ELENILTON RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA 
LICENCIATURA PEDAGOGIA 
ELENILTON DE FIGUEREDO SANTOS
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Teixeira de Freitas
2024
ELENILTON DE FIGUEREDO SANTOS
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório apresentado à UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio na Anos iniciais do ensino fundamental do Curso de Licenciatura em Pedagogia.
Teixeira de Freitas
2024
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SUMÁRIO
RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4
RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	6
RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE	7
RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA	10
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC	11
RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE	14
RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE	15
RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS	17
RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA	19
RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR	21
RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA	23
RELATO DA OBSERVAÇÃO	25
PLANOS DE AULA	28
RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR	34
RELATO DA REGÊNCIA	35
VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO	37
CONSIDERAÇÕES FINAIS	38
REFERÊNCIAS	39
INTRODUÇÃO
O estágio em pedagogia nos anos iniciais é uma etapa importante na formação de futuros professores, pois é nesse período que eles terão contato direto com a prática da docência. Durante o estágio, os alunos de pedagogia têm a oportunidade de observar e participar das atividades pedagógicas desenvolvidas na sala de aula, além de planejar e aplicar atividades junto aos alunos, sob a orientação do professor responsável.
Essa vivência permite que os estagiários aprimorem suas habilidades pedagógicas, desenvolvam sua capacidade de planejamento e organização de atividades, além de aprenderem a lidar com situações diversas que podem surgir no contexto escolar.
O estágio em pedagogia é uma etapa obrigatória na formação de professores, que permite aos estudantes vivenciarem a prática da docência em diferentes contextos educacionais. Durante o estágio, os alunos de pedagogia têm a oportunidade de observar e participar das atividades desenvolvidas na escola, além de planejar e aplicar atividades pedagógicas junto aos alunos, sempre sob a supervisão de um professor orientador.
Os anos iniciais do ensino fundamental são considerados um momento crucial na formação das crianças, pois é nesse período que são estabelecidas as bases para o aprendizado futuro. Dessa forma, é fundamental que os futuros professores estejam bem preparados para atuar nessa etapa, compreendendo as especificidades do desenvolvimento infantil e utilizando metodologias adequadas para o ensino de diferentes disciplinas.
Por meio do estágio em pedagogia nos anos iniciais, os estagiários têm a oportunidade de colocar em prática os conhecimentos adquiridos na teoria, além de desenvolver habilidades que serão fundamentais para sua atuação como docentes no futuro.
1. RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
O tema abordado no texto é a importância da interdisciplinaridade como movimento articulador no processo de ensino-aprendizagem. A discussão sobre esse tema é realizada em dois enfoques: o epistemológico, que estuda o conhecimento em seus aspectos de produção, reconstrução e socialização, a ciência e seus paradigmas, e o método como mediação entre o sujeito e a realidade; e o pedagógico, que aborda questões curriculares, de ensino e de aprendizagem escolar.
A autora destaca que a interdisciplinaridade é um pressuposto diretamente relacionado a um contexto mais amplo de mudanças que abrange diversos setores da vida social, como a economia, a política e a tecnologia. A complexidade da realidade requer um pensamento abrangente e multidimensional capaz de compreender a complexidade do real e construir um conhecimento que leve em consideração essa mesma amplitude.
A interdisciplinaridade busca superar a visão fragmentada nos processos de produção e socialização do conhecimento, caminhando para novas formas de organização do conhecimento ou para um novo sistema de sua produção, difusão e transferência. A necessidade da interdisciplinaridade na produção e na socialização do conhecimento no campo educativo vem sendo discutida por vários autores, principalmente por aqueles que pesquisam as teorias curriculares e as epistemologias pedagógicas.
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O texto discute a origem e a importância da interdisciplinaridade como um movimento teórico-metodológico que busca superar a fragmentação e especialização do conhecimento, que foi causada pela epistemologia positivista e mecanicista da modernidade. A interdisciplinaridade surge como uma resposta à necessidade de integração das ciências e do conhecimento na perspectiva da dialogicidade e da historicidade. Segundo o autor, a interdisciplinaridade é fundamental para entender a relação entre o todo e as partes que constituem a realidade. O texto conclui que a interdisciplinaridade é um conceito discutido em diferentes âmbitos científicos e é muito importante na educação
Nesse contexto, a interdisciplinaridade se torna uma ferramenta fundamental para a formação de indivíduos mais críticos e reflexivos, capazes de lidar com a complexidade e a diversidade do mundo contemporâneo. Isso porque ela permite a construção de um conhecimento mais abrangente e conectado, que transcende as fronteiras disciplinares e proporciona uma visão mais integrada dos problemas e desafios que a sociedade enfrenta.
No processo ensino-aprendizagem, a interdisciplinaridade pode ser aplicada de diversas formas, desde a organização do currículo até a elaboração de projetos e atividades pedagógicas mais complexas. É importante destacar que essa abordagem não significa simplesmente a justaposição de disciplinas distintas, mas sim a integração de seus conceitos, métodos e perspectivas, buscando uma visão mais ampla e profunda dos fenômenos estudados.
Assim, a interdisciplinaridade pode ser entendida como um movimento articulador que busca estabelecer diálogos e conexões entre diferentes áreas do conhecimento, visando uma compreensão mais integrada e significativa do mundo. Isso pode contribuir para um processo ensino-aprendizagem mais dinâmico e criativo, capaz de formar indivíduos mais preparados para enfrentar os desafios do mundo contemporâneo.
Para isso, é fundamental que os educadores estejam capacitados e engajados em promover a interdisciplinaridade em suas práticas pedagógicas. Além disso, é preciso criar espaços e oportunidades para que os estudantes possam desenvolver habilidades de diálogo, colaboração e pensamento crítico, essenciais para a construção de um conhecimento mais integrado e conectado. Com isso, a interdisciplinaridade pode se tornar um movimento articulador poderoso no processo ensino-aprendizagem, capaz de promover uma educação mais significativa, reflexiva e transformadora.
Segundo o autor, a fragmentação do conhecimento em áreas específicas tem sido um obstáculo para a compreensão da realidade de forma mais ampla e integrada.
Thiesen argumenta que a interdisciplinaridade permite a articulação entre diferentes áreas do conhecimento, o que favorece a contextualização dos conteúdos e a construção de um saber mais completo e significativo. Além disso, a interdisciplinaridade promove a transversalidade e a multidisciplinaridade, ampliando as possibilidades de diálogo e troca de experiências entre estudantes e professores.
2. RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O Projeto Político Pedagógico da instituição é atualizado anualmente, sempre passando pela a adequação da reformulação dos seus dispositivos. Outras informações relativas a esse processo foram coletadasdiretamente na entrevista realizada com a diretora da instituição de ensino.
Nesta escola a organização do currículo escolar é realizada por disciplinas, organizadas dentro das perspectivas de trabalho interdisciplinar e transdisciplinar, quantos as disciplinas podemos citar a linguagem oral, linguagem escrita, arte, música, linguagem corporal, linguagem matemática e estudo da natureza e sociedade.
No quesito avaliativo, a avaliação é realizada mediante um processo de observação constante, bem como a investigação e a reflexão sobre as atitudes pedagógicas dos professores. A avaliação no currículo é destacada com o princípio de sempre atentar-se para atitudes que priorizem o desenvolvimento das crianças e a sua aprendizagem, buscando uma melhoria constante nesse processo.
A avaliação é considerada como uma mediação do aprendizado para que o professor possa analisar quais são as mudanças são necessárias em suas aulas para conseguir que as crianças alcancem os objetivos pretendidos; portanto não existe uma avaliação estritamente comportamental, mas de como os alunos avançam na construção do seu conhecimento de mundo e de si. O processo de avaliação é realizado de forma individual através da observação e registros referentes ao desenvolvimento da criança.
No calendário escolar da instituição consta 200 dias letivos ao longo do ano, os 264 alunos atendidos pela escola são organizados e divididos por faixa etária, dentro de um período de funcionamento diário de segunda a sexta feira das 7:00h as 17:00h, com períodos de recesso e férias previamente planejados.
A formação continuada dos professores é realizada através de cursos de formação realizados mensalmente no decorrer do período letivo. Além dos cursos, também são oferecidos aos docentes palestras de formação com palestrantes devidamente qualificados.
A cada final de bimestre letivo é realizado o conselho de classe onde é colocado em pauta questões referente aos alunos, como desenvolvimento e aprendizagem, atuação dos docentes, projetos para o próximo bimestre, métodos avaliativos, resultados obtidos durante o semestre em questão e adaptações no currículo escolar caso necessário.
As atividades executadas pela escola sempre buscam envolver a comunidade, ao longo do ano letivo busca-se realizar desfiles, ações sociais, festa de arrecadação como a festa junina e distribuição de alimentos, além de outros projetos sócios educacionais.
Com relação aos alunos com necessidades especiais a escola não possui nenhum cadeirante, a maioria dos estudantes desse público alvo possui autismo ou TDHA, déficit de atenção ou hiperatividade, os quais são atendidos de forma ampla com atendimento psicológico e adequações nas atividades para atendê-los.
3. RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE
Os Planos de Trabalho de Ensino (PTD) são documentos elaborados pelos professores para planejar e organizar as atividades educativas que serão desenvolvidas em sala de aula ao longo de um determinado período de tempo, geralmente um semestre ou um ano letivo.
O primeiro momento do dia que a criança terá contato com a sala de aula será denominado acolhida, o professor e os colegas receberão a criança e, por isso, é importante que ela se sinta animada para toda a rotina.
Com base nessas discussões, os professores podem começar a elaborar seus próprios planos de trabalho docente, levando em conta as características da turma e as necessidades específicas de cada aluno. É importante que o PTD seja claro, objetivo e realista, levando em consideração as limitações de tempo, recursos e materiais disponíveis.
Ao longo do dia, os professores podem contar com o apoio da coordenação pedagógica e de outros profissionais da escola, como bibliotecários e técnicos em informática, para ajudar na elaboração e implementação do PTD.
Por fim, é importante que os professores revisem e atualizem regularmente seus planos de trabalho docente ao longo do ano, levando em consideração o desempenho dos alunos e os resultados obtidos nas avaliações. Assim, o PTD se torna uma ferramenta dinâmica e eficaz para orientar o trabalho pedagógico e contribuir para o sucesso dos alunos.
Uma sugestão é criar na sala um ambiente com jogos e brinquedos que possam ser utilizados pelas crianças enquanto a professora recebe a cada um. Elas também podem ser recebidas com música, com cumprimentos especiais e serem convidadas a ocuparem um espaço específico.
A hora da roda é uma atividade pedagógica que pode ser incluída no Plano de Trabalho Docente (PTD) como uma maneira de explorar diversos temas de forma interdisciplinar. Essa atividade consiste em reunir os alunos em uma roda para discutir e compartilhar ideias sobre um determinado assunto.
Para ilustrar como a hora da roda pode ser incluída no PTD, vamos considerar um exemplo. Digamos que o tema escolhido seja a alimentação saudável. O professor pode começar a aula com uma roda de conversa, em que os alunos compartilham informações sobre os hábitos alimentares de suas famílias, trazem exemplos de alimentos que consideram saudáveis e não saudáveis, e discutem os benefícios de uma dieta equilibrada.
Em seguida, o professor pode utilizar outras disciplinas para explorar o tema da alimentação saudável. Por exemplo, na disciplina de matemática, os alunos podem fazer cálculos para determinar a quantidade ideal de nutrientes que devem ser consumidos diariamente. Na disciplina de ciências, os alunos podem aprender sobre o funcionamento do corpo humano e os benefícios de uma dieta saudável para a saúde. Na disciplina de português, os alunos podem ler e escrever textos sobre a importância da alimentação saudável.
Além disso, a hora da roda pode ser usada para discutir questões sociais e culturais que estão relacionadas ao tema escolhido. Por exemplo, pode-se falar sobre a influência da indústria alimentícia na nossa dieta, os desafios de acesso a alimentos saudáveis em determinadas regiões do país, ou as diferenças culturais que influenciam os hábitos alimentares em diferentes países.
Em resumo, a hora da roda é uma atividade que pode ser facilmente incluída no Plano de Trabalho Docente como uma forma de explorar temas interdisciplinares de maneira dinâmica e participativa. É uma ótima oportunidade para os alunos compartilharem suas experiências e opiniões, ao mesmo tempo em que aprendem sobre diversos assuntos de forma integrada.
Compreende-se que o professor deve se encontrar em articulação com toda a equipe pedagógica para alcançar os objetivos de aprendizagem do aluno. Utiliza-se a proposta curricular para estabelecer como se ensina e quais a maneira de avaliação, bem como a organização do tempo e espaço na sala de aula. A equipe pedagógica deve propor formação continuada aos professores para compreender a maneira de como irá se organizar visando o cumprimento das intenções da escola.
A direção e parte pedagógica de uma escola, para que apresentem eficiência em seus trabalhos, requer um grande alinhamento entre as propostas, norteadas pelo Projeto Político Pedagógico. Diante disso, é fundamental que ambas as partes estejam em conformidade, no sentido de gerar melhores experiências aos próprios alunos, através de atividades pedagógicas mais significativas, levando a melhores desempenhos.
4. RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
Quanto a observação realizada diante dos materiais didáticos da escola é notório a grande diversidade de materiais didáticos disponíveis para serem utilizados pelos docentes, uma vez que os mesmos são empregados de acordo com os objetivos pré estabelecidos da aula. A escola possui diversos tipos de materiais tanto visuais, auditivos ou áudio visuais, dentre eles estão:
· Brinquedos educativos;
· Jogos pedagógicos;
· Livros de literatura;
· Cartolina, EVA, jornais e revistas;
· Pen drive e DVDs com filmes;
· Aparelho de som;
· Datashow;
· Televisão;
· DVD;
Esses materiais são adquiridos com recurso municipal, federal e através dos recursos angariados nas festas promovidas pela secretaria de educação e pela instituição.Uma observação pontual é que os alunos não possuem livro didático físico, em sua maioria das atividades são produzidas pelos professores e entregues aos alunos em folhas de papel A4, quando não, são realizada no próprio caderno dos alunos. Vale ressaltar que os docentes buscam realizar as atividades de forma mais lúdicas e significativas para as crianças, utilizando os materiais didáticos como instrumentos de mediação das aulas de acordo com o objetivo a ser atingido.
Cada material didático possui uma finalidade que se correlaciona com o objetivo da aula buscando o desenvolvimento e a aprendizagem do esse desenvolvimento pode ser cognitivo, afetivo e psicomotor, assim como, o interesse dos alunos pelo tema. A avaliação é feita no decorrer da atividade em que o professor observa o contexto educacional e o avaliam de acordo com as necessidades dos alunos.
As atividades são desenvolvidas tanto em sala de aula quanto no pátio da escola, os materiais são guardados em uma sala e retirados pelo professor no momento da sua utilização do mesmo. No pátio da escola possui um parquinho com diversos brinquedos, geralmente quando os alunos se encontram neste recinto, o objetivo principal é lúdico, visando promover a convivência e socialização entre eles.
A escola não possui uma equipe multidisciplinar específica, em sua maioria os professores atuantes possuem graduação em pedagogia ou áreas afins estando aptos a desempenhar sua função com enfoque no ensino da Educação Dos anos iniciais do ensino fundamental, sendo assim a escolha acerca dos materiais utilizados para a regência das aulas é feita pelo docente.
5. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
A BNCC (Base Nacional Comum Curricular) é um documento que orienta os currículos escolares em todo o Brasil, estabelecendo os objetivos de aprendizagem e as competências que devem ser desenvolvidas pelos alunos em cada etapa da educação básica. Um dos pontos-chave da BNCC é a abordagem dos temas contemporâneos transversais, que são questões que afetam a sociedade como um todo e que precisam ser trabalhados de forma interdisciplinar, ou seja, envolvendo várias áreas do conhecimento.
Aqui estão algumas propostas de atividades para abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC:
1. Meio ambiente e sustentabilidade: Realizar uma campanha de conscientização sobre a importância da preservação do meio ambiente, incluindo a coleta seletiva de lixo, a economia de água e energia, o plantio de árvores, entre outras ações. Essa atividade pode envolver várias disciplinas, como Ciências, Geografia e Matemática.
2. Diversidade e inclusão: Promover debates e rodas de conversa sobre temas relacionados à diversidade e à inclusão, como racismo, homofobia, intolerância religiosa, entre outros. Essa atividade pode envolver as disciplinas de História, Sociologia e Filosofia.
3. Educação financeira: Trabalhar conceitos básicos de finanças pessoais, como orçamento, poupança, investimento, consumo consciente, entre outros. Essa atividade pode envolver as disciplinas de Matemática e Educação Financeira.
4. Saúde e bem-estar: Promover atividades físicas e esportivas, como aulas de dança, jogos cooperativos, caminhadas e outras atividades que incentivem um estilo de vida saudável. Essa atividade pode envolver as disciplinas de Educação Física e Ciências.
5. Tecnologia e inovação: Desenvolver projetos que envolvam o uso de tecnologias para a resolução de problemas locais, como aplicativos de monitoramento de água e energia, por exemplo. Essa atividade pode envolver as disciplinas de Matemática, Física e Informática.
Essas são apenas algumas sugestões de atividades para abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC. O importante é que esses temas sejam trabalhados de forma interdisciplinar, envolvendo várias áreas do conhecimento e contribuindo para a formação integral dos alunos.
Outro aspecto relevante é que, diferentemente dos PCNs, em que os Temas Transversais não eram tidos como obrigatórios, na BNCC eles passaram a ser uma referência nacional obrigatória para a elaboração ou adequação dos currículos e propostas pedagógicas, ampliados como Temas Contemporâneos Transversais, pois, conforme a BNCC (BRASIL, 2017), são considerados como um conjunto de aprendizagens essenciais e indispensáveis a que todos os estudantes, crianças, jovens e adultos têm direito.
Nesse sentido, os Temas Contemporâneos Transversais têm a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na BNCC. Outro aspecto relevante é que, diferentemente dos PCNs, em que os Temas Transversais não eram tidos como obrigatórios, na BNCC eles passaram a ser uma referência nacional obrigatória para a elaboração ou adequação dos currículos e propostas pedagógicas, ampliados como Temas Contemporâneos Transversais, pois, conforme a BNCC (BRASIL, 2017), são
considerados como um conjunto de aprendizagens essenciais e indispensáveis a que todos os estudantes, crianças, jovens e adultos têm direito.
Os temas transversais são de suma importância, pois trabalham temas relevantes que englobam a vida do ser humano como um todo. Os conteúdos continuam sendo os referenciais do sistema educacional no cotidiano, que são: direitos da criança e do adolescente, educação para o trânsito, educação ambiental, educação alimentar e nutricional, processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso, educação em direitos humanos, educação das relações étnico- raciais e ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena, saúde, vida familiar e social, educação para o consumo, educação financeira fiscal, trabalho, ciência e tecnologia, diversidade cultural e manifestações culturais.
O professor deve oferecer a seus alunos, e construir junto a eles, um ambiente de respeito e aceitação, de interesse e de valorização o educador deve proporcionar a seus alunos a valorização das diversas culturas presentes no Brasil e o respeito a elas. O professor deve oferecer a seus alunos, e construir junto a eles, um ambiente de respeito e aceitação, de interesse e de valorização.
6. RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
A realização da entrevista com o professor regente foi elaborada com a professora Maria das Graças Fernandes das Chagas, graduada no curso de pedagogia no ano de 2009, concluindo o curso de pós graduação “Lato Sensu” em Educação Especial Inclusiva com Ênfase na Deficiência Intelectual. Atuando desde o ano de 2010 como professora da educação dos anos iniciais do ensino fundamental na rede municipal de ensino.
A docente participa frequentemente de cursos de formação continuada promovidos pela Secretaria de Educação do Município, através de cursos e palestras. A participação nesses cursos é incentivada pela escola uma vez que proporciona ao professor uma atualização constante sobre temas relevantes para a sua atuação profissional, fazendo com que se sentam pressionados a questionar suas habilidades e repensar na própria estratégia de ensino.
No decorrer da entrevista a professora ela citou que o ato de educar é gratificante, por promover aos seus alunos o desenvolvimento e a aprendizagem sobre o mundo e sobre si. Ela acredita que o professor é a peça fundamental para a mudança e o futuro da humanidade, por mediar o processo educativo instruindo as crianças sobre valores e atitudes que farão a diferença para o seu sucesso tanto profissional, quanto social.
A rotina da professora Maria segue o planejamento das aulas conforme apresentado para a coordenação e direção da creche, visando alcançar o maior êxito. A aula com uma oração, prosseguindo com a correção das atividades, quando houver ou aplicando os conteúdos planejados, auxiliando as crianças nos cuidados pessoais como, por exemplo, banho, alimentação após esse período retorna-se aos conteúdos planejados.A docente busca utilizar na aplicação dos conteúdos músicas, jogos, brincadeiras e vídeos infantis, dando ênfase na ludicidade como forma principal de ensino. Uma vez que dessa forma aguça a criatividade e imaginação dos educandos potencializando o desenvolvimento.
Quando questionada sobre o ensino dos temas da cultura afro-brasileira e cultura indígena, a professora pontuou que ambos são trabalhados de acordo com o
calendário dentro da semana da referida data comemorativa, de modo a discutir a história, relevância em respeito e cultura dentro da sociedade, com o intuito de desmistificar paradigmas e preconceitos.
A escola sempre recebe materiais de apoio didático enviados pela Secretaria de Educação do Município, através de livros didáticos, materiais para impressão e até pen drive com instruções de metodologias de ensino através de vídeos educativos.
Os temas contemporâneos transversais em sua prática são inclusos pela professora em seu planejamento, efetuando um mapeamento e desenvolvendo projetos que se relacione à saúde, pluralidade cultural, meio ambiente e ciências e metodologia.
7. RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
Os conselhos de classe são uma das poucas oportunidades em que professores de diferentes disciplinas no mesmo ano podem se reunir para analisar o processo de ensino e aprendizagem a partir de múltiplas perspectivas. Quando as discussões estão bem encaminhadas, tendem a gravitar em torno de aspectos como a análise curricular, os métodos empregados e o sistema de avaliação da instituição. Desta forma, proporcionam aos professores uma experiência de formação interessante, permitindo uma reavaliação da prática docente.
No entanto, se o conselho não planejar bem, pode se transformar em uma explosão em massa e uma enxurrada de reclamações, que é mais um tribunal onde os alunos são acusados. Infelizmente, a discussão não para a análise do que o aluno produz, mas muitas vezes gira em torno do que ele não faz - ele não faz lição de casa, não traz materiais, perde muitas aulas, não oferece atividades - ou o faz de forma inadequada - Falar muito em aula, plagiar a lição de casa dos colegas, desrespeitar os professores.
A função do conselho – que deve incluir, sempre que possível, a participação de diretores, coordenadores pedagógicos e orientadores pedagógicos, além dos professores – não é julgar o comportamento dos alunos, mas entender sua relação.
Desenvolver conhecimentos e como gerem a vida escolar de forma a propor intervenções adequadas quando necessário.
Portanto, a contribuição do consultor educacional é fundamental, pois ele pode ajudar a equipe a entender como as questões cognitivas, emocionais e sociais afetam o aprendizado. Mentores e professores devem trabalhar juntos para determinar direções para melhorar a qualidade do trabalho dos alunos. Nesse sentido, é fundamental que os grupos socializem práticas bem-sucedidas que possam ser replicadas – considerando que bons resultados de aprendizagem muitas vezes só surgem após uma mudança nas estratégias de ensino.
Para que esses momentos sejam produtivos, os professores devem ter clareza sobre o propósito de cada encontro. Muitas escolas organizam pré-concílios ao longo do ano para divulgar os resultados parciais da avaliação. A reunião de final de ano foi projetada para decidir a aprovação ou retenção.
O responsável pela organização deste evento (geralmente um consultor educacional ou alguém da equipe de gestão) deve trabalhar previamente com o grupo para determinar quais alunos têm os maiores problemas, para que seu trabalho seja analisado. Portanto, nos meses ou semanas anteriores à sessão, os professores podem se preparar observando o trabalho desses alunos e determinando a natureza de suas dificuldades. Esta é uma informação valiosa para compartilhar e discutir com outros professores. Em seguida, o que foi discutido durante o encontro é comunicado aos alunos e seus familiares pelo orientador.
Tudo isso só foi possível pois os gestores planejaram um conselho de classe que ajuda os docentes a ampliar o olhar sobre o desempenho da turma e a própria prática, propiciando assim a melhoria da qualidade do ensino.
8. RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
A presente instituição procede com a abordagem dos conteúdos didáticos os quais estão previstos em documentos oficiais, como, por exemplo, a BNCC (Base Nacional Comum Curricular), a equipe pedagógica busca integrar os temas contemporâneos de acordo com a relevância dentro da contemporaneidade.
Atuando de maneira incisiva na abordagem de Temas Transversais Contemporâneos que atravessam os conteúdos de diversas disciplinas.
Os Temas Contemporâneos Transversais são uma busca pela melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo de relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão.
O Ministério da Educação tornou obrigatória a discussão sobre os Temas Transversais Contemporâneos, conforme as recomendações nos Parâmetros Curriculares Nacionais.
Os temas transversais que podem ser trabalhados são a Ética, Meio ambiente, Saúde, Pluralidade cultural e orientação sexual. São temas que permeiam todas as áreas do conhecimento, e estão sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano. Dessa forma a escola busca atividades interdisciplinares para trabalhar esses temas obrigatórios nas aulas.
Para o tema da sustentabilidade, também encontramos uma variedade de materiais, incluindo vídeos, textos, cartilhas e jogos educativos. Entre os materiais selecionados, estão um vídeo sobre a importância da reciclagem, uma cartilha sobre o consumo consciente de água e energia, e um jogo que simula a gestão de uma cidade sustentável.
Por fim, para o tema da saúde e bem-estar, identificamos materiais que abordam diferentes aspectos relacionados à saúde, como alimentação saudável, atividade física e saúde mental. Alguns dos materiais selecionados incluem um vídeo sobre a importância de uma alimentação equilibrada, uma atividade de mindfulness
para promover a saúde mental dos estudantes e um jogo educativo sobre hábitos saudáveis.
Ao levantarmos esses materiais, foi possível enriquecer ainda mais o nosso PTD e oferecer aos nossos estudantes uma abordagem mais completa e significativa dos temas transversais contemporâneos propostos pela BNCC.
Analisando os materiais disponíveis na instituição para o desenvolvimento dessas atividades consideramos que são adequados, já que a escola possui equipamentos, livros didáticos e jogos que possibilitam a aplicação dos temas de maneira transversal, nesta mesma análise foram selecionados vídeos e filmes que podem ser apresentados aos alunos no decorrer do ano letivo. A escola ainda não conta com uma ampla equipe multidisciplinar para auxiliar no desenvolvimento das atividades transversais.
9. RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
Como a Base Nacional Comum Curricular, possui caráter normativo a equipe gestora da instituição têm se esforçado ao máximo para compreender e entender a BNCC, visando nortear as aprendizagens fundamentais a serem estudadas no ambiente escolar, para garantir a implementação de maneira gradual, são realizadas reuniões periódicas com toda a equipe de professores que estejam aptas para trabalhar com os preceitos preconizados pela BNCC. Nas reuniões que tratam a esse respeito os membros da equipe realizaram a leitura individualmente, em seguida discutem sobre o conteúdo e como poderiam incluir no currículo escolar.
Os professores também contam com cursos de formação continuada ministrados pela Secretaria de Educação do município, acerca da BNCC onde sua participação é obrigatória. Além do mais, através de palestras e pesquisas, a direção e a gestão recebem orientações referentes às mudanças e buscam maneiras de efetivara sua implementação na escola.
De modo geral os professores da escola consideram que a BNCC foi uma aquisição de imensa valia para a educação brasileira, não medindo esforços para que em conjunto possam buscar maneiras de pensar atividades e planos de aula para garantir que o mesmo fosse aplicado com eficácia no currículo planejado para cada grupo escolar.
A formação para o conhecimento da BNCC vem ocorrendo desde 2018, porém a partir de 2020 foram feitas com mais frequência, dando sequencia a partir de então nos anos posteriores e até a atualidade com reuniões bimestrais para implementar e tratar do assunto, recebendo anualmente visitas da Secretaria Estadual de Educação a fim de averiguar tal implementação.
A implantação da BNCC na escola foi um processo desafiador, mas muito importante para garantir uma educação de qualidade para os alunos. Inicialmente, a equipe pedagógica se reuniu para estudar a BNCC e entender como ela deveria ser aplicada na prática.
Foi necessário fazer uma análise curricular e uma revisão dos planos de ensino da escola para que estivessem alinhados com a BNCC. Foram identificadas
algumas lacunas na abordagem dos temas transversais e foi necessário pensar em como abordá-los de forma mais efetiva.
A equipe pedagógica também precisou investir em formação continuada para que todos os professores estivessem preparados para aplicar a BNCC em suas disciplinas. Foram realizados cursos, palestras e workshops para discutir as mudanças necessárias e desenvolver novas metodologias de ensino.
Além disso, foram feitas adaptações nas salas de aula e nos materiais didáticos para atender as necessidades da BNCC. Foram adquiridos novos livros didáticos e materiais de apoio específicos para abordagem dos temas transversais.
Um grande desafio foi a implementação da avaliação com base na BNCC. Foi necessário desenvolver novos critérios de avaliação e repensar as metodologias de avaliação para garantir que estivessem alinhadas com as competências e habilidades definidas pela BNCC.
Todos os professores da escola estão envolvidos neste processo de implementação, para que competências e habilidades exigidas pela BNCC sejam revisadas, resultando na implementação eficaz de acordo com a inclusão da temática no Projeto Político Pedagógico.
Vale ressaltar que de acordo com a BNCC os professores devem realizar uma análise formativa dos educandos, considerando o processo de aprendizagem como um todo. Dessa forma, esta instituição optou por abandonar a realização de provas como instrumento avaliativo, se adequando a construção de diários e portfólios que visem mensurar a evolução do aluno ao longo de todo o processo e como o professor ocupando a função de mediador no desenvolvimento do ensino aprendizagem do aluno.
10. RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
A professora adota uma metodologia de avaliação processual que considera a evolução do aluno no decorrer do processo de ensino, não sendo atribuídas notas e metodologias quantitativas, mas sim uma análise mediante o desempenho e aprendizagem do aluno. Ela ainda acredita que é fundamental a busca por métodos avaliativos que saiam da estratégia de avaliação convencional, para que dessa forma possa selecionar e classificar os alunos incorporando um olhar crítico sobre as atividades que estão sendo desenvolvidas no cotidiano escolar da educação dos anos iniciais do ensino fundamental, com o objetivo de promover a interação e socialização dos alunos.
Durante o período de observação em sala de aula, foi possível analisar os instrumentos avaliativos utilizados pelo professor em sua prática pedagógica.
Através dessa análise, pude constatar que o professor utiliza diferentes tipos de avaliação, como avaliação formativa, somativa e autoavaliação.
A avaliação formativa ocorre durante o processo de aprendizagem, e tem como objetivo identificar os pontos fortes e fracos dos alunos, possibilitando que o professor faça intervenções necessárias para que o aluno possa avançar no processo de aprendizagem. O professor utiliza diferentes estratégias para a avaliação formativa, como questionamentos, discussões em grupo, atividades em sala de aula e trabalhos em equipe.
A avaliação somativa é realizada ao final de um período de estudo ou de uma disciplina, e tem como objetivo verificar o nível de conhecimento que o aluno adquiriu durante o período. O professor utiliza diferentes instrumentos de avaliação somativa, como provas, testes, trabalhos escritos, entre outros.
Além disso, o professor também incentiva a autoavaliação por parte dos alunos, que consiste no processo de reflexão crítica sobre seu próprio processo de aprendizagem, bem como a identificação dos pontos fortes e fracos. Para isso, o professor realiza atividades que incentivam os alunos a refletirem sobre seu próprio desempenho e a estabelecerem metas para melhorar seu processo de aprendizagem.
Todo processo avaliativo tem o aval da equipe gestora da unidade escolar, visando afirmar que os instrumentos avaliativos utilizados pelos professores devem ser equiparáveis. Buscando a realização de uma avaliação formativa que considere as particularidades de cada aluno.
Em resumo, o professor utiliza diferentes tipos de avaliação em sua prática pedagógica, visando identificar os pontos fortes e fracos dos alunos e possibilitando intervenções necessárias para que os alunos possam avançar em seu processo de aprendizagem.
11. RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
A coordenação pedagógica da instituição é a responsável pelo alinhamento profissional do pedagogo com os preceitos escolares. Tendo como finalidade o alcance dos objetivos propostos no processo educativo, o acompanhamento pedagógico deste estágio foi realizado dentro da Educação Dos anos iniciais do ensino fundamental, nas classes existentes na escola.
Durante o período em que estive como estagiário na escola, tive a oportunidade de observar de perto o trabalho da equipe pedagógica no acompanhamento da disciplina dos alunos. Foi possível perceber que a equipe atua de forma bastante organizada e estruturada, utilizando diversos instrumentos e estratégias para identificar e solucionar problemas relacionados à disciplina.
A pessoa responsável pelo acompanhamento das professoras responsáveis por cada turma é a coordenadora pedagógica, que conta o apoio da direção para realizar uma ação constante com os professores buscando dar o suporte necessário para a realização das tarefas pedagógicas.
Entre os principais instrumentos utilizados pela equipe estão as reuniões de conselho de classe, que acontecem periodicamente e reúnem os professores, coordenadores pedagógicos e diretores para discutir o desempenho dos alunos e identificar possíveis problemas de comportamento. Nessas reuniões, são analisados os registros de ocorrências, faltas e notas dos alunos, bem como as avaliações realizadas pelos professores.
Além das reuniões de conselho de classe, a equipe pedagógica também utiliza outros instrumentos para acompanhar a disciplina dos alunos, como fichas de acompanhamento individual, registros de ocorrências, diários de classe e relatórios de visitas domiciliares. Esses instrumentos são preenchidos pelos professores e coordenadores pedagógicos de forma regular e ajudam a identificar possíveis problemas de comportamento ou de relacionamento dos alunos.
Em relação às estratégias utilizadas pela equipe pedagógica para solucionar problemas de disciplina, destaca-se o diálogo como principal ferramenta. Os professores e coordenadores pedagógicos procuram conversar com os alunos de
forma individual ou em grupo para entender as razões por trás de comportamentos inadequados e buscar soluções conjuntas. Além disso, a escola também conta com um serviço de orientação psicológica para alunos que apresentam problemas de comportamento mais graves.
Os planos de aula elaborados pelos professores são entregues de acordo com o plano curricular, com antecedência de quinze dias com relaçãoa aula, a equipe da coordenação pedagógica avalia e se necessário sugere uma implementação.
A observação das aulas é realizada nas primeiras semanas de adaptação do professor na escola, de modo geral se observa se a postura está de acordo com o que é proposto pela escola, se as aulas são ministradas conforme o planejamento e se o processo de ensino-aprendizagem está sendo eficaz.
Os registros pedagógicos realizados pelas professoras contratadas são validados em reuniões de conselho pedagógico, onde as professoras podem apresentá-los e justificar as suas anotações com base em suas observações pessoais feitas em classe.
Nas reuniões pedagógicas a equipe da coordenação realiza devolutivas sobre o trabalho que vem sendo realizado pelos professores, bem como, o que se esperava da sua atuação e o que pode ser melhoradas, apresentando caso necessário novas metodologias avaliativas e projetos de ensino que possam contribuir de maneira positiva para o desenvolvimento das crianças. Nessa reunião são pontuadas as adequações necessárias para que as docentes se aproximem dos preceitos e diretrizes impostas pela Base Nacional Comum Curricular.
A gestão das possíveis crises dentro do ambiente escolar, na maioria das vezes, é feita pela própria direção por possuir uma relação mais próxima com a comunidade e os profissionais.
12. RELATO DA OBSERVAÇÃO
O professor utiliza como metodologia aulas teóricas e práticas, as teóricas com exposições de imagens por meio de projeção multimídia, onde os alunos adquirem uma referência visual para elaboração do projeto da aula prática. Dessa forma favorecendo o aprendizado do aluno, fazendo com que eles desenvolvam a criatividade e habilidades motoras.
Dessa forma o professor através da sua metodologia de ensino favorece a aprendizagem do aluno, sempre interagindo com eles de maneira espontânea e respeitosa.
Durante as aulas é possível observar que a maioria dos alunos se mostra empenhados na execução da atividade, bem participativos, fazendo perguntas e compartilhando suas ideias e conhecimento. Considero que essa participação é fundamental para o bom aprendizado das atividades uma vez que com o empenho e dedicação é capaz de aperfeiçoar cada vez mais no desenvolvimento das atividades.
A professora costuma introduz o tema das aulas através de musicas e filmes, contextualizando os diferentes papeis que a arte assume na sociedade em suas relações pragmáticas, religiosas e étnicas. Relacionando o tema com o cotidiano pela criatividade e imaginação do aluno.
Os alunos são avaliados mediante a observação da professora, que descreve o desempenho e participação do aluno através de relatórios das aulas, ela opta por não utilizar livro didático. Sendo assim, os recursos utilizados para as aulas pelo professor são: projetor multimídia, lousa digital e data show. O desenvolvimento crítico dos alunos é impulsionado através da metodologia de ensino do professor pela variedade e diferentes métodos aplicados.
PRODUÇÃO DE RELATO
Diário de observação:
Relato 1
Nome da Escola: Grupo Escolar Castro Alves
Série: 3º ano do ensino fundamental
Datas das 06 aulas observadas:
	23/05/2024
	24/05/2024
	27/05/2024
	28/05/2024
	29/05/2024
	30/05/2024
Turno das aulas observadas: (X ) MAT ( ) VESP ( ) NOT
Os temas abordados pela professora regente durante as aulas foram: Explorando possibilidades com Artes Visuais, música e teatro, por meio da história da arte nacional com ênfase da cultura do estado da Bahia. Os temas foram introduzidos através de pinturas, desenhos, brincadeiras, slides com retroprojetor, músicas, recortes, contando lendas e histórias e danças, capoera. A professora relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno.
Os procedimentos/metodologias adotados favorecem o aprendizado dos alunos, tais como: Roda de conversa, improvisar e compor com exercícios artísticos, praticar metáforas incentivando a criatividade do aluno e contextualização. Notei que esse tipo de atividade favorece o aprendizado do aluno, por proporcionar uma maior interação entre eles de forma espontânea sem a pressão de ser avaliado.
A maior parte dos alunos demonstra interesse durante as aulas, expondo suas ideias e conhecimentos. Eu acredito que a não participação ou a participação do aluno não influencia no seu aprendizado, pois cada ser humano possui uma forma diferente de aprendizagem, de maneira muito espontânea mantendo o respeito para com a professora.
O processo de avaliação das aulas é feita mediante observação a cerca da participação dos alunos desenvolvimento e aprendizagem, não sendo utilizados livros didáticos, explorando o uso de materiais sustentáveis e manuseio do mesmo, promovendo o a criticidade de cada aluno através do desenvolvimento de cada recurso trabalhado.
13. PLANOS DE AULA
	
Plano de Aula
	
Identificação
	Escola
	Grupo Escolar Castro Alves
	
	Professor regente
	Pricila de Andrade Luz
	
	Professor estagiário
	ELIANE APARECIDA DA SILVA BRAGA
	
	Disciplina
	PEDAGOGIA
	
	Série
	3º ano
	
	Turma
	B
	
	Período
	Matutino
	
Conteúdo
	
Registro de numerais de 0 a 10
	
Objetivos
	· Reconhecer os números em situações cotidianas;
· Fazer registro de números;
· Compreender a importância dos números.
	
Metodologia
	No primeiro momento construir os números de 0 a 10 juntamente com os alunos em cartaz ou E.V.A., com os alunos sentados na sala de aula em círculo e os números no meio a professora começa a contar uma estória com o nome dos alunos e pedindo para que eles peguem o
número solicitado.
	Recursos
	· Lápis de cor, lápis de escrever, borracha, apontador e um estojo escolar (para contar uma estória);
· Números coloridos (em cartaz ou E.V.A.);
· Atividade impressa.
	
Avaliação
	Será efetuada durante todo o decorrer do projeto por meio de observação e registros feitos pela professora, pelas conversas e questionamentos na hora da rodinha de
conversa.
	Referências
	https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-os-numeros-
no-dia-a-dia-pre-escola/. Acesso em 14 mar 2024.
	Plano de Aula
	
Identificação
	Escola
	Grupo Escolar Castro Alves
	
	Professor regente
	Pricila de Andrade Luz
	
	Professor estagiário
	ELIANE APARECIDA DA SILVA BRAGA
	
	Disciplina
	PEDAGOGIA
	
	Série
	3º ano
	
	Turma
	B
	
	Período
	Matutino
	
Conteúdo
	Corpo Humano
	
Objetivos
	
· Promover a identificação algumas partes do corpo humano.
	
Metodologia
	Os alunos serão posicionados lado a lado e a professora colocara um vídeo ilustrativo com a música “cabeça, ombro, joelho e pé”, solicitando que os alunos repitam os movimentos exibidos.
	Recursos
	· Vídeo com música;
	Avaliação
	Será avaliado a interação em grupo e a participação na sala de
aula.
	
Referências
	https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-corpo-humano- educacao/. Acesso em 17 mar. 2024.
	Plano de Aula
	
Identificação
	Escola
	Grupo Escolar Castro Alves
	
	Professor regente
	Pricila de Andrade Luz
	
	Professor estagiário
	ELIANE APARECIDA DA SILVA BRAGA
	
	Disciplina
	PEDAGOGIA
	
	Série
	3º ano
	
	Turma
	B
	
	Período
	Matutino
	
Conteúdo
	Literatura, apreciação de histórias e representação por meio de fantasias.
	
Objetivos
	Valorizar a leitura como fonte de prazer e entretenimento; estimular a criatividade; desenvolver a imaginação. Valorização das expressões; Conteúdos: Literatura; Apreciação de histórias; Representação por
meio de fantasias;
	
Metodologia
	Contação da história de João e Maria com a utilização do livro “Clássicos ilustrados por Maurício de Sousa” e representação da história por meio de desenho.
Em seguida iremos levar os alunos para sala de recursos onde eles
poderão acessar livros de história em pdf.
	Recursos
	Livro, lápis de cor e papel sulfite.
	
Avaliação
	Será efetuada durante todo o decorrer do projeto por meio de observação e registros feitos pela professora, pelas conversas e questionamentos na hora da rodinha de conversa.
	Referências
	http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=16077.
Acesso em 20 mar. 2024.
	Plano de AulaIdentificação
	Escola
	Grupo Escolar Castro Alves
	
	Professor regente
	Pricila de Andrade Luz
	
	Professor estagiário
	ELIANE APARECIDA DA SILVA BRAGA
	
	Disciplina
	PEDAGOGIA
	
	Série
	3º ano
	
	Turma
	B
	
	Período
	Matutino
	
Conteúdo
	Jogos matemáticos.
	
Objetivos
	Desenvolver o raciocínio lógico; Criar esquemas mentais; Respeitar regras e normas; Aprender a ganhar e a perder;
Desenvolver atitudes de interação, colaboração e troca de experiências em grupo;
Respeitar diferentes pontos de vista que as pessoas possuem sobre o
assunto;
	
Metodologi a
	Esta aula será desenvolvida a partir dos conhecimentos prévios da turma acerca de jogos. Levando os alunos a compreender que existem várias formas de se aprender Matemática e uma dessas formas é por meio de jogos
Questionaremos sobre o que é matemática. Depois iniciaremos uma
atividade com dados onde os alunos farão operações matemáticas com os dados.
	Recursos
	Dados e Papel.
	Avaliação
	Será avaliado a interação em grupo.
	
Referências
	http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html? aula=49794. Acesso em 30 mar. 2024.
	Plano de Aula
	
Identificação
	Escola
	Grupo Escolar Castro Alves
	
	Professor regente
	Pricila de Andrade Luz
	
	Professor estagiário
	ELIANE APARECIDA DA SILVA BRAGA
	
	Disciplina
	PEDAGOGIA
	
	Série
	3º ano
	
	Turma
	B
	
	Período
	Matutino
	CONTEÚDO
	· Linguagem Oral
· Desenho
	OBJETIVOS
	Aguçar a imaginação do aluno e inserir a arte do cinema no
processo de ensino-aprendizagem.
	METODOLOGIA
	Com a televisão dentro da sala de aula será colocado um filme de curta duração com a história dos três porquinhos, após o filme será proposto aos alunos de desenhem uma casinha igual
a do lobo mal.
	RECURSOS
	· Televisão;
· Folha de papel A4;
· Giz de cera;
	AVALIAÇÃO
	A avaliação será feita através da participação e empenho do
aluno ao realizar as atividades propostas.
	REFERÊNCIA
	NOVA ESCOLA. O Dia A Dia do Professor: Como Se Preparar Para o Desafio da Sala de Aula. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2014.
	Plano de Aula
	
Identificação
	Escola
	Grupo Escolar Castro Alves
	
	Professor regente
	Pricila de Andrade Luz
	
	Professor estagiário
	ELIANE APARECIDA DA SILVA BRAGA
	
	Disciplina
	PEDAGOGIA
	
	Série
	3º ano
	
	Turma
	B
	
	Período
	Matutino
	CONTEÚDO
	Alimentação saudável.
	OBJETIVOS
	Reconhecer a importância da alimentação para o corpo humano, Identificar alimentos saudáveis e não saudáveis e
promover o consumo de frutas.
	METODOLOGIA
	O professor inicia a aula conversando sobre os alimentos e a importância da alimentação para saúde. Perguntar o porquê devemos comer frutas e verduras? Quem gosta de comer frutas e verduras? Em seguida é solicito que o aluno desenhe em uma
folha em branco as frutas que mais ele come.
	RECURSOS
	Livro: A menina que não gostava de frutas Cesta de frutas para degustação
Caixa de jogos da memória de frutas.
	AVALIAÇÃO
	A avaliação será feita através da participação e empenho do
aluno ao realizar as atividades propostas.
	REFERÊNCIA
	IMENES, Luiz Márcio Pereira; LELLIS, Marcelo Cestari.
Microdicionário de matemática. São Paulo: Scipione, 1998.
14. RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR
Entre uma aula e outra a professora passava os conteúdos, objetivos e metodologias que ele gostaria que fossem trabalhadas com as crianças durante o período de regência. Diante destas informações, optou-se por realizar uma série de pesquisas online buscando formas de trabalhar aquelas metodologias de uma maneira que se adequasse ao que era buscado por ela.
Assim que os planos de aula foram finalizados, foi enviada uma cópia para o e-mail da professora que fez previamente uma análise e leitura dos planos de aula, antes da reunião de apresentação.
Segundo a avaliação da professora os planos de aula que efetuei estavam de acordo e condizente com o que ela havia solicitado; tendo sido realizados apenas alguns comentários com modificações.
Quando os planos de aula elaborados inicialmente foram apresentados para a professora regente da turma de estágio foi possível notar que a proposta para a turma do 1º ano ao 5º ano do ensino fundamental e estava de acordo com as temáticas que já vinham sendo trabalhadas pelas professoras e que estavam de acordo com o que havia sido requisitado pela equipe pedagógica.
Em relação aos conteúdos que iriam ser estudados o professor afirmou que os mesmos se encaixavam nas suas sugestões e também dialogavam com os temas transversais que poderiam ser abordados ao longo da Educação Dos anos iniciais do ensino fundamental, nesse quesito não foram feitas alterações.
Em alguns momentos a professora trouxe à tona alguns comentários a respeito da metodologia dos planos de aula. A docente sugeriu que fossem feitas alterações no detalhamento do plano de aula, pois a metodologia não contempla todos os procedimentos que seriam realizados; sendo que esse detalhamento seria essencial para que a execução ocorresse como o previsto e os objetivos fossem alcançados.
Ainda na reunião foi apresentada para a professora informações adicionais sobre o que seria realizado e essas informações foram incorporadas nos planos de aula aqui dispostos que foram aprovados pela docente que não sentiu a necessidade da realização de mais alterações.
15. RELATO DA REGÊNCIA
O estágio de Regência realizou-se na educação dos anos iniciais do ensino fundamental, entre os dias 12/04/2024 a 06/06/2024, no primeiro dia de regência fui apresentado novamente aos alunos, falei sobre os temas que seriam trabalhados e expliquei quais atividades serão realizadas. Os alunos, já tinham um prévio conhecimento sobre o tema pelas aulas anteriores dadas pelo professor, em todas as aulas que ministrei, os alunos demonstraram muito interesse pela aula, sempre interagindo durante as aulas e participando.
Na primeira aula no 3º ano, a disciplina ofertada foi matemática fazendo os registros numerais de 0 a 10, onde no primeiro momento construí os números de 0 a 10 juntamente com os alunos em cartaz e E.V.A., com os alunos sentados na sala de aula em círculo e os números no meio a professora começa a contar uma estória com o nome dos alunos e pedindo para que eles peguem o número solicitado.
Na segunda aula no 3º ano, a disciplina trabalhada foi ciências, conhecendo o corpo humano, onde os alunos foram posicionados lado a lado e a professora colocara um vídeo ilustrativo com a música “cabeça, ombro, joelho e pé”, solicitando que os alunos repitam os movimentos exibidos.
A terceira aula que ministrei foi no 3º ano, abordando a disciplina de português com o tema leitura, onde Fo realizada a Contação da história de João e Maria com a utilização do livro “Clássicos ilustrados por Maurício de Sousa” e representação da história por meio de desenho.
Na quarta aula no 3º ano, a disciplina foi matemática, aprendendo números através de jogos, esta aula foi desenvolvida a partir dos conhecimentos prévios da turma acerca de jogos. Levando os alunos a compreender que existem várias formas de se aprender Matemática e uma dessas formas é por meio de jogos, aplicando uma atividade com dados onde os alunos farão operações matemáticas com eles.
A quinta aula foi relacionada com a disciplina de artes no 3º ano, onde com a televisão dentro da sala de aula foi colocado um filme de curta duração com a
história dos três porquinhos, após o filme será proposto aos alunos de desenhem uma casinha igual a do lobo mal. 
A sexta aula foi ministrada no 3º ano, disciplina de português sobre alimentação, onde professor inicia a aula conversando sobre os alimentos e a importância da alimentação para saúde. Perguntar o porquê devemos comer frutas e verduras? Quem gosta de comer frutas e verduras? Em seguida é solicito que o aluno desenhe em uma folha em branco as frutas que mais ele come.
A metodologia utilizada permitiu o desenvolvimento dos temas com os alunos de forma satisfatória, dentro do tempo e programação prevista. Os alunos puderam obter o conhecimento da matéria nas aulasteóricas e desenvolver a criatividade através das aulas práticas. Não houve nenhum caso de indisciplina durante as aulas, os alunos se demonstraram sempre interessados e dispostos a participar.
Por fim, todos os objetivos propostos nos plano de unidade foram alcançados, tudo dentro do prazo previsto e todas as atividades executadas de forma clara, proporcionando o melhor aprendizado para os alunos.
16. VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
Incluir o termo de validação digitalizado, conforme estipulado no Plano de Trabalho.
Eu, ELENILTON DE FIGUEREDO SANTOS, RA 3241147505, matriculado no 5º semestre do Curso de Pegagogia da modalidade a Distância da Faculdade Anhanguera Teixeira de Freitas-BA, realizei as atividades de estágio relatório do estágio curricular obrigatório II anos iniciais do ensino fundamental na escola Castro Alves cumprindo as atividades e a carga horária previstas no respectivo Plano de Trabalho.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Considero que a experiencia que adquiri durante o estágio foi muito válida e enriquecedora. Após várias aulas de observação, pude ver a forma de trabalho do professor, seu método de desenvolvimento do conteúdo previsto em sala de aula, sempre fazendo com que o aluno desenvolva sua criatividade, imaginação e senso crítico. Outra forma de avaliação do professor baseia-se na organização da sala, comportamento e postura dos alunos durante as aulas, percebendo o quanto isso é importante para um bom aprendizado e convivência entre eles.
Durante as aulas o professor abordou o tema através de exibição de slides pelo Datashow, projetor multimídia e utilização da lousa digital nas aulas teóricas solicitando que fizessem um relatório sobre o tema. Nas aulas de produção plástica, os alunos fizeram uso de tinta e papel para expor sua criatividade e conhecimento obtido em aula para criar réplicas do azulejo barroco, que foi o conteúdo aplicado durante o período do meu estágio.
De forma geral fiquei muito satisfeita com estágio, consegui aprender muito e também aplicar através da regência o que eu já tinha aprendido. Acredito que durante esse período alcancei um amadurecimento tanto profissional, quanto pessoal que levarei para o meu futuro.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil e fundamental. Brasília, DF: MEC/SEF, vol. 3, 1998.
 	. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF, 2018. Disponível em: < http://basenacionalcomum.mec.gov.br/#/site/inicio>. Acesso em: 25 de mar. 2024.
 	. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais
: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília : MEC/SEF, 1997. 126p
ENSINOJA. Higiene. Disponível em: < https://i.pinimg.com/originals/2a/be/cd/2abecdaade304ea23d2cf53145ac3c0f.png>. Acesso em: 27 de mar. 2024.
ESCOLA Educação. Minhas características. Atividade (s.d). Disponível em: < https://escolaeducacao.com.br/atividades-sobre-o-corpo-humano/atividades-sobre-o- corpo-humano-minhas-caracteristicas/>. Acesso em: 27 de mar. 2023.
NHAIA, A. F. “Meu corpo e meu esqueleto” atividades para a Educação fundamental. Portal do Professor, 2011. Disponível em: < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=36176>. Acesso em: 22 MAR 2024
PASQUALINI, J. C. O papel do professor e do ensino na educação ensino fundamental: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin MARTINS, LM., and DUARTE, N., orgs. Formação de professores: limites contemporâneos e alternativas necessárias [online]. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010. 191 p. ISBN 978-85-7983-103-4. Available from SciELO Books
<http://books.scielo.org>.
PINTEREST. Atividades Corpo Humano. Disponível em: < https://br.pinterest.com/lluizadeoliveir/atividade-corpo-humano/?lp=true>. Acesso em: Acesso em: 30 de mar. 2024.
 	. Atividades Higiene e Matemática. Disponível em:< https://br.pinterest.com/pin/456552480967973179/?lp=true>. Acesso em: 30 de ABRI. 2024.
ROCHA, R. Pessoas são diferentes! SlidesShare, 2014. Disponível em: < https://pt.slideshare.net/Lenereis/pessoas-so-diferentes>. Acesso em: 30 de ABRI.. 2024.
RUFINO, E. Chamada Musical: as crianças adoram. Youtube, 23 out. 2018. Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=3tMd3M7Lu7U>. Acesso em: 30 de ABRI.. 2024.
SAYÃO, D. T. Corpo e Movimento: alguns desafios para a Educação. Período UFSC, 2012. Disponível em: < https://periodicos.ufsc.br/index.php/zeroseis/article/viewFile/11156/10629>. Acesso em: 30 de ABRI. 2024.
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