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FP078 - Interculturalidade e educação
Trabalho
Nomes e sobrenomes: Daniela Nascimento - BRFPMME5429320
			Dayane Aparecida de Sousa - BRFPMME5433539
			Franciele Gonçalves Dias – BRFPMME4912396
			Kleida de Lourdes Sabino - BRFPMME5429506
Código: FP078
Grupo: 2023 - 10
Data: 28/06/2024
O respeito a Interculturalidade
ÍNDICE
INTRODUÇÃO ............................................................................................................... 3
DESCRIÇÃO DO PROBLEMA ....................................................................................... 3
DESENHO DE INTERVENÇÃO ..................................................................................... 4
AVALIAÇÃO GERAL ..................................................................................................... 6
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................. 8
1. INTRODUÇÃO
A diversidade étnica e cultural tornou-se uma característica proeminente no cenário escolar. A presença de estudantes de diferentes partes do mundo, com diferentes tradições, línguas e costumes, enriquece o ambiente educativo, mas também coloca desafios significativos. Fleury (2017) afirma que “a interculturalidade se tornou hoje um tema paradoxal”. 
Em particular, tem sido observado o surgimento de conflitos culturais entre estes estudantes, manifestando-se como comportamento discriminatório, manutenção de estereótipos e uma acentuada falta de compreensão mútua. Tais conflitos não só prejudicam o ambiente de aprendizagem, mas também prejudicam a criação de uma comunidade escolar inclusiva e harmoniosa. Estes problemas refletem a falta de uma abordagem sistemática e eficaz para abordar a diversidade cultural nos ambientes escolares.
A discriminação e os estereótipos, enraizados em preconceitos históricos e sociais, criam barreiras à integração e ao respeito mútuo entre os estudantes. Além disso, a atual falta de compreensão e apreciação das diferentes culturas promove um ambiente de discriminação e hostilidade.
Este cenário desafia os educadores e dirigentes escolares a repensar as suas práticas e políticas educativas e a promover uma educação intercultural crítica que não só reconheça a diversidade, mas também a celebre como fonte de enriquecimento e aprendizagem.
Nesta perspectiva, é importante desenvolver intervenções que promovam o respeito, o diálogo e a igualdade e contribuam para a criação de comunidades escolares que respeitem todas as vozes e culturas.
2. DESCRIÇÃO DO PROBLEMA
Em uma escola pública situada em um grande centro urbano, dois alunos do 5º ano do ensino fundamental, Lucas e Amina, têm enfrentado dificuldades de relacionamento devido à diversidade étnica e cultural. Lucas é brasileiro, enquanto Amina é uma imigrante recém-chegada de um país africano.
Os alunos:
· Lucas é um garoto de 10 anos, natural do Brasil, com pouca exposição a outras culturas. Lucas é popular entre os colegas e geralmente é um bom aluno, mas demonstra comportamentos influenciados por estereótipos negativos em relação a imigrantes.
· Amina é uma garota de 10 anos, que imigrou recentemente com sua família para o Brasil. Amina está tentando se adaptar a uma nova cultura e idioma, além de enfrentar saudades de seu país de origem.
2.1. Problema:
Amina, em seus primeiros meses na escola, tem enfrentado dificuldades não apenas por conta da barreira linguística, mas também por causa do tratamento hostil por parte de alguns colegas, especialmente Lucas. Lucas e Amina foram colocados juntos em um projeto de ciências, que envolve pesquisar e apresentar sobre ecossistemas de diferentes partes do mundo.
1. Comportamentos Discriminatórios: Durante uma aula de ciências, Lucas fez comentários pejorativos sobre a cultura de Amina, dizendo que "as pessoas do país dela são estranhas" e zombando de seu sotaque ao falar português. Esses comentários deixaram Amina visivelmente desconfortável e magoada, mas ela não soube como reagir.
2. Perpetuação de Estereótipos: Lucas também espalhou entre os colegas que Amina é "diferente" e "difícil de entender". Ele disse que não queria fazer o projeto com ela porque "ela não entende nada". Este comportamento fez com que outros alunos começassem a evitar Amina e a tratá-la de forma semelhante.
3. Falta de Compreensão Mútua: Amina, por outro lado, não entende por que Lucas e outros colegas a tratam de forma diferente e se sente isolada. Sua família mantém fortes tradições culturais, e Amina frequentemente usa roupas tradicionais e fala em sua língua nativa com seus pais, o que a torna um alvo de curiosidade e, infelizmente, de preconceito.
3. DESENHO DE INTERVENÇÃO
Para abordar este problema de forma eficaz, é necessário desenvolver uma intervenção que promova a interculturalidade e a compreensão mútua entre os alunos. A intervenção deve seguir os princípios do modelo crítico de educação intercultural.
3.1. Critérios para o Desenvolvimento da Interculturalidade:
1. Inclusividade: Criar atividades que promovam a inclusão de Amina e de outros alunos imigrantes, valorizando suas culturas e experiências. Por exemplo, organizar uma "Semana da Cultura" onde alunos e seus familiares possam compartilhar aspectos de suas culturas através de apresentações, comidas típicas e histórias.
2. Equidade: Assegurar que Amina tenha acesso a recursos que facilitem sua adaptação, como aulas de reforço de português e suporte emocional. Oferecer formação para os professores sobre como lidar com a diversidade cultural na sala de aula.
3. Reflexividade: Promover atividades reflexivas para que Lucas e outros alunos nativos possam entender o impacto de seus comportamentos e preconceitos. Isso pode incluir workshops sobre empatia e respeito às diferenças culturais. 
3.2. Enfoque metodológico:
· Pedagogia Dialógica:
· Círculos de Diálogo: Implementar círculos de diálogo onde Lucas, Amina e outros alunos possam falar sobre suas culturas e experiências pessoais. Um mediador treinado ajudará a facilitar essas conversas, garantindo um ambiente seguro e respeitoso. “Este critério serve para favorecer a autoestima do aluno/a que pertence a grupos culturais historicamente subordinados, de modo que se promova a valorização de sua identidade cultural. Igualmente, é possível mostrar a pluralidade das identidades” (FUNIBER, 2021, P.66)
· Projetos Colaborativos: Redefinir o projeto de ciências para incluir um componente onde Lucas e Amina pesquisem sobre ecossistemas de seus países de origem e apresentem juntos suas descobertas. Isso pode ajudar Lucas a entender melhor a cultura de Amina e vice-versa, promovendo colaboração e respeito.
3.3. Princípio da Diversificação:
· Currículo Diversificado:
· Incorporação de Conteúdos Culturais: Revisar o currículo para incluir mais conteúdos que refletem a diversidade cultural dos alunos. Isso pode incluir a introdução de literatura, histórias e estudos sociais de diferentes culturas representadas na escola.
· Atividades Extracurriculares: Organizar clubes ou grupos de interesse que celebrem a diversidade cultural, como clubes de línguas estrangeiras, grupos de dança folclórica e oficinas de culinária internacional. 
3.4. Implementação da Intervenção:
1. Formação de Professores: Realizar workshops para capacitar os professores em práticas pedagógicas inclusivas e estratégias de mediação intercultural.
2. Envolvimento da Comunidade: Envolver os pais e a comunidade escolar em atividades que promovam a valorização das culturas representadas na escola, criando um ambiente de suporte e acolhimento para todos os alunos.
3. Avaliação Contínua: Monitorar e avaliar continuamente a eficácia das intervenções, coletando feedback de alunos, pais e professores, e ajustando as estratégias conforme necessário.
4. AVALIAÇÃO GERAL
A intervenção proposta visa criar um ambiente escolar inclusivo, onde a diversidade cultural é valorizada e respeitada. Reconhecer a diversidade como uma força positiva é fundamental para a construçãode uma comunidade escolar que valorize as diferenças e promova a igualdade. Sacavino (2012, p. 2) destaca que, atualmente, o principal foco é "[...] a construção de uma perspectiva intercultural capaz de mobilizar práticas educativas que visem uma educação crítica tendo como horizonte a reinvenção da escola"
Ao incentivar o diálogo, a colaboração e a reflexividade, esperamos que Lucas, Amina e todos os nossos alunos desenvolvam uma compreensão mais profunda e respeitosa de outras culturas. Por meio de rodas de diálogo e projetos comunitários, os alunos têm a oportunidade de compartilhar suas histórias e aprender uns com os outros. Essa troca de experiências não só amplia o conhecimento cultural, mas também promove a empatia e o respeito. Segundo Silva e Rebolo:
A escola deve realizar um trabalho que vise o desenvolvimento de ações que dialoguem com diversos conhecimentos e saberes, diferentes linguagens, distintas estratégias e recursos pedagógicos, entendendo a relevância de promover o reconhecimento das diferenças sociais, de defender e buscar os direitos, de evitar preconceito e discriminação, enfim, de tornar a escola um lugar plural. (p. 180)
A implementação de um currículo diversificado que inclua conteúdos culturais de diversas origens ajuda a reduzir estereótipos e preconceitos e promove uma visão de mundo mais inclusiva e equitativa.
A formação de professores em práticas educativas inclusivas é essencial para garantir que estejam preparados para mediar conflitos culturais e apoiar equitativamente todos os alunos. Além disso, o envolvimento da comunidade escolar, incluindo pais e membros da comunidade, destaca a importância de um ambiente acolhedor e de apoio para todos. 
Ao incorporar estas intervenções, a escola não só aborda o conflito imediato entre Lucas e Amina, mas também constrói uma base sólida para um ambiente de aprendizagem onde a diversidade é vista como uma fonte de enriquecimento mútuo. Isso ajuda a criar um espaço escolar onde todos os alunos se sintam valorizados, seguros e motivados para aprender.
A avaliação contínua das estratégias implementadas permite ajustes e melhorias para garantir que as necessidades de todos os alunos sejam efetivamente atendidas.
A longo prazo, estas práticas não só beneficiarão os alunos na vida escolar, mas também os prepararão para se tornarem cidadãos conscientes, empáticos e respeitosos numa sociedade multicultural. Ou seja, a intervenção proposta visa transformar as escolas em microcosmos de convivência harmoniosa e justa, onde a diversidade seja respeitada e todos os membros da comunidade escolar aprendam a conviver com respeito e solidariedade.
Ao promover um ambiente de inclusão e respeito, preparamos nossos alunos para aceitar e respeitar a diversidade em todas as áreas de suas vidas futuras.
5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Didática, currículo e materiais didáticos na educação intercultura e Educação. (p.66). Barcelona. Espanha. FUNIBER (2021).
Sacavino, S. (2012). Interculturalidade e educação: Desafios para a reinvenção da escola. In Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino, 16, 1-13.
Diferenças, Educação Intercultural e Decolonialidade. (2020). Revista Espaço do
Currículo, 13(Especial), 678-686
Fleury, R. (2017). Educação Intercultura/ e Movimentos Sociais. Editora do CCTA
FUNIBER. (2020). Interculturalidade e educação. Barcelona, Espanha.
Silva, Vanilda Alves. Rebolo, Flavinês. A educação intercultural e os desafios para a escola e para o professor. Revista Interações, página 180 e 183, jan/mar. 2017.
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