PRATICA INTERDISCIPLINAR

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A RELEVÂNCIA DOS JOGOS EDUCACIONAIS NO ENSINO DA MATEMÁTICA
Suelice Pinheiro dos Santos¹
Claudne de Sousa Oliveira dos Anjos²
RESUMO 
Este estudo apresenta reflexões sobre diferentes abordagens que permitem a aplicação dos jogos matemáticos como incentivo ao processo de ensino-aprendizagem em matemática, oferecendo ao aluno um ambiente mais agradável e inspirador. As oficinas pedagógicas apresentam um sentido de interdisciplinaridade e vitalidade na aprendizagem, especialmente na educação infantil. Os jogos representam ferramentas pedagógicas valiosas para o crescimento infantil, ajudando no desenvolvimento emocional, cognitivo e motor da criança em início de escolarização. Procura-se, por meio da aproximação com o referencial teórico, investigações voltadas para a compreensão da Matemática como fundamental na vida diária, especialmente considerando que tudo o que se vivencia cotidianamente está relacionado à matemática, ainda que, em muitos casos, ela careça de significado nas atividades feitas em sala de aula. Após pesquisas sobre o tema em pauta e compreendendo a matemática para além dos cálculos efetuados em sala de aula, a Oficina Pedagógica possibilitou um aprendizado que ocorreu de forma distinta e eficiente. A matemática é uma área de estudo que levanta diversos questionamentos, e a implementação de oficinas torna seu aprendizado mais interativo, por meio da ludicidade. Na questão matemática, serão discutidos aspectos relacionados à aplicação de jogos pedagógicos nas aulas de matemática.
Palavras-chave: Oficinas Pedagógicas. Jogos Matemáticos. Educação Infantil.
1. INTRODUÇÃO
A educação no Brasil, através da sua regulamentação pela Lei de Diretrizes e Bases (LDBEN 9394/96), estabelece que a formação de docentes deve acontecer em cursos de licenciatura, sendo a formação para professores do ensino fundamental nos anos iniciais realizada no Curso de Pedagogia. A legislação enfatiza a importância de cursos de formação inicial que estabeleçam uma conexão entre teoria e prática, a fim de que o processo educativo seja eficaz.
Os professores devem estar sempre em busca de soluções para tornar o ensino prazeroso para os alunos. Assim, as oficinas pedagógicas se transformarão em parceiras no processo de aprendizagem. A utilização de jogos e atividades lúdicas como recursos metodológicos se torna ferramentas que ajudam a aprimorar a didática na escola, tornando as aulas mais dinâmicas e permitindo inovações no ambiente escolar, através da troca de experiências e da construção do conhecimento coletivo e individual dos estudantes. Esse é o significado e a função das oficinas, onde os docentes ultrapassam os limites do ensino convencional, compartilhando conhecimentos por meio da interação com o grupo.
Ensinar matemática é promover o raciocínio lógico, incentivar o pensamento autônomo, a criatividade e a habilidade de solucionar problemas. E os jogos têm sido uma dessas opções, desde que sejam utilizados com um objetivo previamente planejado pelos educadores. Entretanto, é relevante salientar que as atividades através dos jogos educativos não têm a intenção de substituir os conteúdos, mas atuam como uma forma que pode auxiliar na profundidade do tema, além de estimular o interesse e engajamento da classe. É essencial eliminar a concepção de que a matemática é exclusiva para alguns e demonstrar que todas as pessoas possuem a habilidade de aprender e também explorar o lúdico.
Dessa forma, durante o trabalho, serão examinados aspectos relacionados às oficinas pedagógicas e sua relevância, além dos jogos matemáticos que auxiliam no ensino da matemática, a importância de abordar medidas na educação infantil e ressaltar a relevância do brincar para a aprendizagem dos estudantes.
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
2.1 Oficinas pedagógicas: importância e utilidade em sala de aula
A rotina escolar é bastante acelerada; assim, se não houver um esforço consciente da instituição para fomentar a reflexão sobre a prática pedagógica, avaliar realmente seus resultados e aplicar os conhecimentos para criar propostas inovadoras, haverá o risco de repetir as mesmas práticas de ensino e aprendizagem.
As oficinas pedagógicas são métodos muito eficazes que devem ser baseados na formação contínua dos educadores e na atualização dos professores. Quando adequadamente direcionadas, elas evidenciam como os saberes teóricos podem ser utilizados nas dificuldades encontradas em sala de aula, favorecendo uma atuação mais eficiente.
Ela se apresenta como uma abordagem de colaboração em grupo, marcada pela construção conjunta de um conhecimento, pela análise da realidade, pelo confronto e troca de experiências, onde o saber se desenvolve não apenas no resultado final do processo de aprendizado, mas também na própria construção do conhecimento do aluno.
Dessa forma, cria-se uma experiência de ensino e aprendizagem onde educadores e educandos constroem coletivamente o conhecimento em um tempo-espaço que favorece a vivência, a reflexão e a síntese do pensar, sentir e agir.
Assim, essas oficinas configuram espaços de ensino e aprendizagem fluidos e acessíveis, que se tornam fundamentais para a escola pública, uma entidade que recebe pessoas de origens populares, cuja cultura deve ser apreciada para que se promovam conexões entre o conhecimento popular e o conhecimento científico ensinado na escola.
Por meio da realização de oficinas, é viável apresentar aos alunos temas contemporâneos, combinando, ao mesmo tempo, teoria e prática, e promovendo a participação ativa, a reflexão, a redescoberta e o debate.
A oficina é um período e um local para ensino; um processo dinâmico de transformação mútua entre sujeito e objeto; um trajeto com opções, com equilíbrios que nos levam gradualmente ao objeto a ser conhecido (Cuberes, 1989, p. 6).
Quem associa a ideia de oficina, rapidamente evoca, por conexão de conceitos, trocas, componentes, labor, conserto, reparo, inventividade, mudança, processo, montagem... Todas essas ideias formam o significado da oficina, que se define como um espaço especial de criação e descoberta (Corcione, 1994).
2.2 Aplicação dos jogos pedagógicos nas aulas de matemática
Ensinar matemática por meio de atividades lúdicas demanda a promoção do raciocínio lógico, fomento do pensamento autônomo, da criatividade e da habilidade de resolução de problemas. Dessa forma, o ensino de matemática nos anos iniciais deve focar no progresso do conhecimento das crianças em contextos significativos de aprendizado, onde a utilização de jogos deve ser realizada para ajudar na transmissão do conteúdo, favorecendo a aquisição de competências e o desenvolvimento da criança.
É fundamental que os educadores entendam e empreguem o jogo como um recurso valioso em sua intervenção educativa. Assim, ao escolher utilizar os jogos para ensinar matemática, o educador precisa considerar a relevância de identificar os conteúdos e as habilidades que estão nas atividades lúdicas, além de elaborar seu planejamento para que o jogo não se transforme em apenas uma forma de entretenimento. As atividades lúdicas são favorecidas na aprendizagem, pois a criança desenvolve o conhecimento de maneira significativa. É obrigação de cada educador buscar opções para elevar a motivação para o aprendizado, cultivar a autoconfiança, a organização, a concentração, a atenção, o raciocínio lógico dedutivo e o senso cooperativo, promovendo a socialização e intensificando as interações do indivíduo com outros. Portanto, é necessário selecionar jogos que incentivem a solução de problemas, especialmente quando o material a ser aprendido for abstrato, complexo e desconectado da prática cotidiana, lembrando sempre de considerar as particularidades de cada comunidade e os interesses de cada estudante.
A disciplina de Matemática tem sido identificada ao longo do tempo como a principal causa do fracasso escolar. A intenção deste trabalho foi apresentar uma proposta mais atraente e divertida que despertasse, ao mesmo tempo, o interesse e o pensamento dos alunos nas aulas de matemática.Rodriguez (1993) constatou, ao longo do tempo, que os alunos eram responsáveis por esse fracasso, levando os professores a buscarem várias estratégias e métodos alternativos que estimulassem e tornassem mais fácil a compreensão dos conteúdos matemáticos. Uma das maneiras bastante destacadas, especialmente nas séries iniciais do ensino fundamental, foi a utilização de jogos em contexto escolar. Vários autores (Kamii; Devries, 1990; Macedo, 1995; Petty, 1996; Grando, 2000) ressaltaram em suas pesquisas a relevância de empregar jogos na educação como uma forma de apoiar o crescimento e a assimilação de conceitos matemáticos pelas crianças.
Entre os jogos educativos, existem muitos jogos de matemática que estimulam na criança um excelente nível de conhecimento, essencial para uma educação de qualidade e para um ótimo desenvolvimento emocional e cognitivo. Os jogos constituem um ambiente lúdico extremamente rico para ser explorado, especialmente nos anos iniciais do ensino fundamental.
O foco dos professores de matemática deve ser apoiar os alunos na compreensão da matemática e incentivá-los a acreditar que é normal e prazeroso continuar usando e aprendendo matemática como uma parte sensível, natural e agradável (Brito, 2001, p. 43).
Identificou-se a necessidade de explorar novas metodologias e ferramentas que possam inovar o ensino, especialmente da matemática e suas operações básicas, utilizando jogos para apresentar novos desafios à escola. Dessa forma, surgiu a proposta de implementar uma intervenção pedagógica em sala de aula utilizando jogos, no contexto coletivo da turma.
Introduzir às crianças novos instrumentos e recursos que ajudem-nas a refletir, a fim de comparar as informações apresentadas por diferentes ferramentas e planejar maneiras de utilizar aquelas que sejam eficazes (Souza, 1996, p. 125).
Para isso, é fundamental que os professores possuam conhecimento e entendimento do uso desses jogos para aplicá-los de forma mais eficaz e obter um retorno concreto de acordo com seu planejamento, sempre com foco no desenvolvimento das habilidades intelectuais da criança.
Segundo Antunes (1998), os jogos devem ser utilizados apenas quando a programação permitir e somente quando forem um auxílio efetivo para alcançar um objetivo dentro dessa programação.
O jogo deve possuir um caráter desafiador para o aluno, acompanhado de um planejamento educacional com metas definidas pelo professor, transformando-se em um recurso valioso para o ensino formal da matemática, por meio de atividades como: boliche, bingos, dominó, cartas, dados, quebra-cabeça, xadrez, jogo da memória, jogo da velha, contagem inicial, na ponta da língua, blocos lógicos, linha do tempo, caixa surpresa, números ímpares, números pares, brinquedos didáticos, tridimensionais, habilidades de cálculo, módulos educativos (desenvolve competências operacionais).
Compreende-se como habilidade operatória uma competência ou capacidade cognitiva específica, que permite ao indivíduo entender e intervir nos fenômenos sociais e culturais, auxiliando-o na construção de conexões (Antunes 1998).
Conforme Kishimoto (2000), "Para promover o raciocínio lógico matemático, o mediador deve planejar atividades que foquem em classificação, seriação, sequência, espaço, tempo e medidas". A inclusão de jogos como ferramenta pedagógica nas aulas de matemática é vista como uma alternativa para reduzir os obstáculos enfrentados por certos alunos em relação à matemática.
Quando as situações lúdicas forem propositalmente elaboradas pelo professor, com o intuito de promover a aprendizagem, manifesta-se, assim, a dimensão pedagógica. Portanto, o professor terá a responsabilidade de aprimorar a qualidade do processo de ensino/aprendizagem, sendo dever dele criar novas práticas didáticas que possibilitem um maior aprendizado aos alunos.
O lúdico possui dois aspectos que o definem: a diversão e o esforço voluntário. Ele é visto como agradável, por causa de sua habilidade de impactar o indivíduo de maneira profunda e completa, gerando um ambiente de entusiasmo. É esse aspecto de conexão emocional que o transforma em uma atividade altamente motivadora, capaz de provocar um estado de entusiasmo e alegria. Em razão dessa atmosfera de prazer onde se desenvolve, a ludicidade direciona as energias do sentido de um empenho total para alcançar seu objetivo. Assim, as atividades recreativas são empolgantes, porém também exigem um esforço voluntário. As situações de jogo ativam esquemas mentais. Por ser uma atividade física, a ludicidade mobiliza e ativa as funções psiconeurológicas e os processos mentais, incentivando o raciocínio. As atividades lúdicas envolvem as diferentes dimensões da personalidade: afetiva, motora e cognitiva. Como uma atividade física e mental que ativa funções e operações, a ludicidade estimula as áreas motoras e cognitivas, e à medida que promove o desenvolvimento emocional, invoca a esfera ativa. Dessa forma, observa-se que a atividade lúdica é semelhante à atividade artística, funcionando como um elemento que integra os diversos aspectos da personalidade.
De acordo com Fontana e Cruz (1996), Piaget (1896-1980), um autor integracionista e universalista com enfoque biológico, analisou o desenvolvimento cerebral da criança, enfatizando-a como um sujeito ativo na aprendizagem. De acordo com ele, o desenvolvimento do raciocínio na criança ocorre em quatro fases distintas: a sensório-motora (0 a 2 anos), a pré-operacional (2 a 7 anos), as operações concretas (6 a 12 anos) e as operações formais (a partir dos 12 anos). Para Piaget, a criança procura ativamente entender seu ambiente ao explorar, manipular e investigar de modo a integrá-lo. Esse procedimento é contínuo para cada nova vivência. O professor atua como mediador desse processo.
Já Vygotsky (1896-1934) coloca a perspectiva histórico-cultural no foco da aprendizagem escolar. Enfatiza as particularidades humanas, tais como perceber, representar, explicar, agir e sentir, como sendo fundamentais à existência da vida em sociedade. Alega que o desenvolvimento está fundamentado nas conexões entre a história pessoal e a história coletiva. Vygotsky separa o desenvolvimento em duas categorias: O real, que é o que a criança pode realizar sozinha, e o proximal, que é o que a criança consegue realizar com a ajuda de outra pessoa. Dessa forma, o progresso próximo de hoje se tornará o desenvolvimento efetivo de amanhã. O papel do educador nessa abordagem é promover o contato sistemático e profundo com os sistemas organizados de saberes (aulas previamente elaboradas), oferecendo ferramentas para desenvolvê-los e, sobretudo, valorizar a interação interpessoal.
Essas foram metodologias que fundamentaram o processo de ensino-aprendizagem contemporâneo, cada uma com sua participação, em uma clara transformação voltada a aprimorar a qualidade do ensino. Baseando-se nessas metodologias, o presente estudo evidencia a relevância dos jogos no processo de ensino-aprendizagem da matemática.
Para justificar a importância de refletir sobre a utilização de jogos no ensino da matemática, Moura (2000) recorreu às teorias de aprendizagem de Piaget e Vygotsky como base teórica para sua proposta pedagógica: em uma abordagem interacionista, o jogo serve como ferramenta para o desenvolvimento cognitivo, pois, segundo Piaget, não existe aprendizado sem desenvolvimento. Assim, o educador deve empregar o jogo como um desafio para os alunos. A perspectiva sócio-interacionista argumenta que, ao participar de jogos com regras, a criança consegue compreender mais efetivamente o conjunto de conhecimentos sociais, promovendo seu desenvolvimento cognitivo, pois para elas o jogo é repleto de aprendizado. A criança, exposta a experiências lúdicas, assimila a lógica do jogo e, portanto, também aprende a estrutura matemática que está presente.
Confirmando com Moura (2007), Antunes (2002) acrescenta que o educador deve despertar a curiosidade do estudante (incitar) para que ele procure o saber. Jesus e Fini (2001) afirmam que, nesse processo, o jogo surgecomo um criador de situações-problema (conflitos), que estimulam o aluno a iniciar sua aprendizagem. E é por meio das discussões matemáticas que se realiza o processo de criação e construção dos conceitos. Para Marco (2007), há também a questão de que o jogo abrange o desejo e o interesse do jogador pela própria atividade do jogo, além de envolver a competição e o desafio que instigam o jogador a descobrir seus limites e suas chances de superação, na procura pela vitória, adquirindo autoconfiança e ousadia para se arriscar. Para enfatizar a relevância do jogo, Silva e Kodama (2007) afirmaram que o jogo, como uma ferramenta educacional, serve como um recurso fundamental para recuperar o prazer de aprender matemática, mas é essencial que os objetivos sejam claramente definidos e que o jogo ofereça uma atividade desafiadora e inspiradora ao estudante. Eles puderam ser usados para introduzir, amadurecer conteúdo, preparar o aluno para aprofundar os temas já abordados e até mesmo para identificar suas dificuldades.
Moura (2000) enfatiza que era fundamental debater a importância de um planejamento antecipado para a implementação do jogo de maneira pedagógica, para que este se tornasse um recurso auxiliar no processo de ensino-aprendizagem do aluno, com objetivos curriculares bem definidos. Antunes (2002) complementa afirmando que o uso do jogo é ineficaz sem uma programação prévia, sem objetivos claros a serem trabalhados e, principalmente, que acompanhe o progresso real do aluno. Dessa maneira, o jogo é classificado com base em duas diretrizes principais: a primeira, para diferenciá-los segundo as inteligências que mais favorecem o aprendizado e, a segunda, utilizando linhas de estimulação como referência.
Essa inquietação em relação ao planejamento foi apoiada por Moura (2000), pois na tentativa de modernizar as abordagens metodológicas, os docentes estavam recorrendo ao uso de jogos apenas por uma tendência passageira. O professor ajudou o aluno a desenvolver o conhecimento, no entanto, sem uma intervenção constante. A intervenção do professor durante a atividade com jogo foi minimizada para incentivar a colaboração entre os alunos, o que possibilitou que eles tomassem suas próprias decisões, assim promovendo sua autonomia intelectual e social. Com base no que foi apresentado, o jogo foi utilizado de maneira responsável, ou seja, com um planejamento antecipado e um objetivo específico de aplicação ao conteúdo a ser abordado em sala de aula, tornando-se um parceiro no processo de ensino-aprendizagem da matemática. Assim, o jogo passou de mero brinquedo a um recurso pedagógico, aliado no desafio de ensinar matemática. Consoante Silva e Kodama (2007), os jogos são ferramentas para praticar e incentivar uma ação-pensamento com lógica e critério, essenciais para jogar bem e obter um bom desempenho acadêmico; ao jogar, o aluno aplica o que aprendeu em classe, aprimorando seu raciocínio.
3. METODOLOGIA
Este projeto foi realizado por meio de um processo de experimentação pedagógica com abordagem qualitativa. Ludke e André (1996) definiram um estudo de caso desta natureza, cujo foco principal foi entender uma situação única, ou seja, algo que possuísse valor intrínseco. O objetivo desse tipo de trabalho foi representar uma unidade em ação.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs indicam que o uso de jogos é uma das alternativas para "fazer Matemática" na sala de aula, ora apresentando contextos para os problemas, ora funcionando como ferramenta na criação de estratégias para resolver problemas.
As intenções em sugerir atividades variadas com jogos tiveram a finalidade de ajudar as crianças a desenvolverem noções das operações aritméticas fundamentais, empregando estratégias estimulantes e criativas, trazendo compreensão para as operações, e assim constatou-se que houve progresso nos níveis de aprendizado.
Embora alguns jogos não tenham conduzido todos os alunos ao aprendizado formal de um conteúdo curricular, é impressionante como as crianças adquirem conhecimentos ao se divertir. Jogos em grupo requerem interação social entre os participantes, pois envolvem regras e a oportunidade de tomar decisões, sendo fundamental para o desenvolvimento da autonomia.
Ao implementar as atividades lúdicas na sala, surgiu a necessidade de perceber que não era viável fornecer soluções prontas. Uma vez que as atividades sugeridas estavam relacionadas a diversos fatores sociais, os quais mudaram conforme o grupo. Foi possível realizar ajustes e alterações no que se desejava ensinar.
Definidos os objetivos a serem alcançados com as atividades lúdicas, procurou-se respeitar o nível de cada aluno e a duração da atividade, para que fosse viável a ação, exportação e reelaboração.
As atividades planejadas tinham como objetivo recuperar conhecimentos anteriores sobre os conteúdos de aprendizagem, de modo que fossem relevantes, gerassem um conflito cognitivo e permitissem que o aluno conectasse os novos conteúdos com os saberes já adquiridos. Por essa razão, foi imprescindível entender e conhecer, para agir de forma eficiente, cativando os alunos a se engajar com entusiasmo.
BINGO MANIA
Objetivo: Aperfeiçoar o pensamento e a destreza em multiplicação.
Número de jogadores: Individual ou em equipes.
Material: Cartelas contendo os fatos da operação e marcadores (grãos).
Como jogar: Cada jogador selecionará uma cartela na qual anotará os resultados dos fatos à medida que forem "anunciados". Ganha aquele que completar totalmente a cartela do grupo.
JOGO DA MEMÓRIA
Objetivo: Praticar as operações básicas.
Materiais: Papel-cartão ou cartolina de duas tonalidades, tesoura e caneta.
Regra do jogo: Os cartões devem ser embaralhados e colocados virados sobre a mesa. Cada jogador, em sua vez, vira um cartão de cada cor na tentativa de criar um par, sendo um cartão com o fato e o outro com o resultado. Quem conseguir fazer um par fica com os cartões; se não conseguir formar par, precisam ser devolvidos ao local onde estavam. Vence quem criar a maior quantidade de pares viáveis.
JOGANDO BOLICHE
Material: dez garrafas plásticas do mesmo tamanho, duas bolinhas, papel e caneta para registrar os acontecimentos.
Regra do jogo: Organizem as garrafas no chão e desenhem, inclui cinco etapas e desenhem uma linha no chão. Fiquem atrás da linha e arremessem a bola em direção às garrafas, na tentativa de derrubá-las. Cada participante deve lançar as duas bolas, uma por vez, e em seguida contará o número de garrafas que derrubou, além de responder às informações que estão nelas e marcar a pontuação correta. Quem for capaz de responder a mais fatos é o ganhador.
	 
4. RESULTADOS E DISCUSSÕES
Cada pessoa não possui o mesmo conjunto de habilidades, portanto, nem todos aprendem de maneira idêntica. Resta, assim, ao educador encontrar opções que ajudem no desenvolvimento das várias competências do aprendiz, guiando-o não apenas ao conhecimento cognitivo, mas também a uma compreensão do seu ser de maneira integral.
O propósito deste estudo, que foi alcançado com grande sucesso, foi realizar uma análise sobre a utilização de jogos educativos nas aulas de matemática, destacando as razões para sua adoção e a relevância da inclusão de jogos nas aulas de matemática.
O jogo educacional deve criar um ambiente crítico, permitindo que o aluno se sensibilize para a formação de seu saber com experiências agradáveis para o desenvolvimento de suas cognições.
Nas oficinas, foram utilizados diferentes tipos de jogos que foram muito benéficos para os alunos e para o aprimoramento dessa prática.
A atividade lúdica ativa o interesse no aluno, fazendo com que ele se engaje e torne suas ações intencionais; isso é fundamental para a formação de esquemas racionais que são progressivamente refinados no que se refere ao lúdico. Por meio de jogos matemáticos, a criança se afasta da rotina e adentra um universo cheio de imaginação, já que é sabido que todo jogo ocorre em um tempo e espaço e apresenta sequências e regras específicas para cada tipo de jogo.
O jogo representa um valiosoparceiro na educação formal em matemática, pois, por meio de atividades como boliche, bingo, dominó, baralho, dado, quebra-cabeça, xadrez, memória, velha, primeiros números, língua, blocos lógicos, vida, caixas surpresas, dentre outros, favorece o desenvolvimento de competências operacionais.
Diante do exposto, é importante destacar a relevância dos jogos matemáticos no ambiente escolar, para que sejam cultivadas as habilidades necessárias, ao mesmo tempo que se aprende brincando em um contexto educacional que considere o aluno como um ser integral.
O intuito desta atividade, portanto, foi demonstrar que ao estudante deve ser concedido o direito de aprender. Não um "aprender" automático, repetitivo, de realizar sem compreender o que faz e por que faz. Bem menos um "aprender" que se esvazia em divertimentos. Entretanto, um aprendizado significativo é aquele em que o aluno participa ao raciocinar, compreender e reformular o conhecimento historicamente gerado, superando, dessa forma, sua visão ingênua, fragmentada e parcial da realidade.
5. CONCLUSÃO
A disciplina de Matemática tem sido reconhecida ao longo do tempo como a principal responsável pelo insucesso escolar. O objetivo deste trabalho foi oferecer uma sugestão mais envolvente e prazerosa que, ao mesmo tempo, estimulasse o interesse e o raciocínio dos estudantes nas aulas de matemática.
Constatou-se a urgência de investigar novas abordagens e recursos que possam revolucionar o ensino, principalmente da matemática e suas operações fundamentais, empregando jogos para introduzir novos desafios na escola. Assim, foi apresentada a ideia de implementar uma intervenção educacional na sala de aula através de jogos, no contexto coletivo do grupo.
Conclui-se que os educadores devem constantemente procurar alternativas para tornar o aprendizado agradável para os estudantes. Dessa forma, as oficinas pedagógicas se tornarão aliadas no processo educativo. A aplicação de jogos e atividades recreativas como recursos metodológicos transforma-se em ferramentas que contribuem para melhorar a didática na escola, tornando as aulas mais interativas e possibilitando inovações no ambiente escolar, por meio da troca de experiências e da construção do conhecimento coletivo e individual dos alunos. Esse é o sentido e a finalidade das oficinas, nas quais os professores vão além do ensino tradicional, trocando saberes através da interação com o grupo.
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1 Nome dos acadêmicos
2 Nome do Professor tutor externo
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI - Curso (Código da Turma) – Prática do Módulo I - dd/mm/aa