memorial descritivo estagio letras multivix

Prévia do material em texto

MEMORIAL DESCRITIVO 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EJA 
 
 Helen dos Santos Ribeiro¹, Enara Goncalves Ferreira² 
1Acadêmico do curso de licenciatura em Letras 
2Professora especialista– Docente Multivix 
 
 
1- INTRODUÇÃO 
 
O presente trabalho é requisito parcial para aprovação na disciplina de estágio 
supervisionado III da Faculdade Multivix. Este texto apresenta um memorial 
descritivo do período vivenciado na Escola Estadual de Ensino Fundamental e 
Médio “Misael Pinto Netto”, momento significante de aprendizado promovido pelo 
estágio na Educação de Jovens e Adultos (EJA). 
Como parte do último período da graduação, o estágio supervisionado é um 
momento crucial na formação do futuro educador por permitir vivenciar a 
experiência do ambiente escolar em todas as etapas. Para este estágio foi 
selecionado o segmento da Educação de Jovens e Adultos. Conforme estabelecido 
no artigo 208º da Constituição Federal de 1988, 
O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de: I 
- educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) 
anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a 
ela não tiveram acesso na idade própria; 
 
Assim, a EJA é uma modalidade de ensino que atende ao público jovem e adulto, 
oferecendo, para aqueles que não tiveram acesso à educação básica na idade 
adequada, uma nova oportunidade de começar ou retornar à escola para concluir 
os estudos nos níveis fundamental e médio. 
Este último estágio não foi apenas uma experiência prática relevante, mas também 
uma oportunidade para refletir sobre as escolhas profissionais e as possibilidades 
de carreira. Além disso, permitiu experimentar uma modalidade de ensino tão 
recompensadora quanto a EJA, salientando sua importância na transformação 
social e na inclusão educacional. 
Durante o estágio, foram realizadas diversas atividades pedagógicas como auxílio 
no planejamento, observação e participação em aulas, levando em consideração 
 
as necessidades do público da EJA. Essa experiência proporcionou uma 
compreensão mais ampla das necessidades e desafios enfrentados pelos 
estudantes adultos, como a conciliação entre estudo, trabalho e vida familiar. Além 
disso, destacou a importância de práticas educativas inclusivas e motivadoras, que 
respeitem as experiências e os conhecimentos prévios dos alunos, valorizando 
suas trajetórias de vida e promovendo o protagonismo no processo de 
aprendizagem. 
 
2- PLANEJAMENTO DIDÁTICO-PEDAGÓGICO 
 
 
2.1 DADOS DA IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO 
 
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio (EEEFM) Misael Pinto Netto está 
localizada na Rua General Aristides Guaraná, número 38, no Centro de Aracruz, 
Espírito Santo. Seu público é composto por estudantes das áreas urbanas e rurais 
da cidade, uma vez que apenas duas escolas de ensino médio estão disponíveis na 
cidade. 
A EEEFM Misael Pinto Netto foi fundada em 1954 e tem o nome em homenagem a 
um grande educador de Aracruz, o senhor Misael Pinto Netto. Nascido em Vila do 
Riacho em 1878, Misael, começou a dar aulas para netos de imigrantes italianos na 
localidade de Córrego Fundo, em 1914. Lecionou em locais como o povoado de 
Sauaçu, Guaraná e Acioli, onde morreu em 1924. Por sua obra em favor da 
educação, a escola foi batizada em seu nome tendo sido criada Grupo Escolar 
“Misael Pinto Netto”, atualmente EEEFM “Misael Pinto Netto”. 
No momento a escola está oferecendo o ensino médio regular, ensino medio 
integrado a curso técnico e Educação de Jovens e Adultos (EJA) nos turnos 
matutino (06:50 a 12:10), vespertino (12:50 a 18:10) e noturno (18:30 a 22:00), 
atendendo a estudantes de toda a cidade e arredores. 
A escola dispõe de: 
 12 Salas de Aula 
 Sala de Diretoria 
 Sala de Professores 
 Sala para Atendimento Educacional Especializado (AEE) 
 Quadra de Esportes Coberta 
 
 Cozinha 
 Biblioteca 
 Banheiro Adequado para Alunos com Deficiência ou Mobilidade Reduzida 
 Banheiros (Feminino e Masculino) 
 Sala de Secretaria 
 Sala de Coordenação 
 Sala de Coordenação Pedagógica 
 Refeitório 
 Pátio Descoberto 
 
2.2 PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA 
 
A proposta pedagógica da escola adota uma abordagem participativa baseada na 
metodologia construtivista, que valoriza a experiência e o conhecimento prévio dos 
alunos como ponto de partida para o aprendizado. O objetivo é promover a 
autonomia, a reflexão crítica e a interação social, preparando os estudantes para o 
mundo atual. 
No construtivismo, o aluno é o protagonista da aprendizagem, aprendendo por meio 
de interações com o ambiente escolar, colegas e professores. O docente assume o 
papel de mediador e cria situações desafiadoras que estimulam a curiosidade, o 
raciocínio e a aplicação prática do que foi aprendido. 
Atividades práticas e projetos interdisciplinares são usados para conectar diferentes 
áreas, tornando o aprendizado mais significativo e relacionado à realidade dos 
estudantes. Esses projetos são para que os alunos resolvam problemas, colaborem 
e desenvolvam habilidades como criatividade, pensamento crítico e trabalho em 
equipe. 
 
2.3 CARACTERIZAÇÃO DA TURMA 
 1º Médio (EJA) 
A turma do 1º EJA é composta por 35 alunos. A turma apresenta baixas taxas de 
assiduidade, sendo que, durante o estágio, a frequência nunca ultrapassou a 
quantidade de 20 alunos por aula. É composta por alunos com idades entre 18 e 40 
anos, de diferentes realidades. São uma turma mais reservada e que não participa 
 
muito das aulas. 
 2º Médio (EJA) 
A turma do 2º EJA tem 32 estudantes, e possui baixas taxas de frequência, com 20 
alunos por aula. Os estudantes têm idades entre 18 e 63 anos, o que contribui para 
uma rica diversidade de experiências e perspectivas. É uma turma participativa, 
interessada nas aulas, que faz muitas perguntas e mantém uma relação positiva 
com a professora, colaborando desenvolvimento das aulas. 
 
2.4 ABORDAGEM TEÓRICA PEDAGÓGICA: PRINCÍPIOS NORTEADORES 
 
A abordagem teórica da instituição é, principalmente, baseada na teoria 
construtivista. O construtivismo defende que o conhecimento não é natural nem é 
transmitido, mas é construído pelo sujeito como resultado de sua interação com o 
ambiente. O construtivismo não é uma técnica, mas sim uma postura em relação a 
como o ser humano absorve conhecimento 
Construtivismo significa isto: a ideia de que nada, a rigor, está pronto, 
acabado, e de que, especificamente, o conhecimento não é dado, em 
nenhuma instância, como algo terminado. Ele se constrói pela interação do 
indivíduo com o meio físico e social, com o simbolismo humano, com o 
mundo das relações sociais; e se constitui por força de sua ação e não por 
qualquer dotação prévia, na bagagem hereditária ou no meio, de tal modo 
que podemos afirmar que antes da ação não há psíquismo nem 
consciência, e muito menos, pensamento. (BECKER, 1993) 
 
Ou seja, o desenvolvimento mental é resultado de combinações entre a interação 
entre o individuo e o meio ambiente em que está inserido. 
A escola oferece atividades que desenvolvem essa abordagem, como Projetos de 
Pesquisa Interdisciplinar, Simulações, Jogos Educativos e Debates Temáticos, o que 
proporciona um aprendizado dinâmico e relevante. Dessa forma, as abordagens 
pedagógicas não se limitam à transmissão de conteúdos, mas também preparam os 
alunos para uma participação ativa e responsável na sociedade. 
 
3. PLANEJAMENTO DA PRÁTICA DE ESTÁGIO 
 
3.1 Proposta Pedagógica 
 
As atividades desenvolvidas durante o estágio usaram como base a Proposta 
 
Pedagógica Construtivista, sendo uma abordagem educacional que coloca o aluno 
no centro do processo de aprendizado, utilizando seus conhecimentos prévios e 
enfatizando a participação ativa do aluno no processo educacional. A junção dessas 
abordagens visa proporcionar um ensino crítico, que não apenas transmite 
conteúdos, mastambém promove o desenvolvimento das habilidades do aluno. 
Conforme a teoria o professor desempenha o papel de facilitador e mediador, 
estimulando pesquisas e debates em sala de aula. 
 
3.2 Justificativa da proposta 
 
Ao adotar a abordagem construtivista, a instituição organiza as suas atividades de 
forma a valorizar e integrar os saberes que os alunos trazem de suas experiências 
anteriores. Essa metodologia tem como objetivo inserir os estudantes no contexto 
social em que vivem, estabelecendo uma conexão entre o conteúdo escolar e a 
realidade deles. O objetivo das atividades planejadas é envolver os alunos de forma 
interativa e participativa, criando oportunidades para que possam contribuir de forma 
ativa no processo de ensino-aprendizagem. 
Desde o planejamento até a aplicação da aula, o processo é pensado para que o 
aluno seja protagonista. Durante as aulas, a professora promove debates para 
ajudar os estudantes a pensarem melhor e entenderem os conteúdos. Esses 
momentos de interação permitem que os alunos relacionem o que aprenderam, 
tornando o aprendizado mais significativo e dinâmico. Os estudantes se sentem 
valorizados e motivados no processo de construção do conhecimento colaborativo e 
reflexivo. 
 
3.3 Objetivos 
 
Aula 1 
Tema: Gêneros Textuais 
Objetivo/Competência: 2- Compreender os processos identitários, conflitos e 
relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as 
diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em 
princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos 
Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de 
 
conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 
Habilidade: (EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/ 
escuta, com suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico de 
circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel 
social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as 
possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos 
adequados a diferentes situações. 
 
Aula 2 
Tema: Linguagem denotativa e conotativa 
Objetivo/Competência: 1- Compreender o funcionamento das diferentes linguagens 
e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos 
na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas 
diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as 
possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar 
aprendendo. 
Habilidade: (EM13LP03) Analisar relações de intertextualidade e interdiscursividade 
que permitam a explicitação de relações dialógicas, a identificação de 
posicionamentos ou de perspectivas, a compreensão de paráfrases, paródias e 
estilizações, entre outras possibilidades. 
 
Aula 3 
Tema: Coesão e Coerência 
Objetivo/Competência: 1- Compreender o funcionamento das diferentes linguagens 
e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos 
na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas 
diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as 
possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar 
aprendendo. 
Habilidade:(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na 
produção como na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o 
estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos 
coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua 
progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de 
 
produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; 
tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.). 
 
Aula 4 
Tema: Romantismo 
Objetivo/Competência: 1- Compreender o funcionamento das diferentes linguagens 
e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos 
na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas 
diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as 
possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar 
aprendendo. 
6- Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, 
considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus 
conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir 
produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira 
crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. 
Habilidades: (EM13LP48) Identificar assimilações, rupturas e permanências no 
processo de constituição da literatura brasileira e ao longo de sua trajetória, por meio 
da leitura e análise de obras fundamentais do cânone ocidental, em especial da 
literatura portuguesa, para perceber a historicidade de matrizes e procedimentos 
estéticos. 
 
Aula 5 
Tema: Figuras de Linguagem 
Objetivo/Competência: 1- Compreender o funcionamento das diferentes linguagens 
e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos 
na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas 
diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as 
possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar 
aprendendo. 
Habilidade: (EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos 
da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, 
combinação e contraposição de palavras, dentre outros, para ampliar as 
possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua. 
 
 
3.4 Abordagens Pedagógica e seus desdobramentos 
 
A abordagem pedagógica refere-se a um conjunto de princípios, técnicas e práticas 
utilizadas pelos professores para promover um ensino eficaz. Na EEEFM Misael 
Pinto Netto, essa abordagem foca em objetivos claros de aprendizagem, e no 
planejamento cuidadoso das aulas e atividades. Os recursos de ensino são 
escolhidos estrategicamente para atender às necessidades dos alunos, e estimular 
o engajamento e a motivação durante o processo educativo. 
 
Durante a prática de estágio na escola, observou-se a utilização da abordagem 
construtivista. Nesse modelo, o aluno ocupa o centro do processo de 
aprendizagem, construindo ativamente seu próprio conhecimento por meio de 
interações com o ambiente, os colegas e os professores. Com base nisso as aulas 
foram desenvolvidas pensando no desenvolvimento interação do aluno com o 
conteúdo. 
 
3.5 Critério Avaliativo 
 
 
A turma foi avaliada através de exercícios, tanto em folha impressa quanto no 
quadro. A professora revisou cada atividade, permitindo verificar quem completou 
cada exercício e se o conteúdo foi compreendido pelos alunos. 
Os alunos também foram avaliados conforme a participação nos debates 
realizados pela professora em sala de aula. E pela contribuição durante a atividade 
interativa na plataforma Wordwall. Além disso, realizaram uma prova objetiva sobre 
os conteúdos estudados recentemente. 
4. REFLEXÕES ANÁLITICO-TEÓRICAS SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA E 
A PRÁTICA DO ESTÁGIO 
 
A EJA é uma das etapas de ensino mais importantes da educação brasileira. 
Através dela pessoas que não tiveram a oportunidade de concluir seus estudos 
anteriormente tem a chance de se formarem. 
[…] a EJA é uma modalidade que traz a integração da escola com as 
vivências dos sujeitos e suas leituras de mundo, suas histórias, memórias, 
práticas culturais, formas de trabalho e suas territorialidades, entre outros 
aspectos queconstituem os processos de formação humana. 
(DCEJA/ES, 2024) 
 
 
O currículo desta modalidade é voltado para a aprendizagem dos conteúdos 
previstos pela BNCC para a etapa em que se encontram, mas também integrando 
o conhecimento e experiência adquiridos ao longo da vida do estudante. “Na EJA, 
a metodologia sugere adequar-se de acordo com a realidade dos estudantes, de 
modo a inserir estes sujeitos no contexto social; um “método que seja ativo, 
dialógico, crítico e criticista”” (FREIRE, 1979 apud SILVA, 2019). Assim, com base 
na abordagem educacional desenvolvida por Freire, através da educação 
problematizadora o currículo propõe valorizar e potencializar as trajetórias dos 
alunos da EJA, cuja bagagem é rica em experiências e perspectivas de vida, o que 
permite a vinculação dos saberes vividos, aos saberes propostos no processo de 
escolarização. 
Durante o desenvolvimento do estágio supervisionado foi possível observar essa 
abordagem na prática. Ao desenvolver as aulas e decidir o material a ser utilizado, a 
docente buscava sempre integrar textos e conteúdos que dialogassem com a vida 
dos estudantes. Ao estudar o gênero textual, texto dissertativo, realizaram um 
debate a respeito do tabagismo e seu impacto na saúde e no convívio. Com o 
género textual, texto musical, analisaram a letra da música “Pressa” de Bruno e 
Leone Fortunato. 
 
Só me concentro em apostilas 
Coisa tão normal 
Leio os roteiros de viagem 
Enquanto rola o comercial 
Conheço quase o mundo inteiro por cartão postal 
Eu sei de quase tudo um pouco e quase tudo mal 
(PRESSA, 1984) 
 
Debateram sobre como a vida nos dias de hoje é corrida e agitada, muitos alunos 
saem de casa pela manhã e retornam apenas após o fim das aulas, mal tendo 
tempo para lazer, assim como o eu lírico da música que conhece o mundo por 
cartões-postais. Ao planejar atividades com textos que os alunos se identificam as 
aulas ficam mais dinâmicas e o conteúdo é compreendido mais facilmente. 
 
Porem mesmo ao preparar aulas dinâmicas e integrar o conhecimento do aluno ao 
processo de ensino-aprendizagem, a EJA enfrenta um grande problema: a evasão 
escolar. As razões pelas quais diversos estudantes da EJA abandonam seus 
estudos são diversas. Muitos deles trabalham de manhã e se esforçam para conciliar 
 
os estudos, o trabalho e a família. No decorrer do ano letivo, o fardo físico e mental 
chega ao seu limite e leva ao abandono e desistência da escola. Campos e Oliveira 
(2003) destacam que: 
Os motivos para o abandono escolar podem ser ilustrados quando os jovens 
e adultos deixam a escola para trabalhar; quando as condições de acesso e 
segurança são precárias; os horários são incompatíveis com as 
responsabilidades que se viram obrigados a assumir; evadem por motivo de 
vaga, de falta de professor, da falta de material didático; e abandonam a 
escola por considerarem que a formação que recebem não se dá de forma 
significativa para eles (CAMPOS; OLIVEIRA, 2003). 
 
No entanto, conhecer as causas da evasão escolar representa apenas uma parte da 
missão dos educadores, é preciso buscar estes estudantes e mostrar que a 
educação é importante. Durante o período de estágio na EEEFM Misael Pinto Netto, 
foi possível observar o posicionamento da escola e dos profissionais frente a 
evasão. Se o estudante apresentasse mais de 5 faltas seguidas sem justificativa, 
professor e coordenador buscavam contato com o aluno para entender sua situação 
e trazê-lo de volta ao ambiente escolar. 
Destaca-se, portanto, a importância da colaboração entre a gestão escolar e os 
professores para incentivar a permanência dos estudantes na escola. É fundamental 
que os estudantes da EJA tenham acesso a condições apropriadas, tais como 
professores capacitados que assumam a função de mediadores no processo de 
alfabetização; recursos didáticos variados que vão além do uso de quadro e pincel; 
reconhecimento dos conhecimentos prévios dos alunos em relação aos tópicos 
abordados; e consideração da realidade de vida dos alunos, empregando tópicos 
relacionados ao seu cotidiano para promover uma formação completa. 
 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
O estágio supervisionado é uma etapa crucial na formação do futuro educador, pois 
proporciona a oportunidade de distinguir teoria e prática, além de proporcionar uma 
visão mais aprofundada sobre a realidade profissional. Ao acompanhar a rotina da 
professora, foi possível perceber a importância do planejamento e do uso de 
recursos que conversem com a realidade do aluno. Ao longo do estágio, percebi a 
dinâmica da sala de aula e adquiri conhecimentos e habilidades fundamentais para 
minha futura pratica profissional. Em seguida, apresentarei um breve relato do 
período de estágio na instituição: 
Durante a realização do estágio na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio 
 
“Misael Pinto Netto” pude acompanhar a professora de português em duas turmas o 
1º e 2º ano do ensino médio na modalidade EJA. 
Na turma do 1º EJA, acompanhei o desenvolvimento de aulas com tópicos como 
gêneros textuais, interpretação de textos dissertativos e literários, variação 
linguística, figuras de linguagem e funções da linguagem. As aulas foram dinâmicas, 
com debates, exercícios práticos e atividades interativas, como o uso de plataformas 
digitais, que incentivaram a participação dos alunos. Além disso, pude participar da 
aplicação e auxiliar na correção de provas, auxiliando na identificação das 
dificuldades dos estudantes e na personalização das estratégias de ensino. 
No 2º EJA, os alunos se aprofundaram em temas como classes de palavras, coesão 
e coerência, romantismo e intertextualidade. As aulas intercalavam explicações 
teóricas, exercícios práticos e tarefas distintas, como analises de vídeo aulas e a 
criação de mapas mentais. Também pude observar o desenvolvimento do Projeto 
Integrador de Pesquisa e Articulação com o Território (PIPAT), um trabalho 
interdisciplinar que compõe o currículo da EJA ofertada no turno noturno, trouxe uma 
perspectiva interdisciplinar, com palestras, oficinas e discussões que relacionavam 
os conteúdos ao cotidiano dos estudantes. 
Durante o planejamento (PL), acompanhei reuniões pedagógicas e discussões sobre 
projetos escolares, como o PIPAT, alem de observar a montagem dos planos de 
aula pela professora. Ao longo do estágio, pude perceber a importância do trabalho 
dos professores como figuras não apenas de detentores do conhecimento, mas de 
companheirismo em sala de aula. E como a valorização do conteúdo prévio dos 
alunos é importante em seu processo de aprendizagem. O estágio foi enriquecedor e 
de grande proveito para uma futura educadora. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anexos 
 
 
 
Figura 1- Sala de aula 1ºEJA 
Fonte: A autora. 
 
 
Figura 2- Apresentação do artista local “Homem Banda”, 
Fonte: A autora. 
 
 
Figura 3- Palestra com a guia turística. 
Fonte: A autora 
 
 
Referencias 
 
BECKER, F. O QUE É CONSTRUTIVISMO? Disponível em: 
. Acesso em: 14 nov. 2024. 
 
 
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, 
DF: Senado Federal, 1988. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em: 20 
de maio de 2018. 
 
 
CAMPOS, E. L. F.; OLIVEIRA D. A. A Infrequência dos Alunos adultos 
trabalhadores, em processo de alfabetização, na Universidade Federal de 
Minas Gerais. 2003. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de 
Educação, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2003. 
 
 
CURRÍCULO ESPÍRITO SANTO | EJA CURRÍCULO ESPÍRITO SANTO | EJA. 
2024. Disponível em: . Acesso em: 16 nov. 
2024. 
 
 
FREIRE, P. Conscientização: teoria e prática da libertação: uma introdução ao 
Pensamentode Paulo Freire. São Paulo: Cortez & Moraes, 1979. 
 
PRESSA/NADA TANTO ASSIM. Intérprete: Kid Abelha. Compositor: Bruno e 
Leoni Fortunato. In: SEU Espião. Intérprete: Kid Abelha. : Warner Music., 1984. 
Disponível em: https://www.letras.mus.br/kid-abelha/46810/. Acesso em: 14 nov. 
2024.