AF_8ANO_ ARTE_1B2025_PROFESSOR

Prévia do material em texto

1 
 
Governador do Estado de Minas Gerais 
Romeu Zema Neto 
 
Vice-Governador do Estado de Minas Gerais 
Mateus Simões de Almeida 
 
Secretário de Estado de Educação 
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas 
 
 
Secretária Adjunta 
Fernanda de Siqueira Neves 
 
 
Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica 
Kellen Silva Senra 
 
 
Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional 
de Educadores 
Graziela Santos Trindade 
 
 
Diretor da Coordenadoria de Ensino da EFE 
Tiago Vieira Lima 
 
 
Produção de Conteúdo 
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores 
 
 
Revisão 
Equipe Pedagógica e Professores Formadores da Escola de Formação e 
Desenvolvimento Profissional de Educadores 
 
 
 
 
 
 
Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores 
Av. Amazonas, 5855 - Gameleira, Belo Horizonte - MG 
 
 
 
 
 2 
 
Prezado(a) Professor(a), 
 
No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno. Por 
meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já previsto em seu 
planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base as competências e 
habilidades estabelecidas na BNCC, no CRMG e no Plano de Curso 2025 a serem 
desenvolvidas e trabalhadas por todas as unidades escolares da rede pública de Minas 
Gerais. Aborda os diversos componentes curriculares e para facilitar a leitura e manuseio 
foi organizado de forma linear. Contudo, ao implementá-lo em sala de aula, você poderá 
recorrer aos planejamentos de forma não sequencial, atendendo às necessidades 
pedagógicas dos estudantes. É preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são 
pré-requisitos, ou seja, aqueles que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e 
que precisam ser retomados com os estudantes para a construção do novo conhecimento 
em questão. 
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de 
habilidades, este caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o seu 
planejamento dentro das habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que todos 
os nossos estudantes aprendam. 
Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e 
necessário, principalmente por não anular o papel do professor de mediador insubstituível 
dentro dos processos de ensino e de aprendizagem. Coracini (1999) nos diz que “o livro 
didático já se encontra internalizado no professor (...) o professor continua no controle do 
conteúdo e da forma (...)”, reafirmando que, o que torna o livro didático e o que torna os 
Cadernos MAPA eficientes, é justamente a maneira como o professor utiliza-os junto aos 
estudantes. 
 
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho! 
 
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional e de Educadores 
 
 
 
 
 
 
 3 
 
SUMÁRIO 
 
 
TEMA DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA: Brasil: as Artes visuais e o teatro em seus contextos. 6 
TEMA DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA: Se há música, há dança. 16 
 
 
 
 
 
 
 
 4 
 
APRESENTAÇÃO DA SEQUÊNCIA DO(A) PROFESSOR(A) 
Olá, professor(a), 
Conhecer as produções de artes visuais e teatrais da cultura brasileira, a partir das 
produções tradicionais até as contemporâneas, é também uma maneira de se reconhecer 
como “personagem” atuante na construção histórica e artística do país. 
As habilidades propostas neste trabalho pressupõe reconhecer as produções visuais e 
alguns grupos de teatro em diferentes épocas em território brasileiro, envolvendo o 
conhecimento histórico-cultural, a apreciação e a valorização da diversidade cultural e 
artística. Além de reconhecer as produções nacionais, fazer paralelos com os movimentos 
de Artes visuais e teatrais pelo mundo, é relevante na formação artística de cada 
estudante. 
Para Cintra (2018), as artes visuais e o teatro constroem ainda outras relações que ainda 
não fomos capazes de decifrar, entretanto, já é possível perceber que a aproximação 
entre essas duas vertentes da Arte marcou muitas mudanças na Arte do século XX, 
trazendo muitos avanços tanto para apreciação como para os estudos das duas linhas. É 
possível perceber, ainda na atualidade, que a conexão entre os dois gêneros possibilita 
uma criação visual mais instigante e completa. Para o autor, o teatro visual é um 
exemplo de tal proposição. 
Como práticas de estudo, conhecer e relacionar o teatro e as artes visuais contribui no 
desenvolvimento da visão mais sensível e ampla das produções artísticas ao longo da 
história. O artigo do professor Caio Cesar Silva Nascimento (2022), usado na construção 
desse material, enfatiza o valor da Arte, sobretudo do teatro, na formação humana. Em 
seu texto, Nascimento cita a escritora Ingrid Koudela dizendo: “o teatro, enquanto 
proposta de educação, trabalha com o potencial que todas as pessoas possuem, 
transformando esse recurso natural em um processo consciente” (Ingrid Koudela. 2006, 
p. 78). 
Assim, a proposta é fazer relações entre as artes visuais e o teatro, buscando explorar ao 
máximo as potencialidades de tais gêneros para a formação artística dos(as) estudantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 5 
 
 
 
Teatro e Artes visuais 
 
Fonte: (Colaboradores, 2024) 
 
TEMA DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA: Brasil: as Artes visuais e o teatro em seus 
contextos. 
TEMPO DE EXECUÇÃO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA: 5 AULAS 
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO: 
 
Contextos e práticas. 
HABILIDADES: 
F69AR01P8) Pesquisar, apreciar e analisar formas 
distintas das artes visuais tradicionais e 
contemporâneas, em obras de artistas brasileiros de 
diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas 
e culturais, de modo a ampliar a experiência com 
diferentes contextos e práticas artístico-visuais e 
cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de 
simbolizar e o repertório imagético. 
F69AR24P8) Reconhecer e apreciar artistas e grupos 
de teatro brasileiros (locais e regionais) e 
estrangeiros de diferentes épocas, investigando os 
modos de criação e produção em teatro. 
 
 
 
 
 
 6 
 
 
1ª AULA – TEMA: Brasil: as Artes visuais e o teatro em seus contextos. 
DURAÇÃO: 50 minutos 
MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Sala de aula; projetor de imagens, 
Internet, Computador. 
DETALHAMENTO DA AULA/DINÂMICA DA ATIVIDADE: 
Professor(a), inicie propondo um momento de reflexão, podendo utilizar, 
aproximadamente, 25 minutos da aula e propor aos estudantes que resolvam, no caderno, 
as questões a seguir: (Disponível na seção “Complementos Didáticos” - Questionário). 
 
Questionário para reflexão e contextualização 
 
1) Você sabe o que são as artes visuais? 
2) Você já produziu alguma obra de artes visuais? 
3) Você já encenou ou ajudou a produzir uma peça teatral? 
4) Quais as principais diferenças entre o teatro e as artes visuais? 
5) Existe alguma relação entre os dois estilos de Arte? 
6) Você sabe como surgiram o teatro e as artes visuais no Brasil? 
Tal momento de sensibilização instiga os estudantes a pensarem sem serem influenciados. 
Essa é uma das estratégias encontradas nas Metodologias Ativas, encontradas na 
plataforma da Enciclopédia Britannica Education: https://britannica.com.br/. 
Os estudantes poderão compartilhar com a turma suas respostas, segundo a organização 
que o(a) professor(a) considerar pertinente. 
Na segunda parte da aula, após os primeiros 25 minutos, o(a) professor(a) poderá 
projetar imagens e vídeos de três períodos históricos de produção artística no Brasil, com 
a finalidade de fazer relações entre os três momentos. Tais períodos poderão ser 
marcados pelos estudos a seguir: as artes visuais e a produção teatral no Brasil colônia, as 
artes visuais e o teatro no início do século XX e as Artes Visuais e o teatro contemporâneo 
brasileiro. 
● As artes visuais e o teatro no Brasil colônia: produção indígena, os jesuítas e o uso 
do teatro para catequese, a construção barroca como propaganda da contra 
reforma, a vinda da família real portuguesa e o trabalhoda missão francesa no 
Brasil. 
➢ https://www.infoescola.com/historia-do-brasil/arte-colonial-brasileira/ 
 
 
 
 
 
 7 
 
https://britannica.com.br/
https://www.infoescola.com/historia-do-brasil/arte-colonial-brasileira/
● As artes visuais e o teatro no início do século XX: A influência das vanguardas 
européias na Arte brasileira, a produção de artes visuais dos artistas modernistas 
no Brasil e o surgimento de companhias teatrais no século XX, a saber: Teatro do 
Estudante do Brasil (TEB), em 1938 e o Teatro Brasileiro de Comédia (TBC), criado 
em 1948. 
➢ https://www.todamateria.com.br/historia-do-teatro-no-brasil/ 
 
● Artes visuais e o teatro contemporaneo brasileiro: as produçoes e discursos de 
artes visuais no Brasil ecabeçadas por artistas como Daiara Tukano, Vick Muniz, 
Paulo Nazareth, entre outros. A construção do teatro contenporâneo no Brasil. 
➢ https://www.scielo.br/j/ea/a/ZwLCfMsrLGm374PQnFmH3VC/ 
Durante a mostra de imagens e videos sobre os assuntos, o(a) professor(a) poderá 
construir perguntas, instigando os(as) estudantes a comentar sobre o que já sabem a 
respeitos de tais gêneros artisticos em território brasileiro. 
 
 
2ª AULA – TEMA: questionário. 
DURAÇÃO: 50 minutos 
MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Folhas brancas (tamanho A4), lápis, 
canetas e borrachas 
DETALHAMENTO DA AULA/DINÂMICA DA ATIVIDADE: 
Na segunda aula o(a) professor(a) poderá criar duplas e pedir para que cada dupla 
responda o Roteiro de Estudo abaixo, sobre o que aprenderam na aula anterior. O trabalho 
com os questionários deve durar, aproximadamente, 25 minutos. (Disponível na seção 
“Complementos Didáticos” - Roteiro de Estudo). 
 
Roteiro de Estudo 
1 - Marque a opção que indica que você conhece alguma obra de artes visuais ou de 
teatro construída por artistas brasileiros? 
A) sim 
Se sim, qual ou quais obras? 
_______________________________________________________________________ 
_______________________________________________________________________ 
B) não conhecia 
 
 
 
 
 
 8 
 
https://www.todamateria.com.br/historia-do-teatro-no-brasil/
https://www.scielo.br/j/ea/a/ZwLCfMsrLGm374PQnFmH3VC/
2 - Quais relações você pode fazer entre a produção de artes visuais e a produção 
teatral, ambos do período colonial? 
_______________________________________________________________________ 
_______________________________________________________________________ 
_______________________________________________________________________ 
_______________________________________________________________________ 
_______________________________________________________________________ 
3 - Existe relação entre a produção de artes visuais dos artistas modernistas brasileiros 
em relação às vanguardas européias do início do século XX? Justifique sua resposta. 
_______________________________________________________________________ 
_______________________________________________________________________ 
_______________________________________________________________________ 
_______________________________________________________________________ 
4 - Quais povos influenciaram diretamente a construção do teatro brasileiro em sua 
história, da colônia até o contemporâneo? 
_______________________________________________________________________ 
_______________________________________________________________________ 
_______________________________________________________________________ 
5 - Para você, é possível construir conhecimentos sobre sua própria identidade a partir 
de obras teatrais produzidas no brasil? Como isso pode acontecer? 
_______________________________________________________________________ 
_______________________________________________________________________ 
_______________________________________________________________________ 
 
6 - Como é possível reconhecer a história da arte no Brasil nas produções de artes 
visuais contemporânea brasileira? Você pode citar algum exemplo de artista 
contemporâneo que carrega costumes e crenças brasileiras, indígena ou africana em 
suas obras? 
_______________________________________________________________________ 
_______________________________________________________________________ 
_______________________________________________________________________ 
 
 
Após a resolução do Roteiro de Estudo pelos estudantes, o(a) professor(a) poderá 
organizar as carteiras da sala em um grande círculo para que todos(as) estudantes 
 
 
 
 
 9 
 
consigam olhar o rosto, uns dos outros, e comentarem suas respostas. A ideia é usar o 
tempo restante de aula para criar um debate sobre as artes visuais e o teatro no Brasil. 
Cada dupla poderá, de maneira organizada pelo(a) professor(a), comentar suas respostas 
e problematizar as respostas dos outros estudantes. 
 
3ª AULA – TEMA: criando roteiros. 
DURAÇÃO: 50 minutos 
MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: 
Folhas brancas de papel A4; 
DETALHAMENTO DA AULA/DINÂMICA DA ATIVIDADE: 
A terceira aula será para a produção de textos (roteiros) que serão usados na construção 
de peças teatrais e histórias em quadrinhos na quarta aula. 
Para o desenvolvimento da terceira aula o(a) professor(a) poderá separar a turmas com as 
mesmas duplas da segunda aula, entregar uma ou duas folhas brancas de papel A4 para 
cada dupla, pedir para que usem o questionário da aula anterior e construam um roteiro 
histórico que considere um caso inventado ou real que aconteceu com algum membro da 
dupla, ou com os dois participantes, para ser apresentado em forma de peça teatral ou 
história em quadrinhos (HQs) na próxima aula. 
O roteiro deve ter: 
● Um título 
● Um desenvolvimento com base na invenção de um fato, ou no conto de uma 
história verdadeira 
● no máximo duas páginas de texto, divididos em parágrafos e ou falas. 
 
Os estudantes poderão entregar os textos para o(a) professor(a) no fim da terceira aula 
para continuidade da tarefa em nova atividade na quarta aula. 
 
 
 
 
 
 10 
 
 
4ª AULA – TEMA: Histórias em quadrinhos e peças teatrais . 
DURAÇÃO: 50 minutos 
MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Folhas brancas (tamanho A4), lápis, 
canetas e borrachas. 
DETALHAMENTO DA AULA/DINÂMICA DA ATIVIDADE: 
Na quarta aula, o(a) professor(a) dará início entregando os roteiros referentes a cada 
dupla, criados na aula anterior. 
Após a entrega dos roteiros, o(a) professor(a) poderá organizar a turma em duplas, de 
forma que metade das duplas farão história em quadrinhos e a outra metade fará uma 
apresentação cênica. Exemplo: se existem 10 duplas em sala, 5 duplas farão histórias em 
quadrinhos e 5 construirão um ato cênico, de até 3 minutos. 
O(a) professor(a), junto com a turma, poderá escolher a melhor maneira de finalizar os 
trabalhos. (Se serão criadas revistas ou somente páginas, em formatos de pranchas, na 
atividade de criação das histórias em quadrinhos e se farão as apresentações teatrais em 
outros horários, além das apresentações em sala. 
Todo o momento da aula quatro será de produção das obras de artes visuais e teatrais. 
 
5ª AULA – TEMA: exposição e apresentação dos trabalhos. 
DURAÇÃO: 50 minutos 
MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Caixa de som, microfones, internet, 
computador, tecidos e papéis para figurino. 
DETALHAMENTO DA AULA/DINÂMICA DA ATIVIDADE: 
A quinta aula será separada para apresentações teatrais e exposições das Hqs. 
 
Para organização da exposição: 
 
O(a) professor(a) poderá organizar as carteiras encostadas nas paredes da sala, de 
maneira a deixar o espaço central vazio e distribuir as HQs construídas, nas mesas que 
foram encostadas nas paredes, de forma que os estudantes possam andar pela sala e 
visualizar os trabalhos separando um tempo, durante a exposição, para as apresentações 
 
 
 
 
 11 
 
teatrais. O tempo separado vai depender da quantidade de duplas que irão apresentar. 
Cada dupla terá no máximo 3 minutos. 
Para as apresentações teatrais, o(a) professor(a) buscará recursos,o que estiver 
disponível na escola, como aparelhos de som, materiais para cenários, complementando e 
acolhendo as apresentações dos atos cênicos dos estudantes. 
 
 
SAIBA MAIS 
 
➢ DEUS NO GIBI. 6 elementos básicos para criar uma HQ. [S.l.], [2024]. Disponível 
em: 
https://www.deusnogibi.com.br/aprenda-a-fazer/6-elementos-basicos-para-criar-u
ma-hq/. Acesso em: 16 dez. 2024. 
 
➢ TEATRO NA ESCOLA. Banco de peças. [S.l.], [2024]. Disponível em: 
https://www.teatronaescola.com/index.php/banco-de-pecas. Acesso em: 16 dez. 
2024. 
 
 
COMPLEMENTOS DIDÁTICOS 
 
Questionário 
 
Questionário para reflexão e contextualização 
 
1) Você sabe o que são as artes visuais? 
2) Você já produziu alguma obra de artes visuais? 
3) Você já encenou ou ajudou a produzir uma peça teatral? 
4) Quais as principais diferenças entre o teatro e as artes visuais? 
5) Existe alguma relação entre os dois estilos de Arte? 
6) Você sabe como surgiram o teatro e as artes visuais no Brasil? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 12 
 
https://www.deusnogibi.com.br/aprenda-a-fazer/6-elementos-basicos-para-criar-uma-hq/
https://www.deusnogibi.com.br/aprenda-a-fazer/6-elementos-basicos-para-criar-uma-hq/
https://www.teatronaescola.com/index.php/banco-de-pecas
Roteiro de Estudo 
 
Roteiro de Estudo 
1 - Marque a opção que indica que você conhece alguma obra de artes visuais ou de 
teatro construída por artistas brasileiros? 
A) sim 
Se sim, qual ou quais obras? 
 
B) não conhecia 
 
2 - Quais relações você pode fazer entre a produção de artes visuais e a produção 
teatral, ambos do período colonial? 
 
3 - Existe relação entre a produção de artes visuais dos artistas modernistas brasileiros 
em relação às vanguardas européias do início do século XX? Justifique sua resposta. 
 
4 - Quais povos influenciaram diretamente a construção do teatro brasileiro em sua 
história, da colônia até o contemporâneo? 
 
5 - Para você, é possível construir conhecimentos sobre sua própria identidade a partir 
de obras teatrais produzidas no brasil? Como isso pode acontecer? 
 
 
6 - Como é possível reconhecer a história da arte no Brasil nas produções de artes 
visuais contemporânea brasileira? Você pode citar algum exemplo de artista 
contemporâneo que carrega costumes e crenças brasileiras, indígena ou africana em 
suas obras? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 13 
 
REFERÊNCIAS 
CINTRA, Wagner. O teatro visual como teatro performativo. [S.l.], 2018.Disponível 
em: 
https://www.revistas.udesc.br/index.php/urdimento/article/view/1414573102322018461. 
Acesso: 24, nov. 2024. 
DEUS NO GIBI. 6 elementos básicos para criar uma HQ. [S.l.], [2024]. Disponível em: 
https://www.deusnogibi.com.br/aprenda-a-fazer/6-elementos-basicos-para-criar-uma-hq/. 
Acesso em: 16 dez. 2024. 
NASCIMENTO, Caio Cesar Silva. A historicidade da Arte na Educação em diálogo com 
experiências teatrais com jovens em conflito com a lei. Revista Educação Pública, Rio 
de Janeiro, v. 22, nº 2, 18 de janeiro de 2022. Disponível em: 
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/22/2/a-historicidade-da-arte-na-educacao-e
m-dialogo-com-experiencias-teatrais-com-jovens-em-conflito-com-a-lei. Acesso: 23, nov. 
2024. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas 
Gerais: educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento 
Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1MWIv4JKcei5_OMhpMFF10ENdhgpsH0FW/view. Acesso 
em: 16 dez. 2024. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino 
fundamental - anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2024. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso 
em: 16 dez. 2024. 
COLABORADORES do Wikimedia Commons, 'File:Teatro San Martin.jpg'. In: Wikimedia 
Commons, [S.l.], 21 abril 2024. Disponível em: 
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?title=File:Teatro_San_Martin.jpg&oldid%20=
869994009. Acesso em: 16 dez. 2024. 
TEATRO NA ESCOLA. Banco de peças. [S.l.], [2024]. Disponível em: 
https://www.teatronaescola.com/index.php/banco-de-pecas. Acesso em: 16 dez. 2024. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 14 
 
https://www.revistas.udesc.br/index.php/urdimento/article/view/1414573102322018461
https://www.deusnogibi.com.br/aprenda-a-fazer/6-elementos-basicos-para-criar-uma-hq/
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/22/2/a-historicidade-da-arte-na-educacao-em-dialogo-com-experiencias-teatrais-com-jovens-em-conflito-com-a-lei
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/22/2/a-historicidade-da-arte-na-educacao-em-dialogo-com-experiencias-teatrais-com-jovens-em-conflito-com-a-lei
https://drive.google.com/file/d/1MWIv4JKcei5_OMhpMFF10ENdhgpsH0FW/view
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?title=File:Teatro_San_Martin.jpg&oldid%20=869994009
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?title=File:Teatro_San_Martin.jpg&oldid%20=869994009
https://www.teatronaescola.com/index.php/banco-de-pecas
APRESENTAÇÃO DA SEQUÊNCIA A(O) PROFESSOR(A) 
Olá. Professor(a), 
Ao longo da história da Arte, as construções musicais conheceram mudanças que 
seguiram desde a necessidade de se comunicar, através de sons, até as produções 
contemporâneos que, além de se preocupar com circulação da música, busca construir 
outros tipos de finalidade para as canções, fora do campo da comunicação. 
Da mesma maneira, a dança também percorreu caminhos mostrando que a expressão 
corporal é capaz de poder revelar costumes e crenças de determinados povos em 
contextos diversos. O livro “Rumos da Arte” (2018) fala da importância do estudo da 
música e da dança no contexto escolar, tratando as duas vertentes como obras 
fundamentais para o reconhecimento do próprio patrimônio. 
Assim, conhecer os aspectos da música e da dança, sendo capaz de praticar e 
reconhecer vários gêneros, a partir do estudo rítmico, irá contribuir na formação 
artísticas dos estudantes. 
 
TEMA DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA: Se há música, há dança. 
TEMPO DE EXECUÇÃO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA: 2 AULAS 
OBJETOS DE CONHECIMENTO: 
 
Contextos e práticas. 
 
Elementos da linguagem. 
HABILIDADES: 
(EF69AR16P8) Analisar criticamente, por meio da 
apreciação musical, usos e funções da música em 
seus contextos de produção e circulação, 
relacionando as práticas musicais às diferentes 
dimensões da vida social, cultural, política, histórica 
e econômica. 
(EF69AR11P8) Experimentar e analisar os fatores de 
movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como 
elementos que, combinados, geram as ações 
corporais e o movimento dançado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 15 
 
Break dancing 
Fonte (Britannica, [2024]) 
 
1ª AULA – TEMA: Música e ritmos 
DURAÇÃO: 50 minutos 
MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Músicas, reprodutor multimídia. 
DETALHAMENTO DA AULA/DINÂMICA DA ATIVIDADE: 
Neste primeiro momento, o objetivo é discutir as várias possibilidades rítmicas que a 
música pode oferecer. Para que isso seja possível o(a) professor(a) precisa definir de 
maneira prévia, uma playlist de músicas com ritmos variados. Nesse contexto, é 
interessante que o(a) professor(a) escolha músicas de origens diversas, de povos diversos. 
O samba, o rock, o reggae, o kpop e o rap, por exemplo, são escolhas significativas que 
irão ajudar no entendimento sobre ritmos. 
Na aula, o(a) professor(a) usará, aproximadamente, 20 minutos para apresentar as 
músicas aos estudantes. 
Para mostrar as músicas, ele(a) poderá usar um pendrive ou o próprio aparelho de 
 
 
 
 
 16 
 
smartphone e conectar, via bluetooth, em uma caixa amplificada. 
Durante o momento de mostra de cada música, o(a) professor(a) poderá indagar os(as) 
estudantes quanto: 
● ao ritmo, se é mais ou menos dançante, se os(as) estudantes já ouviram algum 
ritmo parecido e se conseguem identificar o localde origem de tal ritmo 
apresentado (sons do interior do Brasil, de povos indígenas, de países africanos, 
entre outros) 
● quanto aos instrumentos usados em tais músicas. A ideia é entender se cada 
estudante tem algum conhecimento prévio do ritmo tocado. 
No tempo restante da primeira aula, o(a) professor(a) poderá separar a turma em grupos 
de 5 pessoas para, juntos, criarem uma dinâmica de ritmos. 
Cada grupo irá bater palmas em tempo e ritmos diferentes. 
Exemplo: o grupo 1 baterá duas palmas no espaço de 4 segundos; o grupo 2 baterá 
duas palmas no espaço de 4 segundos; o grupo 3 baterá três palmas no espaço de 3 
segundos; o grupo 4 baterá quatro palmas no espaço de 4 segundos. 
Para medir o tempo, o(a) professor(a) poderá usar o aparelho de metrônomo (medidor de 
tempo) disponível em: 
➢ https://www.musicca.com/pt/metronomo. Acesso em: 16 dez. 2024. 
Na página existe um texto explicando como usar o metrônomo. 
 
 
2ª AULA – TEMA: dança e ritmos 
DURAÇÃO: 50 minutos 
MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: reprodutor multimídia. 
DETALHAMENTO DA AULA/DINÂMICA DA ATIVIDADE: 
Nesta aula, um dos objetivos é instigar a compreensão rítmica a partir dos vários 
movimentos de dança no Brasil e no mundo. Como, também, as combinações entre 
tempo, espaço, peso e fluência podem caracterizar os movimentos de dança revelando 
suas peculiaridades. 
Para que isso seja possível, você, professor(a), poderá apresentar vídeos de alguns 
estilos de dança que se mostram diferentes nas divisões rítmicas e nas maneiras de 
execução dos passos. 
 
 
 
 
 17 
 
https://www.musicca.com/pt/metronomo
Com o uso de um projetor de imagens e de uma caixa amplificada, o mesmo modelo 
usado na aula anterior, o(a) docente mostrará vídeos, escolhidos previamente, de danças 
típicas brasileiras e de outros povos. 
Esse primeiro momento de sensibilização da turma e a apresentação deve durar, no 
máximo, 25 minutos. 
(Capoeira- Frevo- Catira- Tango- Jazz- Forró- Funk- Breakdance). Todos estes estilos são 
bons exemplos para apresentação rítmica. 
O segundo momento da aula será para criação de movimentos dançantes pelos 
estudantes. 
● A turma poderá ser dividida em grupos de até 4 pessoas. 
● O(a) professor(a) dará 10 minutos para que cada grupo possa criar um ritmo, 
usando palmas ou batuques em algum objeto, e criar também alguns passos de 
dança que se encaixem no tempo rítmico do som criado. 
● Após o tempo de 10 minutos, cada grupo poderá apresentar para o(a) docente e 
para o restante da classe, o ritmo e os passos criados. Usando o restante do 
tempo de aula. 
 
 
SAIBA MAIS 
 
Pulsação 
Como ouvir a pulsação de uma música? (dicas para iniciantes). [S.l.] 13 mar. 2021. 1 
vídeo (14:41 min.). Publicado pelo canal MusicDot. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=dFELF2TWYs0. Acesso em: 26 nov. 2024. 
 
FINALIZAÇÃO/AVALIAÇÃO 
 
Para a construção das avaliações, o(a) professor(a) deverá utilizar diversos instrumentos 
de verificação do progresso e a compreensão dos estudantes, adaptando o ensino 
conforme as necessidades identificadas, neste contexto: 
● Ser atento(a) às falas, durante os debates e problematizações dos(as) 
estudantes; 
● Avaliar a escrita e produções de textos, quanto a coerência dos assuntos; 
● Propor autoavaliações durante o processo das práticas artísticas; 
● Avaliar as participação ativa de cada estudante nas atividades propostas; 
● Propor feedback após cada apresentação são instrumentos de avaliação 
que poderão ser usados. 
 
 
 
 
 
 18 
 
https://www.youtube.com/watch?v=dFELF2TWYs0
 
REFERÊNCIAS 
BRITANNICA. Encyclopaedia Britannica Brasil. [S.l.], [2024]. Disponível em: 
https://britannica.com.br/. Acesso em: 16 dez. 2024. 
Breakdancing. Encyclopaedia Britannica. [S.l.], [2024].Disponível em: 
https://www.britannica.com/art/break-dance. Acesso: 26 nov. 2024 
Como ouvir a pulsação de uma música? (dicas para iniciantes). [S.l.] 13 mar. 2021. 1 
vídeo (14:41 min.). Publicado pelo canal MusicDot. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=dFELF2TWYs0. Acesso em: 26 nov. 2024. 
FIGUEREDO, Antônio. Escola da rede pública estadual realiza projeto sobre cultura afro 
para oportunizar formas de transformação social a seus estudantes. GOVERNO DO 
ESTADO DO MARANHÃO. [S.l.], 7 dez. 2019. Disponível em: 
https://www.educacao.ma.gov.br/escola-da-rede-publica-estadual-realiza-projeto-sobre-
cultura-afro-para-oportunizar-formas-de-transformacao-social-a-seus-estudantes/. 
Acesso: 25 nov. 2024 
MUNIZ, Mariana lima, ROCHA, Maurilio Andrade, VIVAS, Rodrigo, PEREIRA, Ana Cristina 
Carvalho. Rumos da Arte. 1ed- SP: Ediçoes SM, 2018 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas 
Gerais: educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento 
Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1MWIv4JKcei5_OMhpMFF10ENdhgpsH0FW/view. Acesso 
em: 16 dez. 2024. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino 
fundamental - anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2024. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso 
em: 16 dez. 2024. 
Metrônomo. MUSICCA. [S.l.], [2024]. Disponível em: 
https://www.musicca.com/pt/metronomo. Acesso em: 16 dez. 2024. 
 
 
 
 
 19 
 
https://britannica.com.br/
https://www.britannica.com/art/break-dance
https://www.youtube.com/watch?v=dFELF2TWYs0
https://www.educacao.ma.gov.br/escola-da-rede-publica-estadual-realiza-projeto-sobre-cultura-afro-para-oportunizar-formas-de-transformacao-social-a-seus-estudantes/
https://www.educacao.ma.gov.br/escola-da-rede-publica-estadual-realiza-projeto-sobre-cultura-afro-para-oportunizar-formas-de-transformacao-social-a-seus-estudantes/
https://drive.google.com/file/d/1MWIv4JKcei5_OMhpMFF10ENdhgpsH0FW/view
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
	 
	TEMA DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA: Brasil: as Artes visuais e o teatro em seus contextos. 
	TEMPO DE EXECUÇÃO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA: 5 AULAS 
	 
	TEMA DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA: Se há música, há dança.