fonêmica, desenvolvimento de</p><p>vocabulário e produção de escrita.</p><p>· As vogais com sinais gráficos</p><p>· EF02LP07</p><p>· EF12LP04</p><p>· Conhecimento alfabético, consciência fonológica, consciência fonêmica, desenvolvimento de</p><p>vocabulário e produção de escrita.</p><p>· Lista de regras</p><p>· EF15LP01</p><p>· EF15LP03</p><p>· EF12LP01</p><p>· EF12LP10</p><p>· EF02LP07</p><p>· Conhecimento alfabético, consciência fonológica, desenvolvimento de vocabulário,</p><p>produção de escrita, compreensão de textos e fluência em leitura oral.</p><p>· Ficha de leitura – Lista de regras</p><p>· EF15LP01</p><p>· EF15LP03</p><p>· EF12LP01</p><p>· EF12LP04</p><p>· EF12LP10</p><p>· EF02LP07</p><p>· Conhecimento alfabético, consciência fonológica, desenvolvimento de vocabulário,</p><p>produção de escrita, compreensão de textos e fluência em leitura oral.</p><p>· Produção de texto – Lista de regras</p><p>· EF15LP05</p><p>· EF15LP06</p><p>· EF15LP07</p><p>· EF12LP01</p><p>· EF12LP06</p><p>· EF02LP01</p><p>· EF02LP07</p><p>· EF02LP13</p><p>· Conhecimento alfabético, consciência fonológica, desenvolvimento de vocabulário e</p><p>produção de escrita.</p><p>VI</p><p>2º BIMESTRE</p><p>Conteúdos Habilidades da BNCC e componentes da PNA</p><p>· As consoantes regulares</p><p>· EF12LP03 · EF02LP03 · EF02LP07</p><p>· Conhecimento alfabético, consciência fonológica, consciência fonêmica, desenvolvimento de</p><p>vocabulário e produção de escrita.</p><p>· Cantiga</p><p>· EF15LP03</p><p>· EF12LP01</p><p>· EF12LP07</p><p>· EF12LP18</p><p>· EF12LP19</p><p>· EF02LP07</p><p>· EF02LP12</p><p>· EF02LP15</p><p>· Conhecimento alfabético, consciência fonológica, desenvolvimento de vocabulário,</p><p>produção de escrita, compreensão de textos e fluência em leitura oral.</p><p>· Ficha de leitura – Cantiga</p><p>· EF15LP03</p><p>· EF12LP01</p><p>· EF12LP02</p><p>· EF12LP04</p><p>· EF12LP07</p><p>· EF12LP18</p><p>· EF12LP19</p><p>· EF02LP07</p><p>· EF02LP12</p><p>· EF02LP15</p><p>· Conhecimento alfabético, consciência fonológica, desenvolvimento de vocabulário,</p><p>produção de escrita, compreensão de textos e fluência em leitura oral.</p><p>· Produção de texto – Cantiga</p><p>· EF15LP05</p><p>· EF15LP06</p><p>· EF15LP07</p><p>· EF12LP01</p><p>· EF12LP02</p><p>· EF12LP03</p><p>· EF12LP05</p><p>· EF12LP07</p><p>· EF02LP01</p><p>· EF02LP07</p><p>· Conhecimento alfabético, consciência fonológica, desenvolvimento de vocabulário,</p><p>produção de escrita e compreensão de textos.</p><p>· As consoantes mais complexas</p><p>· EF12LP01 · EF02LP02 · EF02LP03 · EF02LP07</p><p>· Conhecimento alfabético, consciência fonológica, consciência fonêmica, desenvolvimento de</p><p>vocabulário e produção de escrita.</p><p>· As letras H e Ç</p><p>· EF12LP01 · EF02LP02 · EF02LP07</p><p>· Conhecimento alfabético, consciência fonológica, consciência fonêmica, desenvolvimento de</p><p>vocabulário e produção de escrita.</p><p>· O uso da ordem alfabética</p><p>· EF12LP01</p><p>· Conhecimento alfabético, consciência fonológica, consciência fonêmica, desenvolvimento de</p><p>vocabulário e produção de escrita.</p><p>· Quadrinha</p><p>· EF15LP03</p><p>· EF12LP01</p><p>· EF12LP07</p><p>· EF12LP18</p><p>· EF12LP19</p><p>· EF02LP07</p><p>· EF02LP12</p><p>· EF02LP26</p><p>· Conhecimento alfabético, consciência fonológica, desenvolvimento de vocabulário,</p><p>produção de escrita, compreensão de textos e fluência em leitura oral.</p><p>· Ficha de leitura – Quadrinha</p><p>· EF15LP03</p><p>· EF12LP01</p><p>· EF12LP02</p><p>· EF12LP07</p><p>· EF12LP18</p><p>· EF02LP07</p><p>· EF02LP12</p><p>· EF02LP26</p><p>· Conhecimento alfabético, consciência fonológica, desenvolvimento de vocabulário,</p><p>produção de escrita, compreensão de textos e fluência em leitura oral.</p><p>· Produção de texto – Quadrinha</p><p>· EF15LP05</p><p>· EF15LP06</p><p>· EF15LP07</p><p>· EF12LP05</p><p>· EF12LP07</p><p>· EF02LP01</p><p>· EF02LP07</p><p>· Conhecimento alfabético, consciência fonológica, desenvolvimento de vocabulário e</p><p>produção de escrita.</p><p>EF15LP03: Localizar informações explícitas em textos.</p><p>EF15LP05: Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o</p><p>propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em</p><p>meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.</p><p>EF15LP06: Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções</p><p>de ortografia e pontuação.</p><p>EF15LP07: Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.</p><p>EF12LP01: Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização.</p><p>EF12LP02: Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e</p><p>interesses.</p><p>EF12LP03: Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita</p><p>das palavras e pontuação.</p><p>EF12LP04: Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções</p><p>de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de</p><p>organização à sua finalidade.</p><p>EF12LP05: Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas,</p><p>cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.</p><p>EF12LP07: Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à</p><p>melodia das músicas e seus efeitos de sentido.</p><p>EF12LP18: Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de</p><p>encantamento, jogo e fruição.</p><p>EF12LP19: Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.</p><p>EF02LP01: Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios,</p><p>segmentação entre as palavras, ponto final,</p><p>BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>mão</p><p>maiô</p><p>dominó</p><p>coração</p><p>lâmpada</p><p>fósforo</p><p>K</p><p>ue</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>DenisN</p><p>ata/Shuttersto</p><p>ck.co</p><p>m</p><p>Je</p><p>ni</p><p>Fo</p><p>to</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ru</p><p>sl</p><p>an</p><p>K</p><p>ud</p><p>ri</p><p>n</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>So</p><p>m</p><p>ch</p><p>ai</p><p>S</p><p>om</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>A</p><p>pi</p><p>ch</p><p>ar</p><p>tz</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>84 Oitenta e quatro</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>http://Shutterstock.com</p><p>Cantiga</p><p>1. Leia a cantiga a seguir.</p><p>a. Essa cantiga trata de que animal?</p><p>Do sapo.</p><p>Do macaco.</p><p>Da cobra.</p><p>Da minhoca.</p><p>b. Para subir no pezinho de limão, esse animal:</p><p>se enrola.</p><p>escala.</p><p>salta.</p><p>pede ajuda.</p><p>A cobra não tem pé</p><p>A cobra não tem pé</p><p>A cobra não tem mão</p><p>Como é que a cobra sobe</p><p>No pezinho de limão?</p><p>Ela vai se enrolando</p><p>Vai, vai, vai</p><p>Vai se enrolando</p><p>No pezinho de limão.</p><p>Cantiga popular.</p><p>X</p><p>X</p><p>Ra</p><p>fa</p><p>el</p><p>a</p><p>H</p><p>ar</p><p>ge</p><p>r</p><p>85Oitenta e cinco</p><p>c. Assinale as partes do corpo que esse animal não tem.</p><p>d. Assinale a informação correta sobre uma cantiga.</p><p>É usada para apresentar as regras de convivência da</p><p>turma.</p><p>Serve para ser cantada no momento de uma brincadeira</p><p>infantil.</p><p>Ensina a montar um brinquedo.</p><p>Apresenta fatos importantes do dia a dia.</p><p>e. Escreva nas linhas a seguir as duas palavras dessa cantiga que</p><p>rimam.</p><p>mão limão</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>oz</p><p>ri</p><p>m</p><p>oz</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>K</p><p>ue</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>A</p><p>fr</p><p>ic</p><p>a</p><p>St</p><p>ud</p><p>io</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>D</p><p>vo</p><p>ra</p><p>ko</p><p>va</p><p>V</p><p>er</p><p>on</p><p>ik</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>86 Oitenta e seis</p><p>f. Escreva uma palavra que rime com:</p><p>g. Assinale a quantidade de estrofes que essa cantiga tem.</p><p>2</p><p>4</p><p>6</p><p>8</p><p>h. Assinale a quantidade de versos que essa cantiga tem.</p><p>2</p><p>4</p><p>6</p><p>8</p><p>pé</p><p>Possíveis respostas: Chulé, jacaré, café, até, maré, chaminé.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>Lê uma cantiga com fluência.</p><p>Identifica informações explícitas no texto.</p><p>Reconhece o objetivo de uma cantiga.</p><p>Reconhece as rimas presentes em uma</p><p>cantiga.</p><p>Consegue combinar palavras e formar uma</p><p>rima.</p><p>Reconhece e diferencia estrofes e versos.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>X</p><p>X</p><p>87Oitenta e sete</p><p>Ficha de leitura • Cantiga</p><p>1. Pesquise uma cantiga e complete a ficha a seguir.</p><p>Título do texto:</p><p>Autor(a):</p><p>a. Qual é o assunto da cantiga?</p><p>b. Há na cantiga palavras que rimam? Se sim, quais são elas?</p><p>c. Por que você escolheu essa cantiga?</p><p>d. Onde você a pesquisou?</p><p>2. Agora faça a leitura do texto, em voz alta, para o professor.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>Respondeu à ficha de leitura.</p><p>Leu a cantiga com fluência.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>Respostas pessoais.</p><p>C</p><p>yn</p><p>th</p><p>ia</p><p>S</p><p>ek</p><p>ig</p><p>uc</p><p>hi</p><p>88 Oitenta e oito</p><p>Produção de texto</p><p>Escolha uma cantiga para registrar com base nas orientações a</p><p>seguir.</p><p>. Escreva a primeira versão do texto na página 90.</p><p>. Pesquise na internet, em livros, ou consulte pessoas que</p><p>conhecem algumas cantigas e podem lhe apresentar. Veja</p><p>algumas opções de títulos.</p><p>Borboletinha</p><p>CaranguejoAlecrim dourado</p><p>Capelinha de melão</p><p>A barata diz que tem</p><p>Meu galinho</p><p>. Escreva a cantiga em versos e organize-os em estrofes.</p><p>. Lembre-se de que as cantigas costumam apresentar rimas.</p><p>. Escreva o título da cantiga.</p><p>. Revise a primeira versão do texto, corrigindo eventuais falhas,</p><p>como a escrita das palavras e a pontuação.</p><p>. Escreva a versão definitiva da cantiga na página 91 e faça uma</p><p>ilustração que a represente.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>Planeja o registro de uma cantiga.</p><p>Registra uma cantiga.</p><p>Revisa o texto corrigindo eventuais falhas.</p><p>Escreve a versão final de uma cantiga.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>89Oitenta e nove</p><p>PRIMEIRA VERSÃO DO TEXTO</p><p>90 Noventa</p><p>VERSÃO FINAL DO TEXTO</p><p>C</p><p>yn</p><p>th</p><p>ia</p><p>S</p><p>ek</p><p>ig</p><p>uc</p><p>hi</p><p>91Noventa e um</p><p>As consoantes (I)</p><p>1. Assinale a alternativa que apresenta palavras com a mesma</p><p>consoante inicial do nome do animal representado a seguir.</p><p>2. Pinte o nome de cada um dos elementos retratados.</p><p>faca faisão figo</p><p>alfavaca avião ave</p><p>foca furão fava</p><p>vila voto venda</p><p>3. Escreva o nome dos elementos retratados em cada imagem.</p><p>corta dente</p><p>corda tende</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>panela balança poste</p><p>Er</p><p>ic</p><p>I</p><p>ss</p><p>el</p><p>ee</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Pa</p><p>vl</p><p>o</p><p>Bu</p><p>rd</p><p>ya</p><p>k/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ja</p><p>rv</p><p>a</p><p>Ja</p><p>r/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>N</p><p>ad</p><p>ez</p><p>hd</p><p>a</p><p>Bo</p><p>lo</p><p>ti</p><p>na</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>N</p><p>os</p><p>or</p><p>og</p><p>U</p><p>A</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>cy</p><p>no</p><p>cl</p><p>ub</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>92 Noventa e dois</p><p>buzina</p><p>zíper</p><p>jacaré</p><p>jiló</p><p>4. Ligue cada elemento representado a seguir ao seu</p><p>respectivo nome.</p><p>5. Complete as palavras a seguir com as consoantes m, n ou l.</p><p>m açã l aço n avio</p><p>n ovelo m orango L ua</p><p>D</p><p>an</p><p>ie</p><p>l F</p><p>un</p><p>g</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Vereshchagin Dmitry/</p><p>Shutterstock.com</p><p>G</p><p>le</p><p>n</p><p>Jo</p><p>ne</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Nickolay Khoroshkov/</p><p>Shutterstock.com</p><p>M</p><p>ak</p><p>s</p><p>N</p><p>ar</p><p>od</p><p>en</p><p>ko</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Be</p><p>au</p><p>ti</p><p>fu</p><p>l l</p><p>an</p><p>ds</p><p>ca</p><p>p</p><p>e/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ro</p><p>b</p><p>er</p><p>t</p><p>Ea</p><p>st</p><p>m</p><p>an</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ja</p><p>ck</p><p>J</p><p>el</p><p>ly</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Jo</p><p>bz</p><p>F</p><p>ot</p><p>og</p><p>ra</p><p>fi</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>U</p><p>kk</p><p>i S</p><p>tu</p><p>di</p><p>o</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>93Noventa e três</p><p>6. Marque a alternativa que apresenta o nome destes</p><p>elementos.</p><p>planta pé papel rádio</p><p>regador sapato foca goiaba</p><p>mangueira sandália lápis tambor</p><p>pá calçado borracha piano</p><p>7. Assinale a alternativa em que os elementos possuem a</p><p>consoante q no nome.</p><p>X</p><p>X</p><p>W</p><p>IB</p><p>O</p><p>O</p><p>N</p><p>W</p><p>IR</p><p>A</p><p>TT</p><p>H</p><p>A</p><p>N</p><p>A</p><p>PH</p><p>A</p><p>N</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Er</p><p>ic</p><p>I</p><p>ss</p><p>el</p><p>ee</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>StepPro/Shutterstock.com</p><p>bmaki/Shutterstock.com</p><p>Er</p><p>ic</p><p>I</p><p>ss</p><p>el</p><p>ee</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>To</p><p>rn</p><p>ad</p><p>o</p><p>de</p><p>si</p><p>gn</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>M</p><p>ag</p><p>da</p><p>le</p><p>na</p><p>W</p><p>ie</p><p>lo</p><p>bo</p><p>b</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Pi</p><p>xe</p><p>l E</p><p>m</p><p>ba</p><p>rg</p><p>o</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>K</p><p>le</p><p>tr</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>D</p><p>am</p><p>ir</p><p>K</p><p>ha</p><p>bi</p><p>ro</p><p>v/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ru</p><p>sl</p><p>an</p><p>I</p><p>va</p><p>nt</p><p>so</p><p>v/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ti</p><p>m</p><p>U</p><p>R</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>94 Noventa e quatro</p><p>8. Assinale a alternativa em que as palavras iniciam com a</p><p>mesma letra que inicia o nome do elemento representado.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>Identifica palavras iniciadas com v.</p><p>Diferencia as consoantes t e d.</p><p>Identifica e registra palavras com as</p><p>consoantes p e b.</p><p>Identifica o nome dos elementos iniciados</p><p>com as consoantes z e j.</p><p>Completa palavras com as consoantes m,</p><p>n e l.</p><p>Identifica nomes iniciados com as consoantes</p><p>r, s, c e g.</p><p>Identifica elementos cujo nome contém a</p><p>consoante q.</p><p>Associa a letra x ao som que ela representa.</p><p>Reconhece os sons das letras k, w e y.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>9. Assinale a alternativa que contém uma palavra cujo som</p><p>inicial é o mesmo som inicial da palavra igreja.</p><p>skate shake yorkshire waffle</p><p>cisco céu</p><p>sabiá sítio</p><p>jato jaca</p><p>xale xará</p><p>X</p><p>X</p><p>Ig</p><p>or</p><p>K</p><p>oz</p><p>hi</p><p>n</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>95Noventa e cinco</p><p>Quadrinha</p><p>1. Leia a quadrinha a seguir.</p><p>a. Contorne a imagem que representa o lugar mencionado na</p><p>quadrinha.</p><p>b. De acordo com a quadrinha, o que aconteceu com a pessoa</p><p>que foi ao mar?</p><p>Voltou toda molhada.</p><p>Fui ao mar buscar laranjas,</p><p>fruta que no mar não tem.</p><p>Vim de lá todo molhado</p><p>das ondas que vão e vêm.</p><p>Quadrinhas brasileiras, de Silvio Romero.</p><p>Ilustrações de Rosinha Campos.</p><p>São Paulo: Scipione, 2006. p. 9.</p><p>(Coleção Arco da Velha).</p><p>Fl</p><p>av</p><p>io</p><p>P</p><p>er</p><p>ei</p><p>ra</p><p>f1</p><p>1p</p><p>ho</p><p>to</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>si</p><p>tt</p><p>it</p><p>ap</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ru</p><p>sl</p><p>an</p><p>S</p><p>us</p><p>ey</p><p>no</p><p>v/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>ES</p><p>B</p><p>Pr</p><p>of</p><p>es</p><p>si</p><p>on</p><p>al</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>9696 Noventa e seis</p><p>c. Assinale a alternativa que apresenta a fruta mencionada na</p><p>quadrinha.</p><p>d. Escreva</p><p>a seguir as duas palavras que rimam na quadrinha.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU</p><p>PROFESSOR</p><p>Lê uma quadrinha com fluência.</p><p>Localiza informações explícitas no texto.</p><p>Identifica palavras que rimam em uma</p><p>quadrinha.</p><p>Reconhece palavras com sentidos contrários.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>e. Assinale a alternativa que apresenta um par de palavras com</p><p>sentidos contrários, empregadas na quadrinha.</p><p>mar – buscar</p><p>mar – molhado</p><p>laranjas – fruta</p><p>vão – vêm</p><p>X</p><p>X</p><p>tem vêm</p><p>Ti</p><p>m</p><p>U</p><p>R</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>O</p><p>lg</p><p>a</p><p>Po</p><p>po</p><p>va</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ti</p><p>m</p><p>U</p><p>R</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>97Noventa e sete</p><p>Ficha de leitura • Quadrinha</p><p>1. Pesquise uma quadrinha e complete a ficha a seguir.</p><p>Título do texto:</p><p>Autor(a):</p><p>a. Qual é o assunto da quadrinha?</p><p>b. Quais palavras rimam na quadrinha?</p><p>c. Por que você escolheu essa quadrinha?</p><p>2. Agora, faça a leitura do texto, em voz alta, para o</p><p>professor.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU</p><p>PROFESSOR</p><p>Pesquisou a quadrinha.</p><p>Respondeu à ficha de leitura.</p><p>Leu a quadrinha com fluência.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>Respostas pessoais.</p><p>C</p><p>yn</p><p>th</p><p>ia</p><p>S</p><p>ek</p><p>ig</p><p>uc</p><p>hi</p><p>.</p><p>98 Noventa e oito</p><p>Produção de texto</p><p>Produza novos versos para a quadrinha da página 96, com base</p><p>nas orientações a seguir.</p><p>. Escreva seu texto na página seguinte.</p><p>. Comece o texto copiando os dois primeiros versos.</p><p>. Para criar os dois últimos versos, pense no que pode ter</p><p>acontecido ao não encontrar as laranjas no mar.</p><p>. Crie uma rima entre o segundo e o quarto verso. Veja algumas</p><p>opções de palavras que rimam com tem:</p><p>contemcantemontem plantem</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU</p><p>PROFESSOR</p><p>Planeja a produção de uma quadrinha.</p><p>Escreve uma quadrinha.</p><p>Revisa o texto corrigindo eventuais falhas.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>. Revise a primeira versão do texto, corrigindo eventuais falhas.</p><p>. Escreva a versão definitiva da quadrinha e faça uma ilustração</p><p>para ela.</p><p>99Noventa e nove</p><p>PRIMEIRA VERSÃO DO TEXTO</p><p>VERSÃO FINAL DO TEXTO</p><p>C</p><p>yn</p><p>th</p><p>ia</p><p>S</p><p>ek</p><p>ig</p><p>uc</p><p>hi</p><p>100 Cem</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>As consoantes (II)</p><p>1. Assinale a alternativa em que todas as palavras tenham o</p><p>som da consoante c como em circo.</p><p>celular – segurança – sorte</p><p>cinto – cigarra – corda</p><p>cigarra – cinto – celular</p><p>corte – cinto – celular</p><p>2. Assinale a alternativa que apresenta o nome dos</p><p>elementos retratados a seguir.</p><p>1. jacaré – 2. goiaba – 3. gema – 4. girassol</p><p>1. geleia – 2. gelatina – 3. girafa – 4. tijolo</p><p>1. girassol – 2. jacaré – 3. gema – 4. girafa</p><p>1. geladeira – 2. gema – 3. giz – 4. tigela</p><p>X</p><p>X</p><p>Pr</p><p>os</p><p>to</p><p>Sv</p><p>et</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>M</p><p>at</p><p>te</p><p>o</p><p>Be</p><p>ne</p><p>gi</p><p>am</p><p>o</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>St</p><p>ud</p><p>io</p><p>K</p><p>IW</p><p>I/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>D</p><p>ew</p><p>in</p><p>I</p><p>D</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>101Cento e um</p><p>sapo vassoura sino</p><p>casa vaso tesoura</p><p>pêssego semana sopa</p><p>vaso tesoura vassoura</p><p>3. Complete com c ou qu as palavras a seguir.</p><p>le qu e</p><p>fa c a</p><p>bas qu ete</p><p>mos qu ito</p><p>c ubo</p><p>aba c ate</p><p>c ogumelo</p><p>qu iabo</p><p>c avalo</p><p>qu erido</p><p>ban qu ete</p><p>bar qu inho</p><p>4. Escreva o nome de cada elemento retratado.</p><p>5. Assinale a alternativa que apresenta apenas palavras em</p><p>que a consoante s tem o mesmo som que no nome do</p><p>elemento retratado.</p><p>mesa</p><p>guizo guincho fogueira</p><p>X</p><p>A</p><p>le</p><p>ks</p><p>v</p><p>F/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>pi</p><p>ct</p><p>ur</p><p>ep</p><p>ix</p><p>x/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ze</p><p>rb</p><p>or</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>A</p><p>nd</p><p>re</p><p>w</p><p>M</p><p>ay</p><p>ov</p><p>sk</p><p>yy</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>102 Cento e dois</p><p>4</p><p>3</p><p>2</p><p>1</p><p>6. Assinale a alternativa que contém o nome dos elementos</p><p>retratados.</p><p>1. coruja – 2. arroz – 3. sola – 4. touro</p><p>1. suja – 2. rodo – 3. silo – 4. tesouro</p><p>1. coruja – 2. rato – 3. sino – 4. besouro</p><p>1. suja – 2. arroz – 3. suco – 4. touro</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU</p><p>PROFESSOR</p><p>Identifica o som das letras c e g.</p><p>Completa palavras com c e qu.</p><p>Escreve palavras com gu.</p><p>Reconhece palavras com s e r.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>X</p><p>gs</p><p>ta</p><p>lk</p><p>er</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Gyvafoto/Shuttersto</p><p>ck.com</p><p>photolin</p><p>c/S</p><p>hutte</p><p>rst</p><p>ock.co</p><p>m</p><p>Er</p><p>ic</p><p>I</p><p>ss</p><p>el</p><p>ee</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>103Cento e três</p><p>As letras h e ç</p><p>1. Pinte o quadro ao lado dos elementos cujo nome começa</p><p>com h.</p><p>. Agora escreva o nome dos elementos com nome iniciado com h.</p><p>hospital, hiena, hélice</p><p>2. Complete os espaços com a sílaba que falta.</p><p>hor ta</p><p>om bro</p><p>hor telã</p><p>ho tel</p><p>o velha</p><p>ir mã</p><p>he rói</p><p>his tória</p><p>ho ra</p><p>X</p><p>X X</p><p>sa</p><p>ra</p><p>w</p><p>ut</p><p>p</p><p>an</p><p>ch</p><p>aw</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>O</p><p>nd</p><p>re</p><p>j P</p><p>ro</p><p>si</p><p>ck</p><p>y/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Fa</p><p>bi</p><p>an</p><p>J</p><p>un</p><p>ge</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>A</p><p>le</p><p>xa</p><p>nd</p><p>er</p><p>T</p><p>ol</p><p>st</p><p>yk</p><p>h</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>M</p><p>ik</p><p>e</p><p>W</p><p>or</p><p>km</p><p>an</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>D</p><p>r</p><p>A</p><p>ja</p><p>y</p><p>K</p><p>um</p><p>ar</p><p>S</p><p>in</p><p>gh</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>104 Cento e quatro</p><p>3. Complete as frases com palavras com ç.</p><p>a. A onça -pintada vive em várias regiões do Brasil.</p><p>b. Branca de Neve mordeu a maçã envenenada.</p><p>c. A paçoca é um doce feito com amendoim.</p><p>4. Escreva o nome das partes do corpo indicadas.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU</p><p>PROFESSOR</p><p>Identifica elementos cujo nome começa com</p><p>a letra h.</p><p>Diferencia palavras iniciadas com vogal e</p><p>com h.</p><p>Escreve palavras com ç.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>cabeça</p><p>pescoço</p><p>braço</p><p>Th</p><p>an</p><p>na</p><p>re</p><p>e</p><p>D</p><p>ee</p><p>pu</p><p>l/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>105Cento e cinco</p><p>O uso da ordem alfabética</p><p>1. Complete o alfabeto a seguir com as letras que faltam.</p><p>A B C D E F G H I J K L M</p><p>N O P Q R S T U V W X Y Z</p><p>C D E R S T L M N</p><p>2. Complete as sequências com as letras que faltam. Depois,</p><p>assinale a alternativa com as letras que você escreveu.</p><p>D - S - M C - F - G F - G - Z</p><p>3. Marque a alternativa em que os nomes dos animais estão</p><p>em ordem alfabética.</p><p>bode - macaco - lagarto</p><p>lagarto - macaco - tatu</p><p>tatu - bode - macaco</p><p>macaco - tatu - bode</p><p>4. Assinale os gêneros que podem ser organizados em ordem</p><p>alfabética.</p><p>lista de contatos</p><p>verbete de dicionário</p><p>conto</p><p>lista de chamada</p><p>notícia</p><p>poema</p><p>X</p><p>X</p><p>X X</p><p>X</p><p>106 Cento e seis</p><p>5. Ligue os pontos seguindo a ordem alfabética e forme uma</p><p>imagem. Depois, escreva o nome da imagem formada.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU</p><p>PROFESSOR</p><p>Reconhece a ordem alfabética.</p><p>Ordena as letras do alfabeto.</p><p>Conhece a função da ordem alfabética.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>barco</p><p>Fl</p><p>av</p><p>io</p><p>P</p><p>er</p><p>ei</p><p>ra</p><p>107Cento e sete</p><p>Mamãe, a Mamãe, a vvoovvóó ligo ligouu e e nnooss co connvviidodouu</p><p>Ela pediu que Ela pediu que vvooccê coê connfirmasse até amanhãfirmasse até amanhã</p><p>BeijoBeijoss,,</p><p>para um almopara um almoçço especial o especial nno doo dommingoingo</p><p>poporrque será o anique será o aniveversário do tio Fer.rsário do tio Fer.</p><p>IsaIsa</p><p>Bilhete</p><p>1. Leia o bilhete a seguir.</p><p>a. Quem escreveu o bilhete?</p><p>Mamãe.</p><p>Vovó.</p><p>Isa.</p><p>Tio Fer.</p><p>b. Para quem o bilhete foi escrito?</p><p>Para a mamãe.</p><p>Para a vovó.</p><p>Para a Isa.</p><p>Para o tio Fer.</p><p>X</p><p>X</p><p>Ra</p><p>fa</p><p>el</p><p>a</p><p>Pa</p><p>ni</p><p>ss</p><p>a</p><p>108 Cento e oito</p><p>c. Esse bilhete foi escrito para avisar que:</p><p>o Tio Fer havia feito um convite para uma festa.</p><p>a avó da Isa havia telefonado para fazer um convite.</p><p>a mãe da Isa estava planejando um almoço.</p><p>a Isa estava fazendo um convite para a vovó.</p><p>d. Por que o almoço que a vovó estava planejando era um</p><p>almoço especial?</p><p>Porque era aniversário do tio Fer.</p><p>e. Pinte, a seguir, o dia da semana em que ocorreria o almoço</p><p>planejado pela vovó de Isa.</p><p>f. Além de fazer o convite, o que a vovó pediu à mãe de Isa</p><p>que fizesse?</p><p>Levasse um prato especial.</p><p>Fosse até a casa dela para confirmar.</p><p>Convidasse mais pessoas.</p><p>Ligasse para confirmar a presença.</p><p>Domingo Segunda-feira</p><p>Quinta-feira</p><p>Terça-feira</p><p>Sexta-feira</p><p>Quarta-feira</p><p>Sábado</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>109Cento e nove</p><p>g. Contorne o que a vovó usou para fazer o convite</p><p>para o</p><p>almoço.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU</p><p>PROFESSOR</p><p>Lê um bilhete com fluência.</p><p>Reconhece quem escreveu o bilhete e para</p><p>quem ele foi escrito.</p><p>Compreende a finalidade de um bilhete.</p><p>Localiza informações presentes no bilhete.</p><p>Faz inferência de uma informação do bilhete.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>G</p><p>C</p><p>ap</p><p>tu</p><p>re</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Bi</p><p>lli</p><p>on</p><p>P</p><p>ho</p><p>to</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>P.</p><p>U</p><p>bo</p><p>nw</p><p>an</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Fa</p><p>br</p><p>ik</p><p>aS</p><p>im</p><p>f/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>110 Cento e dez</p><p>mamãe, fui até a casa da ju estudar.</p><p>depois vamos juntas ao colégio trei-</p><p>nar pro jogo de vôlei. Me busque às</p><p>16 horas, por favor.</p><p>beijos</p><p>kaká</p><p>Tiago,</p><p>Venha jantar conosco hoje. A vovó fez o</p><p>seu pavê preferido. Vai ter também uma</p><p>surpresa que você adora.</p><p>Esperamos você às 19 horas!</p><p>Mãe</p><p>Ficha de leitura • Bilhete</p><p>1. Leia os bilhetes a seguir. Depois, complete a ficha de</p><p>leitura.</p><p>1</p><p>2</p><p>a. Quem escreveu o bilhete 1?</p><p>Kaká.</p><p>b. O bilhete 2 foi escrito por quem?</p><p>Pela mãe de Tiago.</p><p>C</p><p>yn</p><p>th</p><p>ia</p><p>S</p><p>ek</p><p>ig</p><p>uc</p><p>hi</p><p>G</p><p>us</p><p>ta</p><p>vo</p><p>C</p><p>on</p><p>ti</p><p>G</p><p>us</p><p>ta</p><p>vo</p><p>C</p><p>on</p><p>ti</p><p>111Cento e onze</p><p>2. Faça a leitura dos textos, em voz alta, para o professor.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU</p><p>PROFESSOR</p><p>Respondeu às questões da ficha de leitura.</p><p>Leu os bilhetes com fluência.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>c. Com que objetivo o bilhete 1 foi escrito?</p><p>Com o objetivo de dar um recado.</p><p>d. Para que o bilhete 2 foi escrito?</p><p>Para se fazer um convite.</p><p>e. Os bilhetes foram escritos em letra cursiva ou em letra de</p><p>imprensa?</p><p>O bilhete 1 foi escrito em letra de imprensa, o 2 foi escrito em letra cursiva.</p><p>f. O texto de cada bilhete é curto ou extenso?</p><p>Curto.</p><p>g. Como é a despedida no bilhete 1?</p><p>“Beijos”.</p><p>h. E no bilhete 2?</p><p>“Esperamos você às 19 horas!”.</p><p>C</p><p>yn</p><p>th</p><p>ia</p><p>S</p><p>ek</p><p>ig</p><p>uc</p><p>hi</p><p>112 Cento e doze</p><p>Produção de texto</p><p>Produza um bilhete com base nas orientações a seguir.</p><p>. Escreva a primeira versão do texto. Para isso, utilize a página</p><p>seguinte.</p><p>. Insira o nome do amigo e depois escreva a mensagem.</p><p>› Após o nome do amigo, insira uma vírgula.</p><p>. Na mensagem, convide o amigo para brincar com você no</p><p>próximo dia de folga.</p><p>. Lembre-se de que o bilhete deve ser curto e direto.</p><p>. Finalize com uma despedida e assine o bilhete.</p><p>› A despedida pode ser uma frase curta, informando que você</p><p>aguarda a resposta dele.</p><p>. Revise a primeira versão do texto verificando a escrita das</p><p>palavras e a pontuação.</p><p>. Passe o texto a limpo, na página seguinte, corrigindo eventuais</p><p>falhas.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU</p><p>PROFESSOR</p><p>Planeja a escrita de um bilhete.</p><p>Escreve um bilhete de acordo com as</p><p>características do gênero.</p><p>Revisa o texto.</p><p>Escreve a versão definitiva do texto corrigindo</p><p>as falhas.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>113Cento e treze</p><p>PRIMEIRA VERSÃO DO TEXTO</p><p>VERSÃO FINAL DO TEXTO</p><p>C</p><p>yn</p><p>th</p><p>ia</p><p>S</p><p>ek</p><p>ig</p><p>uc</p><p>hi</p><p>114 Cento e quatorze</p><p>Os dígrafos rr, ss, ch, lh e nh</p><p>1. Assinale a alternativa em que o nome dos alimentos a</p><p>seguir está escrito corretamente.</p><p>rabada morcego</p><p>beterraba pêssego</p><p>beterraba perigo</p><p>rabada pêssego</p><p>2. Complete as frases. Depois, assinale a alternativa com as</p><p>palavras que você escreveu.</p><p>arranha assa</p><p>arranha asa</p><p>aranha asa</p><p>aranha assa</p><p>A aranha é um animal que tece teias.</p><p>Eu adoro quando meu pai assa abóbora.</p><p>X</p><p>X</p><p>D</p><p>m</p><p>it</p><p>ri</p><p>j S</p><p>ko</p><p>ro</p><p>bo</p><p>ga</p><p>to</p><p>v/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>K</p><p>ov</p><p>al</p><p>ev</p><p>a_</p><p>K</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>C</p><p>yn</p><p>th</p><p>ia</p><p>S</p><p>ek</p><p>ig</p><p>uc</p><p>hi</p><p>C</p><p>yn</p><p>th</p><p>ia</p><p>S</p><p>ek</p><p>ig</p><p>uc</p><p>hi</p><p>115Cento e quinze</p><p>3. Pinte o nome do elemento representado em cada imagem.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU</p><p>PROFESSOR</p><p>Reconhece palavras com os dígrafos rr, ss,</p><p>ch, lh e nh.</p><p>Identifica e escreve palavras com dígrafos.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>4. Escreva o nome dos elementos retratados a seguir.</p><p>velasonocarrinhocave</p><p>velhasonhocarinhoclave</p><p>veiasopacarroçachave</p><p>golfinho chapéu telhado</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>N</p><p>ei</p><p>rf</p><p>y/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Sa</p><p>iA</p><p>rL</p><p>aw</p><p>K</p><p>a2</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ze</p><p>br</p><p>a-</p><p>St</p><p>ud</p><p>io</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>A</p><p>fr</p><p>ic</p><p>a</p><p>St</p><p>ud</p><p>io</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>El</p><p>iz</p><p>ab</p><p>et</p><p>h</p><p>_0</p><p>10</p><p>2</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>H</p><p>om</p><p>eS</p><p>tu</p><p>di</p><p>o</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>M</p><p>ic</p><p>ha</p><p>l V</p><p>it</p><p>ek</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>116 Cento e dezesseis</p><p>Sílaba</p><p>1. Leia a palavra a seguir.</p><p>. Agora, marque a alternativa que contém a quantidade de letras</p><p>e sílabas dessa palavra.</p><p>7 letras e 2 sílabas</p><p>9 letras e 4 sílabas</p><p>8 letras e 3 sílabas</p><p>10 letras e 5 sílabas</p><p>2. Organize as sílabas e forme palavras. Em seguida, escreva</p><p>as palavras que você formou.</p><p>borboleta</p><p>po - co</p><p>dei - ca - ra</p><p>po - ca - pi</p><p>lho - so - ra - ma - vi</p><p>copo</p><p>cadeira</p><p>pipoca</p><p>maravilhoso</p><p>X</p><p>M</p><p>as</p><p>si</p><p>m</p><p>ili</p><p>an</p><p>o</p><p>Pa</p><p>ol</p><p>in</p><p>o</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>117Cento e dezessete</p><p>3. Escreva o nome dos elementos retratados, separando-os</p><p>em sílabas. Depois indique a quantidade de sílabas de</p><p>cada palavra.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU</p><p>PROFESSOR</p><p>Identifica a quantidade de letras e de sílabas.</p><p>Organiza sílabas para formar palavras.</p><p>Escreve palavras separando-as em sílabas.</p><p>Identifica palavras de acordo com a</p><p>quantidade de sílabas.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>4. Marque a opção que contém a palavra com a maior</p><p>quantidade de sílabas.</p><p>historiador</p><p>pernilongo</p><p>paralelepípedo</p><p>apartamento</p><p>bar-ra-ca os-so jo-a-ni-nha</p><p>X</p><p>3 2 4</p><p>Alexlukin/Shutterstock.com</p><p>MriMan/Shutterstock.com</p><p>ir</p><p>in</p><p>-k</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>118 Cento e dezoito</p><p>Fábula</p><p>1. Leia a fábula a seguir.</p><p>A formiga e a mosca</p><p>A formiga e a mosca não faziam amizade porque a</p><p>mosca achava a formiga um inseto inferior. Tanto que</p><p>uma vez a mosca disse:</p><p>— Você é um inseto que fica no chão,</p><p>anda a passos lentos e demora uma</p><p>eternidade para chegar a qualquer</p><p>lugar. Bom mesmo é voar e ver tudo</p><p>de cima.</p><p>E a formiga se mostrava paciente,</p><p>não retrucava as ofensas da mosca.</p><p>Is</p><p>ab</p><p>el</p><p>a</p><p>Sa</p><p>nt</p><p>os</p><p>119Cento e dezenove</p><p>Um dia, a mosca ficou presa em uma casa enquanto buscava</p><p>alimento. Do lado de fora, a formiga passava sem saber do</p><p>problema da mosca, quando ouviu gritos:</p><p>— Socorro, me ajude! Fecharam as janelas e eu não consigo</p><p>mais sair.</p><p>A formiga, com ar de vingança, respondeu:</p><p>— Se você valorizasse meu jeito de andar, talvez tivesse</p><p>aprendido como passar por baixo de uma porta, mas agora é tarde.</p><p>A vaidade nos impede de enxergar nossas limitações.</p><p>Baseado na fábula “A formiga e a mosca”, de Esopo.</p><p>Is</p><p>ab</p><p>el</p><p>a</p><p>Sa</p><p>nt</p><p>os</p><p>120 Cento e vinte</p><p>a. As personagens dessa fábula são:</p><p>seres humanos.</p><p>animais.</p><p>objetos.</p><p>b. Essa fábula trata de quais assuntos?</p><p>Amizade e companheirismo.</p><p>Persistência e coragem.</p><p>Inimizade e vaidade.</p><p>Coragem e sabedoria.</p><p>c. Por que a mosca e a formiga não conseguiam ser amigas?</p><p>Porque a mosca achava a formiga um inseto inferior.</p><p>d. Como a formiga se comportava em relação à atitude da</p><p>mosca?</p><p>A formiga era paciente, não ligava para as ofensas.</p><p>A formiga retrucava e começava uma discussão.</p><p>A formiga chamava as amigas para ajudá-la.</p><p>A formiga atacava a mosca e começava uma briga.</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>Is</p><p>ab</p><p>el</p><p>a</p><p>Sa</p><p>nt</p><p>os</p><p>121Cento e vinte e um</p><p>e. A mosca se orgulhava de que característica própria?</p><p>De saber voar.</p><p>f. Por que a mosca precisou pedir socorro à formiga?</p><p>Por que ficou presa em uma casa.</p><p>g. Escreva a seguir a moral dessa fábula.</p><p>“A vaidade nos impede de enxergar nossas limitações.”</p><p>h. Assinale a alternativa que apresenta o ensinamento que essa</p><p>fábula pretende transmitir às pessoas.</p><p>Devemos ajudar quem está com problemas.</p><p>Não devemos desistir dos nossos sonhos.</p><p>Devemos ter confiança nos amigos.</p><p>Não devemos ser vaidosos e desprezar quem é diferente</p><p>de nós.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU</p><p>PROFESSOR</p><p>Lê uma fábula com fluência.</p><p>Localiza informações explícitas no texto.</p><p>Identifica o ensinamento de uma fábula.</p><p>Reconhece</p><p>características de uma fábula.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>X</p><p>122 Cento e vinte e dois</p><p>Ficha de leitura • Fábula</p><p>1. Pesquise uma fábula e complete a ficha a seguir.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU</p><p>PROFESSOR</p><p>Pesquisou uma fábula.</p><p>Respondeu à ficha de leitura.</p><p>Leu a fábula com fluência.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>2. Agora faça a leitura do texto, em voz alta, para o professor.</p><p>Título do texto:</p><p>Autor(a):</p><p>a. Quais são os personagens da fábula?</p><p>b. Por que você escolheu essa fábula?</p><p>c. Qual é a moral da fábula?</p><p>d. Você concorda com essa moral? Por quê?</p><p>Respostas pessoais.</p><p>C</p><p>yn</p><p>th</p><p>ia</p><p>S</p><p>ek</p><p>ig</p><p>uc</p><p>hi</p><p>123Cento e vinte e três</p><p>Produção de texto</p><p>Reconte uma fábula com base nas orientações a seguir.</p><p>. Escreva a primeira versão do texto na página 125.</p><p>. Pesquise uma fábula ou peça a alguém que lhe conte uma.</p><p>. Atente para os personagens, que devem ser animais com</p><p>comportamentos de seres humanos.</p><p>. Escreva o texto narrando os acontecimentos da história, de</p><p>acordo com a ordem em que os fatos ocorreram.</p><p>. Use os sinais de pontuação adequados para indicar as falas.</p><p>. Insira a moral da história ao final.</p><p>. Escreva um título.</p><p>. Revise o texto e passe-o a limpo na página 126, corrigindo</p><p>eventuais erros e ajustando o que for necessário.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU</p><p>PROFESSOR</p><p>Planeja o reconto de uma fábula.</p><p>Reconta uma fábula.</p><p>Revisa o texto corrigindo os erros.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>124 Cento e vinte e quatro</p><p>PRIMEIRA VERSÃO DO TEXTO</p><p>125Cento e vinte e cinco</p><p>VERSÃO FINAL DO TEXTO</p><p>C</p><p>yn</p><p>th</p><p>ia</p><p>S</p><p>ek</p><p>ig</p><p>uc</p><p>hi</p><p>.</p><p>126 Cento e vinte e seis</p><p>Vogal + l, vogal + r e vogal + s</p><p>1. Preencha a cruzadinha a seguir com o nome dos elementos</p><p>retratados nas imagens.</p><p>M</p><p>D</p><p>I</p><p>S</p><p>E</p><p>O</p><p>S</p><p>E</p><p>N</p><p>T</p><p>L</p><p>S</p><p>A</p><p>O L</p><p>A</p><p>A</p><p>R</p><p>R</p><p>AI</p><p>A</p><p>G</p><p>B</p><p>T</p><p>R</p><p>T</p><p>O</p><p>S</p><p>C</p><p>E</p><p>E</p><p>I L</p><p>O</p><p>A</p><p>L</p><p>L M</p><p>F</p><p>D</p><p>A</p><p>T</p><p>E</p><p>R</p><p>J</p><p>O</p><p>aj</p><p>t/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Petr M</p><p>alyshev/</p><p>Shuttersto</p><p>ck.co</p><p>m</p><p>m</p><p>ac</p><p>on</p><p>do</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>o</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ba</p><p>lo</p><p>nc</p><p>ic</p><p>i/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>M</p><p>yI</p><p>m</p><p>ag</p><p>es</p><p>-</p><p>M</p><p>ic</p><p>ha</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>St</p><p>ep</p><p>an</p><p>B</p><p>or</p><p>m</p><p>ot</p><p>ov</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Se</p><p>rg</p><p>io</p><p>33</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Far700/Shuttersto</p><p>ck.co</p><p>m</p><p>127Cento e vinte e sete</p><p>2. Complete as palavras a seguir com a sílaba que falta.</p><p>il asor</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU</p><p>PROFESSOR</p><p>Escreve palavras com sílabas terminadas em</p><p>vogal + l; vogal + r e vogal + s.</p><p>Completa as palavras com as sílabas que</p><p>faltam.</p><p>Identifica palavras escritas corretamente.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>4. Marque a opção em que todas as palavras possuem uma</p><p>vogal seguida de s.</p><p>árvore máscara porta</p><p>agora castelo vestido</p><p>agosto castelo rosto</p><p>árvore pasto porta</p><p>3. Escreva uma palavra que tenha cada uma das letras</p><p>indicadas a seguir.</p><p>ser tanejo</p><p>profes sor</p><p>alu guel</p><p>al moçar</p><p>cos tureira</p><p>tem pes tade</p><p>X</p><p>Possível resposta: Hortelã. Possível resposta: Funil. Possível resposta: Pasta.</p><p>128 Cento e vinte e oito</p><p>coração maçã piões</p><p>Sons nasais (til, m e n)</p><p>1. Assinale a palavra que possui som nasal.</p><p>espelho</p><p>tobogã</p><p>janela</p><p>chocalho</p><p>2. Escreva o nome dos elementos retratados nas imagens.</p><p>3. Contorne o nome que representa cada elemento retratado</p><p>a seguir.</p><p>pão anã balão</p><p>pião lã sabão</p><p>cão rã limão</p><p>X</p><p>M</p><p>on</p><p>ic</p><p>a</p><p>Bu</p><p>tn</p><p>ar</p><p>u</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>K</p><p>ys</p><p>el</p><p>ov</p><p>a</p><p>In</p><p>na</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Je</p><p>ni</p><p>Fo</p><p>to</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Kuznetsov Alexey/</p><p>Shutterstock.com</p><p>N</p><p>ic</p><p>ko</p><p>la</p><p>y</p><p>K</p><p>ho</p><p>ro</p><p>sh</p><p>ko</p><p>v/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>So</p><p>ut</p><p>ht</p><p>ow</p><p>nb</p><p>oy</p><p>S</p><p>tu</p><p>di</p><p>o</p><p>/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>129Cento e vinte e nove</p><p>4. Assinale a alternativa em que todas as palavras possuem</p><p>som nasal.</p><p>chicote vassoura pessoa porta</p><p>criança vento ambulância avelã</p><p>cotovelo fivela farofa lapiseira</p><p>goteira fada pipoca cabelo</p><p>5. Todas as palavras a seguir possuem som nasal. Complete-as</p><p>com a sílaba que falta.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU</p><p>PROFESSOR</p><p>Identifica palavra que possui som nasal.</p><p>Escreve palavras que possuem sons nasais.</p><p>Reconhece a escrita de palavras com sons</p><p>nasais.</p><p>Percebe os sons nasais em uma sequência de</p><p>palavras.</p><p>Completa palavras com a sílaba que possui</p><p>som nasal.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>car pin teiro</p><p>tem pero</p><p>vul cão</p><p>en xada</p><p>ele fan te</p><p>me lan cia</p><p>X</p><p>130 Cento e trinta</p><p>Texto de curiosidade científica</p><p>1. Leia o texto a seguir e descubra algumas informações</p><p>curiosas sobre as aves.</p><p>Você sabia que...</p><p>AVES</p><p>...a araponga-da-amazônia tem o canto mais alto já</p><p>registrado entre as aves? Comum em Roraima e no Pará, o</p><p>canto da ave chega a 125 decibéis (unidade de medida usada</p><p>para a intensidade dos sons) – mais do que um show de rock</p><p>costuma atingir (cerca de 120 decibéis).</p><p>foi extinta: deixou de existir</p><p>...a ave-elefante, de</p><p>Madagascar, foi a maior que já</p><p>existiu na Terra? Ela foi extinta há</p><p>cerca de mil anos e chegava a 3 metros de</p><p>altura e mais de 800 quilos. Atualmente, a</p><p>maior ave do planeta é o avestruz, com até</p><p>2,70 metros de altura e cerca de 130 quilos.</p><p>Ri</p><p>va</p><p>ld</p><p>o</p><p>Ba</p><p>rb</p><p>oz</p><p>a</p><p>131Cento e trinta e um</p><p>...pesquisadores estimam que existam cerca de 20 mil</p><p>espécies de aves no mundo? Esse número foi divulgado</p><p>em um estudo do Museu Americano de História Natural,</p><p>de Nova York, Estados Unidos, em 2016.</p><p>...há milhões de anos, os antepassados das aves atuais</p><p>tinham dentes? Com a evolução das espécies, eles deixaram de</p><p>ser necessários e deram lugar ao bico. Sem dentes, as aves</p><p>atuais dispõem da moela (parte responsável por triturar os</p><p>alimentos) no processo digestivo.</p><p>Você sabia que... Jornal Joca, São Paulo, Magia de Ler, n. 150,</p><p>25 maio 2020. Maluquices, p. 12.</p><p>a. Assinale o objetivo desse texto.</p><p>Apresentar curiosidades científicas sobre aves.</p><p>Orientar sobre o cuidado na criação de aves.</p><p>Noticiar fatos importantes ocorridos com aves.</p><p>Narrar uma história cujos personagens são aves.</p><p>X</p><p>Ri</p><p>va</p><p>ld</p><p>o</p><p>Ba</p><p>rb</p><p>oz</p><p>a</p><p>132 Cento e trinta e dois</p><p>b. Assinale o nome da ave que tem o canto mais alto.</p><p>Ave-elefante.</p><p>Avestruz.</p><p>Araponga-da-amazônia.</p><p>Ararinha-azul.</p><p>c. Qual é o nome da unidade usada</p><p>para medir a intensidade do som?</p><p>Litros.</p><p>Decibéis.</p><p>Metros.</p><p>Milhas.</p><p>d. A intensidade do canto da araponga-da-amazônia foi compa-</p><p>rada a que evento?</p><p>A uma peça de teatro.</p><p>A um show de rock.</p><p>A um concerto de música clássica.</p><p>A um recital de poesia.</p><p>e. A ave-elefante, de Madagascar, é o nome da maior ave que já</p><p>existiu. Qual era a altura e qual era o peso dela?</p><p>Ela chegava a medir três metros e a pesar 800 quilos.</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>Ri</p><p>va</p><p>ld</p><p>o</p><p>Ba</p><p>rb</p><p>oz</p><p>a</p><p>133Cento e trinta e três</p><p>f. Quantas espécies de aves existem no mundo?</p><p>Cerca de 4 mil.</p><p>Cerca de 20 mil.</p><p>Cerca de 40 mil.</p><p>Cerca de 2 mil.</p><p>g. Qual é o nome do órgão responsável por triturar os alimentos</p><p>no processo digestivo das aves atualmente?</p><p>Moela.</p><p>Coração.</p><p>Dentes.</p><p>Bico.</p><p>h. Onde esse texto de curiosidade científica foi publicado?</p><p>No Jornal Joca.</p><p>i. A quem esse texto é destinado?</p><p>A pessoas de todas as idades.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>Identifica o objetivo de um texto de</p><p>curiosidade científica.</p><p>Lê um texto de curiosidade científica com</p><p>fluência.</p><p>Localiza informações explícitas no texto.</p><p>Reconhece o veículo e o público-alvo do</p><p>texto.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>X</p><p>X</p><p>134 Cento e trinta e quatro</p><p>Ficha de leitura • Texto de curiosidade científica</p><p>1. Pesquise um texto de curiosidade científica e complete a</p><p>ficha a seguir.</p><p>Título do texto:</p><p>Autor(a):</p><p>a. Qual é o assunto do texto que você pesquisou?</p><p>b. Qual é a curiosidade (ou curiosidades) mais interessante no</p><p>texto que você escolheu?</p><p>c. O que você achou desse texto de curiosidade científica?</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>Pesquisou o texto de curiosidade científica.</p><p>Respondeu à ficha de leitura.</p><p>Leu o texto de curiosidade com fluência.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>2. Agora, faça a leitura do texto, em voz alta, para o professor.</p><p>Respostas pessoais.</p><p>C</p><p>yn</p><p>th</p><p>ia</p><p>S</p><p>ek</p><p>ig</p><p>uc</p><p>hi</p><p>135Cento e trinta e cinco</p><p>Produção de texto</p><p>Escreva um texto de curiosidade científica com base nas</p><p>orientações a seguir.</p><p>. Pense no tema do seu texto. Veja algumas possibilidades.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>Planeja um texto de curiosidade científica.</p><p>Produz um texto de curiosidade científica.</p><p>Revisa e reescreve o texto produzido.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>. Pesquise sobre o tema em fontes confiáveis, como</p><p>enciclopédias, jornais, revistas e livros, impressos ou digitais.</p><p>. Escreva a primeira versão do texto na página 137.</p><p>. Lembre-se de que o objetivo do texto é apresentar ao leitor</p><p>algo que seja curioso, que lhe desperte a curiosidade.</p><p>. Organize o texto em parágrafos e crie um título para ele.</p><p>. Revise o texto corrigindo eventuais erros de ortografia e</p><p>pontuação e fazendo os ajustes que julgar necessários.</p><p>. Passe o texto a limpo na página 138.</p><p>Animais Plantas Meio ambiente Tecnologia</p><p>136 Cento e trinta e seis</p><p>PRIMEIRA VERSÃO DO TEXTO</p><p>137Cento e trinta e sete</p><p>VERSÃO FINAL DO TEXTO</p><p>C</p><p>yn</p><p>th</p><p>ia</p><p>S</p><p>ek</p><p>ig</p><p>uc</p><p>hi</p><p>138 Cento e trinta e oito</p><p>As palavras no texto</p><p>1. Leia o bilhete e veja como a palavra geladeira foi escrita.</p><p>NicNicololas,as,</p><p>Adivinha! Deixei bolo pra você na gela-</p><p>deira.</p><p>Feliz aniversário!</p><p>Téo</p><p>a. Assinale a informação correta sobre a palavra geladeira.</p><p>Foi segmentada em sílabas para indicar uma pausa.</p><p>Foi segmentada por não caber na linha.</p><p>Foi escrita incorretamente.</p><p>Não poderia ter sido segmentada.</p><p>b. Escreva o nome do sinal gráfico usado na segmentação da</p><p>palavra geladeira.</p><p>Hífen.</p><p>2. Escreva, no espaço a seguir, a frase que o professor vai</p><p>ditar, segmentando as palavras caso seja necessário.</p><p>X</p><p>Os alunos do segundo ano gostaram do texto de</p><p>curiosidade científica.</p><p>C</p><p>yn</p><p>th</p><p>ia</p><p>S</p><p>ek</p><p>ig</p><p>uc</p><p>hi</p><p>C</p><p>yn</p><p>th</p><p>ia</p><p>S</p><p>ek</p><p>ig</p><p>uc</p><p>hi</p><p>139Cento e trinta e nove</p><p>3. Observe como as palavras desta cantiga foram escritas.</p><p>a. Escreva a cantiga, mantendo o devido espaço entre as</p><p>palavras.</p><p>Alecrimdourado</p><p>Alecrim,alecrimdourado</p><p>quenasceunocampo</p><p>semsersemeado.</p><p>Cantiga popular (adaptada).</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>Reconhece o motivo da segmentação de uma</p><p>palavra.</p><p>Identifica o sinal gráfico usado na</p><p>segmentação de uma palavra.</p><p>Escreve a cantiga respeitando o espaço entre</p><p>as palavras.</p><p>Indica a quantidade de palavras em cada</p><p>verso da cantiga.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>Alecrim dourado</p><p>Alecrim, alecrim dourado</p><p>que nasceu no campo</p><p>sem ser semeado</p><p>b. Indique nos quadrinhos a quantidade de palavras que você</p><p>escreveu em cada linha.</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>3</p><p>140 Cento e quarenta</p><p>Frase</p><p>1. Marque somente as palavras ou conjuntos de palavras que</p><p>formam frases.</p><p>Socorro!</p><p>crianças estão As já dormindo.</p><p>Nós estamos prontos.</p><p>Amanhã teremos aula de Educação Física.</p><p>escola amo Eu minha.</p><p>2. Escreva duas frases diferentes utilizando as palavras do</p><p>quadro a seguir.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>Identifica os conjuntos de palavras que formam</p><p>frases.</p><p>Escreve frases com as palavras indicadas.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>Respostas pessoais.</p><p>amigos família</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>141Cento e quarenta e um</p><p>Diminutivo e aumentativo</p><p>1. Encontre e contorne a palavra intrusa de cada quadro.</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>Reconhece as palavras que, embora terminem</p><p>com ão, inho/a, não estão no aumentativo</p><p>nem no diminutivo.</p><p>Escreve corretamente o aumentativo e o</p><p>diminutivo das palavras.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>2. Complete o quadro com as palavras que faltam, de acordo</p><p>com o grau indicado.</p><p>cadeirinha</p><p>gatinha</p><p>farinha</p><p>comidinha</p><p>cachorrão</p><p>colchão</p><p>grandão</p><p>meninão</p><p>galinha</p><p>patinha</p><p>princesinha</p><p>pequenininha</p><p>fortão</p><p>espertão</p><p>altão</p><p>televisão</p><p>aumentativo diminutivo</p><p>menina</p><p>meninona menininha</p><p>gato</p><p>gatão gatinho</p><p>branco</p><p>brancão branquinho</p><p>molhado</p><p>molhadão molhadinho</p><p>142 Cento e quarenta e dois</p><p>Sinônimo e antônimo</p><p>1. Marque a alternativa que apresenta o sinônimo da</p><p>seguinte palavra:</p><p>infeliz</p><p>descontente</p><p>triste</p><p>feliz</p><p>2. Marque a alternativa que apresenta o antônimo da</p><p>seguinte palavra:</p><p>contente</p><p>rico</p><p>fértil</p><p>pobre</p><p>valioso</p><p>precioso</p><p>AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR</p><p>Identifica o sinônimo de uma palavra.</p><p>Reconhece o antônimo de uma palavra.</p><p>ANOTAÇÕES</p><p>MUITO</p><p>BEM BEM PRECISA</p><p>MELHORAR</p><p>X</p><p>X</p><p>143Cento e quareta e três</p><p>REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS</p><p>ALVES, Rui. Aprendizagem da leitura e da escrita: dominar a caligrafia, a escrita à mão. LER – Leitura e</p><p>Escrita: Recursos, 22 set. 2020. Disponível em: <https://ler.pnl2027.gov.pt/texto/dominar-caligrafia>.</p><p>Acesso em: 6 set. 2021.</p><p>Esse texto mostra, com embasamento científico, a importância do domínio da escrita à mão para o progresso da</p><p>leitura e da prática de escrita de textos bem elaborados, proporcionando, assim, o desenvolvimento de diversas com-</p><p>petências linguísticas nos aprendizes.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018.</p><p>Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.</p><p>pdf>. Acesso em: 24 set. 2021.</p><p>Esse documento, desenvolvido por um grupo de trabalho que resulta do esforço do Ministério da Educação, define</p><p>os conhecimentos, as competências e as habilidades que os alunos devem desenvolver em cada etapa da Educação</p><p>Básica, norteando o currículo das escolas de todo o Brasil.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA: Política Nacional de Alfabetização.</p><p>Brasília: MEC: Sealf, 2019. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/images/banners/caderno_pna_</p><p>final.pdf>. Acesso em: 24 set. 2021.</p><p>A Política Nacional de Alfabetização é um programa que o Ministério da Educação elaborou para melhorar a qualida-</p><p>de da alfabetização e combater o analfabetismo por meio da aplicação do método fônico, além da participação das</p><p>famílias das crianças no proceso de aquisição das habilidades necessárias à leitura e à escrita.</p><p>CARDOSO-MARTINS, Cláudia; BATISTA, Anna Cláudia Eutrópio. O conhecimento do nome das letras</p><p>e o desenvolvimento da escrita: evidência de crianças falantes do português. Psicologia: reflexão e</p><p>crítica, Porto Alegre, v. 18, n. 3, p. 330-336, 2005.</p><p>Esse trabalho é resultado de um estudo que comprova que, quando os nomes das letras podem ser idenficados</p><p>ao pronunciar as palavras, conhecê-los auxilia as crianças a relacionarem a escrita à fala, favorecendo o processo</p><p>de alfabetização.</p><p>DEHAENE, Stanislas. Os neurônios da leitura: como a ciência explica a nossa capacidade de ler. Trad.</p><p>Leonor Scliar-Cabral. Porto Alegre: Penso, 2012.</p><p>Baseada em evidências científicas, essa obra trata de como a linguagem é processada pelo nosso cérebro. Esse co-</p><p>nhecimento fornece subsídios para melhorar o ensino da leitura, de modo a utilizar os mecanismos do cérebro a favor</p><p>do aprendizado.</p><p>MALUF, Maria Regina; CARDOSO-MARTINS, Cláudia (Org.). Alfabetização no século XXI: como se</p><p>aprende a ler e a escrever. Porto Alegre: Penso, 2013.</p><p>Com o objetivo de lançar luz às questões do ensino da leitura e da escrita pautado na ciência, o Seminário Internacio-</p><p>nal de Alfabetização na Perspectiva da Psicologia Cognitiva da Leitura, realizado na PUC-SP em maio de 2011, gerou</p><p>discussões que posibilitaram o surgimento dessa obra.</p><p>MEIRELLES, Elisa. Como organizar sequências didáticas. Nova Escola, 1º fev. 2014. Disponível em:</p><p><https://novaescola.org.br/conteudo/1493/como-organizar-sequencias-didaticas>. Acesso em: 8 set.</p><p>2021.</p><p>Esse artigo da Nova Escola é um guia para o professor que deseja orientações detalhadas a respeito de como planejar</p><p>e pôr em prática sequências didáticas que retomem os conteúdos já trabalhados em sala de aula.</p><p>MORAIS, José. Criar leitores: para professores e educadores. Barueri: Manole, 2013.</p><p>Essa obra tem o intuito de auxiliar os professores a intervir de maneira eficaz ao longo do processo de alfabetização.</p><p>Para isso, o autor demonstra, com base em dados científicos, o que acontece no cérebro das crianças durante o</p><p>aprendizado da leitura e da escrita.</p><p>SILVA, Janssen Felipe da; HOFFMANN, Jussara; ESTEBAN, Maria Teresa (Org.). Práticas avaliativas e</p><p>aprendizagens significativas: em diferentes áreas do currículo. Porto Alegre: Mediação, 2003.</p><p>Obra que reúne a contribuição de estudiosos das diversas áreas do currículo na discussão sobre o fazer avalitivo como</p><p>instrumento de formação e mediação.</p><p>VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas (Org.). Avaliação formativa: práticas inovadoras. 2. ed. Campinas:</p><p>Papirus, 2019. (Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).</p><p>O conceito de avaliação formativa é apresentado nessa obra visando a estratégias que não têm por objetivo com-</p><p>provar o que o estudante sabe, mas partir da constatação do que ele sabe e do que ainda não sabe para promover a</p><p>intervenção necessária para o aprendizado efetivo.</p><p>144 Cento e quarenta e quatro</p><p>https://ler.pnl2027.gov.pt/texto/dominar-caligrafia</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf</p><p>http://portal.mec.gov.br/images/banners/caderno_pna_final.pdf</p><p>http://portal.mec.gov.br/images/banners/caderno_pna_final.pdf</p><p>https://novaescola.org.br/conteudo/1493/como-organizar-sequencias-didaticas</p><p>ponto de interrogação e ponto de exclamação.</p><p>EF02LP03: Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e q; e e o, em posição átona</p><p>em final de palavra).</p><p>EF02LP07: Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.</p><p>EF02LP12: Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/</p><p>assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.</p><p>EF02LP15: Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à melodia.</p><p>EF02LP26: Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.</p><p>VII</p><p>3º BIMESTRE</p><p>Conteúdos Habilidades da BNCC e componentes da PNA</p><p>· Os dígrafos RR, SS, CH, LH e NH</p><p>· EF02LP02 · EF02LP07</p><p>· Desenvolvimento de vocabulário, conhecimento alfabético, consciência fonêmica,</p><p>consciência fonológica e produção de escrita.</p><p>· Sílaba</p><p>· EF02LP02 · EF02LP07</p><p>· Desenvolvimento de vocabulário, conhecimento alfabético, consciência fonêmica,</p><p>consciência fonológica e produção de escrita.</p><p>· Bilhete</p><p>· EF15LP01</p><p>· EF15LP03</p><p>· EF12LP01</p><p>· EF12LP04</p><p>· EF02LP07</p><p>· EF02LP16</p><p>· Desenvolvimento de vocabulário, conhecimento alfabético, consciência fonológica, produção</p><p>de escrita, compreensão de textos e fluência em leitura oral.</p><p>· Ficha de leitura – Bilhete</p><p>· EF15LP01</p><p>· EF15LP03</p><p>· EF12LP01</p><p>· EF12LP04</p><p>· EF02LP07</p><p>· EF02LP16</p><p>· Desenvolvimento de vocabulário, conhecimento alfabético, consciência fonológica, produção</p><p>de escrita, compreensão de textos e fluência em leitura oral.</p><p>· Produção de texto – Bilhete</p><p>· EF15LP05</p><p>· EF15LP06</p><p>· EF15LP07</p><p>· EF02LP01</p><p>· EF02LP07</p><p>· EF02LP13</p><p>· EF02LP16</p><p>· Desenvolvimento de vocabulário, conhecimento alfabético, consciência fonológica e</p><p>produção de escrita.</p><p>· Vogal + L, Vogal + R e Vogal + S</p><p>· EF02LP02 · EF02LP07</p><p>· Desenvolvimento de vocabulário, conhecimento alfabético, consciência fonêmica,</p><p>consciência fonológica e produção de escrita.</p><p>· Sons nasais</p><p>· EF12LP01 · EF02LP05 · EF02LP07</p><p>· Desenvolvimento de vocabulário, conhecimento alfabético, consciência fonêmica,</p><p>consciência fonológica e produção de escrita.</p><p>· Fábula</p><p>· EF15LP01</p><p>· EF15LP02</p><p>· EF15LP03</p><p>· EF15LP15</p><p>· EF12LP01</p><p>· EF02LP07</p><p>· EF02LP26</p><p>· EF02LP28</p><p>· Desenvolvimento de vocabulário, conhecimento alfabético, consciência fonológica,</p><p>compreensão de textos, produção de escrita e fluência em leitura oral.</p><p>· Ficha de leitura – Fábula</p><p>· EF15LP01</p><p>· EF15LP03</p><p>· EF15LP15</p><p>· EF12LP01</p><p>· EF12LP02</p><p>· EF02LP07</p><p>· EF02LP26</p><p>· EF02LP28</p><p>· Desenvolvimento de vocabulário, conhecimento alfabético, consciência fonológica,</p><p>compreensão de textos, produção de escrita e fluência em leitura oral.</p><p>· Produção de texto – Fábula</p><p>· EF15LP05</p><p>· EF15LP06</p><p>· EF15LP07</p><p>· EF12LP01</p><p>· EF12LP02</p><p>· EF02LP01</p><p>· EF02LP07</p><p>· Desenvolvimento de vocabulário, conhecimento alfabético, consciência fonológica,</p><p>compreensão de textos e produção de escrita.</p><p>EF15LP01: Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa,</p><p>de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.</p><p>EF15LP02: Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos</p><p>prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da</p><p>própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.</p><p>EF15LP03: Localizar informações explícitas em textos.</p><p>EF15LP05: Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o</p><p>propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em</p><p>meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.</p><p>EF15LP06: Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções</p><p>de ortografia e pontuação.</p><p>EF15LP07: Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.</p><p>EF15LP15: Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural,</p><p>como patrimônio artístico da humanidade.</p><p>EF12LP01: Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização.</p><p>EF12LP02: Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.</p><p>EF12LP04: Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções</p><p>de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de</p><p>organização à sua finalidade.</p><p>EF02LP01: Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios,</p><p>segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.</p><p>EF02LP02: Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.</p><p>EF02LP05: Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n).</p><p>EF02LP07: Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.</p><p>EF02LP12: Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/</p><p>assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.</p><p>EF02LP13: Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/</p><p>assunto/finalidade do texto.</p><p>EF02LP16: Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada</p><p>um desses gêneros.</p><p>EF02LP26: Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.</p><p>EF02LP28: Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de palavras, expressões e frases que caracterizam personagens e ambientes.</p><p>VIII</p><p>4º BIMESTRE</p><p>Conteúdos Habilidades da BNCC e componentes da PNA</p><p>· As palavras no texto</p><p>· EF12LP01</p><p>· EF12LP03</p><p>· EF12LP07</p><p>· EF02LP07</p><p>· EF02LP08</p><p>· Desenvolvimento de vocabulário, conhecimento alfabético, consciência fonológica, produção</p><p>de escrita, compreensão de textos e fluência em leitura oral.</p><p>· Frase</p><p>· EF12LP01</p><p>· EF02LP07</p><p>· EF02LP09</p><p>· Desenvolvimento de vocabulário, conhecimento alfabético, produção de escrita,</p><p>compreensão de textos e fluência em leitura oral.</p><p>· Diminutivo e aumentativo</p><p>· EF12LP01</p><p>· EF02LP07</p><p>· EF02LP11</p><p>· Desenvolvimento de vocabulário, conhecimento alfabético e produção de escrita.</p><p>· Sinônimos</p><p>e antônimos</p><p>· EF12LP01</p><p>· EF02LP07</p><p>· EF02LP10</p><p>· Desenvolvimento de vocabulário, conhecimento alfabético, compreensão de textos e</p><p>produção de escrita.</p><p>· Texto de curiosidade científica</p><p>· EF15LP01</p><p>· EF15LP02</p><p>· EF15LP03</p><p>· EF12LP01</p><p>· EF12LP17</p><p>· EF02LP07</p><p>· EF02LP20</p><p>· Desenvolvimento de vocabulário, conhecimento alfabético, compreensão de textos e</p><p>produção de escrita.</p><p>· Ficha de leitura – Texto de</p><p>curiosidade científica</p><p>· EF15LP01</p><p>· EF15LP03</p><p>· EF12LP01</p><p>· EF12LP02</p><p>· EF12LP17</p><p>· EF02LP07</p><p>· EF02LP20</p><p>· Desenvolvimento de vocabulário, conhecimento alfabético, produção de escrita,</p><p>compreensão de textos e fluência em leitura oral.</p><p>· Produção de texto – Texto de</p><p>curiosidade científica</p><p>· EF15LP05</p><p>· EF15LP06</p><p>· EF15LP07</p><p>· EF12LP01</p><p>· EF12LP02</p><p>· EF02LP01</p><p>· EF02LP07</p><p>· EF02LP20</p><p>· EF02LP22</p><p>· EF02LP24</p><p>· Desenvolvimento de vocabulário, conhecimento alfabético, compreensão de textos,</p><p>produção de escrita e fluência em leitura oral.</p><p>EF15LP01: Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa,</p><p>de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.</p><p>EF15LP02: Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos</p><p>prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da</p><p>própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.</p><p>EF15LP03: Localizar informações explícitas em textos.</p><p>EF15LP05: Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o</p><p>propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em</p><p>meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.</p><p>EF15LP06: Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções</p><p>de ortografia e pontuação.</p><p>EF15LP07: Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.</p><p>EF12LP01: Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização.</p><p>EF12LP02: Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.</p><p>EF12LP03: Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita</p><p>das palavras e pontuação.</p><p>EF12LP17: Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos,</p><p>entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.</p><p>EF02LP01: Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios,</p><p>segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.</p><p>EF02LP07: Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.</p><p>EF02LP08: Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos.</p><p>EF02LP09: Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.</p><p>EF02LP10: Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando a diferença de sentido entre eles, e formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do</p><p>prefixo de negação in-/im-.</p><p>EF02LP11: Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho.</p><p>EF02LP20: Reconhecer a função de textos utilizados para apresentar informações coletadas em atividades de pesquisa (enquetes, pequenas entrevistas, registros de experimentações).</p><p>EF02LP22: Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, dentre</p><p>outros gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.</p><p>EF02LP24: Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, relatos de experimentos, registros de observação, entrevistas, dentre outros gêneros do campo</p><p>investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.</p><p>IX</p><p>PLANOS DE AULA E SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS</p><p>Plano de aula 1</p><p>10 aulas</p><p>Tema: Lista de regras e vogais</p><p>Metodologia: Sequência didática 1</p><p>Atividades do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: páginas 6 a 8, 29 a 34 e 72 a 84</p><p>Objetivos</p><p>Seção</p><p>Praticando</p><p>a escrita</p><p>Seção Praticando</p><p>e revisando</p><p>conhecimentos</p><p>Seção</p><p>Acompanhando</p><p>o aprendizado</p><p>· Identificar e escrever as vogais em letra cursiva maiúscula e minúscula.</p><p>· Pronunciar, completar e escrever o nome dos elementos retratados.</p><p>· Identificar e escrever as palavras com encontros vocálicos.</p><p>· Completar o alfabeto com as vogais.</p><p>· Diferenciar vogais de outros símbolos.</p><p>· Identificar nomes iniciados com vogais.</p><p>· Atividades 1</p><p>a 4 (p. 6 e 7)</p><p>· Atividades 1 e 2</p><p>(p. 32)</p><p>· Atividades 1 a 4</p><p>(p. 80 e 81)</p><p>· Atividades 1 a 3</p><p>(p. 82)</p><p>· Escrever o nome dos elementos com os sinais gráficos corretos.</p><p>· Ler a parlenda, identificar as palavras com til e escrevê-las.</p><p>· Completar nomes de elementos com vogais acentuadas.</p><p>· Identificar palavras com som nasal indicado pelo til.</p><p>· Atividades 1</p><p>e 2 (p. 8)</p><p>· Atividades 1 a 3</p><p>(p. 33 e 34)</p><p>· Atividades 1 a 3</p><p>(p. 83 e 84)</p><p>· Ler com fluência a lista de regras.</p><p>· Reconhecer os elementos, a estrutura e as características da lista de regras.</p><p>· Identificar o local onde a lista de regras é encontrada.</p><p>· Compreender o objetivo da lista de regras.</p><p>· Atividade 1</p><p>(p. 29 a 31)</p><p>· Atividade 1</p><p>(p. 72 a 74)</p><p>· Ler lista de regras com fluência.</p><p>· Responder a ficha de leitura, identificando elementos e objetivos da</p><p>lista de regras.</p><p>· Criar nova regra para a lista.</p><p>· Atividades 1 e 2</p><p>(p. 75 e 76)</p><p>· Planejar e produzir lista de regras considerando sua função social.</p><p>· Ilustrar o texto de acordo com as regras.</p><p>· Revisar o texto, fazendo os ajustes necessários, e reescrevê-lo.</p><p>· Atividade das</p><p>páginas 77 a 79</p><p>Plano de aula 2</p><p>11 aulas</p><p>Tema: Cantiga e consoantes regulares</p><p>Metodologia: Sequência didática 2</p><p>Atividades do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: páginas 9 a 13, 35 a 40 e 85 a 95</p><p>Objetivos</p><p>Seção</p><p>Praticando</p><p>a escrita</p><p>Seção Praticando</p><p>e revisando</p><p>conhecimentos</p><p>Seção</p><p>Acompanhando</p><p>o aprendizado</p><p>· Escrever o nome dos elementos representados, diferenciando a letra F</p><p>da letra V.</p><p>· Substituir a consoante T por D para formar novas palavras.</p><p>· Completar palavras adequadamente com as consoantes P ou B e</p><p>escrevê-las.</p><p>· Completar palavras com as sílabas ja, je, ji, jo ou ju e escrevê-las.</p><p>· Organizar sílabas para formar palavras com a consoante Z e escrevê-las.</p><p>· Escrever as palavras com as consoantes M, N e L ditadas pelo professor.</p><p>· Completar nomes de elementos com as consoantes que faltam.</p><p>· Escrever corretamente as palavras</p><p>com inicial R e S.</p><p>· Identificar os elementos cujo nome apresentam a consoante Q.</p><p>· Identificar e escrever o nome de elementos com a consoante X.</p><p>· Escrever o nome de elementos com as letras K, W e Y.</p><p>· Identificar o nome dos elementos, diferenciando o som de F e de V.</p><p>· Completar o nome dos elementos adequadamente com as letras T ou D.</p><p>· Substituir a consoante P por B para formar novas palavras.</p><p>· Completar o diagrama com o nome dos elementos que contêm as</p><p>consoantes Z e J.</p><p>· Formar palavras com as letras M, N e L.</p><p>· Ligar os elementos a seus nomes, diferenciando as consoantes G e C.</p><p>· Atividades 1 a</p><p>11 (p. 9 a 13)</p><p>· Atividades 1 a 10</p><p>(p. 37 a 40)</p><p>· Atividades 1 a 9</p><p>(p. 92 a 95)</p><p>X</p><p>15 aulas</p><p>Plano de aula 3</p><p>· Identificar elementos com sílaba inicial xa.</p><p>· Completar palavras com as letras K, W e Y.</p><p>· Reconhecer elementos cujos nomes apresentam letras D e T,</p><p>diferenciando-as.</p><p>· Escrever o nome de elementos com as letras B e P, diferenciando-as.</p><p>· Relacionar elementos a seus nomes, diferenciando os nomes com Z e</p><p>com J.</p><p>· Completar palavras com as letras M, N e L.</p><p>· Identificar o nome dos elementos iniciados com as consoantes R, S, C e G.</p><p>· Identificar palavras iniciadas com X.</p><p>· Atividades 1 a</p><p>11 (p. 9 a 13)</p><p>· Atividades 1 a 10</p><p>(p. 37 a 40)</p><p>· Atividades 1 a 9</p><p>(p. 92 a 95)</p><p>· Ler as cantigas com fluência.</p><p>· Identificar informações explícitas nos textos.</p><p>· Reconhecer as rimas na cantiga.</p><p>· Reconhecer o objetivo e características da cantiga.</p><p>· Combinar palavras e formar rimas.</p><p>· Reconhecer e diferenciar estrofes de versos.</p><p>· Atividade 1</p><p>(p. 35 e 36)</p><p>· Atividade 1</p><p>(p. 85 a 87)</p><p>· Pesquisar e escolher cantiga.</p><p>· Responder a ficha de leitura, identificando informações explícitas e</p><p>elementos da cantiga.</p><p>· Ler a cantiga com fluência.</p><p>· Atividades 1 e 2</p><p>(p. 88)</p><p>· Pesquisar e planejar o registro de uma cantiga.</p><p>· Registrar cantiga.</p><p>· Revisar o texto, corrigindo eventuais falhas, e reescrevê-lo.</p><p>· Atividade das</p><p>páginas 89 a 91</p><p>Tema: Quadrinha e consoantes mais complexas</p><p>Metodologia: Sequência didática 3</p><p>Atividades do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: páginas 14 a 17, 41 a 48 e 96 a 107.</p><p>Objetivos</p><p>Seção</p><p>Praticando</p><p>a escrita</p><p>Seção Praticando</p><p>e revisando</p><p>conhecimentos</p><p>Seção</p><p>Acompanhando</p><p>o aprendizado</p><p>· Identificar elementos e palavras com o som das sílabas CE e CI.</p><p>· Identificar elementos e palavras com o som das sílabas GE e GI.</p><p>· Completar adequadamente palavras com as sílabas QUE, QUI, GUE e</p><p>GUI, diferenciando-as.</p><p>· Completar o diagrama com o nome dos elementos com QUE, QUI,</p><p>GUE e GUI e escrevê-los.</p><p>· Escrever nomes das aves com R entre vogais.</p><p>· Escrever palavras com S com som /z/.</p><p>· Completar o nome de elementos com as sílabas GE e GI.</p><p>· Completar palavras com as sílabas CA, QUE, QUI, CO e CU,</p><p>diferenciando-as.</p><p>· Completar o diagrama com os nomes dos elementos com GUE e GUI.</p><p>· Relacionar o nome dos elementos aos grafemas.</p><p>· Completar palavras com as letras C e QU, diferenciando-as.</p><p>· Escrever o nome de elementos com as sílabas GUE e GUI.</p><p>· Reconhecer palavras com r com som forte e fraco.</p><p>· Reconhecer palavras com s com som /s/ e /z/.</p><p>· Atividades</p><p>1 a 5 (p. 14</p><p>a 16)</p><p>· Atividades 1 a 5</p><p>(p. 43 a 45)</p><p>· Atividades 1 a 6</p><p>(p. 101 a 103)</p><p>· Organizar sílabas para formar palavras com H inicial e escrevê-las.</p><p>· Substituir C por Ç para formar palavras e escrevê-las.</p><p>· Identificar elementos com nome iniciado com a letra H e escrevê-los.</p><p>· Completar palavras com C ou com Ç, diferenciando-as.</p><p>· Completar palavras iniciadas com H e com vogal, diferenciando-as.</p><p>· Completar frases com palavras com Ç.</p><p>· Escrever palavras com Ç.</p><p>· Atividades 1</p><p>e 2 (p. 17)</p><p>· Atividades 1 e 2</p><p>(p. 46)</p><p>· Atividades 1 a 4</p><p>(p. 104 e 105)</p><p>· Ligar os pontos em ordem alfabética, descobrir o elemento</p><p>representado e escrever o nome dele.</p><p>· Substituir as letras pelas letras que a antecedem no alfabeto e</p><p>descobrir a frase.</p><p>· Organizar nomes em ordem alfabética.</p><p>· Completar sequências de letras em ordem alfabética.</p><p>· Identificar palavras em ordem alfabética.</p><p>· Reconhecer gêneros que são organizados em ordem alfabética.</p><p>· Atividades 1 a 5</p><p>(p. 47 e 48)</p><p>· Atividades 1 a 5</p><p>(p. 106 e 107)</p><p>Plano de aula 3</p><p>XI</p><p>· Ler as quadrinhas com fluência.</p><p>· Identificar informações explícitas nos textos.</p><p>· Reconhecer as rimas presentes nas quadrinhas.</p><p>· Combinar palavras e formar rimas.</p><p>· Identificar a quantidade de versos na quadrinha.</p><p>· Reconhecer palavras com sentidos contrários.</p><p>· Atividade 1</p><p>(p. 41 e 42)</p><p>· Atividade 1</p><p>(p. 96 e 97)</p><p>· Pesquisar e escolher quadrinha.</p><p>· Responder a ficha de leitura, identificando informações explícitas e</p><p>elementos da quadrinha.</p><p>· Ler a quadrinha com fluência.</p><p>· Atividades 1 e 2</p><p>(p. 98)</p><p>· Planejar e produzir os últimos versos de uma quadrinha.</p><p>· Revisar o texto, fazendo os ajustes necessários, e reescrevê-lo.</p><p>· Atividade das</p><p>páginas 99 e 100</p><p>11 aulas</p><p>Plano de aula 4</p><p>Tema: Bilhete, os dígrafos rr, ss, ch, lh e nh e sílaba</p><p>Metodologia: Sequência didática 4</p><p>Atividades do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: páginas 18 a 22, 49 a 53 e 108 a 118</p><p>Objetivos</p><p>Seção</p><p>Praticando a</p><p>escrita</p><p>Seção Praticando</p><p>e revisando</p><p>conhecimentos</p><p>Seção</p><p>Acompanhando</p><p>o aprendizado</p><p>· Identificar elementos cujo nome é escrito com RR, completá-los e escrevê-los.</p><p>· Identificar elementos cujo nome é escrito com SS e escrevê-los.</p><p>· Completar o nome dos elementos e palavras com os dígrafos CH, NH e LH.</p><p>· Acrescentar a letra H após as letras C, N e L, formando novas palavras,</p><p>e escrevê-las.</p><p>· Numerar os elementos cujo nome contém os dígrafos CH, NH e LH e</p><p>escrever o nome deles.</p><p>· Identificar elementos cujos nomes possuem os dígrafos CH, NH e LH e</p><p>escrevê-los.</p><p>· Escrever palavras com os dígrafos RR e SS.</p><p>· Atividades</p><p>1 e 2 (p. 18)</p><p>· Atividades</p><p>1 a 3 (p. 19</p><p>e 20)</p><p>· Atividades 1 a 4</p><p>(p. 51 e 52)</p><p>· Atividades 1 a 4</p><p>(p. 115 e 116)</p><p>· Organizar sílabas para formar nomes e escrevê-los.</p><p>· Completar palavras com sílabas e formar palavras.</p><p>· Contar a quantidade de sílabas das cores apresentadas.</p><p>· Escrever palavras com os números de sílabas indicadas.</p><p>· Identificar sílaba inicial das palavras e escrever outras palavras iniciadas</p><p>pela mesma sílaba.</p><p>· Separar palavras e contar quantas sílabas e letras elas têm.</p><p>· Organizar sílabas para formar palavras e escrevê-las.</p><p>· Identificar palavras de acordo com a quantidade de sílabas.</p><p>· Atividades</p><p>1 a 5 (p. 21</p><p>e 22)</p><p>· Atividades 1 e 2</p><p>(p. 53)</p><p>· Atividades 1 a 4</p><p>(p. 117 e 118)</p><p>· Ler os bilhetes com fluência.</p><p>· Reconhecer informações explícitas e elementos do bilhete.</p><p>· Identificar a finalidade dos bilhetes.</p><p>· Inferir uma informação do bilhete.</p><p>· Atividade 1</p><p>(p. 49 e 50)</p><p>· Atividade 1</p><p>(p. 108 a 110)</p><p>· Responder a ficha de leitura, identificando informações explícitas nos</p><p>bilhetes.</p><p>· Ler os bilhetes com fluência.</p><p>· Atividades 1 e 2</p><p>(p. 111 e 112)</p><p>· Planejar e produzir um bilhete.</p><p>· Revisar o texto, fazendo as correções necessárias e reescrevê-lo.</p><p>· Atividade das</p><p>páginas 113 e 114</p><p>10 aulas</p><p>Plano de aula 5</p><p>Tema: Fábula, vogal + l, vogal + r e vogal + s e sons nasais</p><p>Metodologia: Sequência didática 5</p><p>Atividades do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: páginas 23 e 24, 54 a 60 e 119 a 130</p><p>Objetivos</p><p>Seção</p><p>Praticando a</p><p>escrita</p><p>Seção Praticando</p><p>e revisando</p><p>conhecimentos</p><p>Seção</p><p>Acompanhando</p><p>o aprendizado</p><p>· Organizar sílabas para formar palavras com vogal + L, vogal + R e vogal + S.</p><p>· Escrever o nome dos elementos representados com vogal + L, vogal +</p><p>R e vogal + S.</p><p>· Atividade 1</p><p>(p. 23)</p><p>· Atividades 1 a 4</p><p>(p. 58 e 59)</p><p>· Atividades 1 a 4</p><p>(p. 127 e 128)</p><p>XII</p><p>12 aulas</p><p>Plano de aula 6</p><p>Tema: Texto de curiosidade científica, palavras no texto (segmentação das palavras e espaço entre as palavras),</p><p>frase, diminutivo e aumentativo, sinônimo e antônimo</p><p>Metodologia: Sequência didática 6</p><p>Atividades do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: páginas 25 a 28, 61 a 71 e 131 a 143</p><p>Objetivos</p><p>Seção</p><p>Praticando</p><p>a escrita</p><p>Seção Praticando</p><p>e revisando</p><p>conhecimentos</p><p>Seção</p><p>Acompanhando</p><p>o aprendizado</p><p>· Reescrever textos adequadamente.</p><p>· Indicar a quantidade de palavras em cada verso da cantiga.</p><p>· Escrever frases separando palavras.</p><p>· Identificar segmentação de palavras no bilhete.</p><p>· Compreender objetivo da segmentação de palavras.</p><p>· Identificar o sinal gráfico utilizado para indicar a segmentação de palavras.</p><p>· Segmentar palavras corretamente quando necessário ao transcrever os</p><p>textos ditados pelo professor.</p><p>· Atividades</p><p>1 a 4 (p. 25</p><p>e 26)</p><p>· Atividades 1 a 3</p><p>(p. 65 e 66)</p><p>· Atividades 1 a 3</p><p>(p. 139 e 140)</p><p>· Compreender o que é uma frase.</p><p>· Identificar as frases.</p><p>· Organizar palavras para formar frases e escrevê-las.</p><p>· Diferenciar letra, sílaba, palavra e frase.</p><p>· Completar adequadamente as frases com o nome dos elementos retratados.</p><p>· Construir frases condizentes com as imagens, com os sentidos e com</p><p>as palavras indicadas.</p><p>· Atividades</p><p>1 a 4 (p. 27</p><p>e 28)</p><p>· Atividades 1 a 3</p><p>(p. 67 e 68)</p><p>· Atividades 1 e 2</p><p>(p. 141)</p><p>· Escrever palavras no diminutivo e no aumentativo.</p><p>· Indicar o diminutivo e o aumentativo das palavras.</p><p>· Identificar palavras no diminutivo e no aumentativo.</p><p>· Atividades 1 e 2</p><p>(p. 69)</p><p>· Atividades 1 e 2</p><p>(p. 142)</p><p>· Identificar palavras antônimas e escrevê-las.</p><p>· Relacionar palavras a seus sinônimos.</p><p>· Substituir as palavras indicadas nas frases por sinônimos.</p><p>· Identificar o sinônimo de uma palavra.</p><p>· Identificar o antônimo de uma palavra.</p><p>· Atividades 1 a 4</p><p>(p. 70 e 71)</p><p>· Atividades 1 e 2</p><p>(p. 143)</p><p>· Ler os textos de curiosidade científica com fluência.</p><p>· Responder às perguntas sobre os textos, localizando as informações</p><p>explícitas neles.</p><p>· Identificar o objetivo do texto de curiosidade científica.</p><p>· Identificar características do texto de curiosidade científica.</p><p>· Reconhecer os veículos em que foram publicados e o público-alvo dos</p><p>textos lidos.</p><p>· Atividade 1</p><p>(p. 61 a 64)</p><p>· Atividade 1</p><p>(p. 131 a 134)</p><p>· Pesquisar o texto de curiosidade científica.</p><p>· Responder a ficha de leitura, reconhecendo informações do texto de</p><p>curiosidade científica.</p><p>· Ler o texto de curiosidade com fluência.</p><p>· Atividades 1 e 2</p><p>(p. 135)</p><p>· Planejar e produzir um texto de curiosidade científica.</p><p>· Revisar o texto, fazendo as correções necessárias, e reescrevê-lo.</p><p>· Atividade das</p><p>páginas 136 a 138</p><p>· Completar palavras com as sílabas que faltam.</p><p>· Escrever palavras com vogal + L, vogal + R e vogal + S.</p><p>· Atividade 1</p><p>(p. 23)</p><p>· Atividades 1 a 4</p><p>(p. 58 e 59)</p><p>· Atividades 1 a 4</p><p>(p. 127 e 128)</p><p>· Completar o nome dos elementos com a(s) letra (s) que faltava(m).</p><p>· Identificar as palavras que possuem som nasal.</p><p>· Escrever o nome de elementos com som nasal.</p><p>· Identificar o nome dos elementos representados.</p><p>· Atividade 1</p><p>(p. 24)</p><p>· Atividades 1 e 2</p><p>(p. 60)</p><p>· Atividades 1 a 5</p><p>(p. 129 e 130)</p><p>· Ler as fábulas com fluência.</p><p>· Localizar informações explícitas e implícitas nos textos.</p><p>· Identificar a moral das fábulas.</p><p>· Reconhecer características do gênero fábula.</p><p>· Atividade 1</p><p>(p. 54 a 57)</p><p>· Atividade 1</p><p>(p. 119 a 122)</p><p>· Pesquisar e escolher fábula.</p><p>· Responder ficha de leitura, identificando informações explícitas e</p><p>elementos da fábula.</p><p>· Ler a fábula com fluência.</p><p>· Atividades 1 e 2</p><p>(p. 123)</p><p>· Planejar e recontar uma fábula.</p><p>· Revisar o texto, fazendo as correções necessárias, e reescrevê-lo.</p><p>· Atividade das</p><p>páginas 124 a 126</p><p>XIII</p><p>1a aula ATIVIDADE PREPARATÓRIA</p><p>Sequência didática 1</p><p>10 aulas</p><p>Tema Lista de regras e vogais</p><p>Objetivos</p><p>· Identificar as vogais e os encontros vocálicos.</p><p>· Identificar e escrever palavras com os sinais gráficos (~ ´ ^).</p><p>· Identificar e treinar o traçado das vogais em letra cursiva maiúscula e minúscula.</p><p>· Ler com fluência e compreender o gênero textual lista de regras.</p><p>· Produzir uma lista de regras.</p><p>Recursos · Revistas ou jornais para recorte, tesoura com pontas arredondadas, cartolina ou papel kraft.</p><p>BNCC e PNA</p><p>· EF15LP01, EF15LP03, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF12LP01, EF12LP04, EF12LP06,</p><p>EF12LP10, EF02LP01, EF02LP04, EF02LP07, EF02LP13.</p><p>· Conhecimento alfabético, consciência fonológica, consciência fonêmica,</p><p>desenvolvimento de vocabulário, produção de escrita, fluência em leitura oral e</p><p>compreensão de textos.</p><p>Orientações</p><p>gerais</p><p>· Nesta sequência didática, os alunos farão as atividades das páginas 6 a 8 da seção</p><p>Praticando a escrita, das páginas 29 a 34 da seção Praticando e revisando</p><p>conhecimentos e das páginas 72 a 84 da seção Acompanhando o aprendizado, ligadas</p><p>ao reconhecimento de vogais, encontros vocálicos, vogais com sinais gráficos e ao gênero</p><p>textual lista de regras. Ao introduzir a sequência, questione os alunos sobre os conteúdos que</p><p>serão abordados nas atividades a fim de verificar o respectivo nível de conhecimento deles.</p><p>Sequência didática 1</p><p>·Proponha aos alunos uma atividade de classificação de imagens. Divida a turma em pequenos</p><p>grupos e peça-lhes que indiquem todas as vogais do alfabeto. Se julgar necessário, disponibilize</p><p>alfabetos impressos aos grupos para localizar as vogais entre as demais letras. Em seguida, es-</p><p>creva uma vogal em pequenos recipientes ou saquinhos. Cada grupo deverá ter 5 saquinhos ou</p><p>recipientes, um para cada vogal. Disponibilize, também, diversas fichas com imagens de ele-</p><p>mentos cujos nomes iniciem com vogais, por exemplo, uva, ilha, anel, ovo, óculos, elefante,</p><p>igreja, escada, abacate, urso e orelha. É importante que todos os grupos recebam a mesma</p><p>quantidade de fichas, se possível, com as mesmas imagens. Por fim, oriente-os a colocar as</p><p>imagens no recipiente ou saquinho com a vogal inicial do respectivo nome delas.</p><p>2a aula PRATICANDO A ESCRITA p. 6 a 8</p><p>As vogais e os encontros vocálicos</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Retome com os alunos as vogais e peça-lhes que digam o nome de cada uma e pronunciem os sons</p><p>que elas representam. Na atividade 1, oriente-os a ler o enunciado e fazer o traçado das letras na</p><p>pauta caligráfica. Caso demonstrem dificuldades, trace linhas como as da pauta caligráfica na</p><p>lousa, escreva as letras como modelo e peça que, um por vez, com o giz de lousa treine o traçado</p><p>das vogais. Já na atividade 2, solicite aos alunos que pronunciem em voz alta o nome dos elemen-</p><p>tos representados nas imagens e completem as palavras nos espaços indicados, verificando se fa-</p><p>zem o traçado correto das vogais. Chame a atenção deles para a junção das vogais nas consoantes.</p><p>Na atividade 3, repita o procedimento pedindo aos alunos que pronunciem o nome dos animais</p><p>antes de escrevê-lo. A fim de corrigir coletivamente as palavras escritas e remediar eventuais difi-</p><p>culdades apresentadas por eles, selecione alguns alunos para escreverem-nas na lousa. Pergunte</p><p>aos demais se a escrita dos colegas está igual à deles, assim poderão corrigir, se for necessário. Na</p><p>atividade 4, solicite aos alunos que leiam o enunciado e as palavras dos três caminhos do labirinto.</p><p>Em seguida, oriente-os a procurar por duas ou mais vogais lado a lado nas palavras e destacá-las,</p><p>a fim de perceber que, em um dos caminhos, todas as palavras apresentam encontros vocálicos.</p><p>As vogais com sinais gráficos</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Questione os alunos sobre os sinais gráficos que eles conhecem. Em seguida, escreva-os na lousa</p><p>e peça-lhes que citem palavras com esses sinais. Na atividade 1, oriente-os a pronunciar o nome</p><p>dos elementos retratados nas imagens e a escrevê-los no local indicado. Se apresentarem dificuldades,</p><p>peça-lhes que repitam os nomes, pronunciando as sílabas separadamente. Quanto à escrita, auxi-</p><p>lie-os se for necessário. Já na atividade 2, oriente os alunos a ler silenciosamente o enunciado e a</p><p>XIV</p><p>3a aula ATIVIDADE EXTRA</p><p>parlenda e, em seguida, leia com eles em voz alta. Se demonstrarem dificuldade ao escrever as</p><p>palavras em letra cursiva, escreva-as no quadro para que observem o traçado e o reproduzam no</p><p>livro. Proponha aos alunos uma pesquisa de palavras com sinais gráficos. Para isso, disponibilize</p><p>revistas e jornais para recorte para procurarem palavras cujas vogais tenham os sinais</p><p>gráficos til,</p><p>acento agudo e acento circunflexo (~ ´ )̂. Eles devem recortá-las, classificá-las de acordo com seu</p><p>sinal gráfico e montar um cartaz para cada um deles. Para as palavras com mais de um sinal, como</p><p>órfãos ou sótão, definam entre montar mais um cartaz específico para esse tipo de palavra ou</p><p>incluí-las em apenas um dos dois cartazes.</p><p>·Organize os alunos em grupos e disponibilize diversas regras impressas que se apliquem a dife-</p><p>rentes situações. Peça-lhes que as leiam atentamente para depois organizarem-nas em três lis-</p><p>tas diferentes: Regras para usar a biblioteca; Regras para o recreio; Regras escolares para a en-</p><p>trada e saída. Para cada situação, é importante contemplar as três listas, incluindo as regras es-</p><p>pecíficas e também regras gerais. Por exemplo: “Não empurrar nem machucar os colegas.”, o</p><p>que pode servir para os três casos; “Não deixar os livros espalhados.”, regra específica para usar</p><p>a biblioteca. Após ler e separar as regras, eles deverão colá-las em cartazes, item abaixo de item,</p><p>escrever o título (se preferir, entregue os cartazes com os títulos já escritos ou impressos). Cada</p><p>grupo deverá apresentar suas listas de regras ao restante da turma. Após as apresentações,</p><p>colem os cartazes na parede e comparem as listas criadas pelos grupos. Por fim, oriente-os a</p><p>conferir se algum item foi colado fora de contexto, para, então, sugerir a correção.</p><p>4a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 29 a 31</p><p>Lista de regras de convivência</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Solicite aos alunos que leiam em voz alta a lista de regras e conversem sobre ela. Explore com eles</p><p>a estrutura do gênero, o título do texto, a organização dos itens e o objetivo da lista. No item a,</p><p>oriente os alunos a ler os elementos do quadro a fim de conversar depois sobre cada um deles,</p><p>abordando o que significam e os gêneros textuais em que são encontrados. Incentive-os a reler a</p><p>lista apresentada identificando seus elementos para contornar os termos corretos. No item b, soli-</p><p>cite aos alunos que numerem as regras para facilitar a contagem. Leve-os a compreender que o</p><p>título não é um item, de maneira que apenas as regras devem ser contadas. Já no item c, oriente-os</p><p>a ler o enunciado e as regras, relacionando-as às imagens. Ajude-os no que for necessário nessa</p><p>atividade. No item d, leia o enunciado para os alunos e questione-os sobre os ambientes represen-</p><p>tados nas ilustrações, a fim de identificar o local mais apropriado para fixar uma lista como essa.</p><p>No item e, ao finalizarem, peça-lhes que leiam suas respostas e comparem com as dos colegas. Se</p><p>apresentarem dificuldades, elaborem uma resposta coletiva baseada nas próprias informações</p><p>deles. Feito isso, escreva-a no quadro para copiarem.</p><p>5a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 32 a 34</p><p>As vogais e os encontros vocálicos</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Leia com os alunos os enunciados das atividades. Na atividade 1, retome as letras do alfabeto para os</p><p>alunos indicarem quais são as vogais. Se apresentarem dificuldades, retome o som das letras do alfa-</p><p>beto, para identificarem uma a uma qual é consoante e qual é vogal. Já na atividade 2, peça-lhes que</p><p>pronunciem em voz alta o nome dos elementos retratados nas imagens e os escrevam nos locais</p><p>determinados. Confira se eles escreveram as palavras corretamente antes de contornarem os encon-</p><p>tros vocálicos. Se demonstrarem dificuldades em localizar os encontros vocálicos, oriente-os a reto-</p><p>mar a atividade anterior para identificar as vogais e destacá-las nas palavras, pois assim poderão vi-</p><p>sualizar esses encontros.</p><p>As vogais com sinais gráficos</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Na atividade 1, peça aos alunos que leiam o enunciado e as palavras e as completem com as vogais</p><p>adequadas. Se deixarem de incluir alguns acentos agudos, saliente que todas essas palavras devem</p><p>apresentar sinais gráficos, de maneira que revejam o que foi escrito para fazer as devidas adequações.</p><p>XV</p><p>Já na atividade 2, eles devem pronunciar o nome dos elementos apresentados nas imagens e es-</p><p>crevê-los nos locais determinados. Verifique se eles escreveram as palavras corretamente e, se</p><p>necessário, faça a correção coletiva da escrita. Solicite aos alunos que leiam novamente as palavras</p><p>abordadas nas duas atividades e atentem à diferença no som das vogais acentuadas a fim de per-</p><p>ceber que um acento confere som aberto às vogais e o outro confere som fechado. Na atividade</p><p>3, oriente os alunos a ler em voz alta as palavras dos três caminhos e a notarem não só o til nelas,</p><p>mas também os demais sons nasais em função das consoantes m e n após algumas vogais. Portan-</p><p>to, enfatize que os sons nasais também ocorrem em vogais seguidas das consoantes m e n e não</p><p>apenas pela presença do til. Verifique também se identificaram que apenas as palavras do segundo</p><p>caminho recebem tal sinal gráfico.</p><p>6a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 72 a 74</p><p>Lista de regras de convivência</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Oriente os alunos a ler atentamente a lista de regras de convivência, primeiro uma leitura individu-</p><p>al, silenciosa e, em seguida, uma leitura coletiva, jogralizada. Leia os enunciados para a turma,</p><p>além das alternativas, quando houver. Caso perceba defasagens na resolução das questões refe-</p><p>rentes ao texto, trabalhe uma a uma posteriormente a fim de corrigi-las e recuperar o conteúdo</p><p>com os alunos. As sugestões a seguir devem ser aplicadas após os alunos responderem às questões.</p><p>No item a, oriente-os a retomar a lista e contar cada um dos itens inserindo marcadores para facilitar.</p><p>No item b, peça aos alunos que observem as imagens e as interpretem, observando atentamente o</p><p>que está sendo representado nas fotos para determinar quais delas representam as regras da lista.</p><p>No item c, oriente os alunos a ler o enunciado, retomar a lista, especificamente o título, e localizar a</p><p>informação solicitada. No item d, leia com os alunos o enunciado e as alternativas e incentive-os a</p><p>analisar cada uma delas, descartando as que eles julgarem erradas, de forma que descubram a alter-</p><p>nativa que deve ser assinalada. Já no item e, peça-lhes que leiam os itens em voz alta e digam qual</p><p>alternativa marcaram para compararem as respostas uns com os outros e conversarem sobre elas.</p><p>7a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 75 e 76</p><p>Ficha de leitura</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Oriente os alunos a ler silenciosamente a lista de regras referentes ao refeitório escolar e a preencher</p><p>a ficha de leitura na página seguinte. Verifique as respostas deles e, se apresentarem dificuldades ao</p><p>preencher a ficha, retome com eles o texto e os elementos abordados na ficha. Também é possível</p><p>adaptá-la para outros textos e utilizá-la no decorrer do ano letivo. Para isso, disponibilize textos diver-</p><p>sos com as respectivas fichas de leitura. Eles devem ler o texto, preencher a ficha e, ao término,</p><p>apresentar suas respostas em voz alta. Em seguida, auxilie-os a fazer as correções necessárias. Na</p><p>atividade 2, avalie a fluência em leitura oral dos alunos. Para isso, peça a cada um que leia o texto em</p><p>voz alta e avalie se leem com fluência, velocidade e precisão. Avalie-os considerando que, ao final do</p><p>2o ano, devem ler 80 palavras por minuto. Você pode utilizar um cronômetro para contar quantas</p><p>palavras eles leem por minuto, mas não os interrompa, deixe-os ler o texto até o final.</p><p>8a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 77 a 79</p><p>Produção de texto</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Primeiramente, solicite aos alunos que façam uma leitura coletiva das orientações para produzir o</p><p>texto. Em seguida, leia com eles os dois primeiros itens das instruções e oriente-os a refletir a res-</p><p>peito. Após isso, leiam os itens referentes ao rascunho para que o elaborem na página do livro re-</p><p>servada para isso. Por fim, leiam os últimos itens das orientações para escreverem a versão final da</p><p>lista no espaço indicado. Se considerar conveniente, depois das correções, peça aos alunos que</p><p>leiam suas listas para os colegas, selecionem algumas regras que considerarem</p><p>mais importantes e</p><p>produzam uma lista coletiva da turma. Façam um cartaz, com ilustrações ou colagens, e fixem-no</p><p>em alguma parede da sala de aula.</p><p>XVI</p><p>10a aula AVALIAÇÃO</p><p>9a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 80 a 84</p><p>As vogais</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·A cada questão, leia o enunciado para os alunos, além das alternativas, quando houver. Em segui-</p><p>da, determine o tempo para responderem. Caso perceba defasagens na resolução da atividade 1,</p><p>retome o alfabeto pedindo aos alunos que pronunciem as letras na ordem. Se preferir, eles podem</p><p>cantar alguma música que envolva o alfabeto. Em seguida, proponha uma atividade semelhante</p><p>para se certificar de que compreenderam o conteúdo. Para corrigir eventuais dificuldades em rela-</p><p>ção à diferença entre letras, números e outros símbolos, conteúdo abordado na questão 2, promo-</p><p>va outra atividade semelhante, dessa vez trocando os símbolos para reconhecerem as vogais.</p><p>Conforme o desempenho dos alunos na questão 3, disponibilize a lista de chamada da turma para</p><p>lerem os nomes em voz alta, apontando os que iniciam com vogal e quais são elas. Se for necessário</p><p>corrigir alguma defasagem na atividade 4, apresente palavras com menos letras, suprimindo as vo-</p><p>gais para que as completem. Utilize sempre o apoio de imagens para facilitar o reconhecimento das</p><p>palavras. Se preciso for, retome as vogais escrevendo-as na lousa, de forma que as reconheçam,</p><p>identifiquem os respectivos sons e traçados para, então, escreverem nos locais correspondentes.</p><p>Os encontros vocálicos</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Verifique o desempenho da turma na atividade 1 e, dependendo do resultado, analise com os</p><p>alunos as palavras apresentadas nas alternativas. Nesse momento, incentive a participação deles</p><p>no reconhecimento dos encontros vocálicos e das vogais em cada uma delas. Para remediar even-</p><p>tuais dificuldades na atividade 2, promova leituras jogralizadas de palavras com encontros vocáli-</p><p>cos. Em seguida, oriente-os a destacá-los. Dessa forma, a relação auditiva e visual entre fonema e</p><p>grafema pode ser mais significativa para identificarem os encontros vocálicos. A fim de recuperar</p><p>possíveis dificuldades em relação à atividade 3, retome a questão orientando os alunos a pronun-</p><p>ciar o nome dos elementos representados nas imagens e a escreverem-nos na lousa. Se após a</p><p>correção ainda houver dúvidas, retome as vogais e os encontros vocálicos. A fim de facilitar a visu-</p><p>alização desses encontros, oriente-os a destacar todas as vogais nas palavras e a observar as situ-</p><p>ações em que duas ou mais vogais aparecem juntas.</p><p>As vogais com sinais gráficos</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Solicite aos alunos que leiam os enunciados e façam as atividades com atenção. Após a atividade 1,</p><p>peça-lhes que pronunciem o nome de cada elemento apresentado, procurando responder o porquê</p><p>de não serem as palavras que não estão na alternativa correta. Se após verificar o desempenho da</p><p>turma na questão 2 ainda for necessário recuperar a distinção dos sinais gráficos, escreva na lousa</p><p>outras palavras com til, acento agudo e acento circunflexo para identificarem os motivos pelos</p><p>quais cada sinal gráfico é ou não o til. Essa estratégia também pode ser aplicada em relação aos</p><p>outros dois acentos gráficos. Se os alunos demonstrarem dificuldades na questão 3, retome os si-</p><p>nais gráficos abordados nas atividades anteriores: til, acento agudo e acento circunflexo (~ ́ ̂ ) e os</p><p>respectivos sons nas vogais. Se eles não escreverem as palavras corretamente, escreva-as na lousa</p><p>sem os sinais gráficos a fim de discutirem entre si sobre onde incluí-los.</p><p>·Reúna os alunos em uma roda de conversa para questioná-los sobre os conteúdos abordados</p><p>nesta sequência didática. Durante a discussão, observe se eles:</p><p>› identificam as vogais e os encontros vocálicos;</p><p>› identificam e escrevem palavras com os sinais gráficos (~ ´ )̂;</p><p>› identificam e fazem o traçado das vogais em letra cursiva maiúscula e minúscula;</p><p>› leem com fluência e compreendem o gênero textual lista de regras;</p><p>› produzem uma lista de regras.</p><p>XVII</p><p>1a aula ATIVIDADE PREPARATÓRIA</p><p>·Proponha o jogo dos sete erros em uma página com alguns trava-línguas. Divida a turma em</p><p>duplas e entregue a cada dupla uma página contendo diversos trava-línguas para que encon-</p><p>trem sete palavras escritas de forma incorreta.</p><p>·Troque as letras de algumas palavras dos trava-línguas por outras que representem um som</p><p>parecido, por exemplo, f e v, t e d, p e b.</p><p>·Exemplos de trava-línguas já escritos com os sete erros.</p><p>Varofa feita com muita farinha fofa faz uma fovoca feia.</p><p>Trazei três prados de trigo para três tigres trisdes trocarem.</p><p>Pedro pregou um prego na borta preta.</p><p>Uma drinca de trancas drancou Tancredo.</p><p>Trava-línguas populares.</p><p>·Depois que os alunos identificarem os erros, peça a eles que façam a correção e reescrevam os</p><p>trava-línguas. Circule pela sala observando as discussões das duplas e fazendo as intervenções</p><p>necessárias.</p><p>Sequência didática 2</p><p>11 aulas</p><p>Tema Cantiga e consoantes regulares</p><p>Objetivos</p><p>· Identificar as consoantes regulares.</p><p>· Identificar e treinar o traçado das consoantes regulares.</p><p>· Ler com fluência e compreender o gênero textual cantiga.</p><p>· Produzir uma cantiga.</p><p>Recursos · Lousa, giz, papel, computador, aparelho de som ou TV para tocar cantiga, cartolina e</p><p>caneta hidrocor para confeccionar cartaz com cantiga de roda.</p><p>BNCC e PNA</p><p>· EF15LP03, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF12LP01, EF12LP02, EF12LP03, EF12LP04,</p><p>EF12LP05, EF12LP07, EF12LP18, EF12LP19, EF02LP01, EF02LP03, EF02LP07, EF02LP12,</p><p>EF02LP15.</p><p>· Conhecimento alfabético, consciência fonológica, consciência fonêmica,</p><p>desenvolvimento de vocabulário, produção de escrita, fluência em leitura oral e</p><p>compreensão de textos.</p><p>Orientações</p><p>gerais</p><p>· Nesta sequência didática, os alunos farão as atividades das páginas 9 a 13, da seção</p><p>Praticando a escrita, das páginas 35 a 40 da seção Praticando e revisando</p><p>conhecimentos e das páginas 85 a 95 da seção Acompanhando o aprendizado,</p><p>ligadas à relação grafema-fonema dos pares mínimos f/v, t/d e p/b, assim como o</p><p>trabalho com as consoantes j, z, c, g, s, r, m, n, l e x e as letras k, w e y . Ao introduzir a</p><p>sequência, questione os alunos sobre os conteúdos que serão abordados nas atividades</p><p>a fim de verificar o respectivo nível de conhecimento deles.</p><p>Sequência didática 2</p><p>2a e 3a aulas PRATICANDO A ESCRITA p. 9 a 13</p><p>As consoantes (I)</p><p>Para realizar e intervir</p><p>·Na atividade 1, caso não conheçam algum elemento, auxilie-os na identificação. Na atividade 2,</p><p>fale em voz alta palavras com t e d, reforçando a diferença no som de cada uma. Peça à turma</p><p>que realize a atividade e, em seguida, diga em conjunto e em voz alta todas as palavras antes e</p><p>depois da troca do t pelo d e do d pelo t, por exemplo. Caso apresentem dificuldade na identi-</p><p>ficação e na diferenciação das consoantes f/v e t/d, ajude-os a aplicar as palavras formadas a</p><p>contextos significativos, para que percebam de que palavras se trata, por exemplo: A fada Sini-</p><p>nho é a mais fiel amiga do personagem Peter Pan. O violão é um instrumento de corda muito</p><p>popular. O ratinho é um animal roedor; já o radinho é um aparelho de som. Na atividade 3, es-</p><p>creva as letras P e B cursiva maiúscula e minúscula na lousa. Enquanto escreve, mostre para os</p><p>alunos como é realizado o movimento de traçado delas. Em seguida, oriente-os a realizar a ati-</p><p>vidade no livro. Para completar as palavras, peça-lhes que tentem cada letra, até acharem a</p><p>correta. Na atividade 4, escreva as sílabas ja, je, ji, jo e ju em letra cursiva na lousa. Enquanto</p><p>escreve, mostre para os alunos como é realizado o movimento de traçado delas. Em seguida,</p><p>XVIII</p><p>peça-lhes que realizem a atividade no livro, fazendo um modelo. Na atividade 5, auxilie os alunos</p><p>a ordenarem as sílabas das palavras escrevendo-as na lousa e, com os palpites da turma, organi-</p><p>ze-as até formar as palavras corretas. Depois, escreva na lousa as palavras com letra cursiva,</p><p>demonstrando o movimento de traçado</p>