INTRODUCAO

Prévia do material em texto

INTRODUÇÃO Depois de mais de 20 anos participando de processos de planejamento e coordenação de políticas públicas na área das tecnologias educacionais, que envolviam ações relacionadas desde os primórdios da instrução programada até a informática educativa que se encontra na pauta do nosso dia a dia, percebemos que os problemas atualmente existentes na área educacional persistem há várias décadas. E quais são as causas da falência da escola pública brasileira? Entretanto, após ampla investigação desenvolvida durante mais de dez anos por consultores do Banco Mundial sobre a reprovação nas escolas do Nordeste brasileiro, chegou-se a quatro conclusões principais, que constam do docu- mento "Chamada à ação: Combatendo o fracasso escolar no Nordeste" (Banco Mundial 1996). Essas conclusões destacam, primeiramente, a precária organi- zação dos sistemas de ensino nos estados da Federação, que oferece condições inadequadas de funcionamento das escolas, traduzidas, dentre outros aspec- tos, pela falta de manutenção, de condições sanitárias insatisfatórias e pela ausência de material didático. Acrescenta-se, ainda, a separatividade existente entre os dois sistemas públicos de ensino, o estadual e o municipal, dois sistemas paralelos e pouco racionais que competem entre si não apenas no que se refere à baixa qualidade do ensino oferecido, mas também em relação aos projetos e aos programas desarticulados, conflituosos, que geram desperdício, ineficácia, ineficiência e desigualdade de oportunidades. 13lugar, está Em segundo preparadas central da escola. escolas, lidade, desintegradas, presentes na maioria dos programas e As ensino-aprendizagem, foco qualidade do processo governo, mudavam detalhes do exterior sem, contudo, provocar projetos de melhoria na administrativas e deixam de lado a garantir gestão rotinas internas e revolucionárias nas condições de aprendizagem dos mudanças alunos dem energia com mais generalizada de pais e a está sentido de gerar uma força renovadora que coloque em prática novas no pedagógica. Em terceiro, relação à prestação de serviços educacio- crônico em novos ideais e novas alternativas de ensino. As ações implementadas ideias, não descontentamento vem aumentando a um descontentamento cada esse provocavam mudanças importantes no processo de ensino-aprendizagem, problema é nais, o que e verdade, cumpre papel; está completamente não seu dissociada não levavam em conta a maneira como a criança aprende, como ela constrói o Na a escola alunos e a sociedade em do e da vida. professores, geral estão conhecimento. mundo Pais, do oferecido. A demanda ensino educacional Por exemplo, a maioria dos projetos de teleducação adota a abordagem insatisfeitos com a qualidade dos bancos escolares e, por outro lado, ninguém cobra de sistemas como um dos pilares de sua fundamentação teórica, porém, na sai qualificada como última conclusão a existência de profis- prática, esse enfoque é muito pouco utilizado como metodologia que discipli- documento apresenta desmotivados e sem a qualificação necessária, e alega que a falta de na o pensamento, o bom-senso e a intuição na análise formal do problema. Na sionais do professor nos últimos anos tornou o magistério maioria das vezes, constata-se grande dissociação e fragmentação nos proce- valorização uma política área muito pouco prestigiada e de baixa atratividade no mercado de de dimentos de planejamento no que se refere à articulação e à integração dos uma trabalho. A inexistência de um plano de carreira com salários dignos afeta todo diferentes subsistemas de planejamento instrucional, na produção, na utiliza- o sistema, exige do professor um malabarismo descomunal para garantir sua ção e na avaliação desses projetos. Resumindo, podemos afirmar que o pro- sobrevivência pessoal e familiar. Ao redor dessa questão estão os salários blema da grande maioria dos projetos governamentais desenvolvidos até a década passada estava centrado no desconhecimento do usuário, em termos aviltantes, o baixo nível de exigência no que diz respeito à escolarização dos de necessidades, expectativas, interesses, aspirações e potencialidades, asso- profissionais da área, associado a uma capacitação que não consegue superar ciado à escolha de recursos tecnológicos, bem como à produção de programas as deficiências de uma formação inicial inadequada. de forma dissociada das reais condições de aprendizagem dos alunos. Uma Na verdade, poderíamos listar inúmeros problemas que vêm afetando escolha descontextualizada, além de sistemáticas de avaliação inadequadas a educação brasileira há várias décadas, mas esse não é o foco deste trabalho. ou mesmo Entretanto, do nosso ponto de vista, o aspecto mais importante, neste momento, é compreender que problemas existem e per- grave está no fato de que a maioria dos projetos desconsidera o aprendiz como sistem há várias décadas, e que eles são completamente interdependentes uns principal centro de referência de toda ação educacional. dos outros. Cada um desses fenômenos não acontece isoladamente e, portan- Essa afirmativa não decorre do fato de que o montante dos investimen- to, suas soluções requerem uma visão sistêmica, uma percepção da complexi- tos públicos foi sempre prioritariamente direcionado aos subsistemas de dade da realidade a ser transformada. Em sua grande maioria, os diagnósticos planejamento e produção dos programas, e não propriamente ao subsistema da realidade educacional fragmentam o todo, privilegiam as partes, setorizam de utilização, no qual, na realidade, ocorre o processo de aprendizagem. os problemas, intervêm numa realidade apenas parcial e desconsideram as Fundamenta-se, sobretudo, no fato de os projetos de teleducação estarem relações com a totalidade. A presença de uma política educacional fragmenta- amparados no enfoque comportamental, que considera o indivíduo sujeito às da, desarticulada, descontínua e compartimentada colabora para o prevaleci- contingências do meio e o conhecimento uma cópia dada a partir do mundo mento das atuais taxas de analfabetismo, evasão, repetência, baixa qualidade externo, estruturado indutivamente, e que desconhece as reais condições de do ensino e tantas outras mazelas da educação brasileira. pensamento do aluno, a natureza de seus processos cognitivos, seu processo No âmbito governamental, novos programas e projetos foram sendo de funcionamento, aspectos fundamentais para que a aprendizagem ocorra. criados e recriados por anos a fio, e esses velhos problemas sempre estiveram No acompanhamento das atividades do setor, percebemos que grande em constantes "listas de espera". Soluções fragmentadas, dissociadas da rea- parte do problema estava na forma de apropriação da tecnologia, no modelo 15 14de incorporar sendo o velho que estava continuava pedagógico não possuem, uma nova tecnológica A forma como a educação é desenvolvida traduz a os livros base em ticas que com início trabalho, observamos do que a conhecimento de teorias de aprendizagem implícitas e subjacentes percepção às e "otimizando o Desde o maioria agradável. informacionais educação se tas utilizadas, com sérias consequências no desencadeamento da propos- mente mais apoiava de de tecnologias uso fragmentação do dagógica, independentemente do tipo de tecnologia intelectual utilizado. prática pe- das propostas que reforça a visão tradicionalista, fragmentação da prática pedagógica. nosso cotidiano, aprendemos que não se muda um paradigma educacional Em numa animação, apenas colocando uma nova roupagem, camuflando velhas teorias, pintando integrar imagens, textos, sons, e mesmo de fato atualmente fachada da escola, colocando telas e telões nas salas de aula, se aluno continua a de não lineares, como as utilizadas sequências em na posição de mero espectador, de simples receptor, presenciador e copiador, e se informação em gar garantia de boa é qualidade não pedagógica multimídia abordagem e educacional. Programas visualmente o paradigma agradáveis, hipermídia, de os recursos tecnológicos pouco fazem para ampliar a cognição uma nova representando instrucionista Como fazer então? Por onde começar? Qual é o modelo da ciência hoje? podem continuar e até criativos tecnológico uma série de informações a ser Qual o referencial teórico capaz de nortear a busca de um novo paradigma repassada recurso ao para a educação, que seja capaz de conciliar o que está acontecendo no mundo ao colocar Dessa no forma, continuamos preservando e expandindo a velha forma da ciência com os avanços científicos e tecnológicos e com a necessidade aluno. fomos educados, sem refletir sobre o significado de uma nova prática premente da construção e da reconstrução do homem e do mundo? como pedagógica que utilize esses novos instrumentos. Tentando encontrar respostas para essas indagações, fomos em busca É essa a educação que desejamos para nossos filhos e netos? essa a de novos referenciais teóricos que caracterizassem o atual modelo da ciência, que tenta "acompanhar" a revolução das tecnologias da informa- procurando identificar quais as teorias do conhecimento e da aprendizagem educação ção? É dessa forma que estaremos preparando as futuras gerações para terem que tivessem correspondência com os princípios e os critérios presentes nas acesso às redes de comunicação, ao conhecimento disponível? Como teorias selecionadas e que pudessem contribuir para a fundamentação de volver autonomia, cooperação e criticidade a partir desses novos nossa proposta. tos? E por que as coisas não mudam na área educacional? Buscávamos, dessa forma, construir um modelo educacional capaz de gerar novos ambientes de aprendizagem, em que o ser humano fosse com- preendido em sua multidimensionalidade como um ser indiviso em sua À procura de um novo referencial totalidade, com seus diferentes estilos de aprendizagem e suas distintas for- mas de resolver problemas. Um ambiente que levasse em consideração as Acreditamos que as coisas não mudam na escola, principalmente, pelas diversas dimensões do fenômeno educativo, seus aspectos físico, biológico, mental, psicológico, cultural e social. dificuldades enfrentadas por todos aqueles que nela exercem as suas ativida- des profissionais ao tentarem se adaptar a uma nova cultura de trabalho, que, Um paradigma que reconhecesse a interdependência existente entre os por sua vez, requer uma profunda revisão na maneira de ensinar e aprender. processos de pensamento e de construção do conhecimento e o ambiente geral, que colaborasse para resgatar a visão de que não separasse o indiví- Embora quase todos percebam que o mundo ao redor está se transformando duo do mundo em que vive e de seus relacionamentos, que os promovesse de forma bastante acelerada, a educação continua apresentando resultados como seres interdependentes, reconhecendo a vida humana entrelaçada com cada vez mais preocupantes em todo o mundo e a grande maioria dos o mundo natural. Uma proposta que trouxesse a percepção de mundo holísti- professores ainda continua privilegiando a velha maneira como foram ensinados, ca, global, sistêmica, que compreendesse o perfeito entrosamento dos indiví- reforçando o velho ensino, afastando o aprendiz do processo de construção do duos nos processos cíclicos da natureza, uma proposta capaz de gerar um conhecimento, conservando um modelo de sociedade que produz seres incom- novo sistema ético respaldado por novos valores, novas percepções e novas petentes, incapazes de criar, pensar, construir e reconstruir conhecimento. ações e que nos levasse a um novo diálogo criativo do homem consigo mesmo, 16 17com a são fatos isolados e independentes. Uma escola morta, voltada para uma educa- importância das novas tecnológicos novo modelo educacional, de ção do passado, produz indivíduos incapazes do autoconhecimento como fonte presentes capaz gerar criadora e gestora de sua própria vida, da autoria de sua própria que deixasse de ver conhecimento de ambientes de reconhecesse como um No início da coordenação das pesquisas sobre o uso de computadores fragmentada, processo contexto dinâmico do vir em a ser. na educação desenvolvidas pelas universidades brasileiras, começamos a perspectiva Ambientes construção ser evolução perceber que possíveis mudanças poderiam vir a ocorrer no paradigma edu- acompanhar e incorporar a que ocorre não apenas de também de no cacional vigente. Pela primeira vez, foi possível compreender que tínhamos capazes da tecnologia, mas colaborar ciência, da mundo da necessário a formação tecnológica do nossas mãos uma ferramenta capaz de colaborar para esclarecer os processos em entre individuo cada cognitivos de nossas crianças, como elas aprendem e desenvolvem o conhecimen- restabelecer num mundo vez mais sobreviver tecnológico que ele para possa to. Um princípio de luz surgia no fim do túnel e acenava como um novo sua dimensão humana a espiritual. Uma educação digital a sua instrumentalização e a Percebemos, mais pela intuição, que, com essa nova ferramenta a voltada humanização, a para a Uma centrada na pessoa, compreenda informática poderíamos questionar o velho paradigma educacional com que a educacional importância do proposta crítico criativo, que seja capaz de integrar as colaborações base na compreensão dos processos cognitivos que ocorrem no aprendiz e na das pensar inteligência máquina, lembrando, análise dos procedimentos realizados pelo aluno e que permaneciam na tela da no da entanto, gências humanas do computador, o que permitia o esclarecimento da trajetória percorrida para o ser humano é capaz de transcender e criar. a solução do problema. Compreendíamos também que essa ferramenta era Compreendemos que o grande problema da educação está no modelo uma faca de dois gumes, pois, dependendo da abordagem utilizada, seria de ciência que prevalece num certo momento histórico nas teorias de aprendi- capaz de colaborar tanto para a "otimização do péssimo" (a manutenção do zagem e que influencia a prática pedagógica. Acreditamos na existência de um status quo, a repetição da alienação e da incompetência, a ênfase na fragmen- diálogo interativo entre o modelo científico, as teorias de aprendizagem tação, decorrente da velha visão mecanicista) como para o salto na direção de práticas pedagógicas desenvolvidas. Na prática do professor, encontram-se uma nova construção do homem e do mundo, pela tomada de consciência dos subjacentes um modelo de educação e um modelo de escola, fundamentados modos de aprender, o que seria de extrema importância para o desenvolvi- em determinadas teorias do conhecimento. Ao mesmo tempo em que 0 mento tanto do indivíduo quanto da sociedade. modelo educacional é influenciado pelo paradigma da ciência, aquele também foco da questão estava, portanto, não propriamente no uso da o determina. A atuação do professor traduz sua visão de educação. É impos- tecnologia em si, mas na forma como se poderia utilizá-la para o desenvolvi- sível separar uma coisa da outra. A teoria de aprendizagem que fundamenta mento individual e coletivo, visando ao desenvolvimento da autonomia e da sua ação contém as explicações de como ele crê que o indivíduo aprende e criatividade do ser humano. problema estava na escolha do paradigma determina o modelo pedagógico adotado pela escola. subjacente aos programas educacionais, na forma como se acreditava que ocorresse o processo de construção do conhecimento. A ciência que explica nossa relação com a natureza, com a própria vida, Nessa busca, resolvemos adotar como referenciais teóricos a serem esclarece também a maneira como apreendemos e compreendemos o mundo, mostrando que o indivíduo ensina e constrói o conhecimento baseado na investigados os princípios, os critérios e as noções decorrentes do novo para- digma científico gerado com base na teoria da relatividade e na teoria da física forma como compreende a realização desses processos. Uma ciência do pas- quântica e em suas implicações na filosofia da ciência e nas implicações desta sado produz uma escola morta, dissociada da realidade, do mundo e da vida. na área educacional, uma vez identificadas as teorias do conhecimento e da Uma educação sem vida produz seres incompetentes, incapazes de pensar, aprendizagem que tivessem correspondência com os princípios e os critérios construir e reconstruir conhecimento e realizar descobertas científicas. Uma identificados naquelas teorias e que pudessem contribuir para a fundamenta- educação antiquada leva o indivíduo a pensar que os pensamentos científicos ção de nossa proposta. 18 19Porque existência de uma relação na Por determinado do funcionamento das leis do universo relacionadas à matéria e ao que tamos, Segundo o físico David Bohm (1992), essas teorias constituem nos interativa, área meio mais básico disponível na física para entender as leis do práticas pedagógicas desenvolvidas. histórico Steven Weinberg (1996), prêmio Nobel de Física de 1979, em nas indivíduos adotados autônomos, em mais integrados controversa aventura intelectual em busca das leis finais da natureza, reconhe- sua Se estamos e ce a mecânica quântica como a parte da física atual que deverá prevalecer de intelectuais, críticos, teremos capazes de explorar diferente dos modelos de possivelmente, permanecer inalterada na teoria final. Justifica seu ponto de e, influenciados vista afirmando que ela não só constitui a base de todo nosso entendimento a optar por um vez, foram por por sua determinadas cionais atuais filosóficas ancoradas num determinado respeito da matéria como também suporta testes experimentais muito exigen- correntes psicológicas paradigma tes, e que, sobretudo, ninguém conseguiu imaginar um modo de alterá-la em formar indivíduos intelectual queremos e Se humana- qualquer aspecto. Para o autor, "ela nos permite imaginar uma enorme varie- adotado competentes pela bem formados, capazes de aceitar desafios, construir dade de substâncias físicas diferentes e possíveis: sistemas compostos de mente teorias, discutir hipóteses, confrontá-las com o real, formar seres qualquer tipo de partículas interagindo por meio de qualquer tipo de força ou reconstruir condições de influenciar na construção de uma ciência no futuro mesmo sistemas que não são compostos por nenhuma partícula" (Weinberg em dela, então, necessariamente, o paradigma educacional precisa 1996, p. 167). participar revisto. Isso porque o modelo convencional de ensino adotado pela das escolas, nos mais diversos países, não estimula o pensamento A mecânica quântica é uma teoria que nos dá as leis de transformações elementares, o que acontece no micromundo das partículas atômicas e, dessa a criatividade, a criticidade, não gera ambientes para descobertas além forma, descreve também o funcionamento interno de tudo o que vemos e, ao para desenvolvimento de um trabalho cooperativo, de uma série menos fisicamente, de tudo o que somos, como afirma Danah Zohar (1994), outros valores que necessitam ser resgatados nos novos ambientes de cientista americana formada em física e filosofia pela Universidade de Har- dizagem. vard e pelo MIT. A ciência está exigindo uma nova visão de mundo, diferente e não Zohar (1994) diz que, apesar de parecer constituir um mundo à parte, fragmentada. A atual abordagem que analisa o mundo em partes inde- a física quântica, suas complexas fórmulas matemáticas e seus resultados pendentes já não funciona. Por outro lado, acreditamos na necessidade de experimentais têm muito a ver com o mundo das experiências do senso construção e reconstrução do homem e do mundo, tendo um dos eixos comum, com as nossas percepções, as nossas emoções e com os nossos fundamentais a educação, reconhecendo a importância diálogos que preci- problemas pessoais e sociais. Ela informa que: sam ser restabelecidos, com base em um enfoque mais holístico e em um modo menos fragmentado de ver o mundo e nos posicionarmos diante dele. Já não A física, como toda ciência, começou da experiência da vida diária (...) [e que] todo o mundo da matéria, incluindo os nossos corpos, é feito de podemos prescindir de uma visão mais ampla, global, para que a mente humana átomos e de seus componentes menores. [Informa, também, que] as leis funcione de modo mais harmonioso no sentido de colaborar para a construção de que regem esses pedacinhos de realidade básica transbordam para a uma sociedade mais ordenada, justa, humana, fraterna e estável. nossa vida diária (...), [que] o Princípio da Incerteza que governa o comportamento dos elétrons desempenha um papel na estrutura dos acidentes genéticos que contribuem para o processo de envelhecimento Por uma nova compreensão da realidade e para a evolução de certos tipos de doença. (Zohar 1994, p. 12) Até o presente momento, a teoria da relatividade e a física quântica Explica, ainda, que o Princípio da Incerteza há muito invadiu a lingua- constituem as tentativas mais completas de desenvolvimento de uma aborda- gem dos sociólogos e psicólogos, tentando esclarecer, em sua obra ser quântico, os vários modos pelos quais a teoria quântica oferece uma compreen- 20 21são radicalmente nova dos vários aspectos de nossa experiência e Es de forma a física se relaciona com nossa experiência de vida que (C Há também uma série de aspectos relevantes dessa teoria descritos Parte da problemática do sistema educacional da atualidade decorre At P Bohm, de grande significado para o desenvolvimento de nosso trabalho da física quântica esclarece que qualquer evento, objeto ou entidade A psicológicas que muito influenciaram que continuam influenciando de correntes mundo cartesiana, de valores que lhe está subjacente, da visão de uma abstração de uma totalidade desconhecida e indefinível em movimento de Acreditamos conhecimento que a educação de desempenhe papel fundamental a educação. fluente, cuja base, em última instância, deve ser vista como a totalidade cura holístico, novo, explicações novas, de um "saber-fazer" na pro- (N desconhecida de um fluxo universal. efetivo estado natural das coisas mais global, integral. E talvez ela possa contribuir novo, totalidade ininterrupta do universo, antes da divisão ou análise em é a distorções visíveis no mundo de hoje, decorrentes de um para corrigir independentes. partes tação do pensamento permeado por diferenças, distinções processo de fragmen- m Ela oferece uma construção teórica a respeito de como ocorre a pação do sujeito na construção do conhecimento, perfeitamente de partici. nos leva a ver o mundo em partes com sérios e separações desdobramentos e que na evolução da PI com as novas teorias científicas na área da educação, além de reconhecer acordo A crise atual é também decorrente de uma crise do na construção do conhecimento como algo que está em processo, uma a ignorância de como ocorre o processo de construção do da fe extraída de um fluxo total e único que, em última instância, é a base abstração tanto quântica oferece a visão de totalidade, esclarece a multidimensionalidade A física do realidade quanto do reconhecimento dessa realidade. da processo educativo, mostrando que o conhecimento decorre dos do A Essa teoria explica a interdependência entre o ambiente geral inseparáveis e simultâneos que envolvem os físico, biológico, aspectos pensamento. Esclarece que tudo o que está no ambiente flui para dentro e psicológico, cultural e social. Enfatiza a consciência da inter-relação mental, C sujeito por meio da percepção humana captada pelos órgãos dos sentidos. do dependência essencial entre todos os fenômenos da natureza, o e a inter- M contribuindo, assim, para a formação do pensamento, mostrando a existência concepção da realidade a ser transformada, a formulação de que implica a pe de interações entre ambos, o que ajuda a resgatar a visão de contexto modelos interligados e, ao mesmo tempo, o desenvolvimento de conceitos e Id condição fundamental para a sobrevivência da humanidade, que a ciência como sociais compatíveis com esses princípios. A visão de totalidade organizações envolve (1 clássica, cada vez mais especializada, compartimentada, deixou de promover. reconhecimento da conexidade dos problemas educacionais, que não podem o b Revela que os indivíduos são o que são dentro de determinado Eu ser vistos isoladamente, e oferece também uma construção teórica de II, sou o que são os meus relacionamentos. Meus relacionamentos com o meu ocorre a participação do sujeito na construção do conhecimento, como rc próprio ser, com o meu passado, o meu presente e o meu futuro, com os dendo-o como algo que está sempre em processo de construção, uma compreen- abstra- meus ção de um fluxo total e único. p semelhantes e com a própria natureza. Não é possível separar o que sou dos re meus relacionamentos. Haverá sempre uma dependência do ser em relação a A a interatividade existentes entre as coisas resga- E seu ambiente geral. Tudo isso implica que a educação promova o respeito às tam a visão de contexto, demonstram a teia de interações e relações existentes C diferenças, à diversidade entre os seres, às diferenças culturais e aos diferentes entre todos os fenômenos educacionais. Também nos oferecem a metáfora do F processos de desenvolvimento humano. conhecimento em rede, em que todos os conceitos e teorias estão conectados C A visão mecânica separa os indivíduos de seus relacionamentos, não entre Esse aspecto tem implicações importantes para a educação e traz as noções de inter e transdisciplinaridade existentes no conhecimento humano, d reconhece a importância do contexto no qual estão inseridos, gera um indivi- deixando de lado a visão do conhecimento disciplinar, hierárquico, fragmen- li dualismo exagerado e o prevalecimento do egocentrismo humano. A visão tado, fruto do racionalismo moderno que modelou o pensamento humano p quântica promove todos como seres interdependentes, sob a premissa de que durante séculos. S a nossa vida está entrelaçada com o mundo natural, depende de nossa atuação A de interconectividade existente entre as entidades e os fenôme- em nosso contexto, em nossa realidade, que será revelada mediante uma nos da natureza leva-nos a compreender que o indivíduo aprende não apenas construção ativa em que o indivíduo participe. usando a razão, o intelecto, mas também a intuição, as sensações, as emoções, 23 22os sentimentos; ela destaca a importância conhecimento da complementaridade e a necessidade de férios dermos cerebrais o indivíduo na em sua inteireza, em sua totalidade, com base na construção do ecológico no qual vive e com o qual interage. Suas teorias reconhecem o meio conhecimento como algo que está em processo, algo que não possui um lidade cérebro e espírito. definível ou absolutamente fixo, como uma abstração de um fluxo conceito de auto-organização indivíduo, proposto de sua por interação Prigogine, que traduz aspecto total único em movimento constante, e não um conjunto de verdades da do diálogo decorrente natureza, ação tem implicações educacionais importantes os em demais com basicamente fixas. Descrevem o processo de construção do conhecimento com à autonomia, a própria ao surgimento de uma nova ordem com base em um relação pressupondo a existência de flexibilidade, plasticidade, interatividade, adap- cooperação, parcerias e apoio mútuo como características importantes auto-organizador, além da criatividade implícita no próprio processo tação, do processo, além de sua natureza interdisciplinar. Esses, e vários outros a existência de uma criatividade constante na natureza, importância de sua presença no ser humano e a necessidade de que destaca ela aspectos, demonstram possíveis confluências entre essas teorias e o pensamento científico da atualidade e contribuíram para a identificação de novas pautas como a ser desenvolvida, cultivada, canalizada e não limitada em suas formas venha parte integrante de um novo modelo de educação mais atualizado. de expressão. Um paradigma construtivista, interacionista, sociocultural e transcendente. Em busca de uma melhor fundamentação para este trabalho, Construtivista porque compreende o conhecimento como algo que está sempre mos verificar quais as teorias do conhecimento e da aprendizagem que em processo de construção, transformando-se mediante a ação do indivíduo maior correspondência com os aspectos descritos no novo paradigma teriam no mundo, a experiência do sujeito sobre o objeto, sua transformação em um fico. Dentre os autores escolhidos, optamos por Jean Piaget, Paulo sujeito ativo em processo de permanente construção. Construtivista porque Seymour Papert e Howard Gardner; este último, com sua teoria das possui características multidimensionais, entre elas o caráter aberto que lhe cias múltiplas, enfoca a multidimensionalidade da mente. permite estar sempre em construção, traduzindo a plasticidade e a flexibilida- Qual a razão da escolha desses autores? Cada uma dessas teorias de dos processos de autorrenovação nele envolvidos. Interacionista porque apresenta várias correspondências com o pensamento científico, o que ajudou reconhece que sujeito e objeto são organismos vivos, ativos, abertos, em a estabelecer novas pautas para a educação e a definir o que estamos constante intercâmbio com o meio ambiente, como estruturas dissipadoras de do de paradigma educacional emergente. energia, mediante processos interativos indissociáveis e modificadores das relações sujeito-objeto e sujeito-sujeito, com base nas quais um modifica o Dentre outros aspectos, essas teorias têm uma visão de totalidade ao outro e os sujeitos se modificam entre si. descrever a multidimensionalidade do processo de construção do mento, e demonstram a ocorrência do processo com base em aspectos insepa- Sociocultural porque compreende que o "ser" se faz na relação, que o ráveis que envolvem o físico, o biológico, o mental, o psicológico e o conhecimento é produzido na interação com o mundo físico e social com base tural, embora cada autor tenha privilegiado ou reforçado um aspecto mais do no contato do indivíduo com sua realidade, com os outros, incluindo aqui sua que outro. Apesar de suas especificidades, todas as teorias reconhecem a dimensão social, dialógica, inerente à própria construção do pensamento que, segundo nosso inesquecível mestre Paulo Freire, não poderia existir sem o subjetividade no conhecimento, a construção teórica a respeito de como ocorre diálogo do homem consigo mesmo e com o mundo que o cerca. Um diálogo a participação do sujeito na construção do conhecimento, perfeitamente de que o faz um "ser datado e situado", um ser histórico, que busca projetar-se, acordo com o modelo sobre o processo de observação científica proposto pelo sair de si mesmo, transcender, com base em sua ação e em sua reflexão sobre novo paradigma da ciência. o mundo e na compreensão de sua natureza humana e divina. Todos os autores confirmam a inter-relação entre o indivíduo e seu Transcendente porque significa a tentativa de ir mais além, ultrapassar- ambiente, compreendendo-o como um ser contextualizado, uma organização se, superar-se, entrar em comunhão com a totalidade indivisível, compreen- viva, um sistema aberto, que, embora possua uma estrutura de autorregulação der-se como parte integrante do universo, onde todas as coisas se tocam entre inerente, não é, de forma alguma, um ser autossuficiente; ele está inserido num si, como seres interdependentes e inseparáveis de um Todo Cósmico, o que 24 25nos da leva a compreender que somos andarilhos nessa jornada, no individual e, ao mesmo tempo, coletiva. A compreensão do numa de, cosmo amplia nossa consciência, acentuando os sentimentos de fraternidade, solidariedade e compaixão, contribuindo para de centrado na adoção do enfoque reflexivo na prática pedagógica, que valoriza um Esse mundo mais harmonioso, com a paz e a felicidade a a competência gerada pelas reflexões que ocorrem antes, durante e depois das o paradigma que traduz nossas crenças, nossas experiências vividas. Uma pedagogia reflexiva envolve um pensamento mais nossas educação. esperanças Antes a respeito do que poderia ser um novo complexo, que já não pode ser linear, reducionista e fragmentado, mas que respeita a multidimensionalidade do real, que abarca, como sinaliza Morin, os uma nova pedagogia de finalizar a era este das livro, tecemos algumas considerações modelo para aspectos sociais, históricos, ecológicos, além dos cerebrais. É um pensamento tando que a grande conquista para deste relações século em foi que a derrubada estamos vivendo, sobre que busca a totalidade, as interações, a integração para o encontro de soluções passou a ser compreendida como energia, da acredi- para os problemas e os desafios apresentados em nosso dia a dia. algo invisível, matéria A era das relações requer, por sua vez, uma nova ecologia cognitiva, pelas era material transformações para uma e era pelas das invariâncias físicas da matéria. mas Saímos que traduzida na criação de novos ambientes de aprendizagem que privilegiem a relações com base na teoria da de circulação de informações, a construção do conhecimento pelo aprendiz, o não descrição há unificada dos fenômenos atômicos trazidos pela teoria relatividade uma desenvolvimento da compreensão e, se possível, o alcance da sabedoria obje- na natureza separação tudo está entre o instrumento de observação e o objeto tivada pela evolução da consciência individual e coletiva. Uma nova ecologia mento em movimento, é uma totalidade indivisível cognitiva significa uma nova relação com a cognição, com o conhecimento, mais são flutuante, do podemos então compreender que mundo em movi- com os outros, uma nova dinâmica nos processos de construção do saber, que fio particular que dessa uma grande teia de relações e e a vida nada esclareça a existência de relações, diálogos e interações entre diferentes orga- teia. nismos, que indique que tudo o que existe coexiste e que nada existe fora de um suas conexões e relações. A passagem para a era relacional significa que estamos de transição, no qual o poder material, anteriormente centrado na num Uma educação para a era relacional pressupõe o alcance de um novo patamar na história da evolução da humanidade no sentido de corrigir os e na disponibilidade de recursos físicos e materiais, apoiado em quantidade inúmeros existentes, as injustiças e as desigualdades sociais, caiu no vazio. poder está sendo transferido para as mentes humanas, com base na compreensão de que estamos numa jornada individual e coletiva, significa a transferência de um tipo de poder centrado na matéria bruta para o que o que requer o desenvolvimento de uma consciência ecológica, relacional, humano, um ser de relações, assim como tudo o que existe na natureza. pluralista, interdisciplinar, sistêmica, que traga maior abertura, uma nova visão da realidade a ser transformada, baseada na consciência da inter-relação Se o foco é o indivíduo, o "sujeito coletivo", a aprendizagem e da interdependência essenciais que existem entre todos os fenômenos da construção do conhecimento, daí a importância de realizarmos uma e a natureza. Uma educação que favoreça a busca de diferentes alternativas que pedagógica voltada para o desenvolvimento humano como fator preponde- prática ajudem as pessoas a aprender a viver e a conviver, a criar um mundo de paz, rante deste momento de transição. desenvolvimento humano, segundo harmonia, solidariedade, fraternidade e compaixão. Teilhard de Chardin (1989), depende de nossa capacidade de reflexão, das Ao finalizar este livro, observamos que apenas iniciamos os primeiros habilidades de pensar e saber. Reflexão significa a tomada de consciência do passos de uma jornada em direção à construção do que acreditamos que possa próprio pensamento em vista de uma ação livre, cada vez mais adaptada. É vir a ser o paradigma educacional emergente. momento atual requer uma capacidade que permite ao ser humano, e somente a ele, perceber a si próprio reflexão maior e mais profunda sobre o produto de nossa ação, visando ao seu como chave da compreensão da realidade, com base em seu saber e em seu refinamento e à sua depuração das informações aqui apresentadas, para que fazer, ou seja, em sua ação. possamos, futuramente, direcionar os nossos esforços na elaboração de um novo texto, que contenha aspectos mais práticos enriquecidos pelas Freire, Morin, Dewey e Schon também reconhecem a hominização cias em desenvolvimento no Brasil e no exterior, capazes de enriquecer os resultante da ação-reflexão, o que nos leva a propor um repensar da educação diversos aspectos teóricos apresentados neste trabalho. 26 27