Relatorio de estágio II

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ANTONIO DE PÁDUA MARQUES LUZ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II 
 
 
 
ANHANGUERA 
FILOSOFIA - LICENCIATURA 
 
 
CAMPINAS 
2024 
 
 
 
 
 
 
CAMPINAS 
2024 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II 
 
 
 
Relatório apresentado à Universidade Norte do 
Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para 
o aproveitamento da disciplina de Estágio 
Curricular Obrigatório II do curso de Filosofia 
 
ANTONIO DE PÁDUA MARQUES LUZ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS...................................................5 
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)......7 
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE...................9 
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA.............11 
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS 
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC.................................................13 
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE.....................15 
7 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.....17 
8 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR..................................................................................................19 
9 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA...................................................................21 
10 RELATO DA OBSERVAÇÃO..........................................................................23 
11 PLANO DE AULA.............................................................................................26 
12 RELATO APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR.....32 
13 RELATO DE REGÊNCIA..................................................................................34 
14 CONSIDERAÇÕES FINAIS..............................................................................37 
 
 
 
 
 
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INTRODUÇÃO 
 
 O estágio curricular obrigatório é uma etapa essencial na formação 
acadêmica, proporcionando aos estudantes a oportunidade de aplicar os 
conhecimentos teóricos adquiridos ao longo do curso. O Relatório do Estágio 
Curricular Obrigatório I visa documentar e refletir sobre essa experiência prática, 
destacando os aprendizados, desafios enfrentados e contribuições para o 
desenvolvimento profissional do estagiário. 
Neste relatório, apresentamos uma análise detalhada das atividades 
observados e estudadas durante o estágio, que ocorreu na Escola Estadual Padre 
José Antônio Panucci, na cidade de Conceição da Aparecida, Minas Gerais. O 
estágio ocorreu durante o segundo semestre de 2024, do dia 07/11 a 13/12/2024. 
Este período de estágio foi fundamental para a integração do estudante com o 
ambiente de trabalho, possibilitando uma vivência prática dos conceitos e 
habilidades abordados nas disciplinas teóricas do curso. 
O estágio proporcionou uma compreensão aprofundada das práticas 
profissionais da área de filosofia além de permitir o desenvolvimento de 
competências específicas e a aplicação de teorias acadêmicas em situações 
práticas. Durante o processo, o estagiário teve a oportunidade de participar de 
dinâmicas de estudos para a preparação dos alunos para os vestibulares, 
colaborando e contribuindo para melhores resultados. 
O presente relatório é estruturado para analisar a experiência de estágio, 
abordando a descrição das atividades realizadas, os desafios enfrentados, as 
habilidades desenvolvidas. Através desta análise, busca-se evidenciar a importância 
do estágio para o crescimento profissional e a preparação para a carreira futura, 
assim como identificar áreas de melhoria e propostas para aprimorar a experiência 
de estágio em futuras oportunidades. 
 
 
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1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 A Filosofia no ensino médio visa o desenvolvimento do pensamento crítico, 
conectando conhecimentos filosóficos, cultura e experiências pessoais. Isso é 
alcançado através da construção de um repertório de conhecimentos que serve 
como base para discussões e reflexões, assim como pela aplicação de técnicas de 
análise, leitura e produção de textos. Os alunos são incentivados a desenvolver uma 
retórica e um sistema discursivo, permitindo-lhes transcender a variedade de fatos e 
opiniões para alcançar um estado reflexivo de pensamento. 
 O objetivo da Filosofia nas escolas é que se compreendam as configurações 
de pensamento, reconhecendo sua ordem interna e desenvolvendo habilidades para 
construir e avaliar argumentos, identificar encadeamentos e estruturas nos 
discursos. As práticas de ensino envolvem a leitura de textos, discussões, exercícios 
de fixação de conceitos e a produção de textos, sempre visando a qualidade dos 
conteúdos em relação às situações de aprendizagem. O foco é no desenvolvimento 
de habilidades para construir e avaliar proposições, produzir conhecimento teórico e 
articular concepções da realidade com experiências vivenciais. 
 Um currículo de Filosofia para o ensino médio envolve a seleção de temas 
fundamentados na tradição estabelecida pela História da Filosofia ou nas diversas 
áreas filosóficas (ético-políticas, científicas, estéticas), podendo estar ou não ligados 
a questões imediatas (sociais, culturais, vivenciais). A escolha desses temas reflete 
os interesses e a formação do professor, pois discutir um tema implica ser 
questionado por ele e expor-se nele. Mesmo quando os temas são centrados em 
experiências vivenciais, é essencial conectar os interesses dos alunos com as 
questões filosóficas subjacentes, garantindo a especificidade da abordagem 
filosófica. 
 A integração de problemas filosóficos com questões da experiência 
individual, social e histórica depende da formação cultural do professor e de sua 
habilidade em propor situações pedagógicas reflexivas. 
 
 
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 O texto “Notas sobre o ensino de Filosofia” expressa que o desafio enfrentado 
pelo professor de Filosofia reside na definição de uma abordagem específica para o 
ensino da disciplina. Diante da falta de conteúdos básicos e métodos estabelecidos, 
o professor se vê confrontado com a necessidade de determinar o mínimo 
necessário para transmitir a suposta especificidade do pensamento filosófico. Antes 
de decidir sobre os conteúdos, métodos e estratégias a serem adotados, é crucial 
para o professor estabelecer sua própria perspectiva e posicionamento filosófico. 
Nesse sentido, o valor do ensino de Filosofia está intrinsecamente ligado ao 
pensamento daquele que ensina. 
 Em termos práticos, os estudantes podem alcançar a compreensão da 
matéria por meio de exercícios práticos propostos pelo professor. Seja na leitura de 
textos, na redação, nas conversas ou na assimilação de informações específicas, é 
vital considerar a qualidade do conteúdo em relação ao contexto de aprendizagem. 
No âmbito da Filosofia, esses exercícios têm como intuito desenvolver habilidades 
para criar e analisar informações. 
 A capacidade crítica dos estudantes pode ser avaliada pela organização e 
formulação de perguntas e objeções. Estimular os estudantes a questionar, fazer 
deduções e relacionar experiência e teoria é especialmente benéfico em situações 
em que não conseguem aplicar imediatamente uma regra devido à falta de uma 
retórica desenvolvida. Assim, explorar os exercícios práticos pode ser essencial para 
o professor de Filosofia. 
 Em síntese, ao estudar questões filosóficas, os alunos são incentivados a 
questionar, refletir e analisar diferentes perspectivas sobre temas fundamentais da 
existência humana, como ética, política, conhecimento, liberdade e justiça. Além 
disso, o ensino da Filosofia ajuda os estudantes a desenvolver habilidades de 
argumentação, análise e interpretação de textos, promovendo o diálogo e o debate 
construtivo em sala de aula. Aofornecer uma base sólida de conhecimento filosófico, 
o ensino médio prepara os alunos para enfrentar os desafios complexos do mundo 
contemporâneo. 
 
 
 
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2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 A análise do projeto político pedagógico foi realizada na Escola Estadual 
Padre José Antônio Panucci, localizada na cidade de Conceição da Aparecida, 
Minas Gerais. A escola possui uma infraestrutura adequada, incluindo salas de aula, 
biblioteca e espaços esportivos. 
 A missão da escola é claramente definida, enfatizando o compromisso com a 
formação integral dos alunos, a promoção da cidadania e o respeito à diversidade. O 
projeto destaca a busca pela excelência educacional e a preparação dos estudantes 
para os futuro. Os valores, como ética, solidariedade e responsabilidade, são 
consistentes com os princípios democráticos da educação e essenciais no 
planejamento da criação do PPP (Projeto Político Pedagógico). 
 Os objetivos educacionais apresentados no PPP são específicos e alinhados 
com as diretrizes curriculares estaduais, enfatizando o desenvolvimento de 
competências éticas, cognitivas e educacionais. A estrutura curricular é abrangente, 
contemplando as diferentes áreas do conhecimento, bem como atividades 
extracurriculares e projetos interdisciplinares, sendo observado durante o período de 
estágio viagens e passeios ecológicos, seguindo o planejamento apresentado. 
 A gestão escolar é participativa e democrática, envolvendo professores, 
alunos, pais e membros da comunidade em processos de tomada de decisão. O 
conselho de classe é realizado periodicamente na escola, discutindo o desempenho 
acadêmico dos alunos, entre outros aspectos relacionados ao meio escolar. Ele é 
composto pelo diretor da escola ou um representante, coordenadores pedagógicos, 
professores, em alguns casos, representantes dos alunos e dos pais. 
 O conselho de classe é essencial para promover o acompanhamento 
individualizado dos alunos e garantir que eles recebam o suporte necessário para 
alcançar seu potencial máximo no ambiente escolar. No entanto, a flexibilidade 
curricular para atender às necessidades individuais dos alunos poderia ser 
melhorada, garantindo uma abordagem mais personalizada e inclusiva. 
 O PPP destaca a importância da inclusão e da valorização da diversidade, 
promovendo ações afirmativas e políticas de igualdade de oportunidades. Porém, há 
desafios na efetivação dessas políticas, especialmente no que diz respeito ao 
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atendimento às demandas específicas de grupos minoritários e pessoas com 
deficiência. 
 São oferecidos programas de formação continuada para os professores, 
visando o aprimoramento de suas práticas pedagógicas e o desenvolvimento 
profissional. Para melhoria do estudo seria interessante ampliar esses programas 
para abranger novas metodologias de ensino, tecnologias educacionais e questões 
contemporâneas da educação. 
 O PPP prevê um sistema de avaliação abrangente, incluindo diferentes 
instrumentos de avaliação e análise de resultados para subsidiar ações de melhoria 
contínua. É importante trabalhar o fortalecimento, a cultura de avaliação formativa e 
o uso pedagógico dos resultados para orientar a prática docente e o planejamento 
curricular. 
 A escola mantém uma relação próxima com a comunidade local, promovendo 
apresentações, feiras culturais, realizando projetos de extensão e oferecendo 
atividades abertas à participação da população, explorando as oportunidades de 
envolvimento da comunidade nos processos educacionais e na gestão escolar. São 
realizadas apresentações de música entre os alunos, incentivando os jovens no 
meio artístico e cultural. 
 
 
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3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE 
O Plano de Trabalho Docente (PTD) apresentado pela professora Alexandra C. 
Leite referente à disciplina de Filosofia, foi analisado com o objetivo de verificar sua 
adequação pedagógica e sua capacidade de contribuir para o desenvolvimento das 
competências e habilidades dos alunos durante o período letivo de 2024/1 semestre. 
O plano de trabalho é bem estruturado e está dividido em uma tabela por títulos, 
como objetivos, conteúdos, metodologia, cronograma e avaliação. Essa organização 
facilita a compreensão e a aplicação do plano durante o período letivo. 
Os objetivos gerais e específicos estão claramente definidos e demonstram 
coerência com as diretrizes curriculares da disciplina. Os objetivos propostos são 
pertinentes e estão alinhados com as necessidades de formação dos alunos do 
ensino médio na matéria de filosofia, sendo realistas e atingíveis dentro do período 
proposto. 
A metodologia de ensino apresentada no Plano de Trabalho Docente é 
diversificada e apropriada ao público-alvo da disciplina. O uso de diferentes 
estratégias, como discussões e trabalhos em grupo, estudos de caso e atividades 
práticas, permite atender às diversas formas de aprendizagem dos alunos. É 
realizado a pesquisa por parte dos alunos e a apresentação a classe referente à seu 
tema de pesquisa. No entanto, poderia ser interessante incluir métodos ativos de 
aprendizagem, como projetos colaborativos, que incentivem maior participação dos 
alunos. 
São programadas avaliações bimestrais para verificação do conhecimento 
teórico, como também são realizados trabalhos e projetos, com análise de temas 
filosóficos por meio de ensaios, seminários e apresentações, oficinas de debate, 
projetos de pesquisa e atividades em grupo. O cronograma de atividades é 
distribuído ao longo do ano letivo, com uma organização semanal para cobrir todos 
os conteúdos propostos e reservar tempo para revisões e avaliações. 
Os conteúdos programáticos estão bem selecionados e organizados de forma 
lógica, com uma progressão que permite o desenvolvimento gradual das 
competências desejadas. O plano contempla tanto conteúdos teóricos quanto 
práticos, promovendo uma formação integral dos alunos. A filosofia no Ensino Médio 
10 
 
 
 
têm a função de promover o desenvolvimento do pensamento crítico, reflexivo e 
autônomo dos estudantes. Geralmente, a matéria abrange desde a introdução à 
Filosofia e suas principais áreas (ética, política, estética) até o estudo das principais 
correntes filosóficas e dos filósofos mais influentes ao longo da história. 
 O conteúdo da matéria contêm questões fundamentais para a formação do 
cidadão, como a reflexão sobre os valores éticos, a compreensão do conhecimento 
científico e a análise crítica das estruturas sociais e políticas. Esses temas são 
cruciais para preparar os alunos a serem indivíduos críticos, capazes de questionar 
e compreender o mundo ao seu redor. 
Um aspecto positivo dos conteúdos programáticos é a tentativa de incluir uma 
variedade de perspectivas filosóficas. O currículo frequentemente inclui filósofos de 
diferentes épocas e tradições, o que é essencial para evitar uma visão unilateral da 
Filosofia, incluindo contribuições de filosofias orientais, africanas, latino-americanas, 
proporcionando aos alunos uma visão mais global e inclusiva da reflexão filosófica. 
O Plano de Trabalho Docente analisado estava de acordo com BNCC, 
demonstrando uma preocupação em proporcionar uma educação de qualidade, com 
uma clara articulação entre objetivos, metodologia, conteúdos, recursos e avaliação. 
A Base Nacional Comum Curricular procura valorizar e utilizar conhecimentos 
filosóficos para a compreensão e intervenção na realidade, desenvolvendo 
questionamentos e reflexões que desafiem suposições e promovam novas ideias. 
 O Plano De Trabalho Docente visa proporcionar aos alunos uma formação 
filosófica que os capacite a pensar de maneira crítica e reflexiva, contribuindo para 
sua atuação como cidadãos conscientes e participativos na sociedade. Ele garante 
que os objetivos educacionais sejam cumpridos e que os alunos desenvolvam as 
competências e habilidades esperadaspara cada etapa da educação, facilitando 
para o professor e para os alunos a compreensão do que se espera alcançar ao 
longo do curso. 
 
 
 
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4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA 
Os materiais didáticos são fundamentais no processo de ensino-aprendizagem, 
servindo como recursos essenciais para facilitar a transmissão de conhecimentos, a 
mediar a aprendizagem dos alunos e o desenvolvimento de suas habilidades e 
competências. Foi observado uma variedade de materiais como filmes, 
documentários, livros, como também o planejamento de viagens para museus e 
ambientes didáticos. 
Os livros didáticos são usados frequentemente nas aulas, servindo como uma 
ferramenta essencial para o planejamento do professor na condução das aulas. Eles 
fornecem recursos que ajudam a ilustrar conceitos, a diversificar as metodologias de 
ensino e a adaptar as atividades ao nível de compreensão dos alunos. Os textos 
filosóficos, também utilizados frequentemente na classe, são parte central do estudo 
de filosofia, os alunos passam a desenvolver habilidades de leitura crítica e a 
entender as nuances e as complexidades das obras filosóficas clássicas e 
contemporâneas. 
Os computadores estão disponíveis aos alunos influenciando na melhora da 
didática, levando os aplicativos educativos e outros recursos digitais a ampliar as 
possibilidades de ensino, facilitando o acesso à informação e a personalização do 
aprendizado. 
Já os filmes e documentários observados no plano de aula, mesmo não 
utilizados com tanta frequência, oferecem uma maneira visual e dinâmica de 
apresentar conteúdos, o que pode ajudar os alunos a compreender melhor conceitos 
complexos. A representação visual de eventos históricos, fenômenos científicos ou 
obras literárias permite uma aproximação mais concreta material estudado, tornando 
o aprendizado mais acessível. 
 Os materiais didáticos estavam alinhados com as diretrizes curriculares 
nacionais e específicas da escola. Esse alinhamento é crucial para garantir que os 
conteúdos abordados sejam relevantes e adequados ao desenvolvimento das 
competências esperadas para cada etapa de ensino. Além disso, os materiais 
didáticos oferecem orientações pedagógicas que podem auxiliar o professor a 
identificar as melhores estratégias de ensino para sua turma. 
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Foi observado a falta de materiais didáticos inclusivos, esses materiais 
inclusivos garantiriam que todos os alunos, independentemente de suas condições 
físicas, sensoriais ou cognitivas, teriam acesso à educação de qualidade. Isso pode 
incluir textos em braile, vídeos com legendas, e recursos adaptados para diferentes 
necessidades especiais. A inclusão é um princípio fundamental da educação 
contemporânea, e os materiais didáticos desempenham um papel vital na sua 
promoção. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS 
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC 
 
Tema contemporâneo transversal a ser 
abordado 
Direitos Humanos e Diversidade 
A quem será destinado Alunos do Ensino Médio. 
Tempo de duração De início uma aula de 50min, podendo 
se estender para duas aulas. 
Objetivos Promover a reflexão crítica e a ação dos 
alunos sobre o tema Direitos Humanos e 
Diversidade incentivando o engajamento 
dos estudantes nas questões sociais. 
Encaminhamento metodológico Iniciar a aula com uma breve explicação 
sobre o tema escolhido, em conjunto 
com apresentação de slides inovadora 
expondo pontos em que os Direitos 
Humanos e a Diversidade se alinham. 
Em seguida abrir espaço aos alunos 
para opiniões e discussões sobre os 
temas. Separar a turma em grupos para 
que montem um mural sobre o tema, 
produzindo cartazes de forma a 
promover a defesa dos direitos 
humanos, incluindo práticas de respeito 
e inclusão a diversidade. O mural será 
exposto para toda a escola como 
conscientização sobre a importância dos 
temas abordados. 
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Recursos a serem utilizados Data show, materiais para o 
desenvolvimento do mural como 
revistas, cartolinas, canetas, pincéis, 
tintas, tesouras e colas. 
Avaliação A avaliação é realizada observando o 
envolvimento dos alunos durante as 
discussões e a criatividade nas 
produções do mural. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE 
 A professora Ana Flávia Oliveira concluiu seu curso de Licenciatura em História 
no ano de 2012. Realizando uma especialização em História da África e Cultura 
Afro-brasileira, concluída em 2016 proporcionado a ela uma visão mais aprofundada 
sobre a diversidade cultural e histórica, o que tem sido fundamental para o seu 
trabalho em sala de aula. São 12 anos de experiência no magistério, atuando em 
Conceição da Aparecida e região, nas escolas estaduais da superintendência de 
Poços de Caldas, Minas Gerais. 
 No último ano a professora participou de cursos como “Atualização sobre 
Metodologias Ativas de Ensino”, realizado pela Fundação Lemann no início de 2024. 
“Liderança e Gestão Participativa na Escola “e “Introdução aos Conceitos de 
Gênero” pela FGV 2024. 
 Ana Flávia enxerga o ensino da História como uma forma de ajudar os alunos a 
entenderem o presente a partir da análise crítica do passado. Ela afirma que a 
História deve ser ensinada de maneira crítica e contextualizada, não apenas como 
um conjunto de fatos, mas como um campo de estudo que nos permite questionar e 
compreender a sociedade em que vivemos, criando cidadãos críticos. 
 A rotina das aulas é bem dinâmica. Se inicia com uma breve revisão do 
conteúdo anterior e, em seguida, é apresentado o tema do dia, geralmente utilizando 
a lousa. Em seguida é aberta uma discussão ou atividade em grupo para estimular a 
reflexão e a troca de ideias entre os alunos. Durante a apresentação da matéria é 
utilizado uma variedade de recursos como livros, vídeos e música, como forma de 
explicar períodos históricos complexos de forma acessível. 
 A questão da cultura afro-brasileira e africana, bem como da cultura indígena, 
são abordadas nas aulas. Ana Flávia afirma que trabalhar com esses temas é 
essencial, especialmente para dar voz e visibilidade às culturas. Ela realiza 
atividades como rodas de conversa, leitura de textos de autores negros e indígenas, 
e também projetos interdisciplinares, onde os alunos pesquisam e apresentam 
aspectos dessas culturas em diferentes contextos em forma de seminários. A 
Secretaria Estadual de Educação envia alguns materiais de apoio relacionados à 
cultura africana e indígena como apostilas temáticas, livros de literatura indígena e 
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afro-brasileira, além de guias pedagógicos que auxiliam na abordagem desses 
temas de maneira correta e sensível. 
 Os temas contemporâneos trabalhados são questões ambientais, direitos 
humanos, inclusão social, sustentabilidade, diversidade sexual entre muitos outros, 
de maneira prática e conectada com a realidade dos alunos a professora aborda os 
conceitos e abre discussão com a classe sobre os temas, propondo atividades como 
projetos de pesquisa e feiras culturais para desenvolvimento do conteúdo. Um 
projeto desenvolvido com o Ensino Médio de forma interdisciplinar, envolvendo a 
disciplina de História, Geografia e Biologia foi uma pesquisa realizada sobre o 
impacto ambiental das atividades humanas, onde os alunos desenvolveram políticas 
públicas para a preservação ambiental e realizou ações práticas, como campanhas 
de conscientização. 
 A turma de Ana Flávia possui alunos com necessidades especiais como alunos 
com transtornos do espectro autista e deficiência física. A inclusão é uma prioridade 
para a docente que busca sempre adaptar o ensino de modo que todos os alunos, 
independentemente de suas condições, possam aprender e participar ativamente. A 
adaptação dos materiais é feita com bastante cuidado aos alunos quepossuem 
deficiência, facilitando a compreensão. As avaliações também são adaptadas de 
acordo com as necessidades de cada aluno, respeitando seus tempos e formas de 
aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 7 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA 
 A implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) nas escolas é 
um processo que visa garantir a qualidade da educação básica no Brasil. A equipe 
gestora tem se dedicado ao processo de formação contínua para se apropriar da 
BNCC, participando de cursos, seminários e encontros regionais organizados pela 
secretaria de educação. Além disso, a equipe gestora consulta materiais específicos 
sobre a implementação, recebendo estratégias para adaptação da BNCC na escola. 
A formação é vista como um processo constante, dessa forma a gestão busca estar 
sempre atualizados em relação às diretrizes do documento e suas implicações 
pedagógicas. 
 A estratégia utilizada são reuniões com os professores para informar e 
conversar sobre a BNCC e suas diretrizes, buscando integrar a formação de forma 
prática com planejamentos baseados no documento, para que os professores 
consigam visualizar sua aplicação no dia a dia escolar, além de permitir que eles 
compartilhem informações e dúvidas sobre a implementação em suas disciplinas. 
 É trabalhado a sensibilização do corpo docente enfatizando a relevância da 
BNCC para a melhoria da qualidade educacional e a promoção de um ensino mais 
integral e inclusivo. Através de palestras e debates é abordado o tema, promovendo 
momentos de reflexão sobre as mudanças necessárias no processo de ensino e 
aprendizagem para que a BNCC seja efetivamente aplicada. 
 São organizadas reuniões pedagógicas regulares, nas quais os professores 
expressam opiniões e sugestões. A condução desse processo é orientada pela 
equipe pedagógica, que facilita o diálogo e assegura que todos os professores 
compreendam o papel do documento. As formações acontecem em encontros 
mensais durante todo o ano letivo. Esse calendário de formações permite que os 
professores se sintam apoiados e que a implementação da BNCC seja realizada de 
maneira eficaz. 
 Está sendo realizado pela escola o investimento na atualização de seu material 
didático, garantindo que ele esteja alinhado com as diretrizes da Base Nacional 
Comum Curricular. Os livros e recursos didáticos adotados são escolhidos com base 
em sua capacidade de abordar as competências e habilidades estabelecidas pelo 
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documento, proporcionando uma educação mais consistente e voltada para o 
desenvolvimento integral dos alunos. Os professores têm sido capacitados para 
utilizar os novos materiais didáticos. Essa capacitação envolve a compreensão das 
diretrizes da BNCC até a aplicação prática dos recursos dentro das atividades 
pedagógicas. 
 
A escola está em um processo de revisão do seu Projeto Político Pedagógico 
(PPP) para garantir que ele esteja em total conformidade com as diretrizes do 
documento. O PPP, que orienta toda a prática pedagógica da instituição, é 
constantemente revisado para que os objetivos e propostas pedagógicas estejam 
alinhados com as mudanças nas normativas educacionais. Os professores têm sido 
parte ativa no processo de atualização e revisão curricular. Em cada disciplina, são 
discutidas as competências e habilidades que precisam ser trabalhadas com os 
alunos. A revisão curricular é realizada de forma colaborativa com toda a equipe 
pedagógica. 
 
A equipe pedagógica tem refletido sobre a necessidade de revisar os 
instrumentos de avaliação utilizados, com o objetivo de torná-los mais coerentes 
com as competências e habilidades estabelecidas pela BNCC. Mas ainda não 
possuem propostas diretas, apenas reflexões sobre essa possibilidade. Essas 
mudanças visam garantir que a avaliação seja mais ampla e alinhada a nova forma 
educacional propostos pela BNCC. 
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8 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO 
PROFESSOR 
 A avaliação é parte fundamental do processo de ensino-aprendizagem. O 
professor deve adotar práticas que possibilitem aos alunos demonstrar o que 
aprenderam. Na análise realizada com o professor sobre instrumentos avaliativos 
utilizados, foi informado a combinação de provas, trabalhos individuais e em grupo, 
relatórios, seminários e participação nas atividades de classe. 
 As provas são aplicadas no final de cada tema da matéria, geralmente envolvendo 
questões de múltipla escolha e dissertativas. Os trabalhos são realizados em forma de 
pesquisa sobre temas relacionados ao conteúdo estudado, assim como os seminários 
onde os alunos são divididos em grupos realizando apresentações de temas, onde 
cada grupo faz uma análise profunda e crítica sobre os temas propostos. A participação 
em sala de aula e nas atividades de grupo também é considerada na avaliação. 
 Durante o bimestre/trimestre são aplicadas 2 provas formais, sendo uma no meio 
do período e outra ao final. Além disso, os alunos realizam dois a três trabalhos, 
incluindo seminários ou apresentações. A participação em sala também é observada de 
forma contínua, e as discussões são constantemente avaliadas. De forma geral, ao 
longo do período, cerca de cinco instrumentos avaliativos são aplicados. 
 Na correção dos instrumentos avaliativos cada prova possui valor específico, 
contando com os valores distribuídos para cada tipo de questão, como 1 ponto para 
questões de múltipla escolha, 2 a 3 pontos para questões dissertativas, dependendo da 
complexidade da avaliação. Seminários e trabalhos também seguem critérios de 
avaliação claros, que consideram a estrutura e organização do conteúdo, clareza na 
argumentação, criatividade, e qualidade. Cada critério analisado é pontuado ao final, 
fazendo uma atribuição de nota de acordo com a performance geral do aluno. 
 Os instrumentos avaliativos utilizados são discutidos com a equipe pedagógica da 
escola, composta por professores e supervisores, a fim de garantir que atendam às 
exigências curriculares e às necessidades dos alunos. São realizadas reuniões 
regulares onde é apresentado o material avaliativo e sugestões para ajustes. A equipe 
pedagógica avalia se os critérios estão adequados e se os instrumentos avaliativos 
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favorecem a aprendizagem de todos os alunos. 
 O compartilhamento de instrumentos avaliativos entre os professores acontecem 
durante as reuniões onde são discutidas as avaliações que serão aplicadas, como 
também estratégias pedagógicas, dessa forma eles garantem consistência e 
uniformidade nas avaliações. Essa colaboração envolve a troca de ideias sobre novas 
formas de avaliações. 
 Em relação aos alunos com necessidades especiais foi apresentado adaptações 
como forma de avaliar, garantindo que esses alunos tenham as mesmas oportunidades 
de demonstrar seu aprendizado. As adaptações dependem da necessidade especial do 
aluno, como nos casos de alunos com dificuldade de leitura (como no caso de dislexia), 
as provas podem ser adaptadas com fontes maiores ou com questões mais objetivas 
para facilitar o entendimento. Para alunos surdos ou com dificuldade de comunicação 
oral, podem ser disponibilizados intérpretes de libras durante a realização das provas. 
Podem ser concedidos prazos maiores para os alunos com necessidades especiais 
para que consigam organizar seu raciocínio e concluir suas atividades. 
 Essas adaptações são feitas de acordo com o laudo médico ou relatório 
educacional do aluno, respeitando as suas necessidades individuais e garantindo que 
ele tenha uma experiência avaliativa inclusiva. São fundamental para garantir que todos 
os alunos, independentemente de suas características individuais ou dificuldades, 
tenham a oportunidade de aprender e demonstrar seus conhecimentos de maneira 
equitativa. 
 
 
 
 
 
 
 
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9 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINAO acompanhamento pedagógico é uma parte essencial do processo de 
desenvolvimento profissional dos professores e da garantia da qualidade do ensino. O 
objetivo é apoiar o professor na sua prática, oferecendo sugestões e orientação, 
assegurando que os métodos de ensino estejam alinhados com as diretrizes 
educacionais. 
 Os responsáveis pelo acompanhamento do professor são os coordenadores 
pedagógicos e os supervisores escolares Esses profissionais têm a função de observar 
e apoiar o professor na implementação do currículo e na condução da disciplina. O 
acompanhamento pode ser feito de maneira contínua, por meio de reuniões regulares, 
observações de aulas e análise do planejamento pedagógico. 
 O planejamento do professor é um documento central para o processo educativo, 
pois define as metas, objetivos e estratégias de ensino para o período letivo. O 
processo de recebimento e validação dos planejamentos ocorre com a entrega de seu 
planejamento pedagógico ao coordenador pedagógico, supervisor no início de cada 
bimestre/trimestre, conforme o cronograma escolar. O planejamento é revisado e 
validado para garantir que ele esteja alinhado com os objetivos e diretrizes 
educacionais e com as necessidades específicas da turma. Essa validação também 
envolve a análise da sequência didática, dos recursos didáticos e das estratégias de 
avaliação propostas. Durante esse processo, o coordenador pedagógico ou supervisor 
pode sugerir ajustes ou melhorias, a fim de tornar o planejamento mais eficaz. 
 A observação de aulas visa observar e avaliar as metodologias adotadas pelo 
professor, além de identificar oportunidades de melhoria. O supervisor ou coordenador 
pedagógico agenda as observações, durante a aula ele observa a condução da aula, a 
interação do professor com os alunos, as estratégias de ensino utilizadas e a dinâmica 
da turma. Pode haver anotações sobre pontos fortes e áreas que necessitam de 
aprimoramento. Após a aula, há uma reunião entre o supervisor/coordenador e o 
professor, na qual é fornecido o feedback sobre a aula analisada. As reuniões 
pedagógicas são essenciais para garantir a troca de informações e para o fornecimento 
de feedback. 
22 
 
 
 
 O alinhamento da atuação do professor às diretrizes oficiais acontece quando o 
professor encaminha os instrumentos avaliativos (como provas ou projetos) para o 
coordenador pedagógico ou supervisor antes de aplicá-los aos alunos. O coordenador 
pedagógico/supervisor revisa os instrumentos, verificando se eles estão adequados ao 
conteúdo trabalhado, se os critérios de avaliação são claros e objetivos. Também se 
verifica se os instrumentos atendem às diretrizes oficiais de avaliação. Dessa forma o 
supervisor sugere ajustes, como a reformulação de questões ou a inclusão de 
diferentes tipos de avaliação, metodologias. Os registros pedagógicos do professor 
como diários de classe e relatórios de acompanhamento, são essenciais para 
acompanhar o progresso dos alunos e planejar futuras ações pedagógicas. 
 A equipe pedagógica também lida com resolução de conflitos, identificando o 
conflito e realizando uma escuta ativa das partes envolvidas para entender as causas 
do problema. A equipe atua como mediadora, promovendo uma comunicação aberta e 
respeitosa. Para conflitos entre professores, busca-se promover o diálogo e a 
colaboração, encontros regulares para discutir questões pedagógicas, didáticas e de 
convivência entre os professores pode ajudar na resolução dos conflitos. Isso fortalece 
a equipe docente e melhora a colaboração entre os profissionais. 
 Para conflitos professor-aluno é importante envolver o aluno no processo de 
reflexão sobre seu comportamento. Após a etapa da mediação, são definidos caminhos 
para resolver o conflito, estratégias de ensino ou acompanhamento mais próximo do 
aluno. Caso o conflito envolva questões mais complexas, a equipe pedagógica pode 
acionar outros profissionais da escola para um acompanhamento mais aprofundado. A 
resolução de conflitos e o alinhamento às diretrizes oficiais são essenciais para manter 
um ambiente escolar harmonioso e eficaz. A atuação da equipe pedagógica é, portanto, 
um apoio constante e crucial para o processo educacional. 
 
 
 
 
23 
 
 
 
10 RELATO DA OBSERVAÇÃO 
 Durante o estágio supervisionado, tive a oportunidade de observar aulas de 
Filosofia na Escola Estadual Padre José Antônio Panucci, no período de 07/11 a 
13/12/2024, no 1º, e 3º ano do Ensino Médio. As turmas variavam em termos de 
comportamento e interesse. As turmas do 1 ano do Ensino Médio demonstravam mais 
atenção na aula e no tema abordado, já os alunos do 3º ano se encontravam mais 
dispersos. 
 A primeira aula observada foi no 1º ano B do Ensino Médio e teve como tema a 
Introdução aos conceitos de ética e moral. O professor iniciou a aula com uma 
abordagem mais explicativa, apontando as diferenças entre ética, o estudo dos 
princípios morais, e moral, práticas e normas sociais. Foi utilizado um quadro branco, 
onde o professor escreveu os pontos principais da definição de Ética e Moral. 
 O tema foi abordado de forma que incentivasse uma reflexão crítica sobre seus 
próprios valores e sobre os valores que permeiam a sociedade, e que os alunos 
conseguissem distinguir essas duas noções e compreender como se aplicam no 
cotidiano. O professor adotou uma metodologia dialógica, buscando sempre a 
participação ativa dos alunos, incentivando-os a questionar e pensar criticamente sobre 
os conceitos apresentados. Ele fez uso de perguntas abertas relacionando os conceitos 
com a vida. 
 A segunda aula observada também foi em uma turma de 1º ano do Ensino Médio, 
contando com a mesma dinâmica e tema da turma anterior, Introdução aos conceitos 
de ética e moral. Porém o professor teve mais dificuldade em obter a atenção dos 
alunos nessa turma. O professor abordou o tema buscando incentivar o interesse dos 
alunos abrindo ao diálogo para a turma poder expressar suas opiniões e 
questionamentos. 
 Na turma do 3º ano do Ensino Médio foi observada a questão do conhecimento, 
com ênfase no filósofo René Descartes. O professor começou com a leitura de trechos 
de "Discurso do Método" de Descartes pedindo que os alunos copiassem no caderno 
os parágrafos expostos nos slides sobre o conceito de dúvida e verdade. Após as 
anotações foi realizada uma análise crítica buscando esclarecer pontos difíceis do 
texto. 
24 
 
 
 
 O professor usou o projetor para exibir partes do texto e um quadro de anotações 
para esquematizar as principais ideias dos filósofos. Também utilizou uma folha com 
questões reflexivas, que foi distribuída para estimular o pensamento crítico dos alunos. 
A folha com questões reflexivas foi um bom recurso, pois estimulou os alunos a 
pensarem de forma mais crítica sobre o conteúdo. Porém, seria interessante também a 
inclusão de atividades mais criativas, como debates ou dramatizações de ideias 
filosóficas, para tornar o aprendizado mais dinâmico. 
 O material didático utilizado pelo professor, como os textos de Descartes e as 
citações filosóficas projetadas em slides foram adequados e ajudaram na compreensão 
do conteúdo. Na aula sobre Descartes, com a turma do 3º ano do Ensino Médio, foi 
eficaz pois muitos alunos conseguiram conectar a ideia com suas próprias experiências 
de questionamento e aprendizado. Essa conexão com a realidade deles foi importante 
para facilitar a compreensão de um conteúdo complexo. A maioria dos alunos se 
mostrou engajada, interessada, principalmente durante a discussão em grupo, porém, 
parte dos alunos estavam dispersos durante a explicação e tiveram dificuldades em 
realizar as questões. 
 Em ambas as turmas os alunos mostraram uma boa capacidade de apreender 
conceitos filosóficos, principalmente quando o conteúdo foi relacionado a situações 
cotidianas. Porém, houve a dificuldade de realizar algumas atividades por parte de 
algunsalunos, onde observei a falta de domínio de habilidades básicas, como 
interpretação de texto e argumentação. 
 O professor que observei utilizou de uma abordagem equilibrada entre a 
exposição teórica e as atividades práticas. O uso de recursos multimídia, como o 
projetor e o quadro, contribuiu para que o conteúdo fosse transmitido de forma clara e 
visualmente interessante. Além disso, a tentativa de envolver os alunos em discussões 
e reflexões sobre temas filosóficos é um ponto positivo, pois estimula o pensamento 
crítico e a participação ativa. Aos alunos que não demonstraram interesse o professor 
não forçou a participar, mas tentava engajá-los por meio de perguntas sobre o tema 
apresentado. 
 A experiência de observar as aulas de Filosofia foi extremamente enriquecedora 
para minha formação como futuro professor. Pude perceber a importância de criar um 
25 
 
 
 
ambiente onde seja desenvolvido reflexão crítica em sala de aula. Observar a aula de 
filosofia proporcionou uma visão prática sobre os desafios e as potencialidades do 
ensino dessa disciplina no contexto do Ensino Médio. Foi possível perceber a 
relevância de métodos pedagógicos que conectem o conteúdo filosófico à realidade 
dos estudantes, tornando os conceitos mais acessíveis e aplicáveis ao cotidiano. 
 É fundamental que o professor se empenhe em tornar o conteúdo acessível e 
interessante para os alunos, utilizando recursos variados e estratégias que favoreçam a 
participação de todos. A prática docente é um constante processo de ajustes e 
aprendizados, e a reflexão crítica sobre a aula é essencial para o aprimoramento 
contínuo. A postura do professor que observei perante o conteúdo e a capacidade de 
engajar os alunos por meio de perguntas reflexivas demonstraram o impacto positivo 
de estratégias bem planejadas no desenvolvimento do pensamento crítico. No entanto, 
também houve desafios, como a necessidade de envolver todos os alunos, 
especialmente os que apresentaram menor participação e atenção. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
 
 
11 PLANOS DE AULA 
 
Plano de Aula 
 
 
 
Identificação 
Escola Escola Estadual Padre José Antonio Panucci 
Professor regente Alexandra Leite 
Professor estagiário Antonio de Pádua Marques Luz 
Disciplina Filosofia 
Série 1 ano do Ensino Médio 
Turma B 
Período Matutino 
Conteúdo • História da Filosofia 
• Filosofia antiga: Pré-socráticos, Sócrates, Platão e Aristóteles. 
• Noções iniciais sobre a passagem do mito ao logos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Objetivos 
 
 Objetivo geral 
• Compreender os principais conceitos dos Filósofos Clássicos. Sócrates, 
Aristóteles e Platão para a história. 
 
 Objetivos específicos 
• Identificar e diferenciar os métodos e conceitos de cada filósofo 
apresentado. 
• Compreender a visão aristotélica sobre ética, a ideia de eudamonia 
(felicidade) e sua relação com as virtudes. 
• Explicar as teorias e ideiais de Platão, sua concepção sobre o mundo e a 
política. 
• Estudar Sócrates, sua metodologia e sua contribuição para a Filosofia. 
• Desenvolver reflexões sobre a relação entre as ideias filosóficas e a realidade 
cotidiana. 
 
 
Metodologia 
1- Introdução Teórica 
Apresentação breve sobre o contexto histórico da Grécia Antiga, destacando a 
transição da mitologia para o uso da razão para explicar o mundo. 
 
• Questionamento inicial para estimular o pensamento crítico: "O que 
significa pensar filosoficamente? Como os primeiros filósofos tentaram 
explicar o mundo?" 
41 
27 
 
 
 
 
2- Desenvolvimento 
Com uma apresentação de slides explicar brevemente a história e 
conceito de cada filósofo. 
 
Atividade 
• Após a explicação os alunos realizarão uma atividade prática, em que 
serão divididos em grupos, será distribuido um resumo sobre os 
Filósofos Clássicos. Cada grupo receberá o resumo sobre um filósofo 
diferente, deverão ler o resumo e montar um cartaz com os principais 
pontos de cada Filósofo. 
• Em seguida cada grupo fará uma apresentação sobre seu filósofo e o 
cartaz será colado no mural da sala de aula. 
 
3- Reflexão Final e Encerramento 
• Encorajamento para que os alunos continuem estudando sobre a 
Filosofia antiga: Pré-socráticos, Sócrates, Platão e Aristóteles. 
 
 
 
 
Recursos 
• Quadro e Pincel 
• Slides apresentando os conceitos de cada filósofo. 
• Folhas sulfites contendo o resumo para atividade. 
• Folhas de Cartolinas, pincéis, durex, e materias para a atividade. 
 
 
 
Avaliação 
 
• Participação no questionamento inicial 
• Interação e participação na Atividade proposta. 
• Avaliar Individualmente a apresentação em grupo. 
 
 
Referências 
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia Antiga. 7. ed. São Paulo: 
Moderna, 2011. 
MORAES, Roberto D. S. T. Filosofia dos Pré-socráticos. 2. ed. São Paulo: 
Editora Unesp, 2006. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
 
 
 
 
 
Plano de Aula 
 
 
 
Identificação 
Escola Escola Estadual Padre José Antonio Panucci 
Professor regente Alexandra Leite 
Professor estagiário Antonio de Pádua Marques Luz 
Disciplina Filosofia 
Série 2 Ano do Ensino Médio 
Turma B 
Período Matutino 
Conteúdo • Definição de Ética e Moral 
• A Relação entre Ética, Moral e Sociedade 
• Ética social e Questões Contemporâneas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Objetivos 
 
 
Objetivo geral 
• Apresentar os conceitos de Ética e Moral discutindo sua importância nas 
relaçoões da sociedade. 
 
 
 
Objetivos específicos 
• Compreender a diferença entre ética e moral 
• Discutir as implicações da ética em questões sociais contemporâneas. 
• Estabelecer uma relação entre o pensamento filosófico e as práticas cotidianas 
da sociedade. 
• Refletir sobre o impacto das normas morais e éticas na sociedade. 
 
 
Metodologia 
 
1- Introdução Teórica 
• Apresentação e explicação dos conceitos de ética e moral. 
• Ética: Refere-se ao campo filosófico que estuda os princípios que devem 
orientar a conduta humana, questionando o que é certo ou errado, justo ou 
injusto. 
• Moral: Conjunto de normas e valores que orientam o comportamento das 
pessoas em uma sociedade. Está ligada aos costumes e regras de convivência 
social. 
 
 2-Dinâmica em Grupo - Debate 
• Dividir os alunos em grupos pequenos e pedir que discutam: 
Qual é a diferença entre o que é "aceitável" em uma sociedade e o que é 
"ético"? 
• Como as normas morais podem ser diferentes de acordo com diferentes 
contextos sociais, culturais e históricos? 
29 
 
 
 
Apresentar um exemplo de dilema ético, como práticas de trabalho infantil em 
países em desenvolvimento. Pedir para que eles se posicionem, explicando por 
que acreditam que algo é moral ou ético. 
 
• Após a discussão, cada grupo compartilhará suas conclusões com a turma, 
mediando uma reflexão mais ampla sobre as questões levantadas. 
 
 3-Exposição de Conceitos Filosóficos 
• Apresentação dos principais filósofos que discutiram ética e moral. 
 
4- Reflexão Final - Discussão 
• Levantar questões relacionadas a dilemas éticos contemporâneos: 
- Como a ética influencia a construção das leis e das políticas públicas? 
- A ética pode justificar normas morais em sociedades que possuem valores 
diferentes? 
- Como podemos construir uma sociedade mais justa e ética em um mundo 
globalizado? 
 
 5- Encerramento 
• Pedir aos alunos que escrevam uma breve reflexão sobre o tema. 
• Analisar as respostas, selecionar as melhores e apresentar a turma, para 
que os alunos possam ver como diferentes perspectivas podem abordar 
questões éticas e morais. 
 
Recursos 
 
• Quadro e Pincel 
• Slides apresentando os conceitos teóricos 
• Folhas sulfites contendo textos curtos sobre dilemas éticos 
contemporâneos 
 
Avaliação 
Atividades 
• Participação na discussão: Avaliar o engajamento e a capacidade dos 
alunos de articular e justificar seus pontos de vista durante o debate. 
• Reflexão escrita: Analisar a clareza e profundidade das reflexões 
individuais, observando se o aluno conseguiu estabeleceruma relação 
entre ética, moral e as questões sociais apresentadas. 
 
Referências 
 
ARISTÓTELES. Ética a Nicômaco. Tradução de Pietro Nassetti. São Paulo: Martins 
Fontes, 2001. 
MATOS, Olgária. Ethos e amizade: a morada do homem. Ide (São Paulo), São Paulo, 
v. 31, n. 146, p. 5-15, jun. 2008. Disponível em: https://pepsic.bvsalud.org. Acesso 
em: 13 set. 2024. 
30 
 
 
 
Plano de Aula 
 
 
 
Identificação 
Escola Escola Estadual Padre José Antonio Panucci 
Professor regente Alexandra Leite 
Professor estagiário Antonio de Pádua Marques Luz 
Disciplina Filosofia 
Série 2 Ano do Ensino Médio 
Turma A 
Período Matutino 
Conteúdo • Introduçao aos conceitos de Política e Sociedade 
• Análise sobre o indíviduo dentro da sociedade 
• Importância desses conceitos para o entendimento da convivência 
humana. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Objetivos 
 
Objetivo geral 
• Proporcionar aos alunos uma introdução aos conceitos de política e 
sociedade, discutindo sua importância no cotidiano e como a Filosofia 
contribui para a compreensão da relação entre indivíduo e coletividade. 
 
 
Objetivos específicos 
• Entender os conceitos de política e sociedade. 
• Identificar a importância da organização social e política na convivência 
humana. 
• Refletir sobre o papel do cidadão em uma sociedade democrática. 
• Debater sobre o papel do homem como cidadão de uma sociedade. 
 
Metodologia 
 
 1. Introdução Teórica 
 Escrever as seguintes perguntas no quadro e perguntar aos alunos 
• "O que vocês entendem por política?" 
• "Como a sociedade se organiza para viver em harmonia?" 
 
Explicar brevemente os conceitos: 
• Política: Arte ou ciência da organização, direção e administração de 
uma comunidade. 
• Sociedade: Conjunto de indivíduos que compartilham cultura, normas e 
leis para convivência. 
 
41 
31 
 
 
 
 
 
2. Desenvolvimento 
• Exposição do vídeo: O que é política? 
• Entrega do texto impresso: Aristóteles; Política Ciência da 
felicidade humana 
 Atividade: 
Abrir espaço para os alunos fazerem perguntas e tirar dúvidas acerca do 
tema. 
Pedir para os alunos escreverem um pequeno texto (de 5 a 10 linhas) sobre 
a importância da política e da sociedade no mundo contemporâneo. 
Devem refletir sobre como as ideias filosóficas discutidas podem 
influenciar as ações e decisões políticas atuais. Ideia de tema para 
atividade: “Como as ideias filosóficas podem influenciar a forma como 
participamos da sociedade e da política hoje?” 
 
 3- Reflexão Final e Encerramento 
• Recapitulação dos conceitos abordados na aula. 
• Encorajamento para que os alunos continuem refletindo sobre a 
relação entre política e sociedade, especialmente no contexto atual. 
• Produção textual dissertativo para casa “Qual é o seu papel como 
cidadão em uma sociedade democrática?” Redação ou síntese 
individual sobre o tema, entregue na aula seguinte. 
 
 
 
 
Recursos 
 
• Quadro e Pincel 
• Slides apresentando os conceitos teóricos 
• Vídeo curto: O que é política? (5 minutos). 
• Texto impresso com as citações de Aristóteles sobre Política Ciência da 
felicidade humana 
 
 
 
Avaliação 
 
• Participação na discussão: Avaliar o engajamento e a capacidade dos 
alunos de articular e justificar seus pontos de vista durante a conversa. 
 
• Reflexão escrita: Analisar a clareza e profundidade das reflexões 
individuais, observando se o aluno conseguiu estabelecer a conexão 
entre sociedade e política no mundo contemporâneo. 
 
 
Referências 
 
ARISTÓTELES. Política. Tradução de Renato L. L. B. Silva. 2. ed. São Paulo: 
Companhia das Letras, 2000. 
ESCOLA DA CÂMARA ``O que é Política`` Disponível: 
https://www.youtube.com/c/EscoladaC%C3%A2mara 
 
https://www.youtube.com/c/EscoladaC%C3%A2mara
32 
 
 
 
 
12 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR 
 
No dia 3/12/2024 apresentei para a professora de Filosofia do Ensino Médio 
da Escola Estadual Padre José Antônio Panucci os planos de aula elaborados para 
a disciplina de Filosofia. A reunião ocorreu no horário habitual de planejamento, na 
sala dos professores, com a presença de outro docente da área de Filosofia da 
escola. 
 A apresentação iniciou-se com uma breve introdução sobre os objetivos do 
plano de aula. Foi exposto os temas escolhidos como Plano de Aula para as turmas 
de 1º e 2º ano do Ensino Médio. O primeiro tema escolhido foi a História da 
Filosofia, Filosofia antiga: Pré-socráticos, Sócrates, Platão e Aristóteles para a turma 
B do 1º ano, com o objetivo de apresentar aos estudantes as principais correntes 
filosóficas, suas características e sua relevância para o pensamento humano. 
 O tema Ética e Moral, escolhido para a turma B do 2º ano tem como objetivo 
estabelecer a formação crítica dos alunos, visto que envolve a reflexão sobre 
princípios de conduta, justiça e responsabilidade, essenciais para o entendimento da 
filosofia, e também para o exercício da cidadania em uma sociedade plural e 
dinâmica. 
 O último Plano de Aula para os alunos do 2 ano do Ensino Médio turma A 
seguiu com o conteúdo de Introdução aos conceitos de Política e Sociedade, 
proporcionando aos alunos uma base sólida para compreender de maneira crítica a 
vida em sociedade, essencial para o desenvolvimento do pensamento filosófico e da 
cidadania. O professor destacou a importância de conectar o conteúdo teórico às 
realidades sociais dos alunos, sugerindo o uso de notícias e análises de eventos 
recentes como ponto de partida para discussões em sala. 
 Apresentei os objetivos das aulas de forma clara, visando não apenas a 
compreensão teórica, mas também a aplicação prática do conhecimento. 
 Na sequência, detalhamos a estrutura do plano, que foi organizada em três 
momentos principais; Introdução Teórica (10 minutos): Iniciamos com uma 
explicação conceitual sobre o tema. Foi ressaltado realizar uma reflexão filosófica de 
33 
 
 
 
 
início para abordagem dos temas. Fui orientado a utilizar exemplos do cotidiano para 
facilitar a compreensão dos alunos quando necessário. O segundo momento foi o 
Desenvolvimento onde se estabeleceu uma explicação mais clara sobre o tema com 
apresentação de slides e vídeos. Nesse momento ocorre também as atividades, 
debates e dinâmicas em grupo. Os alunos são incentivados a discutirem e refletirem 
sobre a filosofia nos diferentes contextos. Foi proposto que o professor fizesse a 
mediação das discussões para garantir que todos os alunos pudessem expressar 
suas opiniões e questionamentos. Após o desenvolvimento das atividades é 
realizada a reflexão final e o encerramento. 
 Durante a apresentação do Plano de Aula o professor fez algumas 
observações construtivas, sugerindo que a parte do debate fosse ligeiramente 
ampliada, com mais tempo para que os alunos pudessem aprofundar as discussões, 
principalmente em relação a dilemas éticos contemporâneos, que geram grande 
interesse entre os jovens. Outra sugestão foi a inclusão de alguns vídeos curtos 
sobre dilemas éticos em áreas direitos humanos ou tecnologia, que poderiam servir 
de estímulo visual para a reflexão dos alunos, tornando a aula mais dinâmica e 
conectada com a realidade cotidiana dos estudantes. 
 O plano de aula foi bem recebido pelo professor, ele gostou da abordagem e 
temas propostos, considerando que a aula poderia gerar um bom nível de reflexão e 
debate entre os alunos. Ele destacou que a proposta de discutir filosofia de maneira 
prática, relacionando-a com dilemas contemporâneos seria importante para 
aumentar a conscientização ética dos alunos, além de promover uma abordagem 
mais crítica e participativa. Fui orientado a realizar alguns ajustes nas atividades, 
para não se tornar tão maçante. Em suma, a apresentação foi produtiva gerando 
uma troca de ideias construtiva. 
 
 
 
 
 
 
34 
 
 
 
 
13 RELATO DE REGÊNCIA 
 
 Relato de Regência 
 
 
 
 
 
Identificação 
da aula 
Escola Escola Padre José AntonioPanucci 
Data 6/12/2024 
Turno Matutino 
Série e turma 2º Ano A 
Número de alunos 26 
Conteúdo Política e Sociedade 
Professor regente Alexandra Leite 
 
Descrição 
da aula 
 O objetivo da aula foi introduzir os conceitos de política e 
sociedade, discutindo sua importância no cotidiano e como a 
Filosofia contribui para a compreensão da relação entre indivíduo e 
coletividade. Utilizando uma abordagem que favorecesse a reflexão 
crítica dos alunos, promovendo discussões que conectassem esses 
conceitos à realidade social e política dos estudantes. 
 A aula iniciou com uma breve introdução ao tema proposto a fim 
de captar a atenção dos alunos. Para o desenvolvimento do 
conteúdo a metodologia adotada foi a exposição dialogada junto a 
vídeo sobre o tema proposto. Foi inserida uma atividade, uma 
produção textual como forma de anexar o conteúdo. 
Os recursos utilizados foram quadro e giz, vídeos curtos, textos com 
resumo do conteúdo. A postura dos alunos variou ao longo da aula. 
 
 
 
35 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Reflexão 
sobre a aula 
 
 A princípio, eu estabeleci como objetivo proporcionar 
uma compreensão clara dos conceitos filosóficos essenciais 
para a análise da política e da sociedade. Considero que 
consegui atingir, de forma satisfatória, o objetivo de 
fomentar a reflexão crítica entre os alunos, mesmo que nem 
todos tenham alcançado o mesmo nível de compreensão. 
 A metodologia utilizada, combinou exposição teórica 
com atividade escrita, permitiu uma abordagem equilibrada 
entre teoria e prática. Porém, percebi que poderia ter 
inserido mais atividades práticas ou casos concretos, de 
forma a gerar mais engajamento. Embora o uso de textos 
filosóficos tenha sido produtivo, a adaptação para o 
cotidiano dos alunos poderia ter sido mais explorada. 
 Meu domínio do conteúdo filosófico sobre política e 
sociedade foi suficiente para conduzir a aula e esclarecer as 
dúvidas dos alunos. O uso de recursos foi essencial, utilizei o 
quadro, recursos audiovisuais e materiais complementares. 
Percebi que uma maior utilização de multimídia poderia 
tornar a aula mais dinâmica e interessante. 
 O vocabulário que usei foi adequado, fiz questão de 
explicar com mais clareza e de simplificar alguns termos para 
garantir a compreensão. Em geral, minha linguagem foi 
acessível e meu tom de voz foi adequado, mas em alguns 
momentos precisei ser mais cuidadoso ao transmitir 
conceitos mais densos. 
 A interação com os alunos foi positiva, embora em alguns 
momentos eu tenha notado uma certa hesitação da parte 
deles para participar. Isso é algo que posso trabalhar melhor, 
incentivando mais a troca de ideias. Consegui manter um 
controle razoável da disciplina. Alguns alunos demonstraram 
dificuldades em se concentrar durante momentos mais 
teóricos. 
 O professor supervisor me deu apoio e orientações 
durante a aula, principalmente a ter mais intimidade com os 
alunos. 
 A fixação do conteúdo foi realizada por meio de 
discussões em grupo e exercícios práticos como a produção 
textual sobre o tema desenvolvido, permitindo aos alunos 
refletir sobre os conceitos apresentados. A sequência da aula 
foi bem estruturada, começando com a apresentação 
teórica, seguida por um vídeo curto, debate sobre o tema, 
atividade e encerrando com uma síntese do conteúdo. 
 Minha maior dificuldade foi em engajar completamente 
todos os alunos nas discussões e debates, especialmente em 
um tema como filosofia política. O tempo foi um fator 
limitante, dificultando a abordagem de todos os pontos que 
eu gostaria. 
 
 
 
36 
 
 
 
 
 
 Para melhorar a atenção e engajamento dos alunos, 
poderia criar atividades mais dinâmicas e interativas, que 
dessem uma maior sensação de participação ativa no 
aprendizado. Também otimizar o uso do tempo de forma que 
todos os alunos possam acompanhar melhor a aula. 
 Em resumo, a experiência de ministrar a aula de Política e 
Sociedade foi bastante enriquecedora, tanto no sentido de 
aplicar e aprofundar meus conhecimentos quanto no de 
aprender sobre o processo de ensino e as necessidades dos 
alunos. As dificuldades enfrentadas me proporcionaram 
oportunidades de reflexão e de melhoria para futuras aulas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
37 
 
 
 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 O estágio supervisionado em Filosofia no Ensino Médio foi uma experiência 
profundamente enriquecedora, tanto no plano profissional quanto pessoal. Ao longo 
do semestre, pude aplicar e refletir sobre as estratégias pedagógicas previstas no 
Plano de Trabalho, interagindo diretamente com os alunos e contribuindo para o 
desenvolvimento de sua capacidade crítica, algo essencial na disciplina de Filosofia. 
O estágio me permitiu aprimorar habilidades importantes para a carreira de 
professor, como a gestão de sala de aula, a mediação de debates e a adaptação de 
estratégias didáticas. 
 No plano profissional, a prática docente foi essencial para consolidar os 
conhecimentos teóricos adquiridos durante a graduação. Ao planejar e ministrar 
aulas, pude entender de forma mais concreta as necessidades dos alunos, as 
dificuldades que surgem no processo de ensino e a importância de se adaptar às 
diferentes realidades da turma. No aspecto pessoal, o estágio me proporcionou um 
crescimento significativo na minha confiança e segurança enquanto futuro educador. 
A experiência de estar na sala de aula, enfrentando os desafios do ensino e 
aprendendo com os alunos, ampliou minha compreensão sobre a importância da 
educação e sobre o papel fundamental que o professor desempenha na formação 
crítica dos estudantes. 
 O estágio supervisionado foi uma experiência de aprendizado intensa e 
transformadora. A possibilidade de vivenciar a prática docente, aplicando os 
conhecimentos adquiridos na formação acadêmica, foi essencial para o meu 
crescimento enquanto profissional da educação. Além disso, o estágio proporcionou 
a oportunidade de colaborar com a equipe pedagógica da escola, estreitando laços e 
trocando ideias sobre práticas educativas. As contribuições tanto para a escola 
quanto para o meu desenvolvimento pessoal e profissional são claras e valiosas. Em 
resumo, esse estágio foi um marco importante na minha trajetória de formação como 
educador. 
 
 
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
CARVALHO, A. M. P. de Os estágios nos cursos de licenciatura. São Paulo: 
Cengage Learning, 2012. 
MICHAEL Salma T. (org.) Petrópolis Vozes, 1995. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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TERMO DE VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO 
	1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
	3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE
	7 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA